Materi sekolah, Pendidikan inklusif tahun ajaran 2023/2024 Alhamudlillah, Semoga kita bisa menjadi orang yang bermanfaat bagi masyarakat. Aamiin. Berbagi ke Sesama Besar kecil tidak masalah yang penting ikhlas Selalu membantu baik berupa tenaga, semangat https://www.troolegacy.net

1. PENDIDIKA
N INKLUSIF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN, RISET DAN
TEKNOLOGI
BPMP PROVINSI BANTEN
2023

2. SMP/SMA/SMK

3. Tujuan
1. Memahami Kebijakan Pendidikan Inklusif
2. Menganalisis Pengertian, Tujuan dan
Prinsip Pendidikan Inklusif.
3. Menganalisis Modifikasi Kurikulum ABK di
Sekolah Regular
4. Memahami Jenis Peserta Didik
Berkebutuhan Khusus
5. Menganalisis Iklim Inklusifivitas Satuan
Pendidikan.
6. Memahami Peran dan Dukungan Pemda

4. Kebijakan Pendidikan Inklusif
 Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab IV Pasal 5 a
yat 2, 3, dan 4 dan Pasal 32 yangmenyebutkan bahwa pendidikan khusus merupakan pendidi
kan untuk peserta didik yang berkelainan (fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosi
al) atau peserta didik yang memiliki kecerdasan luar biasa yang diselenggarakan secara inkl
usi.
 Permendiknas No 32 Tahun 2008 Tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Guru Pendidika
n Khusus.
 Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta Didik yang Me
miliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa
 UU No 9 Tahun 2011, tentang Pengesahan Konvensi Hak Penyandang Disabilitas (Convention
on The Right Of Persons With Disabilities)
 UU Nomor 8 Tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas Pasal 10 menyebutkan bahwa pese
rta didik berkebutuhan khusus berhak untuk mendapatkan layanan pendidikan yang bermutu d
i semua jenis, jalur dan jenjang pendidikan.
 PP No.13 Tahun 2020 Tentang Akomodasi layak bagi Peserta Didik penyandang disabilitas
 Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 56/M/2022 tentang
Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran menyebutkan satua
n pendidikan perlu mengembangkan kurikulum dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan
kondisi satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didiK

5. Pengertian, Tujuan, dan
Prinsip Pendidikan Inklusif

7. Inklusi
Segregasi Integrasi
Sekolah Khusus
SLB Berasrama
SLB dengan Kelas Jauh
SLB dengan Guru
Kunjung
Kelas Biasa Sekolah Khusus
Kelas Biasa dengan
ruang bimbingan
khusus
Kelas Khusus
Sekolah Reguler

8. Pengertian
Pendidikan
Inklusif
 Pendidikan inklusif adalah pendidikan yang mengakomodasi
semua anak tanpa mempedulikan keadaan fisik,
intelektual, sosial, emosi, bahasa, atau kondisi-kondisi lain,
termasuk anak-anak penyandang disabilitas, anak-anak
berbakat, pekerja anak dan anak jalanan, anak di daerah
terpencil, anak-anak dari kelompok etnik dan bahasa minoritas
dan anak-anak yang tidak beruntung dan terpinggirkan dari
kelompok masyarakat.
(Salamanca Statement, 1994)
 Pendidikan Inklusif adalah sistem penyelenggaraan pendidikan
yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik
yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan
dan/atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau
pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara
bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya
(Permendinas No. 70 Tahun 2009}

9. Tujuan
Pendidikan Inklusif
 memberikan kesempatan yang seluas-
luasnya kepada semua peserta didik yang
memiliki kelainan fisik, emosional, mental
dan social atau memiliki potensi kecerdasan
dan/atau bakat istimewa untuk memperoleh
pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan
dan kemampuannya.untuk memperoleh
pendidikan yang bermutu
 Mewujudkan penyelenggaraan pendidikan
yang menghargai keanekaragaman, dan
tidak diskriminatif bagi semua peserta didik.
(Permendiknas No 70. Tahun 2009)

10. :: Tantangan
Tantangan
SEGI PARTISIPASI SEGI KUALITAS PROSES
o Terjadi diskriminasi
o Sekolah belum ramah bagi
semua anak
o Terjadi pemisahan pendidikan
yang ekstrim berdasarkan
identitas tertentu
o Banyak anak yang belum
terakomodasi di sekolah
karena berbagai alasan
o Belajar di sekolah kurang
menyenangkan
o Pembelajaran di sekolah
semata-mata untuk
menyelesaikan kurikulum
o Perbedaan dan keberagaman
kurang diperhatikan

