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- 2. 课程标准与教学大纲（纲要）不同 课程标准 1、以学生的发展为本 2 、关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的全面提高 3 、是多数学生能达到的“最低标准” 4 、是对学生学习结果与过程的行为描述 5 、暗含“用教科书教” 6 、间接的、指导性的、弹性的“规范” 教学大纲 1 、以教师教学工作为重点 2 、侧重知识技能的获得 3 、是少数学生能达到的“预期目标” 4 、是对教学内容的具体规定（罗列知识要点）和教学工作的提示 5 、 暗含“教教科书” 6 、直接的、统一的、刚性的“控制”
- 3. 一、课程性质与特点（ 1 ）《 历史与社会》 是一门进行 公民教育 的 综合文科课程 ，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。它具有 人文性（ 学生本位 ） 、综合性（学科群）和实践性等特点。 1 、“历史与社会”的由来 2 、“公民教育”的含义 3 、综合课程、综合文科课程 4 、人文、人文性
- 4. 一、课程性质与特点（ 2 ）是在义务教育阶段 7—9 年级实施公民教育的综合文科课程 。它具有 综合性（ 学科整合体 ）、 人文性和开放性等特点 。 1 、“历史与社会”的由来 2 、“公民教育”的含义 3 、综合课程、综合文科课程 4 、人文、人文性
- 5. 二、课程目标 （一）三维目标及具体内容 1、课程目标与教学目标、学习目标的区别联系。 2 、课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述课程目标，其中情感态度与价值观是核心目标；过程与方法是组织教学内容的主导目标；知识与技能是支撑上述目标实施的基础，服从并服务于上述目标的设置。 情感态度与价值观 过程与方法 知识与技能
- 6. 知识与技能（结果性目标） 知识目标可分为了解、理解和应用三级 。了解包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推理、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。应用包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。技能目标分为模仿、独立操作和迁移三级 。模仿包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。独立操纵包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。迁移包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适应性等。 过程与方法、情感态度与价值观（体验性或表现性目标） 分为经历（感受）、反应（认同）和领悟（内化）三级 。经历包括独立从事或合作参与相关活动、建立感性认识等。反应包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。领悟包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。
- 7. 3 、总目标（ 1） 对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。 分目标 （ 1 ） 情感态度与价值观目标 ：激发关注和参与社会生活的热情，热爱社会主义，培养爱国主义情感和集体主义意识，具有强烈的社会责任感和历史使命感；珍惜生命价值，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度；注重社会实践，增强历史意识，树立可持续发展的观念；领会现代社会尊重人权的意义，增强民主和法制观念。 技能、能力目标 ：发展感受、观察、体验、参与社会生活的能力；能够独立思考、提出疑问和进行反思；学会收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法和技能；运用分析、比较、综合等方法，解释一般社会现象和历史问题；有条理地表达对社会和历史现象的想法与观点。 知识目标： 了解青少年的身心发展特征，认识个体发展与社会环境的关系；学习经济、政治、文化方面的基本知识，了解参与社会生活的方式和途径；学习与区域发展相关的知识，认识人口、资源、环境与社会发展的关系；了解中国和世界历史发展的基本线索，知道中国和世界文明的主要成果，了解历史与现实的联系；了解近现代中国人民奋斗的曲折历程和取得的重要成就，汲取历史经验和教训。
