1. Alunni con bisogni
educativi “speciali”

2. 2
Classificazioni
Le classificazioni più in uso fanno
riferimento a:
• DSM-IV - Manuale Diagnostico e
Statistico dei Disturbi Mentali
dell’American Psychiatric
Association (1996, rivisto nel
2004)
• ICD-10 - Decima revisione della
classificazione internazionale
delle sindromi e disturbi psichici e
comportamentali dell’OMS (1992,
rivisto nel 2005)

3. 3
I categoriaI categoria
Ritardo mentaleRitardo mentale
La caratteristica fondamentale delLa caratteristica fondamentale del
Ritardo Mentale è unRitardo Mentale è un funzionamentofunzionamento
intellettivointellettivo generale significativamentegenerale significativamente
al di sotto della media, accompagnatoal di sotto della media, accompagnato
dada significative limitazioni nelsignificative limitazioni nel
funzionamento adattivofunzionamento adattivo in almenoin almeno
due delle seguenti aree delle capacitàdue delle seguenti aree delle capacità
di prestazione:di prestazione:
– comunicazione
– cura della persona
– vita in famiglia
– capacità sociali/interpersonali
– uso delle risorse della comunità
– autodeterminazione
– capacità di funzionamento scolastico
– lavoro
– tempo libero
– salute
– sicurezza

4. 4
Il decorsoIl decorso
 Il decorso del Ritardo MentaleIl decorso del Ritardo Mentale èè
influenzato dal decorso delleinfluenzato dal decorso delle
condizioni medichecondizioni mediche generali sottostantigenerali sottostanti ee
da fattori ambientalida fattori ambientali ((per es., opportunitàper es., opportunità
scolastiche, stimolazione ambientale escolastiche, stimolazione ambientale e
adeguatezza della gestioneadeguatezza della gestione).).
 Il Ritardo MentaleIl Ritardo Mentale non duranon dura
necessariamente tutta la vitanecessariamente tutta la vita. Soggetti. Soggetti
affetti da Ritardo Mentale Lieve nei primiaffetti da Ritardo Mentale Lieve nei primi
anni di vita, manifestato con incapacità neianni di vita, manifestato con incapacità nei
compiti di apprendimento scolastico, concompiti di apprendimento scolastico, con
un training e opportunità adeguatiun training e opportunità adeguati
sviluppano buone capacità adattive in altrisviluppano buone capacità adattive in altri
ambiti, e possono non presentare più ilambiti, e possono non presentare più il
livello di compromissione richiesto per lalivello di compromissione richiesto per la
diagnosi di Ritardo Mentale.diagnosi di Ritardo Mentale.

5. 5
Ritardo mentale lieveRitardo mentale lieve
 Q.I.compreso tra 50-55 e 70Q.I.compreso tra 50-55 e 70
 I soggetti con questo tipo di ritardoI soggetti con questo tipo di ritardo
hanno di solito minime limitazionihanno di solito minime limitazioni
sensomotorie e nel periodosensomotorie e nel periodo
prescolare possono raggiungereprescolare possono raggiungere
discreti livelli nelle abilità sociali ediscreti livelli nelle abilità sociali e
di comunicazione.di comunicazione.

6. 6
Ritardo mentale medioRitardo mentale medio
 Q.I.compreso tra 35-40 e 50-55Q.I.compreso tra 35-40 e 50-55
 I soggetti con questo tipo di ritardoI soggetti con questo tipo di ritardo
hanno:hanno:
a)a) difficoltà nei rapporti interpersonali,difficoltà nei rapporti interpersonali,
derivanti da una scarsaderivanti da una scarsa
comprensione delle regole sociali;comprensione delle regole sociali;
b)b) un livello di autonomia limitato allaun livello di autonomia limitato alla
capacità di muoversi in ambienticapacità di muoversi in ambienti
conosciuti e allo svolgimento diconosciuti e allo svolgimento di
semplici lavori supervisionati dasemplici lavori supervisionati da
altri.altri.

7. 7
Ritardo mentale graveRitardo mentale grave
 Q.I.compreso tra 20-25 e 35-40Q.I.compreso tra 20-25 e 35-40
 I soggetti con questo tipo di ritardoI soggetti con questo tipo di ritardo
presentano:presentano:
a)a) Deficit motori di una certa entità,Deficit motori di una certa entità,
che indicano la presenza di unche indicano la presenza di un
notevole danno organico;notevole danno organico;
b)b) significativa compromissione dellesignificativa compromissione delle
abilità comunicative.abilità comunicative.

8. 8
Ritardo mentaleRitardo mentale
gravissimogravissimo
 Q.I. inferiore a 20-25Q.I. inferiore a 20-25
 I soggetti con questo tipo di ritardoI soggetti con questo tipo di ritardo
sono gravemente limitati:sono gravemente limitati:
a)a) nella capacità di comprenderenella capacità di comprendere
richieste e istruzioni;richieste e istruzioni;
b)b) nella mobilità, nella comunicazionenella mobilità, nella comunicazione
e nell’autonomia personale.e nell’autonomia personale.

