2. LOGO
ABSTRAK
 Kertas kerja ini bertujuan untuk mengkaji persepsi pelajar
bermasalah pelajaran mengenai mata pelajaran Kemahiran
Hidup. Kajian telah dijalankan beberapa buah sekolah
menengah harian biasa. Objektif kajian ialah, pertama
Mengkaji minat pelajar bermasalah pembelajaran terhadap
mata pelajaran Kemahiran Hidup. Kedua Mengkaji kefahaman
pelajar bermasalah pembelajaran terhadap isi kandungan
mata pelajaran Kemahiran Hidup.Ketiga Mengkaji
pengaplikasian kemahiran amali mata pelajaran Kemahiran
Hidup dalam kehidupan seharian pelajar bermasalah
pembelajaran. Kaedah kualitatif iaitu temubual dan
pemerhatian digunakan dalam kajian ini untuk memperolehi
data untuk dianalisis. Responden terdiri daripada pelajar
yang berumur bermula daripada 13 tahun sehingga 15 tahun
sama ada lelaki mahupun perempuan. Responden dipilih
secara rawak bagi setiap kelas yang dikaji. 4 orang responden
dipilih untuk menjawab soalan temubual yang dirangka oleh
penyelidik bagi setiap kelas dipilih

3. LOGO
BAB 1 : PENDAHULUAN
 Pengenalan
 Pembelajaran secara amali yang berteraskan kemahiran kendiri amat
dititikberatkan dalam sukatan pelajaran pendidikan teknik dan
vokasional khususnya di dalam mata pelajaran kemahiran hidup.
 Pembelajaran berteraskan amali mampu memberi kesan penguasaan
kepada pelajar secara umumnya.
 Namun demikian sebilangan besar pelajar sekolah didapati masih
belum menguasai sepenuhnya kemahiran amali di bengkel.
 Justeru itu, kajian ini dilakukan untuk mengkaji keberkesanan
pembelajaran berteraskan kemahiran amali bagi mata pelajaran
kemahiran hidup di kalangan pelajar khususnya pelajar bermasalah di
sekolah menengah harian biasa.

4. LOGO
BAB 1 : PENDAHULUAN
 Latar belakang masalah
 Maksud pelajar bermasalah disini adalah melibatkan
pelajar yang lemah atau bermasalah dari segi penerimaan
pembelajaran yang belajar dalam mata pelajaran
Kemahiran Hidup di Sekolah Menengah biasa.
 Pelajar yang bermasalah di dalam pembelajaran boleh
dikategorikan mengikut kebolehan fungsi kemahiran yang
melibatkan kebolehan kognitif iaitu kebolehan menekan
pada proses dalaman mentel.
 Jika dilihat secara kasar, pelajar yang masalah di dalam
pembelajaran mempunyai tingkah laku yang tertentu jika
dibandingkan dengan pelajar yang normal di dalam
pembelajaran.

5. LOGO
SAMBUNGAN…
 Antara ciri – ciri tingkah laku pelajar bermasalah yang
dapat dikenalpasti di sini adalah kelakuan pelajar
berkenaan adalah terlalu aktif.
 Selain itu ciri – ciri yang dikenalpasti yang dapat
dikemukan adalah pelajar bermasalah didalam
pembelajaran kebiasaannya mempunyai gangguan
dalam ingatan yang menyukarkan mereka mengingat
sesuatu perkara didalam tempoh yang lama.
 Pelajar yang bermasalah ini juga dapat diperhatikan
mempunyai kelemahan didalam pengusaan
kemahiran 3M iaitu membaca, menulis dan mengira.

6. LOGO
SAMBUNGAN…
 Daripada pernyataan yang dikemukan, pelajar yang
bermasalah didalam pembelajaran mempunyai
masalah dalam tingkahlaku mereka, masalah, fizikal,
psikogikal dan masalah persekitaran.
 Kemahiran Hidup merupakan salah satu mata
pelajaran yang perlu dipelajari oleh pelajar sekolah
yang bersekolah di sekolah menengah harian biasa
mahupun berasrama penuh meskipun pelajar yang
mempunyai permasalahan didalam pembelajaran.
 mata pelajaran kemahiran hidup ini mempunyai dua
sistem pembelajaran iaitu pembelajaran berteraskan
teori dan pembelajaran yang berteraskan amali.