11. Prinsip Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif
1. Prinsip pemerataan dan peningkatan mutu
Pemerataan kesempatan memperoleh layanan pendidikan dan peningkatan mutu
Pendidikan dengan memberikan akses pada semua anak dan menghargai
perbedaan.
2. Prinsip keberagaman
Pendidikan hendaknya diupayakan untuk menyesuaikan dengan kebutuhan dan
karakteristik individual peserta didik.
3. Prinsip kebermaknaan
Pendidikan inklusif harus menciptakan dan menjaga komunitas kelas yang ramah,
menerima, keragaman dan menghargai perbedaan, serta bermakna bagi kemandirian
4. Prinsip keberlanjutan
Pendidikan inklusif diselenggarakan secara berkelanjutan pada semua jenis, jalur
dan jenjag pendidikan
5. Prinsip keterlibatan
Penyelenggaraan pendidikan inklusif harus melibatkan seluruh komponen pendidikan
terkait

12. PENERAPAN
KURIKULUM
Program percepatan dan
perluasan dalam hal
waktu dan penguasaan
materi. Model ini diterap
kan bagi peserta didik
yang cerdas istimewa
dan bakat istimewa.
1. Eskalasi/akselerasi
Model duplikasi untuk
PDBK sama dengan kuri
kulum yang digunakan
peserta didik pada umu
mnya yang non-PDBK.
Mungkin hambatan yang
dialami tidak terlalu
berat.
.
2. Duplikasi
kurikulum umum dimodifika
si, disederhanakan tanpa
harus menghilangkan
substansi, dan disesuaikan
dengan kebutuhan dan
kemampuan PDBK..
3. Simplikasi atau modifi
kasi
Beberapa bagian dari
kurikulum umum diganti
dengan sesuatu yang
kurang lebih setara.
Contoh kegiatan
menggambar bagi ATN dpt
disubstitusi dengan
menyanyi
4. Substitusi:
Beberapa aspek tertentu
kurikulum umum sebagian
besar ditiadakan menyesu
aikan dengan karakteristik
dan kemampuan peserta
didik berkebutuhan khusus
5. Omisi :

13. Jenis Peserta Didik Berkebutuhan Khusus
(Permendiknas 70 tahun 2009)
Deskripsi Jenis ABK di Panduan
Pelaksanaan Pend Inklusif, 2022
1. Tunanetra
2. Tunarungu
3. Tunagrahita
4. Tunawicara
5. Tunadaksa
6. Tunalaras
7. Berkesulitan belajar
8. Lamban belajar
9. Autis
10. Tunaganda
11. Memiliki gangguan motorik,
Korban Narkoba, Obat terlarang
dan zat addiktif

14. Alur Pelaksanaan Pendidikan Inklusif
Masa Transisi merupakan masa belajar dengan hal yang baru peserta didik untuk mengenal
tempat baru, system baru dan cara belajar yang baru.
Adaptasi ini akan mempengaruhi proses dan pencapaian pembelajaran selanjutnya.

15. MENINGKATKAN
IKLIM INKLUSIFITAS

16. Kualitas Capaian
Pembelajaran Siswa
Kualitas Proses
Belajar Siswa
Kualitas Sumber Daya
Manusia dan Sekolah
Dimensi A Dimensi B Dimensi D Dimensi C
Dimensi E
Level 2 Level 2 Level 2
Level 1 Level 1 Level 1 Level 1 Level 1
Level 2 Level 2
Output
Mutu dan relevansi
hasil belajar murid
Pemerataan
pendidikan yang
bermutu
Mutu dan relevansi
pembelajaran
Pengelolaan
sekolah yang
partisipatif,
transparan, dan
akuntabel
Kompetensi dan
kinerja PTK
Proses Input
STRUKTURPROFILPENDIDIKAN DASARDANMENENGAHTERDIRIDARI3AREA,5DIMENSI,DANINDIKATOR
D
ARI LEVEL1SAMP
AI 2

17. DEFINISI INDIKATOR IKLIM INKLUSIVITAS
Kondisi yang
disediakan sekolah
untuk memberikan
layanan kepada
siswa dengan
disabilitas dan CIBI

18. Rewording Definisi Indikator Iklim Inklusivitas
D.10 Iklim Inklusivitas Kondisi yang disediakan oleh satuan
pendidikan untuk menyediakan layanan bagi
peserta didik dengan disabilitas dan cerdas
istimewa dan berbakat istimewa.
D.10.1 Layanan disabilitas Pemberian layanan yang sesuai untuk peserta didik
dengan disabilitas di satuan pendidikan.
D.10.2 Layanan sekolah
untuk
murid CIBI
Pemberian layanan yang sesuai untuk peserta didik
cerdas dan berbakat istimewa di satuan pendidikan.
D.10.3 Sikap terhadap
disabilitas
Penerimaan dan penghargaan terhadap peserta
didik dengan disabilitas.