9. 9
II CategoriaII Categoria
Disturbi generalizzatiDisturbi generalizzati
dello sviluppodello sviluppo
 Soggetti che presentano graviSoggetti che presentano gravi
distorsioni nello sviluppo di moltedistorsioni nello sviluppo di molte
funzioni fondamentali, che nonfunzioni fondamentali, che non
possono essere intese comepossono essere intese come
semplice ritardo nel raggiungimentosemplice ritardo nel raggiungimento
delle tappe evolutivedelle tappe evolutive
 In questa categoria diagnosticaIn questa categoria diagnostica
rientrano i disturbi dello spettrorientrano i disturbi dello spettro
autistico.autistico.

10. 10
AutismoAutismo
Criteri diagnostici adottati da
Rutter (1978)
 Età di insorgenza nei primi due
anni e mezzo
 Modalità di evitamento visiva e
corporea
 Desiderio di immutabilità
dell'ambiente
 Attaccamento verso alcuni oggetti
 Particolarità del linguaggio
 Presenza di stereotipie motorie.

11. 11
Criteri diagnostici
DSM-IV
 Compromissione qualitativa
dell’interazione sociale:
a) marcata compromissione nell’uso di
svariati comportamenti non
verbali,come lo sguardo diretto,
l’espressione mimica, le posture
corporee e i gesti che regolano
l’interazione sociale;
b) incapacità di sviluppare relazioni con
i coetanei adeguate al livello di
sviluppo;
c) mancanza di ricerca spontanea nella
condivisione di gioie, interessi o
obiettivi (ad esempio: non mostrare,
portare, richiamare l’attenzione su
oggetti di proprio interesse);
d) mancanza di reciprocità sociale ed
emotiva

12. 12
Criteri diagnostici
DSM-IV
 Compromissione qualitativa
della comunicazione sociale:
a) ritardo o totale mancanza dello
sviluppo del linguaggio parlato (non
accompagnato da un tentativo di
compensazione attraverso modalità
alternative di comunicazione come
gesti o mimica);
b) in soggetti con linguaggio adeguato,
marcata compromissione della
capacità di iniziare o sostenere una
conversazione con altri;
c) uso di linguaggio stereotipato e
ripetitivo o linguaggio eccentrico;
d) mancanza di giochi di simulazione
vari e spontanei o di giochi di
imitazione sociale adeguati al livello
di sviluppo..

13. 13
Criteri diagnostici
DSM-IV
 Compromissione qualitativa
della comunicazione sociale:
a) ritardo o totale mancanza dello
sviluppo del linguaggio parlato (non
accompagnato da un tentativo di
compensazione attraverso modalità
alternative di comunicazione come
gesti o mimica);
b) in soggetti con linguaggio adeguato,
marcata compromissione della
capacità di iniziare o sostenere una
conversazione con altri;
c) uso di linguaggio stereotipato e
ripetitivo o linguaggio eccentrico;
d) mancanza di giochi di simulazione
vari e spontanei o di giochi di
imitazione sociale adeguati al livello
di sviluppo..

14. 14
Criteri diagnostici
DSM-IV
 Modalità di comportamento,
interessi e attività ristretti,
ripetitivi e stereotipati
a) dedizione assorbente ad uno o più
interessi ristretti e stereotipati,
anomali per intensità o per
focalizzazione;
b) sottomissione rigida ad abitudini o
rituali specifici;
c) manierismi motori stereotipati e
ripetitivi (battere o torcere le mani o
il capo, o complessi movimenti di
tutto il corpo);
d) persistente ed eccessivo interesse
per parti di oggetti
e) attrazione marcata per azioni
semplici come far girare una rotella,
allineare oggetti, giocare con uno
spago

15. 15
Criteri diagnostici
DSM-IV
 Problemi emotivi o
genericamente psicologici
a) paure, fobie;
b) disturbi del sonno e
dell’alimentazione;
c) aggressività;
d) umore labile, pianto o riso senza
apparenti giustificazioni esterne;
e) sensibilità carente o esagerata agli
stimoli sensoriali;
f) comportamenti autolesionistici;
g) dondolamento o altri movimenti
ritmici del corpo

16. 16
Sindrome di AspergerSindrome di Asperger
 L'anomalia causa compromissione
clinicamente significativa dell'area
sociale, lavorativa o di altre aree
importanti del funzionamento.
 Non vi è un ritardo del linguaggio
clinicamente significativo: per
esempio all'età di 2 anni si usano
parole singole, all'età di 3 anni frasi
comunicative).
 Non vi è un ritardo clinicamente
significativo dello sviluppo cognitivo
o dello sviluppo di capacità di auto-
accudimento adeguate all'età, del
comportamento adattivo (tranne che
dell'interazione sociale) e della
curiosità per l'ambiente
 Non risultano soddisfatti i criteri per
un altro specifico Disturbo
Generalizzato dello Sviluppo o per
la Schizofrenia

