普通高中课程改革旨在提高学生的基本素质和创新能力，课程内容需要与社会进步和学生经验紧密联系。改革强调基础知识与实践技能并重，倡导多样化、选择性和个性化的课程结构，以适应不同学生的发展需求。通过实施新的课程体系和评价机制，达到全面提升学生素质与能力的目标。

1. 我国普通高中 课程改革的理念与方案 阜阳师范学院数学系 程向阳 副教授 2004.7.

2. （一）课程改革背景 1. 普通高中课程实施现状调查（教育部主持）

3. 学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。

4. 校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标

5. 学生认为学校教育实际关注的目标 有 69.8% 学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。

6. 学生对学科课程的具体感受 物理、数学、化学、外语 内容太难的 数学、物理、外语、化学 压力很大的 数学、物理、政治、历史 内容偏多的 政治、历史、美术、数学 实用性最差的 政治、物理、数学、外语 最不喜欢的 外语、数学、体育、信息技术 最喜欢的

7. 对高中课程 内容容量的看法 78.2% 的校长认为课程内容的量偏多， 66.2% 的校长认为课程难度过大 ; 37.1% 的教师认为课程内容偏多， 36.7% 的教师认为高中课程内容难度过大。 对高中课程 内容难度的看法

8. 学生最喜欢的课堂教学方式 86.7% 的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式， 12% 的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主

9. 关于学生作业的调查 学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。

10. 公众对学生作息时间的反馈 被调查者的子女每天睡眠时间在 7 小时以下的占 67.7% ，在 6 小时以下的占 22.2% ； 被调查者的子女每天自由支配时间在 0.5 小时以下的占 41.6% ，没有的占 19.4% 。

11. 学生及社会公众对考试成绩的看法 85.4% 的学生及 78% 的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。

12. 对北美、欧洲、东亚等 20 多个国家和地区 90 年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。 2. 国际比较

13. 在 培养目标方面， 各国普遍关注： 公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野

14. (1) 谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。 法国 学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。 （国民教育研究和技术部：《为了 21 世纪的高中》， 1998 年） 在课程方面呈现以下几个趋势：

15. 韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系” 。 （第七次基础教育课程大纲， 1997 年 12 月）

16. (2) 将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。 美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。 （伍德 · 威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》 2001 年 10 月）

17. 德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。 （巴伐利亚等州课程纲要草案， 2000 年） 印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。 （ 2000 年 11 月印度政府：《全国课程框架》）

18. 日本 信息科 综合学习 英国 设计与技术 信息和交流技术 公民 综合学习 法国 个体化帮助 公民 - 法律和社会教育 有指导的个人实践活动 (3) 适应时代要求，增设新的课程。

19. (4) 赋予学校更多的课程自主权。 瑞士 目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。 日本 当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。

20. 英国 高中生确定个人学习计划的步骤： 学校提供信息、咨询与指导； 学生初步形成个人学习计划； 在学习过程中调整学习计划； 形成相对稳定的个性化学习计划。 (5) 倡导学生自定学习计划。

21. 德国 学校把第 12 、 13 学级 ( 相当我国高二、高三 ) 划分为 4 个相对独立的学习阶段； 学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表； 不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。

22. (6) 实行学生选课指导制度。 课程说明 选课指导手册 专职咨询员 辅导员制度 同学合作计划 各国实行的学生选课指导制度主要包括：

23. (7) 实行学分制。 目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。

24. （二）普通高中课程方案 1. 课程改革的指导思想 2. 课程改革的具体目标 3. 普通高中培养目标 4. 课程结构 5. 课程内容 6. 课程实施与评价

25. 以“三个代表”重要思想和邓小平同志关于教育“三个面向”的指示为指导，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》； 1. 课程改革的指导思想

26. 全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的普通高中新课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

27. 2. 课程改革的具体目标 适应时代发展需要，精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；

28. 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；

29. 建立与新课程相配套的评价机制，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，探索建立课程实施质量的监督和调控机制； 赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。

30. 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。 3. 普通高中教育的定位和培养目标

31. 普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面实现《基础教育课程改革纲要（试行）》所确定的培养目标。

32. 初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的强烈愿望； 在高中阶段特别强调：

33. 具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有强烈的社会责任感； 具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；