19. D.10.1.1 Pengetahuan tentang disabilitas Pengetahuan yang dimiliki oleh guru dan kepala sekolah
tentang jenis disabilitas dan cara penanganannya
D.10.1.2 Sikap tentang siswa dengan disabilitas SIkap tentang siswa dengan disabilitas dalam proses
pengajaran dan pembelajaran
D.10.1.3 Praktik pengajaran untuk siswa dengan
disabilitas
Praktik pengajaran yang saat ini dilakukan dalam
merespon siswa disabilitas dan pengajaran secara
inklusif.
D.10.1.4 Penerapan kebijakan untuk siswa dengan
disabilitas
D.10.2.1 Pengetahuan tentang siswa cerdas dan
berbakat istimewa
Pengetahuan yang dimiliki oleh guru dan kepala sekolah
tentang siswa cerdas dan berbakat istimewa dan cara
penanganannya
D.10.2.2 SIkap tentang siswa cerdas dan berbakat
istimewa
sikap tentang siswa cerdas dan berbakat istimewa dalam
proses pengajaran dan pembelajaran
D.10.2.3 Praktik pengajaran untuk siswa cerdas dan
berbakat istimewa
Praktik pengajaran yang saat ini dilakukan dalam
merespon siswa siswa cerdas dan berbakat istimewa dan
pengajaran secara inklusif.
D.10.3.1 Perasaan tentang siswa dengan disabilitas Sikap guru terhadap disabilitas tentang aspek afektif
D.10.3.2 Pendapat tentang siswa dengan disabilitas Sikap guru terhadap disabilitas tentang aspek kognitif
D.10.3.3 Perilaku kepada siswa dengan disabilitas Sikap guru terhadap disabilitas tentang aspek perialku
Definisi Indikator level 3

20. Perubahan Pelaporan Hasil Asesmen Nasional (AN) 2022
dibandingkan
2021
Warna merah (kurang),
kuning (sedang), dan
hijau (baik)
Terdapat rentang nilai
indikator yang seragam
dengan rentang nilai 0-
100
Perbandingan capaian
tahun ini dengan tahun
lalu
Dari
tahun
lalu
Perbandingan hasil capaian
satdik Anda dengan satdik lain
secara daerah
(kota/kabupaten/provinsi) dan
nasional
Terdapat pengembangan indikator vokasi (link and match), kesetaraan gender, dan program-kebijakan satdik

21. CARA MENINGKATKAN IKLIM INKLUSIFITAS
PBD--IRB
1. Identifikasi masalah
Iklim inklusivitas SatuanPendidikan/Daerah masukdalam label kategori apa?
Lihat penjelasan / deskripsinya
2. Refleksi – Menemukan akar masalah
Menemukan akar masalah mengapa iklim inklusivitas masuk dalam kategori tersebut?
Cek indikator level 2 (lihat label kategori dan deskripsinya)
Cek kondisi real di satuan Pendidikan (triangulasi)
3. Benahi
Rumuskan rencana kegiatan dan rencana anggaran untuk mengatasi akar masalah

22. Definisi Label
Sedang Baik
Kurang
D.10 Satuan pendidikan
belum mampu
menghadirkan suasana
proses pembelajaran
yang menyediakan
layanan yang ramah
bagi peserta didik
dengan disabilitas dan
cerdas berbakat
istimewa.
Satuan pendidikan
mulai
mengembangkan
suasana proses
pembelaaran yang
menyediakan
layanan yang ramah
bagi peserta didik
dengan disabilitas
dan serdas, berbakat
istimewa
Satuan pendidikan
mampu
menghadirkan
suasana proses
pembelajaran yang
menyediakan
layanan yang ramah
bagi peserta didik
dengan disabilitas
dan cerdas
berbakat istimewa

23. EXER
C
ISE1(IDENT
IFIKASI MASALAH
)
P
ada Indikator IklimInklusivitas, Satuan P
endidikan A
mendapatkan label sedang

24. EXERCISE 2
REFLEKSI DAN EVALUASI DIRI SATUAN PENDIDIKAN
Indikator yang perlu di cek kondisi realnya** KS Guru Siswa
Pengetahuan/ pemahaman tentang disabilitas dan CIBI ✅ ✅
Pemahaman tentang konsep pendidikan inklusi ✅ ✅
Kebijakan tentang pendidikan inklusidi sekolahtsb (bentuk
program/layanan yang diberikan untuk siswa disabilitas dan CIBI).
✅ ✅
Praktik-praktik pembelajaran yang mengakomodir siswadisibilitas
dan CIBI
✅ ✅
Sikap, perlakuan terhadap siswa dengan disabilitas dan CIBI saat
proses pembelajaran
✅ ✅ ✅
Perasaan, pemikiran, dan perilaku terhadap siswa dengan
perbedaan fisik, mental, maupun tingkat kecerdasan
**Metode: Asesmen ringan/kuis, diskusi mingguan, dll
✅

