The Concerns-Based Adoption Model (CBAM) is a framework that acknowledges learning requires change and supporting people through change is important for learning to be effective. The CBAM model outlines seven stages of concern people experience when changing, from self-concerns like how the change affects them personally, to task-related concerns like implementation, to impact concerns regarding student outcomes. Professional development should address the specific concerns people have at each stage to best support the change process.
Presentatie behorende bij de lezing die werd gegeven tijdens de studiedag "Succesvoller experimenteren in de lessen wetenschappen". Deze studiedag werd georganiseerd door de sectie Onderwijs & Opleidingen van de Koninklijke Vlaamse Chemische Vereniging in samenwerking met Science on Stage Belgium in Technopolis te Mechelen op 27 augustus 2013.
Natuur, Wetenschap en Techniekconferentie Actie=Reactie, 21 november 2014 | Biologie Plus
Door Jurgen Tielbeke - Stichting Technotrend
In 2020 wordt techniek een verplicht vak in het basisonderwijs. Uit recent onderzoek blijkt dat de belangstelling voor wetenschap en techniek bij scholen toeneemt, maar dat veel scholen het lastig vinden om hier concreet invulling aan te geven. Tegelijkertijd gaan steeds meer scholen aan de slag met duurzaamheid. Dit biedt nieuwe kansen voor natuur- en milieueducatie (NME). Maar hoe benut je die kansen? Welke mogelijkheden zijn er om een techniekles in te vullen en te verbinden met NME? En hoe kunnen we er voor zorgen dat de educatie verder komt dan een losse gastles en ook structureel wordt opgenomen in het lesaanbod? In deze interactieve lezing gaan we samen deze vragen beantwoorden.
We starten met een korte voorstelronde en gaan daarna na welke ervaringen workshopdeelnemers hebben met het thema duurzaamheid en techniek. Denk aan afval, water, mobiliteit of energie. Veel scholen willen bijvoorbeeld iets met zonnepanelen. Waar lopen ze dan tegen aan? Vervolgens gaan we kort in op het aanbod van stichting Technotrend en onze ervaringen met duurzaamheid en technieklessen op de scholen. Afsluitend bespreken we met elkaar, aan de hand van recent onderzoek naar de behoefte aan wetenschap en techniek in het basisonderwijs, mogelijkheden om duurzaamheid en techniekeducatie vorm te geven op school.
In deze pitch presentatie is te zien wat de educatieve simulatiegame Ecosim 2.0 te bieden heeft. De module met de zonnebaars, een invasieve exoot vertegenwoordigd Nederland tijdens Science on Stage 2015 in Londen.
Tijdens de Conferentie "Techniek en Wetenschap in Oost Nederland" gaf Petra Fisser een overzicht van onderzoek dat binnen het KWTO uitgevoerd is rondom wetenschap en techniek in het basisonderwijs.
The Concerns-Based Adoption Model (CBAM) is a framework that acknowledges learning requires change and supporting people through change is important for learning to be effective. The CBAM model outlines seven stages of concern people experience when changing, from self-concerns like how the change affects them personally, to task-related concerns like implementation, to impact concerns regarding student outcomes. Professional development should address the specific concerns people have at each stage to best support the change process.
Presentatie behorende bij de lezing die werd gegeven tijdens de studiedag "Succesvoller experimenteren in de lessen wetenschappen". Deze studiedag werd georganiseerd door de sectie Onderwijs & Opleidingen van de Koninklijke Vlaamse Chemische Vereniging in samenwerking met Science on Stage Belgium in Technopolis te Mechelen op 27 augustus 2013.
Natuur, Wetenschap en Techniekconferentie Actie=Reactie, 21 november 2014 | Biologie Plus
Door Jurgen Tielbeke - Stichting Technotrend
In 2020 wordt techniek een verplicht vak in het basisonderwijs. Uit recent onderzoek blijkt dat de belangstelling voor wetenschap en techniek bij scholen toeneemt, maar dat veel scholen het lastig vinden om hier concreet invulling aan te geven. Tegelijkertijd gaan steeds meer scholen aan de slag met duurzaamheid. Dit biedt nieuwe kansen voor natuur- en milieueducatie (NME). Maar hoe benut je die kansen? Welke mogelijkheden zijn er om een techniekles in te vullen en te verbinden met NME? En hoe kunnen we er voor zorgen dat de educatie verder komt dan een losse gastles en ook structureel wordt opgenomen in het lesaanbod? In deze interactieve lezing gaan we samen deze vragen beantwoorden.
We starten met een korte voorstelronde en gaan daarna na welke ervaringen workshopdeelnemers hebben met het thema duurzaamheid en techniek. Denk aan afval, water, mobiliteit of energie. Veel scholen willen bijvoorbeeld iets met zonnepanelen. Waar lopen ze dan tegen aan? Vervolgens gaan we kort in op het aanbod van stichting Technotrend en onze ervaringen met duurzaamheid en technieklessen op de scholen. Afsluitend bespreken we met elkaar, aan de hand van recent onderzoek naar de behoefte aan wetenschap en techniek in het basisonderwijs, mogelijkheden om duurzaamheid en techniekeducatie vorm te geven op school.