17. 17
Primi segni sospetti di
autismo
 Le prime anomalie vengono
riscontrate nel 90% dei casi nei
primi 24 mesi
 Le preoccupazioni più comuni
riguardano :
• ritardo del linguaggio
• ritardo dell’udito
• bambini troppo buoni o troppo
irritabili;
• carenza nell’attenzione selettiva;
• mancanza di comunicazione di tipo
proto-dichiarativa;
• mancato sviluppo del gioco
simbolico

18. 18
III CategoriaIII Categoria
Disturbi delDisturbi del
comportamentocomportamento
a)a) Disturbi da deficit di attenzione conDisturbi da deficit di attenzione con
iperattivitàiperattività
b)b) Disturbi della condottaDisturbi della condotta
c)c) Disturbo oppositivo-provocatorioDisturbo oppositivo-provocatorio
La caratteristica che accomuna questi
disturbi è la presenza di
comportamenti problematici, che
sovrasta l’eventuale compromissione
di una o più funzioni mentali

19. 19
Deficit di attenzione con
iperattività
 Persistente incapacità a tenere fissa
l’attenzione, attività motoria eccessiva
e inappropriata rispetto alle
circostanze.
 In particolare si possono avere:
• agitazione motoria
• difficoltà a rimanere seduti
• facile distraibilità
• difficoltà a rispettare i turni e le regole
nelle situazioni di gruppo;
• difficoltà a seguire istruzioni e a
portare a termine un compito
• comportamenti di disturbo dei giochi o
compiti degli altri
• tendenza a perdere gli oggetti
• tendenza a impegnarsi in attività
fisicamente pericolose

20. 20
Altri comportamenti
associati al disturbo
• Ostinazione
• Atteggiamenti ribelli
• Negativismo
• Prepotenza
• Labilità di umore
• Bassa tolleranza alla frustrazione
• Bassa autostima
• Esplosioni di collera
• Impulsività nelle risposte.

21. 21
Disturbi della condotta
 Disturbi caratterizzati da
comportamenti che violano i diritti
fondamentali degli altri soggetti e le
principali regole sociali:
• condotte aggressive e provocatorie;
• furti, truffe;
• fughe da casa;
• menzogne;
• interruzioni ingiustificate della
frequenza scolastica;
• distruzione di beni;
• episodi di crudeltà verso persone o
animali;
• comportamenti violenti.

22. 22
Disturbo oppositivo
provocatorio
 Persistente modalità di opposizione,
disubbidienza, negativismo
provocatorio, rivolta di solito verso
genitori, insegnanti, figure che in
qualche modo rappresentano
l’autorità
 Il soggetto con questo disturbo
litiga, perde il controllo con facilità,
sfida apertamente le regole e le
richieste degli adulti, fa
deliberatamente cose che
infastidiscono gli altri, li incolpa per i
suoi errori, spesso usa un
linguaggio scorretto o osceno, è
suscettibile, infastidito, risentito,
sprezzante, vendicativo.

23. 23
IV CategoriaIV Categoria
Disturbi specificiDisturbi specifici
dell’apprendimentodell’apprendimento
a)a) DislessiaDislessia
b)b) Disgrafia e disortografiaDisgrafia e disortografia
c)c) DiscalculiaDiscalculia
d)d) Disturbo di sviluppo dell’articolazioneDisturbo di sviluppo dell’articolazione
delle paroledelle parole
e)e) Disturbo di sviluppo del linguaggioDisturbo di sviluppo del linguaggio
espressivoespressivo
f)f) Disturbo di sviluppo nellaDisturbo di sviluppo nella
comprensione del linguaggiocomprensione del linguaggio
g)g) Disturbo di sviluppo dellaDisturbo di sviluppo della
coordinazionecoordinazione

24. 24
Dislessia:Dislessia:
il significato della parolail significato della parola
DisDis - lessia- lessia
mancanzamancanza dal grecodal greco
lexialexia ==
letturalettura

25. 25
DisagioDisagio
scolasticoscolastico
(fino al 23,4 % degli(fino al 23,4 % degli
alunni della scuolaalunni della scuola
media)media)
disagio socio-disagio socio-
psicologico;psicologico;
problemi familiari;problemi familiari;
differenze culturali;differenze culturali;
organizzazioneorganizzazione
didattica;didattica;
gestionegestione
pedagogico-pedagogico-
educativa;educativa;
dislessia evolutiva.dislessia evolutiva.
Disagio scolastico vsDisagio scolastico vs
Dislessia EvolutivaDislessia Evolutiva
DislessiaDislessia
EvolutivaEvolutiva
incidenza:incidenza:
5%5%

