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关于校本教育科研的几个问题吉林省教育科学院栾传大研究员

一、什么是教育科研和教研，两者有什么区别与联系？二、如何遵循教育科研程序开展校本教育科研？三、如何校组织与领导校本教育科研？四、实施校本教育科研应注意的几个问题？

一、什么是教育科研和教研，两者有什么区别与联系？（一）什么是教育科研和教研 1 ．什么叫教育科学 2 ．什么叫教育科研 3 ．什么叫校本教育科研 4 ．什么叫校本教研 5 ．什么叫教育科研兴校

（一）什么是教育科研和教研 1 ．什么是教育科学：教育科学就是阐明教育规律的知识。包括许多学科，其中主要有教育学、教育史、比较教育、心理学、教学论、教育管理学、教育社会学、教育经济学等，教育科学研究方法论也是一门学科。 2 ．什么是教育科学研究：就是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的问题和现象为对象，选择适当的研究方法，系统地收集和评价有关的教育信息，探讨其客观规律的认知活动。或简言之，是用教育科学理论和一定的方法去研究教育现象和问题，探素新的未知的规律，以解决新问题、新情况。教育科研与所有的科学研究一样，由 3 个基本要素组成，即客观事实、科学理论和方法技术。

教育科研的主要特征：教育科研的本在创新，教育科研的根在实践，教育科研的的在兴校，教育科研的力在教师。作为中小学教育科研，就是要紧密结合学校教育教学实际问题选择课题，开展研究，探讨规律，创造新思想、新知识、新经验、新方法、新措施。目的就是科研兴校、科研兴教、科研育师、科学育人。

3 ．校本教育科研的概念校本教育科研是指学校（主要指中小学）从本校实际需要出发，就教育教学中所存在的突出问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的研究方法程序取得研究成果，并直接用于本校的教育教学，从而提高教育教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。主要特征是： “为了学校，基于学校，在学校中”。这是“以校为本”概念在外涵空间的发散和拓展。

4 ．什么叫校本教研？校本教研属于校本教育科研。其主要特点是研究范围小，能解决实际问题，具有较强的具体性、实践性、灵活性和单一性。其目的，以改进教育教学实践为主，直接解决教育教学中的具体问题，取得研究成果直接用于改进教育教学实践，提高教学质量和教师专业水平。课题来源，主要是教学领域的突出问题。重点是探讨提高教学质量的方式方法体系。

5 ．教育科研兴校（教 ) 教育科研兴校是我于 1992 年 9 月 23 日发表在光明日报的一篇文章《教育科研兴教论》最早提出的命题。“九五”期间作为吉林省教育科学重点课题做了系统研究。目前已被众多学校作为先进的办学理念。教育科研兴校，是理论、也是实践，是方法、也是精神。所谓教育科研兴校，就是开展教育科研，用教育科研成果去提高教育教学质量。教育科研兴校的提出对两方面做了规定，一是要求教育科研部门要端正科研方向，主动下嫁，坚持为学校教育发展服务；另一方面要求学校要主动依靠，依靠教育科研为先导、深化教育改革，遵循规律提高教育质量。教育科研兴校的提出，促进了研究部门与学校的紧密合作，促进了理论与实践的紧密结合，促进了专业科研人员与一线教师的合作研究，符合现代教育科研发展的方向，充分发挥了教育科研的多元功能，既锻炼了教育科研人员的素质，也提高了教育工作者的科研能力，从而促进了教育教学质量的提高。

( 二 ) 科研与教研的区别与联系用教研替代科研是教育科研兴校（教）的主要障碍。种属关系在要求上的区别在选题上的区别在实施上的区别在成果评价上的区别科研带教研在教研中选题，通过科研解决教研问题

（三）校本教育科研的意义作用（一）有助于学校教育决策民主化、科学化，校长的发展（二）有助于学校教师队伍素质的整体提高，及教师的专业发展（三）有助于学校教育教学水平和质量的提高，学生素质的发展（四）有助于中国特色社会主义教育理论的丰富建设