7. LOGO
SAMBUNGAN…
 Kebanyakan pelajar yang bermasalah didalam
pembelajaran lebih cenderung didalam perkara-
perkara yang melibatkan amali kerana mereka kurang
menggunakan pemikiran mereka untuk memikirkan
perkara-perkara atau teori yang perlu dihafal.
 Di dalam kajian ini, penyelidik ingin mengetahui
persepsi pelajar yang bermasalah dalam
peembelajaran penguasaan mereka terhadap
pembelajaran secara amali didalam mata pelajaran
Kemahiran Hidup yang telah mereka pelajari.

8. LOGO
BAB 1 : PENDAHULUAN
 Pernyataan masalah
 Penyelidik mengkaji mengenai persepsi pelajar
bermasalah pembelajaran terhadap mata pelajaran
Kemahiran Hidup.
 Aspek yang ingin dikaji ialah minat dan kefahaman
pelajar terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup.
 Selain daripada itu penyelidik juga ingin mengkaji
adakah pelajar mengaplikasikan bahagian amali mata
pelajaran Kemahiran Hidup di dalam kehidupan
seharian mereka

9. LOGO
BAB 1 : PENDAHULUAN
 Objektif kajian
 Mengkaji minat pelajar bermasalah pembelajaran
terhadap mata pelajaran Kemahiran Hidup
 Mengkaji kefahaman pelajar bermasalah
pembelajaran terhadap isi kandungan mata pelajaran
Kemahiran Hidup
 Mengkaji pengaplikasian kemahiran amali mata
pelajaran Kemahiran Hidup dalam kehidupan
seharian pelajar bermasalah pembelajaran

10. LOGO
BAB 1 : PENDAHULUAN
 Hipotesis kajian
 Pelajar bermasalah didalam pelajar lebih berminat
pembelajaran dan peengajaran yang berteraskan
amali berbanding teori kerana mereka boleh bergerak
aktif.
 Mereka lebih cenderung dalam penguasaan dan
kefahaman didalam mata pelajaran kemahiran hidup
apabila berada didalam kelas amali kerana mereka
dapat melihat secara langsung terhadap pengajaran
guru berbanding kelas teori yang hanya memberi
gambaran sahaja.

11. LOGO
BAB 1 : PENDAHULUAN
 Definisi istilah
 AMALI - Amali adalah melakukan kerja fizikal dalam
sesuatu pembelajaran
 MATA PELAJARAN KEMAHIRAN HIDUP - Kemahiran
Hidup Bersepadu merupakan satu mata pelajaran amali
yang berunsurkan teknologi. Ia ditawarkan kepada semua
murid di Tingkatan I hingga Tingkatan III. Ianya
mengandungi bahagian teras dan elektif
 KEFAHAMAN - Kefahaman di sini bermaksud pelajar
dapat menangkap segala ilmu yang disampaikan. Dengan
erti kata lain pelajar mengerti pada setiap isi pelajaran
yang dijelaskan oleh guru semasa proses pengajaran dan
pembelajaran.

12. LOGO
SAMBUNGAN…
 PENGUASAN - Penguasaan adalah suatu yang
abstrak,ianya dapat diberi erti sesuatu perkara yang
dapat difahamai dan dapat diguna pakai kembali ilmu
atau perkara tersebut
 PELAJAR BERMASALAH - Pelajar bermasalah yang
dimaksudkan didalam kajian ini adalah bermaksud
pelajar yang bermasalah didalam pembelajaran
mereka dan mempunyai permasalahan didalam
memahami pengajaran guru ketika didalam kelas
serta sukar untuk menangkap segala penjelasan guru
terhadap pembelajaran yang dijalankan.

13. LOGO
BAB 2 : SOROTAN LITERATUR
 Pengenalan
 Di dalam bab ini akan menyentuh kajian-kajian
berkaitan dengan kefahaman pelajar terhadap
pelajaran berterasakan amali.
 Ia turut membincangkan aspek-aspek utama yang
memberi kesan serta mempengaruh kajian yang
dijalankan.
 Kajian-kajian lepas di ambil dari artikel-artikel dan
buku-buku rujukan sebagai panduan dalam
menghasilkan penulisan ini.

14. LOGO
BAB 2 : SOROTAN LITERATUR
 Kajian lepas
 Pada bahagian ini, ianya telah
membincangkan mengenai tinjaun literatur
ataupun sorotan kajian yang dibuat oleh
penyelidik lepas bagi membantu penyelidik
membina kaedah yang sesuai bagi bab 3 iaitu
metodologi.