In deze pitch presentatie is te zien wat de educatieve simulatiegame Ecosim 2.0 te bieden heeft. De module met de zonnebaars, een invasieve exoot vertegenwoordigd Nederland tijdens Science on Stage 2015 in Londen.
Tijdens de Conferentie "Techniek en Wetenschap in Oost Nederland" gaf Petra Fisser een overzicht van onderzoek dat binnen het KWTO uitgevoerd is rondom wetenschap en techniek in het basisonderwijs.
Werkgroep voor de JCU-Docentenconferentie van 24 maart 2009 door Hendrik Asper en Tiemen Cocquyt over de NLT-module in ontwikkeling Geschiedenis van de natuurwetenschappen.
Workshop A3 door Mireille Stout met Rogier Vriezen, Arie van Scheepen en Gerard Lokhorst tijdens "Duurzaam Doen", Kennisconferentie van de HU op 24 juni 2010.
Rondetafelbijeenkomst tijdens de ORD 2011 met presentatie van onderzoeksresultaten tot nu toe rondom het ontwikkelen van TPACK door middel van docentontwerpteams en het meten van TPACK.
Digitale vaardigheden horen thuis in de vaste kern van het onderwijs volgens Platform Onderwijs2032. Het gaat daarbij om een combinatie van ICT-(basis)vaardigheden, computational thinking, informatievaardigheden en mediawijsheid. Uit onderzoek blijkt dat er in het huidige Nederlandse curriculum voor basis en voortgezet onderwijs weinig aandacht, richting en stimulans voor de integratie van de 21e eeuwse vaardigheden is. Ook in de praktijk komen de vaardigheden nog weinig doelgericht en structureel aan de orde. Leraren voelen zich onvoldoende toegerust om de vaardigheden vorm te geven in het onderwijs. Dit geldt voor alle 21e eeuwse vaardigheden, maar in het bijzonder voor probleemoplosvaardigheden, creativiteit en digitale geletterdheid. Leraren hebben behoefte aan houvast, vooral in de vorm van professionalisering, lesmateriaal en goede praktijkvoorbeelden. Het afgelopen jaar is gewerkt aan verdere concretiseringen van de vaardigheden in de vorm van beschrijvingen en voorbeeldlesmaterialen. Tijdens deze sessie willen wij graag met lerarenopleiders onderzoeken in hoeverre de huidige uitwerkingen van digitale geletterdheid geschikt zijn voor lerarenopleidingen, op welke manier de materialen aangepast kunnen worden zodat zij een plek kunnen krijgen binnen de lerarenopleidingen (en hier ook daadwerkelijk aan werken tijdens de sessie) en willen we inventariseren welke partners we hier nog meer voor nodig hebben.
Computational thinking is - als onderdeel van digitale geletterdheid - een van de 21e eeuwse vaardigheden die een plek zouden moeten krijgen in het onderwijs (Thijs, Fisser & van der Hoeven, 2014). Computational thinking is een verzameling van denkprocessen waarbij probleemformulering, gegevensorganisatie, -analyse en -representatie worden gebruikt voor het oplossen van problemen met behulp van ICT-technieken en -gereedschappen. Het doel is het (her)formuleren van problemen op een zodanige manier dat het mogelijk wordt om een computer of andere technologieën te gebruiken om het probleem op te lossen. Het gaat hierbij om een combinatie van onder meer probleemoplosvaardigheden en programmeren, maar ook om het vermogen om te gaan met open problemen, het kunnen communiceren en samen te werken om een gezamenlijk doel te bereiken en het hebben van doorzettingsvermogen bij lastige en open problemen. Tijdens dit symposium wordt computational thinking verder toegelicht, zowel vanuit de literatuur, vanuit leerplankundig oogpunt als vanuit de praktijk van lerarenopleidingen en scholen.
2014-03-20 Fisser Strijker Muller SITE PLD3Petra Fisser
The opportunities for adaptive and personalized learning are promising. The project "Linked Data", which was carried out in 2013, combines the common core curriculum for several subjects, the items from the national final secondary school examinations and its test and item analysis (TIA), and the learning materials from several educational publishers and open educational resources. A web-based tool was developed in which the linked data can be shown graphically in relation to examination scores from students who practice their knowledge and skills on previous examinations. The study examines whether the web-based tool with the linked data results in a) a sufficient overview for the teachers and students of how the students scored, b) if this leads to actions by the teachers to give more personalized and adaptive guidance, and c) if this offers the students support to work independently on their personalized learning path.
Symposium on TPACK at SITE 2014
TPACK is recognized by many as a useful conceptual framework to help define the knowledge base teachers’ need to know to effectively integrate technology in their educational practice. However, determining whether teachers indeed have developed the knowledge and skills required for effective technology integration – or in short whether they have developed TPACK – is a much more complicated issue. This symposium discusses how artifacts are being used in assessing pre-service and practicing teachers technology integration competencies. TPACK calls for coherence between content, pedagogy and technology. The assumption is that having TPACK also implies teachers’ being able to demonstrate technology integration competencies. This assumption implies a fit between (pre-service) teachers’ TPACK (often measured through self-report instruments) and the artifacts they produce.