25. EXERCISE 2 (LANJUTAN)
KESIMPULAN HASIL REFLEKSI & EVALUASI
 Benar bahwa pengetahuan & pemahaman guru tentang disabilitas dan
CIBI masih rendah
 Benar bahwa beberapa guru masih bingung dengan praktik
pembelajaran berbasisinklusi di sekolah
 Sudah ada program P
endidikan inklusi di sekolah, namun belum
tersosialisasi dengan baik
 Sebagian siswa masih takut berinteraksi dengan siswa yang
mengalami disabilitas
 Sebagian siswa mengganggap aneh siswa dengan disabilitas dan memilih
untuk tidak berinteraksi dengan mereka

26. EXERCISE 3 (BENAHI)
 Edukasi tentang disabilitas dan CIBI
 Sosialisasi program Pendidikan inklusi yang diterapkan di sekolah
 Sosialisasi praktik pendampingan siswa dengan disabilitas dan CIBI
 Pemasangan poster edukasi tentang disabilitas dan CIBI
 Pembiasaan aktivitas kolaborasi dengan seluruh siswa termasuk dengandisabilitas
dan CIBI
 Pembiasaan aktivitas saling menghormati dan menghargai semua siswa
 Evaluasi berkala pelaksanaan program inklusi

27. Dukungan dan Peran Pemda

28. RegulasiPendidikanKhusus&PendidikanInklusif
PeranatauDukunganPemda
Dukungan
Regulasi
● Membuat regulasi dan
kebijakan yang benar terkait
pendidikan inklusif
● Melakukan
pendampingan/pengawasan
satuanpendidikan inklusif
terkait pelaksanaan
kebijakan/regulasi
● Harmonisasiregulasi
● Penataan kewenangan daerah
(pendidikan inklusif menjadi
tanggung jawabdi setiap
jenjang pendidikan)
Dukungan
Pembiayaan
● Alokasidana terhadap
pelaksanaan pendidikan inklusif
● Melakukanidentifikasi program
dan pembiayaan terkait
pendidikan inklusif diregulasi
● Mengalokasikan anggaran
pendukung pendidikan
inklusif
● Mengajukanalokasianggaran
di pemerintah pusat
berdasarkan data di Dapodik
● Mengadakan penggalangan
mitra pembangunan sebagai
alternatif
pembiayaan
Dukungan
Aksesibilitas
● Pengadaan sarana dan
prasarana yang aksesibel
● Memetakan kebutuhan sarana
prasarana yang dibutuhkan
satuan pendidikan
● Membuat kajianhasil verifikasi
( mengacupada peraturan
yang berlaku*) dan
ketersediaan anggaran
tahunberjalan
● Merealisasikan bantuan
kebutuhan sarana prasarana
satuan pendidikan, skala
prioritas dan ketersediaan dana
*Permendikbudristek No 22 Tahun 2023 tentang
Standar Sarana Prasarana Pada Pendidikan Anak Usia
Dini,Jenjang Pendidikan Dasar,dan Jenjang Pendidikan
Menengah, dan peraturanlainyang terkait

29. RegulasiPendidikanKhusus&PendidikanInklusif
PeranatauDukunganPemda
Dukungan
Kelembagaan
● Pendampingan terhadap satuan pendidikan
dalam implementasi pendidikan inklusif
● Pembentukan UnitLayanan Disabilitas (ULD)
● Monitoring pelaksanaan pendidikan inklusif di
satuan pendidikan
● Melakukananalisa data dan pemetaan data
satpen,pendidik dan pesertadidik (jumlah dan
sebaran,dsn penyelenggaraanPI)
● Melakukan sosialisasi, advokasi dan
evaluasi dalam implementasi
penyelenggaraanpendidikan inklusif di
Satpen.
● Melakukan penguatan kompetensi SDM,
advokasi, supervisi, pemantauan dan evaluasi,
sertafasilitasi (pendampingandan penyediaan
aksesibilitas).
● PengembanganSLBsebagai pusat sumber
pendukung penyelenggaraan pendidikan
inklusif. (PemdaProvinsi)
DukunganKapasitas
SDM
● Melakukanpembinaan kepada
satuan pendidikan khusus dan SPPI
● Mendorong fungsi ULD
● Melakukanpeningkatan kapasitas
SDM (termasukKSdan
pengawas/penilik) di satuan
pendidikan khusus dan pendidikan
inklusif, seperti bimbingan teknis
dan program magang.
● Mendorong guru/tenagapendidik
untuk mengikuti kegiatan
peningkatan kapasitas SDM
pendidikan khusus dan pendidikan
inklusif yang dilakukan di tingkat
pusat
● Mendorong guru yang teridentifikasi
telah mendapatkan sertifikasi GPK
untukmelakukan pemutakhiran data
di DAPODIK

30. Terima Kasih