学校教师参加教育科研活动，有利于转变教育思想，有利于规范教师的教育行为，有利于教师重新发现自我，有利于激发教师的主动创新和理论提高的意识，有利于满足教师成就欲望发展的需求。古今中外著名教育家成长历史说明，以教改实验为主要特征的教育科研活动是造就高素质队伍的熔炉，是造就科研型教师队伍的必由之路。我国著名的教育家陶行知、蔡元培、陈鹤琴，当代的李吉林、魏书生，等等，他们都是搞教改实验，成功主持实验课题而成名成家的。总结众多名师实践表明，教育科研活动并没有影响他们对教育教学精力的投入，相反倒是教育科研加快了这些名师成长的步伐。

向教育科研要三名（名学校、名校长、名教师），用教育科研托起三名，是成功之路。作为实验学校的教师必须具有科研意识、理论功底、实验能力、写作水平，做一名科研型教师。学校应为建设科研型教师队伍，采取有效措施，缩短时间过程，创设良好的科研条件与环境。

教育科研成果是教育教学规律的表现，一旦被广大教育工作者所掌握，就可以变成提高教育质量的巨大现实力量，就可以直接地大面积地促进教育教学质量的提高，促进学生学习质量的提高。教育科研兴校，鼓励教师在学科教学中用科研去兴教，即以教与学中紧迫需要解决的难题作为科研课题加以研究。在研究中师生互动，教师针对学生学的问题积极动脑，优化教法，进行教改实验，摸索规律，学生在其中参与研究、学习，不仅得到培育和锻炼，而且直接享受了教育科研成功的成果。众多实践证明，凡是结合教学开展教育科学研究与实验的，遵循教育规律教学，不仅促进了教师发展，改进了教学，提高了教的质量，也促进了学生的发展，提高了学生学习的素质和质量。

二、遵循教育科研程序开展校本教育科研（一）校本教育科研的基本程序（二）一个好课题应具备的特点（三）校本教育科研的课题来源（四）教育科研课题选题的原则与方法（五）坚持正面选择校本教育科研的课题

（一）校本教育科研的基本程序准备阶段（ 1 ）选择课题（ 2 ）收集资料（ 3 ）论证申报研究阶段（ 1 ）开题培训（ 2 ）展开研究（ 3 ）积累资料总结阶段（ 1 ）统计分析（ 2 ）撰写报告（ 3 ）结题鉴定

论证申报课题论证的内容包括课题研究的目的、意义、内容和范围，课题研究的途径、方法、手段和步骤，课题提出的背景、研究现状、发展趋势和完成任务的条件分析等。论证的重点通常放在目的论证、背景论证和基础论证三个方面。目的论证：主要质询课题研究的意义背景论证：主要质询课题研究的独特性和创新性基础论证：主要质询研究课题的核心理念和研究方式的科学性、合理性，致力于解决理论与方法的支撑问题，从内部自信性、外部相容性和总体实用性三个方面进行阐述。

开题一般程序宣读立项书课题负责人做开题报告代表发言活动现场（选项）领导讲话

研究阶段的资料计划性资料：总的和阶段的研究方案与实施计划基础性资料：课题设计、论证，参研人员基本情况，研究对象基础资料，前后测资料过程性资料：研究过程形成的资料，如活动记录、试题与答卷、摄录像以及录音资料，学生手抄报专题性资料：专题报告及研讨交流资料，专题参考资料成果性资料：师生形成的成果，如论文，获奖证书，发明制作总结性资料：阶段的总结报告

结题会议程序结题一般有两种方式：通讯鉴定、现场鉴定；现场鉴定宣读专家组名单课题负责人作研究成果报告单位领导作研究工作报告现场活动审读科研资料专家评议并形成鉴定报告组长宣读意见颁发证书领导讲话