26. 26
……cosa dicono gli insegnanti…cosa dicono gli insegnanti…
(da ricerche svolte in varie scuola della(da ricerche svolte in varie scuola della
Provincia di Avellino)Provincia di Avellino)
Da cosa dipende laDa cosa dipende la
dislessia?dislessia?
non è ereditaria; forse daglinon è ereditaria; forse dagli
stili educativi della famiglia;stili educativi della famiglia;
non è legata a ritardonon è legata a ritardo
mentalementale; non ha bene; non ha bene
appreso le corrette tappeappreso le corrette tappe
della lettura alla scuoladella lettura alla scuola
elementare; le cause nonelementare; le cause non
sono chiaresono chiare
Come descrivereste unCome descrivereste un
bambino/ragazzobambino/ragazzo
dislessicodislessico……
nervoso; non equilibrato; hanervoso; non equilibrato; ha
problemi relazionali; haproblemi relazionali; ha
problemi di irrequietezza;problemi di irrequietezza;
immaturo; troppo protettoimmaturo; troppo protetto
dalla famiglia;dalla famiglia; disordinatodisordinato;;
leggermente indisciplinato;leggermente indisciplinato;
testardo;testardo; teso eteso e
sfiduciatosfiduciato; gioca spesso;; gioca spesso;
si offende facilmente; nonsi offende facilmente; non
particolarmente curioso;particolarmente curioso;
deconcentratodeconcentrato; impulsivo;; impulsivo;
poca capacità dipoca capacità di
astrazione; superficiale;astrazione; superficiale;
maldestromaldestro;;
particolarmenteparticolarmente
sensibilesensibile; socievole; non; socievole; non
si isola ma non è felice;si isola ma non è felice;
piuttosto imitativopiuttosto imitativo; molto; molto
tempo davanti alla TVtempo davanti alla TV

27. 27
La verità?La verità?
Da cosa dipendeDa cosa dipende
la dislessiala dislessia
evolutiva?evolutiva?
Com’è un soggettoCom’è un soggetto
affetto daaffetto da
dislessia?dislessia?
•È un bambino/ragazzoÈ un bambino/ragazzo
con livello cognitivocon livello cognitivo pari opari o
superiore alla mediasuperiore alla media
•È un bambino/ragazzoÈ un bambino/ragazzo
che ha difficoltà specificheche ha difficoltà specifiche
nel processo di decodificanel processo di decodifica
della parola scrittadella parola scritta
((dislessiadislessia););
e/o di transcodifica dale/o di transcodifica dal
linguaggio orale a quellolinguaggio orale a quello
scritto (scritto (disgrafia;disgrafia;
disortografiadisortografia););
e/o difficoltà specifichee/o difficoltà specifiche
nelle abilità numeriche enelle abilità numeriche e
aritmetiche (aritmetiche (discalculiadiscalculia))
La dislessia evolutivaLa dislessia evolutiva
(e più in generale i(e più in generale i
Disturbi SpecificiDisturbi Specifici
dell’apprendimento)dell’apprendimento)
sono inscritti nelsono inscritti nel
patrimonio geneticopatrimonio genetico

28. 28
La dislessia secondo ilLa dislessia secondo il DSM-IVDSM-IV è unè un
disturbo dell’apprendimento, dovuto addisturbo dell’apprendimento, dovuto ad
una difficoltà circa le capacità di lettura,una difficoltà circa le capacità di lettura,
calcolo e scrittura.calcolo e scrittura.
 I Disturbi dell’Apprendimento vengonoI Disturbi dell’Apprendimento vengono
diagnosticati quando i risultati ottenuti daldiagnosticati quando i risultati ottenuti dal
soggetto in test standardizzati,soggetto in test standardizzati,
somministrati individualmente su lettura,somministrati individualmente su lettura,
calcolo, o espressione scritta risultanocalcolo, o espressione scritta risultano
significativamente al di sotto di quantosignificativamente al di sotto di quanto
previsto in base all’età, all’istruzione, e alprevisto in base all’età, all’istruzione, e al
livello di intelligenza.livello di intelligenza.
I problemi di apprendimentoI problemi di apprendimento
interferiscono in modo significativo con iinterferiscono in modo significativo con i
risultati scolastici o con le attività della vitarisultati scolastici o con le attività della vita
quotidiana che richiedono capacità diquotidiana che richiedono capacità di
lettura, di calcolo o di scrittura.lettura, di calcolo o di scrittura.

