1. โดย
นางสาวอะวันตี ดวงดี
547144104 คอมศึกษาป 2 ภาค กศ.ปช.

2. ทฤษฎพฒนาการทางสตปญญาของเพยเจต
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปญญาของเพียเจต

เพียเจตเกิดในป 1896 ใน ฝรังเศสใน
่
ภูมิภาคของประเทศสวิสเซอรแลนด พอ
ป ิ  
ของอาเธอรเพียเจตของเขาเปน
ศาสตราจารยของวรรณคดียคกลางที่ี
ี ุ
มหาวิทยาลัยNeuchâtel เพียเจตเปนเด็กแก
แดดทีี่สนใจในการพัฒนาทางชีววิิทยาและ
ใใ ั ี
ธรรมชาติของโลก

3. การทดลอง หรือ การไดมาซึ่งทฤษฎี
หลังจากไดรับปริญญาเอก ในป ค.ศ.1918 เพียเจตไดไปทํางานกับนายแพทยบีเนต (Binet)
และซีโม (Simon) ผูซงเปนผูแตงขอสอบเชาวนขน เปนครั้งแรก เพียเจตมีหนาที่ทดสอบเด็กเพื่อ
ึ่ ึ้
จะหาปทัสถาน(Norm)สําหรับเด็็กแตละวัย เพีียเจตพบสาคําตอบของเด็็กนาสนใจมาก โ
ป ใ โดยเฉพาะ
คําตอบของเด็กที่เยาววัยเพราะมักจะตอบผิด
เมือเพียเจตไดวิเคราะหคําตอบที่ผิดเหลานั้นก็็พบวาคําตอบของเด็็กเล็็กที่ตางไปจาก
่
คําตอบของเด็กโตเพราะมีความคิดที่ตางกัน คุณภาพของคําตอบ ของเด็กทีวัยตางกัน มักจะ
่
แตกตางกัน แตไมควรที่จะบอกวาเด็กโตฉลาดกวาเด็กเล็ก หรือคําตอบของเด็กเล็กผิด การทํางาน
กับนายแพทยบีเนตระหวางปค.ศ.1919 ถึง ค.ศ.1921 เปนจุดเริ่มตนของความสนใจเพียเจตเกี่ยวกับ
พัฒนาการเชาวนปญญา 
เพยเจตเรมศกษา พฒนาการทางเชาวนปญญา ของบุตร
เพียเจตเริ่มศึกษา พัฒนาการทางเชาวนปญญา ของบตร 3 คน เปนหญิงหนึ่งชายสอง
เปนหญงหนงชายสอง
การศึกษาของเพียเจตเปนการศึกษาระยะยาว

4. สาระสําคัญทฤษฎีพัฒนาการทางสติปญญาของ เพียเจต
เขาพบวาเด็กทุกคนเกิดมาพรอมที่จะมีปฏิสัมพันธกับสิ่งแวดลอมตลอดเวลา และ
กอใหเกดพฒนาการทางเชาวนปญญาขน ซึ่งมีกระบวนการสําคัญ อยางคอ การดูดซม
กอใหเกิดพัฒนาการทางเชาวนปญญาขึน ซงมกระบวนการสาคญ 2 อยางคือ การดดซึม
้
(Assimilation) และ การปรับความแตกตาง (Accommodation) ซึ่ง
กระบวนการดููดซึมจะเกิดขึ้นกอน
เมื่อเด็กปะทะสัมพันธกับสิ่งใดก็จะดดซึมภาพ หรือเหตการณตาง ๆ ตาม
ู ุ
ประสบการณที่เคยประสบ และแสดงพฤติกรรมตอสภาวะแวดลอมใหม ๆ ดังที่เคยมี
ประสบการณ เพราะคิดวาสิ่งใหมนั้นเปนสวนหนึ่งของประสบการณเดิม สวน
กระบวนการปรับความแตกตางเปนความสามารถในการปรับตัวเขากับสภาวะแวดลอม
ใ  
ใหม ๆ หรือเปลี่ยนความคิดเดิมใหสอดคลองกับสภาวะแวดลอมใหม

5. สําหรับพัฒนาการทางเชาวนปญญาของเพียเจตนั้นสามารถแบงได
ขนตอน ลาดบขน ไดแก
ขั้นตอน 4 ลําดับขั้น ไดแก
ระยะที่ 1 ขันของการใชประสาท
้
สมผสและกลามเนอ
สัมผัสและกลามเนื้อ
อยูในชวงอายุแรกเกิดถึง 2 ป
เด็กจะพัฒนาการแกปญหาโดยไมตองใช

ภาษาเปนสื่อ เปนชวงเริ่มตนที่จะเรียนรู
ในการปรับตัวเขากับสิ่งแวดลอม ถามี
การใชประสาทสััมผััสมากเทาไรก็จะชวย
ใ  ไ ็
พัฒนาเชาวนปญญาไดมากขึ้นดวย
โดยทวไปเดกจะรบรู ิ่งที่เปนรปธรรมได
โดยทั่วไปเด็กจะรับรสงทเปนรูปธรรมได
เทานั้น

6. ระยะที่ 2 ขั้นเตรียมความคิดที่มีเหตุผล
หรอการคดกอนปฏบตการ
หรือการคิดกอนปฏิบติการ
ั
อยูในชวงอายุ 2 7 ป พฒนาการ
 2-7 ป ั
เชาวปญญาของเด็กวัยนี้เนนไปที่การ
เรยนรู และเรมมพฒนาการทางภาษาด
เรียนร และเริ่มมีพัฒนาการทางภาษาดี
ขึ้นดวย โดยสามารถพูดไดเปนประโยค
มการสรางคาไดมากขน แตเด็กยังไม
มีการสรางคําไดมากขึน แตเดกยงไม
้
สามารถใชสติปญญาคิดไดอยางเต็มที่
โดยลักษณะสําคัญ ๆ ของวัยนี้ มีดังนี้