（二）一个好课题应具备的特点（ 1 ）有研究意义（ 2 ）有前瞻性质（ 3 ）有具体路线（ 4 ）有创新结果

（三）校本教育科研的课题来源在实践中从社会变革与发展需要中寻找课题从教育实践变革与发展中寻找课题从教育日常生活中寻找课题在理论中选从学科建设需要中寻找课题从相关学科间的交叉中寻找课题从国内外教育信息交流中寻找课题在指南中选从国家规划课题指南中选从省规划课题指南中选从市区规划课题指南中选

新课改下校本研究的课题课堂教学的价值取向与目标体系研究；课堂教学的课型与教学模式研究；课堂教学中学习方式与教学策略研究；现代教育技术与课堂教学资源的开发利用研究；课堂教学中人际关系与师生角色的研究；课堂教学教、学、管的环动整合的研究；地方教育课程与教学资源的开发与利用的研究；教育实践活动的理论与实践研究；教师指导学生探究学习的方法与艺术的研究；教师帮助学生建构知识的方法与艺术的研究；为学生创设自主学习时空的理论与实践的研究；课堂教学的管理与评价的研究。发展性教育评价研究自主发展评价研究

1 ．现代学校教育制度理论与实践研究 2 ．优质教育建设的理论与实践研究 3 ．学生综合素质评价的理论与实践研究 4 ．科学教育与人文教育有机结合研究 5 ．教师专业化培训与认证体系研究 6 ．中华传统美德教育成果推广研究 7 ．中小学生幸福观教育深化研究 8 ．教育科研兴校（教）理论与实践深化研究 9 ．全面实施素质教育的深化研究 10 ．教育公平与和谐学校建设研究

（四）教育科研课题选题的原则与方法选题常用的几种方法问题筛选经验提炼资料寻疑：即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。现状分析：即通过中小学教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题及原因，从而选择适当的课题。意向转化：

2 ．选题的原则需要性原则科学性原则创造性原则可行性原则

3 ．学校确定课题应注重以下几点：一是要关注当代科技进步与发展，使学校教改的发展与当代科技进步发展相结合。例如，现代教育技术的应用与教育现代化就息息相关二是要结合学校教改面临的问题与困难，选题立项，通过对办学问题与困难的解决，以推动学校的改革与发展。如当前办学投资主体多元化及学校内部管理体制改革等等。这些问题的解决，便会使学校在新的历史条件下得到生存与发展三是要突出素质教育的重点，探索培养学生创新精神与实践能力的规律与做法四是要考虑自己学校的特长与优势选题立项，把选题立项与创办学校特色结合起来，加快特色学校、专长学校建设的步伐

4. 行动研究法 20 世纪三、四十年代提出在社会学研究，五十年代被引入教育领域，七十年代得到广泛应用并带给教育研究以深远的影响。教育行动研究的历史沿革：学者们一般认为，“行动研究”（ Action Research ）的概念有两个来源。一是美国主管印地安民族事务的官员科利尔（ JColller ）于 1933 至 1945 年任职期间，在改善印地安人与非印地安人关系问题的研究中，提出了由印地安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作的方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”。二是美国社会心理学家勒温（ K ． lewin ）四十年代在研究不同人种之间的人际关系中，与犹太人和黑人合作进行研究，并在论文中提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，认为“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决实际问题的方法”就是行动研究。五十年代由哥伦比亚大学师范学院院长科利（ S N Corey ）等人首倡，行动研究进入教育研究领域。七十年代起，行动研究运动在欧、美、澳、日教育界形成热潮。

教育行动研究的概念在《国际教育百科全书》中，行动研究的定义为：“由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的研究。” 教育行动研究的研究对象是当前发生的教育实践，研究者本身就是实践活动的参与者，研究的目的旨在提高行动质量，增进行动效果。这是行动研究在研究的范围、主体和目的方面与其他形式研究的区别所在。行动研究关注的不是理论研究者认定的理论问题，而是教育实践者日常遇到和急待解决的实际问题。所以行动研究不囿于某一种理论知识，而主动容纳和利用有利于解决实践问题、提高行动质量的经验、知识、方法、技术和理论，特别重视实践者对问题的认识、感受和经验。