34. 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交往的能力。

35. 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 学习领域 科 目 模 块 4. 课程结构

36. 普通高中课程结构 学习领域 科目 模块 数 学 语言与 文学 人文与 社会 科 学 技 术 艺 术 体育与 健康 综合实践 活动 语 文 外 语 数 学 物 理 化 学 生 物 通用技术 信息技术 政 治 历 史 地 理 美 术 综合实践活动 体育与健康 音 乐 艺 术 （略）

37. 新课程设置八个学习领域 : 语言与文学 数学 人文与社会 科学 体育与健康 技术 综合实践活动 艺术 每一个领域由课程价值相近的若干科目组成； 关于学习领域

38. 设置学习领域 反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位； 有利于整体规划课程内容，体现对高中学生全面发展的要求，提高学生的综合素养； 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，确保学生打好基础；

39. 各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、 艺术（或音乐、美术）等 12-13 个科目 ; 技术、艺术是新增设的科目 ; 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用； 鼓励有条件的学校开设第二外语。 关于科目

40. 每一科目由若干模块组成； 每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和社会生活内容，构成相对完整的学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求； 模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系； 每个模块通常为 36 学时。 关于模块

41. 有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾； 有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件； 有利于学生自主选择课程并能够及时调整，形成个性化的课程修习计划。 模块的设置

42. 课程设置及说明

43. 6 社会实践 2 社区服务 15 研究性学习 综合 实践活动 11 体育与健康 体育与健康 6 艺术或 音乐、美术 艺术 4 通用技术 4 信息技术 技术 6 生物 6 化学 6 物理 学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。 选修 II 学分 国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择 。 选修 I 学分 科学 6 地理 6 历史 8 政治 人文与社会 10 数学 数学 10 外语 10 语文 语言与文学 必修学分 科目 学习领域

44. 每个模块通常为 36 学时，学生学习并通过考核，可获得 2 学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为 18 学时，相当于 1 学分），学分由学校认定。 学生每学年应参加 1 周社会实践，可获得 2 学分； 三年内参加不少于 10 个工作日的社区服务并持有相关证明，可获得 2 学分； 通常情况下学生三年内可获得 180 个学分。

45. 学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分 ； 三年中获得 116 个必修学分（包括社区服务 2 学分，社会实践 6 学分），并在选修Ⅱ中至少获得 6 学分； 总学分达到 144 方可毕业。 学生毕业的学分要求

46. 5. 课程内容

47. 课程内容体现社会进步和当代科技发展； 反映各学科的发展趋势； 关注学生的经验。 选择和编制课程内容的原则 （ 1 ）时代性

48. 强调掌握必需的经典知识，注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力； 普通高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为不同学生的发展奠定不同基础。 （ 2 ）基础性

49. 为满足不同学生的个性特点和多样化发展需要，适应社会对多样化人才的需求，新课程在保证共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。 （ 3 ）选择性

50. 6. 课程实施与评价

51. 高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动； 为便于学校合理而灵活地安排课程，减少学生的并学科目，使其集中有效地学习，将每学期分两段安排课程，每段 10 周，其中 9 周授课， 1 周复习考试；通常每个模块按周 4 学时安排，在一个学段内完成； （ 1 ）合理而有序地安排课程

52. 高中一年级主要设置必修内容，逐步增设选修内容，学生可跨班级选修； 高三下学期，学生应保证必要的体育、艺术等活动时间，同时可按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以进行总复习。

53. 现阶段各学校可根据现实条件，在保证开设所有必修模块的前提下，有选择地开设部分选修模块； 学校要制订规划，创造条件，逐步开设丰富多彩的高质量选修课程，努力办出特色。

54. 学校在学生选课前及时提供课程设置说明和选课指导手册； 学校、教师要对学生进行选课指导，并与学生建立相对固定的联系。 （ 2 ）建立选课指导制度

55. 建立以校为本的教学研究制度，教师应结合教学实践中的问题进行研究，开展教师间的交流与合作研究，使教师在新课程的实施过程中不断提高专业水平。 （ 3 ） 建立以校为本的教学研究制度

56. 学校网络资源、图书馆、实验楼、计算机房、实验室和专用教室以及体育场馆都要全面向教师、学生开放； （ 4 ）充分挖掘校内外课程资源，建立课程资源共享机制

57. 每一所高中都应创造性地实施国家课程，同时鼓励高中独立或联校（也包括职业学校、高校、科研院所等）开发部分选修课程，实现优势互补； 学校要充分利用社区教育资源，积极开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。

58. 学校应建立起完善的校内评价制度，教育行政部门应建立与新课程相适应的评估与督导制度； 运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立成长记录，全面反映学生的成长历程； 高中生获得的学分由学校认定，同时建立国家高中教育质量监测体系。 （ 5 ）改革评价制度