7. 1.เด็กเริ่มเขาใจภาษาไดดีขึ้น
2.มีพฤติกรรมเลียนแบบผูใหญ
3.มีความตั้งใจทีละอยาง (Centration) จึงเกิดความคลาดเคลื่อนจากความเปนจริงได
4.ยึดตนเองเปนศูนยกลาง (Ego Centrism)
5.ยงไมสามารถแกปญหาการเรยงลํําดบได (Seriation)  เรยงลํําดบตวเลข หรอ
ัไ  ป ี ั ไ (Seriation) เชน ี ั ั ื
เปรียบเทียบความสั้นยาวและนอกจากนี้ยังไมสามารถเขาใจการคิดยอนกลับไปมา
(Reversibility) ได
เชน 1+1 = 2 แลว 2-1 = 0.6 ไมเขาใจเรื่องเกี่ยวกับความคงสภาพปริมาณของสสาร
(Conservation) เนองจากใหความสาคญจาก
(Conservation) เนื่องจากใหความสําคัญจาก
รูปราง (Status) เทานัน ไมใชการเปลี่ยนแปลงเปนรูปอื่น (Transformation)
้

8. ระยะที่ 3 ขั้นคิดอยางมีเหตุผลและเปนรูปธรรม หรือขั้น
ุ ู
ปฏิบัติการดวยรูปธรรม
อยูในชวงอายุ 7-11 ป เด็กในวัยนี้จะสามารถใชเหตุผลใน
การตัดสินใจปญหา ตาง ๆ ไดดีขึ้น โดยลักษณะเดนของ
เด็็กวััยนี้คือ
ี
1.สามารถสรางจนตนาการในความคดของตนขนมาได
1 สามารถสรางจินตนาการในความคิดของตนขึ้นมาได
2.เริ่มเขาใจเกี่ยวกับการคงสภาพปริมาณของสสาร
3.มความสามารถในการคดเปรยบเทยบ
3 มีความสามารถในการคิดเปรียบเทียบ
4.สามารถสรางกฎเกณฑเพื่อจัดสิ่งแวดลอมเปน
หมวดหมู ด
หมวดหมได
เชน การแบงแยกประเภทของสัตว เปนตน
5.มความสามารถในการเรยงลาดบ
5.มีความสามารถในการเรียงลําดับ
6.สามารถคิดยอนกลับไปมาได

9. ระยะที่ 4 ขั้นของการคิดอยางมีเหตุผลและ
อยางเปนนามธรรม (Formal Operation
Stage Period f Formal Operation)
S or P i d of F l O i )
หรือขั้นการปฏิบัติการดวยนามธรรม
อยูในชวงอายุตั้งแต 12 ปขึ้นไป
เด็กจะเริ่มคิดแบบผููใหญได เขาใจในสิ่ง
ญ
ที่เปนนามธรรม เปนตัวของตัวเอง
ตองการอิสระ ไมยึดตนเปนศูนยกลาง
รูจักการใชเหตุผลไดอยางมี
ประสิทธิภาพ

10. การนาไปใชในการจดการศกษา
การนําไปใชในการจัดการศึกษา / การสอน
เมื่อทํางานกับนักเรียน ผูสอนควร
คานงถงพฒนาการทางสตปญญาของ
คํานึงถึงพัฒนาการทางสติปญญาของ
นักเรียนดังตอไปนี้
นักเรียนที่มีอายุเทากันอาจมีขั้น
ุ
พัฒนาการทางสติปญญาที่แตกตางกัน
ดังนั้นจึงไมควรเปรียบเทียบเด็ก ควรให
เด็็กมีอิสระทีี่จะเรีียนรูและพฒนา
ี ั
ความสามารถของเขาไปตามระดับ
พฒนาการของเขา นักเรียนแตละคนจะ
พัฒนาการของเขา นกเรยนแตละคนจะ
ไดรับประสบการณ 2 แบบคือ

11. ประสบการณทางกายภาพ (physical
experiences) จะเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนแต
ละคนไดปฏิสัมพันธกับวัตถุตาง ใน
สภาพแวดลอมโดยตรง
ประสบการณทางตรรกศาสตร
(Logicomathematical experiences) จะ
g p
เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนไดพัฒนาโครงสราง
ทางสติปญญาใหความคิดรวบยอดที่
ญญ
เปนนามธรรม

12. หลักสูตรที่สรางขึนบนพืนฐานทฤษฎีพัฒนาการทางสติปญญาของเพียเจต
้ ้
ควรมีลกษณะดังตอไปนี้คอ
ั ื
--เนนพัฒนาการทางสติปญญาของผูเรียนโดยตองเนนใหนักเรียนใชศักยภาพของ
ตนเองใหมากที่สุด
--เสนอการเรียนการเสนอที่ใหผูเรียนพบกับความแปลกใหม
--เนนการเรียนรูตองอาศัยกิจกรรมการคนพบ
--เนนกิจกรรมการสํารวจและการเพิมขยายความคิดในระหวางการเรียนการสอน
่
--ใชกิจกรรมขัดแยง (cognitive conflict activities) โดยการรับฟงความคิดเห็นของผูอื่น
นอกเหนืือจากความคิดเห็นของตนเอง
็

13. จบการนําเสนอแลวคะ