15. LOGO
BAB 2 : SOROTAN LITERATUR
 Mata pelajaran kemahiran hidup
 Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB)
merupakan mata pelajaran pravokasional yang
bertujuan untuk melengkapkan pelajar-pelajar dengan
kemahiran-kemahiran asas secara teori dan juga
praktikal yang diperlukan untuk mengendalikan
kehidupan seharian dengan penuh sistematik.
 Terdapat dua bahagian iaitu teras dan elektif

16. LOGO
BAB 2 : SOROTAN LITERATUR
 Peranan guru dalam pengajaran amali
 guru merupakan individu yang menunjuk cara kepada
pelajar sebelum pelajar mencuba dan
mengaplikasikan sendiri apa yang ditunjukkan oleh
guru meraka.
 peranan guru didalam pengajaran amali adalah untuk
memastikan keselamatan pelajar ketika menjalani
kerja amali yang dijalankan.

17. LOGO
BAB 2 : SOROTAN LITERATUR
 Teori yang berkaitan
 TEORI PELBAGAI KECERDASAN GARNER
 TEORI KONSTRUKTIVISME

18. LOGO
BAB 3 : METODOLOGI
 Pengenalan
 Terdapat beberapa fasa yang terlibat dalam proses
pembangunan ini berdasarkan model rekabentuk
yang dipilih. Perbincangan juga akan menyentuh
mengenai populasi, sampel kajian dan instrumen
kajian yang digunakan serta kaedah bagaimana
kajian analisa data dilakukan.

19. LOGO
BAB 3 : METODOLOGI
 Reka bentuk kajian
 Dalam kajian ini, kajian dijalankan dalam bentuk
kualitatif.
 Untuk mendapatkan data bagi kaedah kualitatif yang
dijalankan.dalam menganalisa respoden melalui
pemerhatian dan temubual, kajian ini menumpukan
kepada tiga fasa seperti berikut :
1. FASA PERTAMA : PENGUMPULAN MAKLUMAT
2. FASA KEDUA : BANDING BEZA PENGAJARAN
SECARA TEORI DAN AMALI
3. FASA KETIGA : PENILAIAN

20. LOGO
BAB 3 : METODOLOGI
 Populasi kajian
 Populasi kajian adalah terdiri daripada pelajar –
pelajar bermasalah yang terdapat di sekolah –
sekolah menengah harian biasa
 Respoden terdiri daripada pelajar menengah rendah
iaitu pelajar yang berumur bermula daripada13 tahun
sehingga berumur 15 tahun
 Respoden juga adalah terdiri daripada palajar yang
belajar mata pelajaran kemahiran hidup.
 Responden yang dipiih merupakan pelajar tang terdiri
daripada lelaki dan perempuan.
 Penyelidik akan mendapatkan data daripada
responden yang dipilih secara rawak.

21. LOGO
BAB 3 : METODOLOGI
Instrumen kajian
 Temubual
 Pemerhatian

22. LOGO
BAB 4 : DAPATAN KAJIAN
 Pengenalan
 Bab ini membincangkan dan memberi gambaran
tentang dapatan hasil kajian yang diperolehi serta
penumpuan lebih kepada perbincangan berdasarkan
analisis yang dibuat ke atas kajian yang dijalankan
oleh penyelidik.
 Sekolah yang dijalani kajian adalah sekolah
menengah kebangsaan mersing
 Responden terdiri daripada 12 orang bagi setiap
sekolah iaitu 4 orang untuk setiap kelas yang dipilih
oleh penyelidik

23. LOGO
BAB 4 : DAPATAN KAJIAN
 Analisis profail responden
 Berdasarkan 12 responden yang dipilih
secara untuk ditemubual dan dibuat
pemerhatian, seramai 6 orang pelajar lelaki
dan 6 orang pelajar perempuan dipilih untuk
dijadikan respodan.
 Ini bermakna respodan terdiri daripada 50 %
lelaki dan 50 % perempuan
 Semua respondan adalah berbangsa melayu.

24. LOGO
BAB 4 : DAPATAN KAJIAN
 Analisis terhadap kefahaman dan
penguasaan pelajar terhadap
pengajaran amali dalam subjek
kemahiran hidup
 Daripada temubual yang dilakukan, rata-rata pelajar
yang diperhatikan mempunyai masalah dalam
pembelajaran meminati kaedah pembelajaran
berteraskan amali.
 Daripada soalan yang dirangka oleh penyelidik,
sebahagian besar responden memberi jawapan yang
positif terhadap soalan yang ditujukan kepada mereka

25. LOGO
BAB 4 : DAPATAN KAJIAN
 Apa yang dimaksudkan jawapan positif disini adalah,
jawapan yang yang diberikan adalah positif terhadap
hipotesis awal yang dilakukan oleh penyelidik.
 Daripada sudut pemerhatian pula,didapati pelajar
yang bermasalah ini lebih berminat dan faham akan
pengajaran secara amali berbanding secara teori.
 Hal ini dapat diperhatikan dengan penglibatan mereka
secara aktif semasa kelas amali berbanding didalam
kelas teori.