- 8. 3 、 总目标（ 2 ） 在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探索的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。 分目标 （ 2 ） 知识与技能： 了解人类生活的自然环境差异、不同区域的人文特征、历史变迁及其各种问题；理解人们政治、经济、文化生活的丰富内涵，以及人的发展与自然、社会的相互关系；知道人类物质文明、精神文明与制度文明发展的一般过程和基本趋势；会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息。 过程与方法 ：尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高判断重大是非的能力；思考优秀的民族传统文化与外国文化的创造过程，培养当代青年应有的创新能力；体会在社会生活中个人与集体的关系，学会恰当展示自己、关爱他人、与人合作；尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。 情感态度与价值观 ：关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向，以及建设有中国特色社会主义的共同理想；关心现代社会发展的需要，形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望；热心社会公益活动，依法行使公民权利和义务，树立民主与法制观念，增强社会责任感。
- 9. （二）内容标准（ 1 ）1 、内容标准及活动建议 本课程教学内容标准分 6 个专题，每个专题都有专项目标（一级）和内容目标（二级）构成。其中，内容目标采取列表方式表达，包括“内容标准”和“活动建议”两栏。 “ 内容标准”是指令性的要求，它作为专项目标的分解和细化，具有“学什么”和“做什么”两种意义。例如专项目标“能够初步认识个人成长与社会的关系”下面的内容标准是：“ 讨论自己面对的心理问题，探究解决问题的途径和方法 ”。 “ 活动建议”是指导性的要求，是对实施“内容标准”所做的说明，主要提供“怎么学（教）”和“怎么做”两种建议。例如针对上述“内容标准”提出的“活动建议”是：“ 收集如何战胜挫折、如何对朋友的不合理要求说不等主题的事例，交流各自的看法 ”。这里的“活动”，意义非常广泛，包括学生活动和教师活动、课堂活动和课外活动、动手活动和动脑活动等。
- 10. 2 、内容标准的呈现方式 ----行为化陈述 行为化是指对有关内容目标的操作提出行为要求和指导，以操作行为的实施与否作为衡量的标准。 如“收入和支出的含义”可行为化为“根据个人家庭理财经验（行为条件），领会（行为动词）合理安排收入、支出的意义（表现程度）”；“民主政治的涵义”可行为化为“讨论（行为动词）本地特别关注的问题（行为条件），体验（行为动词）公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用（表现程度）。” 可见，行为目标陈述有四个要素，即 行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 行为主体 是学生而不是教师，采用“使学生 ﹍ ”、“培养学生 ﹍ ”、“提高学生 ﹍ ”等方式是不符合陈述要求的； 行为动词 是用于描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，不能用诸如“培养、提高、掌握、灵活运用”等笼统、模糊的术语； 行为条件 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围； 表现程度 指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。
- 11. （二）内容标准（ 2 ）1 、本课程的“内容标准”包括 3 个主题，每个主题都由专项目标（一级）和内容目标（二级）构成。其中，专项目标不是课程目标的分解形态呈现的，所以在每项目标之后都有序号标明其与“课程目标”的对应关系。而内容目标作为专项目标的分解，则采取列表方式表达，包括“内容目标”和“教学活动”两栏。 “ 内容目标”是指令性的要求（针对学生），是对专项目标的支撑，具有”学什么“和”做什么“两种意义。 “ 教学活动”是指导性建议（针对教师），是对有关内容的把握提供指导性的规则，主要提供”教什么“和”怎么教“两种建议。
- 12. 2 、内容目标的呈现方式 ----行为化陈述 这里表述”学什么“，没有采用编写纲目（罗列知识要点）的标题句式，而是与”做什么“一并呈现，采用行为目标陈述的句式。在这种行为目标陈述的句式中，有四个基本要素，即行为主体（学生）、行为动词（过程、指向）、行为条件（限制、范围）和表现程度（内容）。如针对“民主政治的涵义”可表述为“讨论（行为动词）本地特别关注的问题（行为条件），体验（行为动词）公民的主动参与对推进民主政治建设的重要作用（表现程度）”。
- 13. 三、课程内容 （一）课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。它与教学内容、学习内容既有区别又有联系。 （二）综合课程的内容及其选择与组织1 、内容主要包括整合的或未分化的关于自然、社会和人的知识以及相关的直接经验；整合的或未分化的活动以及相应的活动内容、方式和规范；旨在培养和提高综合能力的经验或素材；在整体背景和视野中形成的态度与情感等。 2 、内容选择的根本原则是，使课程内容充分表现出统整性，即将分割的或未分化的内容要素依据一定的线索统整起来，形成一个完整的有机的内容体系。这种体系可以是封闭、半封闭的，也可以是全 开放 的。 3 、内容组织方式包括以概念为中心的方式、 以主题为中心的方式 、以问题为中心的方式、以方法为中心的方式等。