29. 29
Lessico uditivoLessico uditivo
di inputdi input
ConversioneConversione
fonema-fonema-
grafemagrafema
LessicoLessico
fonologico difonologico di
uscitauscita
LessicoLessico
ortografico diortografico di
uscitauscita
LessicoLessico
ortografico diortografico di
inputinput
BufferBuffer
grafemico digrafemico di
rispostarisposta
ConversioneConversione
grafema-grafema-
fonemafonema
ConversioneConversione
acustico-acustico-
fonologicofonologico
BufferBuffer
fonemico difonemico di
rispostarisposta
Analisi ortograficaAnalisi ortograficaAnalisi acusticaAnalisi acustica
PRODUZIONEPRODUZIONE
ORALEORALE
PRODUZIONEPRODUZIONE
SCRITTASCRITTA
PAROLAPAROLA
(ORALE)(ORALE)
PAROLAPAROLA
(SCRITTA)(SCRITTA)
SISTEMASISTEMA
SEMANTISEMANTI
COCO

30. 30
Campanelli d’allarme allaCampanelli d’allarme alla
Scuola dell’InfanziaScuola dell’Infanzia
 intorno ai 4 anni difficoltà diintorno ai 4 anni difficoltà di
linguaggio:linguaggio:
– confusione di suoniconfusione di suoni
– frasi incompletefrasi incomplete
– sintassi inadeguatasintassi inadeguata
 inadeguata padronanza fonologica:inadeguata padronanza fonologica:
– sostituzione e/o omissione;sostituzione e/o omissione;
– parole inadeguate al contesto oparole inadeguate al contesto o
sostitutive;sostitutive;
– mancata memorizzazione di nomimancata memorizzazione di nomi
conosciuti;conosciuti;
– inadeguatezza nei giochi linguistici.inadeguatezza nei giochi linguistici.

31. 31
Campanelli d’allarme allaCampanelli d’allarme alla
Scuola dell’InfanziaScuola dell’Infanzia
 difficoltà a compiere esercizidifficoltà a compiere esercizi
metafonologicimetafonologici
 difficoltà nella copia da modello edifficoltà nella copia da modello e
disordine nello spazio del fogliodisordine nello spazio del foglio
 disturbo della memoria a breve terminedisturbo della memoria a breve termine
difficoltà ad imparare filastrocchedifficoltà ad imparare filastrocche
 difficoltà di attenzionedifficoltà di attenzione
 manualità fine difficoltosa e goffagginemanualità fine difficoltosa e goffaggine
 riconoscimento destra/sinistrariconoscimento destra/sinistra
inadeguatiinadeguati
 difficoltà a ripetere sequenze ritmiche edifficoltà a ripetere sequenze ritmiche e
a mantenere il tempoa mantenere il tempo

32. 32
 difficoltà evidente di copia dalla lavagnadifficoltà evidente di copia dalla lavagna
 distanza dal testo e postura particolaredistanza dal testo e postura particolare
per leggereper leggere
 perdita della riga e salto della parola inperdita della riga e salto della parola in
letturalettura
 difficoltà ad utilizzare armoniosamente lodifficoltà ad utilizzare armoniosamente lo
spazio del fogliospazio del foglio
 disgrafia: macroscrittura e/o microscritturadisgrafia: macroscrittura e/o microscrittura
 omissione delle lettere maiuscoleomissione delle lettere maiuscole
 difficoltà a riconoscere i diversi caratteridifficoltà a riconoscere i diversi caratteri
tipograficitipografici
 confusione e sostituzione di lettere inconfusione e sostituzione di lettere in
particolare con l'uso dello stampatoparticolare con l'uso dello stampato
minuscolominuscolo
Campanelli d’allarme allaCampanelli d’allarme alla
Scuola elementareScuola elementare

33. 33
 lettere e numeri scambiati: 31 /13 - p/b -lettere e numeri scambiati: 31 /13 - p/b -
sc/cs... a/e - u/nsc/cs... a/e - u/n
 sostituzione di suoni simili: p/b - d/t - m/n -sostituzione di suoni simili: p/b - d/t - m/n -
r/l -s/zr/l -s/z
 difficoltà nei suoni difficili da pronunciare:difficoltà nei suoni difficili da pronunciare:
chi/che -ghi/ghe - gn/glchi/che -ghi/ghe - gn/gl
 inadeguata padronanza fonologicainadeguata padronanza fonologica
generalegenerale
 doppiedoppie
 punteggiatura ignorata o inadeguatapunteggiatura ignorata o inadeguata
 difficoltà ad imparare l'ordine alfabetico edifficoltà ad imparare l'ordine alfabetico e
ad usare il vocabolarioad usare il vocabolario
Campanelli d’allarme allaCampanelli d’allarme alla
Scuola elementareScuola elementare