26. LOGO
BAB 4 : DAPATAN KAJIAN
 Analisis setiap item soalan temubual
 Soalan umum – sebilangan besar responden
berminat dengan subjek kemahiran hidup. Mereka
juga lebih berminat pembelajaran secara amali
berbanding teori. Responden yang dikaji juga
menyatakan lebih memahami pembelajaran secara
amali berbanding teori.pembelajaran secara amali
dapat membantu mereka untuk memahami isi
pembelajaran adalah kerana mereka melakukan kerja
amali itu secara realiti dan dapat melihat sendiri apa
yang mereka pelajari

27. LOGO
 Soalan khusus 1 – soalan ini lebih memfokus
terhadap bahagian elektif dalam ekonomi rumah
tangga.
 Soalan khusus 2 – soalan ini lebih memfokuskan
terhadap bahagian teknikal
 Soalah khusus 3 – soalan ini lebih memfokuskan
terhadap bahagian sains pertanian
 Soalan khusus 4 – soalan ini memfokuskan kepada
soalan umum yang berkaitan dengan pembelajaran
amali kemahiran hidup didalam kehidupan seharian
mereka.

28. BAB 5 : PERBINCANGAN DAN LOGO
KESIMPULAN
 Pengenalan
 Pada bahagian ini,ianya
menerangan kesimpulan dan
perbincangan terhadap kajian yang
dilakukan.

29. BAB 5 : PERBINCANGAN DAN LOGO
KESIMPULAN
 Rumusan kajian
 Kajian yang dilakukan adalah terhadap
pelajar bermasalah pelajaran untuk mengkaji
mengenai permasalah dan penguasaan
mereka terhadap pengajaran amali didalam
subjek kemahiran hidup.
 Kajian dilakukan dengan menggunakan
kaedah kualitatif iaitu dengan cara
pemerhatian dan temubual.

30. BAB 5 : PERBINCANGAN DAN LOGO
KESIMPULAN
 Perbincangan dan cadangan
 Kajian ini lebih baik dikaji dengan
menggunakan populasi yang lebih besar bagi
mendapat keputusan yang lebih jitu.
 Kaedah penyelidikan juga harus digunakan
dalam pelbagai cara antaranya kuantitif dan
kualitatif, ini kerana keputusan yang
diperolehi adalah lebih baik.

31. BAB 5 : PERBINCANGAN DAN LOGO
KESIMPULAN
 Kesimpulan
 Kajian yang dilakukan adalah untuk
mengetahui bagaimana pembelajaran secara
amali dapat membantu pelajar bermasalah
memahami dan menguasai mata pelajaran
kemahiran hidup.

32. LOGO
RUJUKAN
Abd. Rahim Abd Rashid (1999). Profesionlisme Motivasi Pengurusan
Bilik Darjah.Kuala Lumpur: Utusan Publications.
Ainon Mohd, Abdullah Hassan (2002). Guru Sebagai Pendorong Dalam
Darjah.Kuala Lumpur: PTS Publictions & Distributors.
Azmi Abu Bakar & Lee Lay Wah (2004). Penilaian Aplikasi Multimedia
Untuk MengajarKemahiran Membaca Kepada Pelajar Bermasalah
Pembelajaran Projek Sarjana Muda, Universiti Kebangsaan
Malaysia.
Chua Tee Tee, Koh Boh Boon (1992). Pendidikan Khas dan Pemulihan
Bacaan Asas. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

33. LOGO
SAMBUNGAN…
Jabatan Pendidikan Khas (2003). Sukaktan Pelajaran Pendidikan Khas
Bermasalah Pembelajaran Sekolah Rendah dan Menengah. Kuala Lumpur :
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Juwita bt. Ahmad (2003). Penguasaan Guru-guru Pendidikan Khas Dalam Mata
Pelajaran Kemahiran Hidup Kurikulum Pendidikan Khas Program Integrasi
Bermasalah Pembelajaran. Projek Sarjana Muda, Universisi Teknologi
Malaysia.
Kementerian Pelajaran (1992). Pusat Latihan Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM), Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum
Mohd Sharani Ahmad (2004). Mengurus Kanak-kanak Yang Susah Belajar.
Bentong: PTS Publications & Disetributors..