行动研究的特点反思性、民主化、开放性教育行动研究的基本类型（ 1 ）教例研究教师的“教例研究”类似医生的“病例研究”、律师的“案例研究”和军事学上的“战例研究”。进行教例研究，教师首先需要把教育工作中发现的问题以及处理问题的全过程写成教例，进而围绕教例展开研讨和分析，并通过对同类教例的研究总结出一定的教育策略，然后在此基础上形成“教例研究报告”。教例研究能够充分尊重和吸纳教师已有的教育经验，唤起教师进行教育研究的兴趣。

（ 2 ）问题研究教师从事教育研究，从工作中的实际问题出发，以解决实际问题为目的，这种旨在改进教育和教学工作的行动研究被称为“问题研究” 问题研究是一种使“教育”与“研究”一体化的行动研究类型（ 3 ）合作研究一般指教师与教育理论工作者之间的合作研究。合作研究可以有不同的方式：理论工作者立项，教师配合实验或提供数据；教师立项，理论工作者来指导；教师与理论工作者联合立项，理论工作者进行规划，主要由教师操作实施 ——不同的方式，操作得当，都会有所收效。合作研究中教师与教育理论工作者之间的关系是平等合作，互补互惠。教师拥有丰富的实践经验和研究素材、理论工作者则有着较多的研究经验和理论资源。所以在合作研究的过程中理论工作者可以分享到教师的教育经验、从这些鲜活的教育经验中寻找新的理论生长点；教师也能够分享理论工作者的研究经验和理论资源，使自己的研究更加规范。

教师如何成为行动研究者中小学教师更关心自己如何能成为行动研究者。 1 ．教师要形成科学的理性和精神 2 ．教师要批判性地考察已有的知识 3 ．教师要成为一个具有自我反思能力的批判性探究团体中的一员

（五）坚持正面选择校本教育科研的课题  既选择问题研究，也选择正面优势研究。增创新优势，发挥带动作用。  研究负面问题，追朔根源，往往出现消极；研究正面优势，追朔根源，往往增进快乐。见积极抓积极越抓越积极。见消极抓消极越抓越消极。如：学校有何优势、特色、传统，如何发挥这些优势、特色、传统？使其更好！教师自己有何特长、经验，如何使这些特长、经验发挥得更好？学生自己有何特长、成绩，如何使这些特长、成绩发挥得更好？建设意义人生，提高生活品位，为终生幸福发展奠基。

三、校本教育科研的组织与领导（一）学校教育科研组织建设根据科研兴校（教）的要求，学校特别是实验校、示范校，都应建立健全学校科研室、学校教育学会。可以合属办公，对外两块牌子，对内一套人马。吉林省松原市宁江实验小学介绍的“科研兴校、先兴科研”的经验：建组织、建队伍、建规章、建环境，有普遍意义。实践证明，建立健全教育科研网络是实施教育科研兴教（校）的重要保障机制。没有学校教育科研组织，实施教育科研兴校（教）便是一句空话，科研兴校（教）的任务很难落实 2 ．

( 二 ) 学校教育科研制度建设校本教育科研制度课题立项制度课题培训制度课题汇报制度课题检查指导制度课题评估制度科研成果奖励制度科研成果推广制度课题档案管理制度课题经费管理制度科研设备管理制度

加强校本课题管理组织管理制度管理计划管理过程管理成果管理档案管理经费管理校本科研机制全员参与机制学习培训机制制度保证机制检查评估机制激励驱动机制

（三）学校教育科研运行模式 1 ．理论普及 2 ．课题研究 3 ．学术活动 4 ．科研管理 5 ．信息沟通（四）学校教育科研的领导责任实施科研兴校一把手工程一把手亲自抓、主管具体抓、成员配合抓，层层抓，人人抓；亲自主持课题；解决实际问题；亲自撰写文章。