34. 34
 difficoltà ad imparare le tabellinedifficoltà ad imparare le tabelline
 difficoltà a memorizzare le proceduredifficoltà a memorizzare le procedure
delle operazioni aritmetichedelle operazioni aritmetiche
 difficoltà ad imparare i termini specificidifficoltà ad imparare i termini specifici
delle disciplinedelle discipline
 difficoltà a ricordare gli elementidifficoltà a ricordare gli elementi
geografici, le epoche storiche, le dategeografici, le epoche storiche, le date
degli eventidegli eventi
 difficoltà a memorizzare lo spaziodifficoltà a memorizzare lo spazio
geografico ed i nomi nelle cartegeografico ed i nomi nelle carte
 difficoltà di attenzionedifficoltà di attenzione
Campanelli d’allarmeCampanelli d’allarme

35. 35
Per tutti gli ordini scolastici:Per tutti gli ordini scolastici:
IL TEMPOIL TEMPO
 difficoltà ad organizzare il tempo indifficoltà ad organizzare il tempo in
anticipoanticipo
 difficoltà a sapere che ore sono all'internodifficoltà a sapere che ore sono all'interno
della giornatadella giornata
 difficoltà a leggere l'orologiodifficoltà a leggere l'orologio
 difficoltà a memorizzare i giorni delladifficoltà a memorizzare i giorni della
settimana, i mesi, l'ordine alfabeticosettimana, i mesi, l'ordine alfabetico
 difficoltà a sapere quand'è Natale, adifficoltà a sapere quand'è Natale, a
ricordare il giorno della propria nascita,ricordare il giorno della propria nascita,
quella dei propri familiari, i compleanniquella dei propri familiari, i compleanni

36. 36
......e allora che fare ine allora che fare in
classe?classe?

37. 37
Scuola dell’Infanzia:Scuola dell’Infanzia:
 Pareti parlanti con scritte chiarePareti parlanti con scritte chiare
 Simboli chiari e scritte sui contenitoriSimboli chiari e scritte sui contenitori
Scuola elementare:Scuola elementare:
 Una parete per la scritturaUna parete per la scrittura
 Una parete per i numeriUna parete per i numeri
Per tutti:Per tutti:
 Orologio grande e leggibileOrologio grande e leggibile
 Calendari di vario genereCalendari di vario genere
L’ambiente

38. 38
È d'obbligo usare lo stampatoÈ d'obbligo usare lo stampato
maiuscolo per tutte le scrittemaiuscolo per tutte le scritte
nell'aula e alla lavagna: non hanell'aula e alla lavagna: non ha
lettere confondibili come lolettere confondibili come lo
stampato minuscolo, è lineare, facilestampato minuscolo, è lineare, facile
da copiare, da scrivere e dada copiare, da scrivere e da
riconoscere.riconoscere.
La scrittura
COME COMINCIARE:COME COMINCIARE:
 Insegnare con un metodo che utilizzi laInsegnare con un metodo che utilizzi la
sillaba e non la lettera;sillaba e non la lettera;
 Potenziare scrittura spontanea e giochiPotenziare scrittura spontanea e giochi
linguisticilinguistici
 Iniziare con l’insegnare lo stampatoIniziare con l’insegnare lo stampato
maiuscolo...e bastamaiuscolo...e basta

39. 39
Perché è preferibile loPerché è preferibile lo
stampato maiuscolo?stampato maiuscolo?
 È composto da aste, orizzontali,È composto da aste, orizzontali,
verticali e diagonali, e da cerchi everticali e diagonali, e da cerchi e
semicentri; questi sono gli elementisemicentri; questi sono gli elementi
più semplici e primitivi, e dunque piùpiù semplici e primitivi, e dunque più
facili da realizzarefacili da realizzare
 Le lettere sono sempre identiche,Le lettere sono sempre identiche,
anche se cambia la loro posizioneanche se cambia la loro posizione
all’interno delle paroleall’interno delle parole
 La separazione delle lettere propriaLa separazione delle lettere propria
dello stampato favorisce la ricercadello stampato favorisce la ricerca
della corrispondenza suono-segnodella corrispondenza suono-segno

40. 40
Perché è sconsigliabile ilPerché è sconsigliabile il
corsivo?corsivo?
È il carattere più difficile:È il carattere più difficile:
 È composto da segni molto irregolariÈ composto da segni molto irregolari
e difficili da segmentaree difficili da segmentare
 Il gesto per riprodurre le lettere èIl gesto per riprodurre le lettere è
complessocomplesso
 Richiede capacità percettivo-motorieRichiede capacità percettivo-motorie
più evolutepiù evolute
 La singola lettera si modifica quandoLa singola lettera si modifica quando
cambia posizione nelle parolecambia posizione nelle parole
 Le lettere non sono separateLe lettere non sono separate