- 14. （三）历史与社会课程内容（ 1 ） 1 、设计思路：以现实生活为基点； 以公民教育为依据； 尊重初中学生身心发展特点；不刻意追求体系的建构 。 2 、主要内容：历史、人文地理以及其他人文社会科学相关知识和技能，包括现实社会生活和人类历史两个大学习和探究的领域。在内容标准中，对现实社会生活的探究分设三个学习主题：“我们在社会中成长”、“我们身边的经济、政治和文化”、 “我们生活的区域与环境”；对人类文明进程的探究由“中国历史与文化”和“世界历史与文化”两个学习主题构成。同时还设置了“社会探究技能与方法”学习的具体要求。 根据以上课程标准，上教版教科书作了如下的框架设计 第一册 我们在社会中成长 第二册 我们生活的区域与环境 第三册 中国古代社会与历史 第四册 中国近代社会与历史 第五册 世界历史与文化 第六册 人类的机遇与挑战
- 15. （三）历史与社会主要内容（ 2 ）1 、设计思路：以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序。 2 、内容体系：本课程的内容体系，呈“工字形”框架。其中，七年级讲述“社会现在是什么样子”，以具体的社会生活要素的整合为主题轴；八年级讲述“社会为什么是这样子”，以反映社会发展史实的整合为主题轴；九年级讲述“社会应该是什么样子”，以当代社会共同关注的问题的整合为主题轴。 根据上述思路，人教版教科书作了如下的框架设计。 七年级：我们生活的世界。它把人文社会科学领域的一些基本概念按时间、空间线索加以统整，依现实社会生活领域横向展开。 八年级：我们传承的文明。它将以中国的社会发展为组织线索，同时与国际社会的变迁有机地联系起来，讲述人类物质文明、精神文明和制度文明的发展历程。 九年级：我们面对的机遇与挑战。
- 16. 我们面对的机遇和挑战 我们传承的文明 我们生活的世界逻辑 社会是怎么样的 社会为什么是这样的 社会应该是怎样的 内容 社会生活要素 社会发展历程 现代社会主题 共同的家园 共有的岁月 共创的文明 文明的起源 文明的足迹 文明的跃进 人口 资源 环境 人权 民主 法制 科技 经济 道德 全球化 工字形：课程结构图
- 17. 四、教学建议（ 1 ）本课程要求树立开放、综合的课程观，民主的教学观和发展的学生观；在教学过程中既要全面体现和落实课程标准，又要注意教学过程中新因素、新情况的生成，及时合理地调整教学目标，灵活有效地推进教学过程。为此，提出以下教学建议： 1 、关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情（心理化） 2 、重视学科的相互渗透和联系（问题化） 3 、发展学生的批判性思维和创新思维（活动化） 4 、注重培养学生的社会实践能力和团队精神 5 、提倡教学方法和手段的多样化，鼓励运用现代教育技术
- 18. 四、教学建议（ 2 ）本课程要求必须树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。为此，提出以下教学建议： 1 、从注重学科间知识的融合与渗透来把握课程目标的实施 “《历史与社会》是为实施公民教育而构建的综合课程。它以能力目标而非知识目标为主导组织教学，强调学生的主动参与，重视教学内容与社会现实的联系。” 2 、从有利于全体学生的发展来把握内容标准的实施 3 、把教学活动与执行一定项目的具体情景挂起钩来 4 、优化教学组织方式，改进教学方法
- 19. 五、评价建议（ 1 ）评价目的： 有利于师生之间、学生之间的交流与沟通；有利于教师对教学活动的反省，作出恰当的决策；有利于激发学生的学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。 评价内容： 评价内容从过分倚重学业成绩转向注重综合素质（不仅要关注结果，更要注重学生的成长过程）。不仅要对学生掌握知识的状况作出评价，而且要对学生思维水平、社会探究技能和社会实践能力、情感态度等学习目标达到程度进行综合性、发展性评价。主要评价学生知识的掌握和运用、批判思维和创新思维、社会探究技能和实践能力、沟通与合作能力以及社会责任感。 评价方法： 除考试或测验外，可采用的方法有主题活动评价；教师观察记录；学生自评；小组评价；个案分析；作业评价
- 20. 五、评价建议（ 2 ）评价目的 ：从注重甄别与选拔转为激励和调控，从而改进和提高教育教学质量，更好地促进学生的发展。 评价内容 ：从过分倚重学业成绩转向注重综合素质（不仅要关注结果，更要注重学生的成长过程）。不仅要对学生掌握知识和技能作出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价，尤其要关注学生在这些方面发生的变化及在原有水平上的提高。重点侧重评价学生整合知识的能力和解决问题的能力。 评价方法 ：除纸笔测试外，可采用的方法有：项目评价；教师观察；口头讨论；学生自评；合作评价；学生学习成长记录