四、校本教育科研应注意的问题（一）在提法上要注意科学性有的学校提出“以教育科研为中心”，“以教育科研为指导” ,“ 走科研之路”。在校本教育科研中提倡教育科研兴校 ( 教 ) ，其目的是通过开展教育科学研究，用教育科研成果促进教育质量和办学效益的提高，并不是要求学校像科研部门一样把科研作为主要目标。开展校本教育科研活动，一定要摆正教育科研在学校教育中的地位，从而正确发挥其先导作用。“以教育科研为指导”的提法欠妥当，因为教育科研是一种研究工作，以某一工作指导另一工作，缺乏准确性、科学性。 还如有的地方提出“校校有课题，人人搞实验”，这种提法脱离了实际，是一种过高要求。因为，教育科研特别是运用教育实验法开展教育实验，需要实验者有较深的理论基础，有一定的科研能力和实验能力，根据这样一定条件的要求，在目前中小学教师中并不是所有人都能达到标准。所以提“校校有课题，人人搞实验”是不现实的，也是不可能达到的。）

（二）在课题选取上要注意方向性倡导科研兴校 ( 教 ) ，其目的是提搞教育质量与办学效益，提高学生素质，提高教师专业化水平。并不是强调教师扔掉自己教书育人的职责和任务，而去写出多少论文，甚至强调在高一级的学术刊物上发表多少文字。在学校倡导科研兴校 ( 教 ) ，一定要注意选题的方向与目的，对那些不利于三个面向，不利于社会主义教育，不利于教书育人，不利于办学效益提高的课题不能选择、不能立项。在中小学教师中评先评模中更不宜搞教育科研成果一票否决权。在高级职称评聘中强调参与课题研究，强调具有科研成果，强调科研增效，强调工作的科研含量，在评价指标中适当加大点权重以引导重视教育科研是可以的。但不宜以此作为惩治的条件。因为中小学教师主要任务是教书育人，毕竟不是专职研究人员。作一个努力目标去提倡可以，普遍要求做到尚须要时间与实践。

（三）在课题实施上要注意实效性一是坚持科研选题与学校教育教学实际相结合。围绕学校教育教学工作中出现的问题与矛盾进行选题，起点宜低，步子要小。二是坚持课题研究与正常教育教学工作相结合。学校的中心工作是教育教学活动，教育科研必须围绕这个中心，开展各类研究，如实验研究、行动研究、应用研究等等。三是坚持学校教育科研与科研部门指导相结合。学校不是独立的教育科研机构，要搞好校内的教育科研，应依靠当地的教育科研部门与专家的理论指导，进行合作研究。这样，学校教育科研工作会得到更大的收效。四是坚持有形成果与无形成果相结合。学校教育科研工作的最终目标是要提高教育教学质量，提高学生素质。对学校教育科研工作的评价，既要注意有形成果，也要注重无形成果。不要单看发表了多少论文，或获得了多少证书，更要看的是通过一项实验研究，学校是否增创了新优势，形成了良好氛围，学生养成了良好习惯，全面素质有所发展。

（四）在成果评价上要注意整体性如何评价科研兴校 ( 教 ) 的结果很关键。研究认为，在评价上一定要注重整体性，既要注重终结评价，又要注重过程评价，坚持过程评价与终结评价相结合；既要注重对课题研究成果的评价，又要注重研究成果对教育质量提高水平的评价、评价科研兴校 ( 教 ) ，不能只注重形式多样、花样翻新，而应注重体现素质教育的全面性、全体性、主动性创新性与高效性如何。一定要有利于教师与学生全面素质的提高与发展以及教育教学的改进。当前要注重发展性评价、自主性评价。

参考文献： 1 ．《教育科学研究方法导论》马云鹏 2 ．《教育科研兴校（教）理论与实践的系统研究报告》栾传大

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