41. 41
Come continuare:
 lavorare sulla struttura del testolavorare sulla struttura del testo
 utilizzare strategie di ampliamento eutilizzare strategie di ampliamento e
approfondimentoapprofondimento
 Motivare alla scrittura facendoMotivare alla scrittura facendo
scrivere giornaletti di classe, poesie,scrivere giornaletti di classe, poesie,
storiestorie
 non introdurre presto la grammaticanon introdurre presto la grammatica
in modo solo classificatorioin modo solo classificatorio
(prediligere lavori di gruppo, “cloze”(prediligere lavori di gruppo, “cloze”
lettura con parole sottolineate di cuilettura con parole sottolineate di cui
capire il senso...)capire il senso...)
 Se l’ortografia risulta molto difficile perSe l’ortografia risulta molto difficile per
alcuni bambini sollecitare l’uso dialcuni bambini sollecitare l’uso di
strumenti compensativi (computerstrumenti compensativi (computer
con correttore) senza valutarlacon correttore) senza valutarla

42. 42
In fase di apprendimento della lettura,In fase di apprendimento della lettura,
lasciar leggere per anticipazionelasciar leggere per anticipazione
Predisporre una biblioteca di classePredisporre una biblioteca di classe
con libri di vario tipocon libri di vario tipo
Puntare inizialmente sulla lettura diPuntare inizialmente sulla lettura di
sillabe, poi su lettere separatesillabe, poi su lettere separate
Dividere l’ “allenamento” alla letturaDividere l’ “allenamento” alla lettura
dalla comprensione di testidalla comprensione di testi
Lasciare tempo ogni giorno per laLasciare tempo ogni giorno per la
lettura individuale silenziosa e “gratuita”lettura individuale silenziosa e “gratuita”
(cioè senza controllo della prestazione)(cioè senza controllo della prestazione)
La lettura

43. 43
 Assicurarsi che siano state ben copiate leAssicurarsi che siano state ben copiate le
cose scritte alla lavagnacose scritte alla lavagna
 Se alcuni alunni hanno una brutta grafia,Se alcuni alunni hanno una brutta grafia,
adottare percorsi (per tutta la classe) peradottare percorsi (per tutta la classe) per
migliorare la coordinazione manuale emigliorare la coordinazione manuale e
l’impostazione del segno graficol’impostazione del segno grafico
 Far familiarizzare fin dalla scuola elementareFar familiarizzare fin dalla scuola elementare
i ragazzi con la tastiera del computer ei ragazzi con la tastiera del computer e
incoraggiare tale utilizzo che altrimenti verràincoraggiare tale utilizzo che altrimenti verrà
da loro stessi definito “discriminatorio” seda loro stessi definito “discriminatorio” se
utilizzato come novità alle scuole medie eutilizzato come novità alle scuole medie e
superiorisuperiori
 Stimolare l’espressione del disagio e dellaStimolare l’espressione del disagio e della
difficoltàdifficoltà
Nella quotidianità della vitaNella quotidianità della vita
scolasticascolastica

44. 44
 Valutare in modo costruttivoValutare in modo costruttivo
separando l’errore dal contenutoseparando l’errore dal contenuto
 Offrire indicazioni precise, non soloOffrire indicazioni precise, non solo
sull’errore ma su come migliorarlosull’errore ma su come migliorarlo
 Predisporre verifiche scalariPredisporre verifiche scalari
 Valuta i ragazzi dislessici secondo leValuta i ragazzi dislessici secondo le
loro capacitàloro capacità
La valutazione
La valutazione dovrebbe aiutare gliLa valutazione dovrebbe aiutare gli
alunni a diventare consapevoli inalunni a diventare consapevoli in
positivo delle proprie capacità epositivo delle proprie capacità e
dei propri miglioramentidei propri miglioramenti

45. 45
Esercizi metafonologiciEsercizi metafonologici
 Il cambialetteraIl cambialettera
 La sillaba iniziale (giochi con iLa sillaba iniziale (giochi con i
cartoncini)cartoncini)
 Quali parole con quella lettera?Quali parole con quella lettera?
(esperienza del “parlare(esperienza del “parlare
cognitivamente”)cognitivamente”)
 Trasformazione di parole (palla-Trasformazione di parole (palla-
pallina-pallone…)pallina-pallone…)
 Parole con la rimaParole con la rima
 Parole crociateParole crociate
 Continua la frase; completa il pezzoContinua la frase; completa il pezzo
mancante (cloze)mancante (cloze)

46. 46
...sulla didattica nella...sulla didattica nella
Scuola SecondariaScuola Secondaria
 Utilizzare brainstorming eUtilizzare brainstorming e
costruzione di mappecostruzione di mappe
 Evidenziare le parole chiaveEvidenziare le parole chiave
 Fornire schemi e mappeFornire schemi e mappe
concettualiconcettuali
 Consentire la registrazione dellaConsentire la registrazione della
lezione.lezione.
...ma soprattutto permettere e...ma soprattutto permettere e
favorire l’utilizzo di strumentifavorire l’utilizzo di strumenti
compensativicompensativi