59. （三）新课程的实验与推进策略

60. 教育部拟于 2004 年在部分省市开展普通高中新课程实验； 由于高中课程改革与高校招生关系密切，现行的高校招生名额是以省为单位统筹协调的。根据部分省市教育厅局长的建议，由省级教育行政部门提出本省高中新课程的实验推进方案，报教育部核准后组织实施。

61. 今年年初颁布了高中新课程方案和各学科课程标准（实验稿）； 2003 年教育部组织编写高中教材； 2003 年— 2004 年暑期，在首批实验区域省级教育部门共同开展新课程研修活动，筹备实验工作； 2004 年 9 月正式开始实验。

62. 各科目内容结构示意

63. 语文 1 语文 5 语文 4 语文 3 语文 2 语 文 必修 选修系列 小说与戏剧 新 闻与传记 诗歌与散文 语言文字应用 文化论著与专题

64. 系列 3 系列 4 系列 2 系列 1 数学 4 数学 5 数学 2 数学 3 数学 1 数 学 必修 选修系列

65. 数学 1 ：集合；函数概念与基本初等函数 I （指数函数、对数函数、幂函数） 数学 2 ：立体几何初步；平面解析几何初步 数学 3 ：算法初步；统计； 概率 数学 4 ：基本初等函数 II ；平面上的向量；三角恒等变换 数学 5 ：解三角形；数列；不等式 必修 （ 5 个模块， 10 个学分））

66. 选修课程 在完成必修课程学习的基础上，希望进一步学习数学的学生，可以根据自己的兴趣和需求，选择学习 系列 1 ，系列 2 。 系列 1 是为希望在人文、社会科学等方面发展的学生而设置的，包括 2 个模块，共 4 个学分； 系列 2 是为希望在理工、经济等方面发展的学生设置的，包括 3 个模块，共 6 个学分。

67. 选修系列 1 选修 1-1 ： 常用逻辑用语；圆锥曲线与方程； 导数及其应用。 选修 1-2 ： 统计案例；推理与证明； 数系扩充及复数的引入；逻辑框图。

68. 选修系列 2 选修 2-1 ： 常用逻辑用语；圆锥曲线与方程； 空间向量与立体几何。 选修 2-2 ： 导数及其应用；数系的扩充与复数的引入。 选修 2-3 ： 计数原理；统计；概率。

69. 系列 1 与系列 2 中，有些内容及要求是相同的，例如常用逻辑用语、统计案例、数系扩充与复数等；有些内容基本相同，但要求不同，如导数及其应用、圆锥曲线与方程、推理与证明，还有一些内容是不同的。

70. 系列 3 ，系列 4 为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生而设置。 分别由若干专题组成，每个专题 1 学分。 系列 3 包括如下 6 个专题；系列 4 包括 10 个专题。 系列 3 、 4 的素材比较丰富，随着课程的发展，这些内容将进一步拓展、丰富和完善。所涉及内容都是基础性的数学内容，不仅应该鼓励那些希望在理工、经济等方面发展的学生，同时鼓励那些希望在人文、社会科学方面发展的学生积极选修。

71. 选修系列 3 选修 3-1 ： 数学史选讲 选修 3-2 ： 信息安全与密码 选修 3-3 ： 球面上的几何 选修 3-4 ： 对称与群 选修 3-5 ： 欧拉公式与闭曲面分类 选修 3-6 ： 三等分角与数域扩充

72. 选修系列 4 选修 4-1 ： 几何证明选讲 选修 4-2 ： 矩阵与变换 选修 4-3 ： 数列与差分 选修 4-4 ： 坐标系与参数方程 选修 4-5 ： 不等式选讲

73. 选修 4-6 ： 初等数论初步 选修 4-7 ： 优选法与实验设计初步 选修 4-8 ： 统筹法与图论初步 选修 4-9 ： 风险与决策 选修 4-10 ： 开关电路与布尔代数

74. 数学探究、数学建模、数学文化 这些是贯穿于整个高中数学课程的重要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中。高中阶段至少各应安排一次较为完整的数学探究、数学建模活动。

75. 数学探究 数学探究即数学探究性课题学习，指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实、提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释。 它是高中数学课程中引入的一种新的学习方式。

76. 数学建模 它是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程，已经成为不同层次数学教育重要和基本的内容。

77. 数学文化 通过在高中阶段数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。