本文探讨了教学评价的历史演变及其在教学设计中的重要性，强调了发展性教学评价的多元化特点和实施环节。文章指出当前教学评价存在的问题，并提出了改进的方向，如强调过程评价、参与互动和多元评价标准等。最终强调教学评价应作为促进学生全面发展的工具，而不仅仅是选拔和甄别的手段。

1. 关于发展性教学评价的思考 邱才训

2. 一、教学评价发展的历史考察 教学评价在 20 世纪初成为一个独立的 研究 领域以来，大致经历了四个发展阶段。

3. ㈠测验阶段（ 19 世纪末— 20 世纪 30 年代） 强调以量化的方法对学生的学习（如知识的记忆）进行测量；主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的掌握情况。

4.  主要的代表模式是桑代克的“试误模式”  核心思想： 凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可侧量。

5. ㈡目标取向评价阶段（ 19 世纪 30—70 年代） 目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价的唯一标准。 其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。 它忽略了过程本身的价值，把人客体化、简单化了。

6.  代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式  核心思想： 教育是使行为方式发生变化和改变的过程，这种改变就是目标。 评价就是看这些目标实际上达到了什么程度。

7.  实施程序： 确定一般目标和具体目标 将具体目标进行分类 用行为动词界定具体目标 确定侧量方法 收集行为变化资料 展示目标已达到的情景和情况 寻找目标差

8. ㈢过程取向评价阶段（ 20 世纪 70 年代 以后） 强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标的相符合，都应当受到评价的支持与肯定。但对人的主体性的肯定不够彻底。

9.  代表模式是 CIPP 模式  核心思想：  评价程序 评价不仅是检查目标是否达成，重 要的是提供改进的信息。 —— 背景评价（ Context ） —— 输入评价（ Input ） —— 成果评价（ Product ） —— 过程评价（ Process ）

10. ㈣主体取向评价阶段（ 20 世纪末） 主体取向的评价认为课程与教学是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。

11.  代表模式：反思性教学评价模式  核心思想： 评价是一种心理建构过程，评价描述的不只是事物真正的状态，更重要的是评价主体的心理认识。  基本特征：价值多元，尊重差异，对话协商，结果认同

12. 二、教学评价研究的定位 教学设计的完善性永远是相对的，不存在具有广泛适应性的教学设计，教学实施活动对教学设计具有不可忽略的反作用。完整意义上的教学设计应当是设计方案的规划、实施、反馈、调整方案，再进行实施，即“设计  实施”，如此往复，直到实现教学过程的优质高效。从这一意义上说，教学设计实施活动是互为前提又互为延续的统一。 ㈠教学评价和教学设计与实施的关系

13. 可见，教学设计和教学实施中包含了教学评价。教学设计的优化和课堂教学的优化都离不开教学评价。

14.  发展性教学评价 ㈡教学评价的功能划分 （一般在校内进行，如学业测验）  水平性教学评价  选拔性评价 （一般在校外进行，如中考、高考） （可在校内，也可在校外进行。如学年考试）

15. 1 ．教学评价成为研究的主要对象 ㈢第三阶段教学设计与实施活动的 核心是“教学评价研究” 2 ．教学评价是与教学设计及其实施并 行的过程，研究评价是对“设计”与 “ 实施”的继续深化 3 ．研究的重点：“发展性教学评价”

16. 三、当前教学评价存在的突出问题  在评价内容上：知识多，情意少  在评价标准上：共性多，个性少  在评价方法上：量化多，质性少  在评价主体上：消极被动多，共同参与少  在评价重心上：结果多，过程少

17. 四、发展性教学评价的基本特点  评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是促进被评价者的发展 ㈠重视激励、调控与发展，实现评价功能的转化  注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力，以及健康的身心品质等多方面的综合素质，为学生终身发展奠定基础

18. ㈡重视综合评价，关注个体差异，实 现评价指标多元化  评价是帮助学生发现、发展自己多方面的潜能，认识自己，拥有自信，在原有的基础上不断进步  多元智力理论的启示：多一把“尺子”就多一批好学生

19. ㈢强调质性评价，定性与定量相结合， 实现评价方法多样化  单一的量化使评价工作僵化，简单化和表面化  质性评价能深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势

20. ㈣强调参与互动、自评与他评相结合 实现评价主体多元化  传统的被评价者成为评价主体的一员  评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程  形成积极、友好、平等、民主的评价关系

21. ㈤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移  关注被评价者在各个时期的进步状况  更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程

22. 五、发展性教学评价的实施环节 1 ．评价的主体 2 ．评价的内容 3 ．评价的指标和标准 4 ．评价的方式、方法、手段（技术） 5 ．评价结果的呈现

23. 6 ．评价结果的分析与解释 7 ．评价结果的使用——制订改革改进 与实施行动计划 8 ．分析行动计划的效果 9 ．负效果的原因分析 10 ．进一步改进评价与行动计划

24. ㈠发展性学生评价的研究重点  建立评价学生素质全面发展的指标体系 六、发展性教学评价的研究重点  重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法  重视将考试与质性评价方法有机结合

25. ㈡发展性教师评价的研究重点  打破“唯学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师专业素质不断提高的评价体系  教学反思：一种高效的自我评价

26. ㈢发展性课堂教学评价的研究重点  打破只关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统课堂教学模式，建立多元的发展性课堂评价  学习方式多样化，建构一个充满生机和活力的教学评价氛围和机制  课堂教学评价量表多元化，评价手段多样化

27. 发展性教学评价是一个过程： 七、结语：建立新的评价观 教育的过程 发展的过程 共建的过程 充满人文关怀的过程 科学、民主、平等的过程