47. 47
StrumentiStrumenti
compensativicompensativi
Strumenti che permettono diStrumenti che permettono di
compensare difficoltà dicompensare difficoltà di
esecuzione di compitiesecuzione di compiti
automatici derivanti da unaautomatici derivanti da una
disabilità specificadisabilità specifica

48. 48
VIDEOSCRITTURAVIDEOSCRITTURA
– CONTROLLO ORTOGRAFICO:CONTROLLO ORTOGRAFICO: Consente diConsente di
identificare le parole che non sono scritte inidentificare le parole che non sono scritte in
forma ortografica correttaforma ortografica corretta
– PREDITTORE ORTOGRAFICOPREDITTORE ORTOGRAFICO: Prevede, a: Prevede, a
seconda delle prime lettere digitate, la parolaseconda delle prime lettere digitate, la parola
che il soggetto sta per scrIvere sulla base delche il soggetto sta per scrIvere sulla base del
lessico di ciascun soggetto e della frequenzalessico di ciascun soggetto e della frequenza
di utilizzo di quella singola paroladi utilizzo di quella singola parola
– CONSENTE ai soggetti con disabilità
motorie, o con gravi disabilità di scrittura, di
economizzare lo sforzo per scrivere testi;
– RICHIEDE conoscenza della tastiera,
capacità di digitazione, capacità anche
limitata di analizzare le componenti
fonologiche delle parole e conoscenza dei
loro corrispondenti grafemici.

49. 49
Sintesi vocaleSintesi vocale
• CONSENTE di trasformare il parlato
continuo in videoscrittura attraverso
l'uso di un microfono che riconosce la
voce di ciascun individuo. In pratica
consente di evitare l'uso della tastiera
nella scrittura diretta
• RICHIEDE buona capacità di costruire
enunciati ben formati e di controllare
adeguatamente la loro realizzazione
scritta.

50. 50
Libro parlatoLibro parlato
– CONSENTECONSENTE di ridurre al minimo lodi ridurre al minimo lo
sforzo di lettura e di poter sfruttaresforzo di lettura e di poter sfruttare
prevalentemente l'ascolto per studiareprevalentemente l'ascolto per studiare
e acquisire informazioni. Viene attuatoe acquisire informazioni. Viene attuato
attraverso la registrazione su disco deiattraverso la registrazione su disco dei
Libri di studio affidandosi a unaLibri di studio affidandosi a una
organizzazione che realizza ilorganizzazione che realizza il
trasferimento dalla carta al supportotrasferimento dalla carta al supporto
uditivo;uditivo;
– RICHIEDERICHIEDE capacità di usarecapacità di usare
l’audioregistratorel’audioregistratore..

51. 51
AudioregistratoreAudioregistratore
(con cuffia)(con cuffia)
– CONSENTECONSENTE di ascoltare brevi testi perdi ascoltare brevi testi per
l'esecuzione di compiti in classe (adl'esecuzione di compiti in classe (ad
esempio i testi dei problemi). In questoesempio i testi dei problemi). In questo
modo il soggetto dislessico può riesaminaremodo il soggetto dislessico può riesaminare
il testo di un problema tante volte quanteil testo di un problema tante volte quante
ritiene necessario, esattamente alla streguaritiene necessario, esattamente alla stregua
del buon lettore che rilegge il problema tuttedel buon lettore che rilegge il problema tutte
le volte che vuole;le volte che vuole;
– RICHIEDERICHIEDE capacità di usare i tasti di uncapacità di usare i tasti di un
audioregistratore per mandare indietro ilaudioregistratore per mandare indietro il
nastro o ascoltare il brano richiestonastro o ascoltare il brano richiesto..

52. 52
TavolaTavola
pitagoricapitagorica
• CONSENTECONSENTE didi
recuperare ilrecuperare il
risultato dellerisultato delle
moltiplicazionimoltiplicazioni
fra numeri a cifrafra numeri a cifra
singola;singola;
• RICHIEDERICHIEDE lala
capacità dicapacità di
leggereleggere
correttamente icorrettamente i
numeri a duenumeri a due
cifre e dicifre e di
utilizzare unautilizzare una
tavola a doppiatavola a doppia
entrata.entrata.

53. 53
CalcolatriceCalcolatrice
• CONSENTECONSENTE di recuperare il risultato didi recuperare il risultato di
qualsiasi calcolo;qualsiasi calcolo;
– RICHIEDERICHIEDE capacità di digitare i numeri incapacità di digitare i numeri in
modo corretto, conoscenza dei segnimodo corretto, conoscenza dei segni
delle operazioni, conoscenza di alcunedelle operazioni, conoscenza di alcune
regole operative delle operazioniregole operative delle operazioni
(rapporto tra sottraendo e minuendo o tra(rapporto tra sottraendo e minuendo o tra
dividendo e divisore).dividendo e divisore).