In this symposium we discuss how different kinds of artifacts, e.g. lesson plans and lesson practice as demonstrated in video clips can be used as an indicator of a teacher’s technology integration competencies. In this symposium we discuss different artifacts (pre-service) teachers produce in order to demonstrate that they have TPACK. In the symposium different artifacts will be discussed, such as lesson plans and video clips that show technology use in classroom practice. The symposium deals with the potential and restrictions of artifacts as indicator for technology integration, the assessment of artifacts and the relation with other TPACK measures, such as the TPACK survey from Schmidt et al. (2010). Examples from different educational contexts will be presented and discussed.
Workshop Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijsPetra Fisser
Twente’s got Talent.. Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijs
In deze workshop:
- Zelf ervaren hoe het is om te werken in een DOT
- Wat we normaal in 8 a 10 bijeenkomsten van 3 uur doen in 1 uur doorlopen aan de hand van ADDIE
Capacity building for 21st century learning in secondary schools in AfricaPetra Fisser
This symposium brings together researchers who are evaluating ICT-integration in developing countries. The variety of the studies addresses many of the current issues related to the processes of and capacity building for ICT-integration. The contributors to the symposium will be invited to focus on the consequences of their study with respect to professional development and policy making. This relation fits into the conference theme “Excellence of teachers? Practice, policy, research”. The discussion will focus on the challenges and opportunities inherent in understanding how to prepare schools in developing countries for capacity building in the field of educational ICT use.
Symposium at the 24th Annual International Conference of the Society for Information Technology & Teacher Education, 27 March 2013.
This symposium discusses several ways in which (pre-service) teachers‟ TPACK can be measured. The first two studies unravel the TPACK survey (Schmidt et al., 2009), a self-report instrument to determine TPACK, and try to revalidate the survey in two different pre-service teacher education contexts: The US and the Netherlands. The third study triangulates findings from the TPACK survey with other instruments to better understand teachers‟ development of TPACK that resulted from teachers‟ collaborative design of technology integrated lessons. The last contribution focuses on measuring transfer of TPACK, as it studies how beginning teachers, who had TPACK training during their pre-service education, demonstrated TPACK in their practice. Similarities and differences in the ways TPACK were measured and its implications will be discussed.
2013-03-26 Learning vocabulary through a serious gamePetra Fisser
This study explored the effect of a serious game on the vocabulary of K4-6 students in primary education. 206 students and 10 teachers used the serious game ‘Word Score 2’ during vocabulary lessons in three different conditions: (a) online game and vocabulary instruction, (b) online game only, and (c) paper game and vocabulary instruction. In every condition students’ vocabulary was tested before, directly after and four weeks after the lessons took place. Additionally a student questionnaire and teacher interview regarding their experiences has been employed. Results show a significant learning effect for conditions in which teachers used vocabulary instruction additional to the game (both paper and digital). Comparison between the three conditions showed the highest learning effect on both the post- and retention test was achieved by students that played the online game and received the corresponding instruction. Teachers were excited about students’ performance and enthusiasm. All teachers thought Word Score 2 fit their usual program and would be willing to replace the conventional vocabulary method.
The document summarizes a study that implemented a serious vocabulary game called "Word Score" for primary school underachievers in the Netherlands. The study found that playing Word Score for 4 weeks increased students' vocabulary compared to a control group, as measured by pre- and post-tests. Teachers who used Word Score thought it had potential for teaching vocabulary through gaming. Students also found Word Score engaging and motivating. The researchers concluded Word Score can support underachievers' vocabulary learning.
Presentation about TPACK for the teacher preparation program in Shell, Ecuador. With acknowledgements to Natalie Paraja Roblin for the Spanish translation.
The Roundtable is about Word Score, a serious game designed to increase the vocabulary of pupils in upper primary school in the Netherlands. Word Score was used during a national project called Educational Time Extension, in which class time is extended outside scho...ol hours with the aim of increasing learning results of under-performing pupils. The study showed that the use of Word Score can be used effectively during Educational Time Extension. The vocabulary of the pupils who played the game significantly increased. The experiences of both pupils and teachers were very positive. The pupils liked to play Word Score and the teachers were very enthusiastic about the game and the results of the pupils.
Meaningful use of ICT in education requires teachers to develop knowledge and skills that enables them to integrate ICT with a suitable pedagogical approach for teaching specific subject matter in a certain context. Koehler & Mishra (2008) introduced Technological Pedagogical Content Knowledge as a conceptual framework to describe the knowledge base teachers need for effective teaching with technology. This symposium aims to present successful strategies to develop Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) as emerged from several studies in different countries around the world. Based on the studies, and a further in-depth analysis of the data we tried to further uncover the conceptual understanding and the empirical validation of the TPACK framework. Active collaboration of teachers seems to be an effective way to develop TPACK, but the question remains how TPACK as a conceptual framework can be understood.
More Related Content
Similar to Natuurlijk Nieuwsgierig - Presentatie Lectorale Rede
Werkgroep voor de JCU-Docentenconferentie van 24 maart 2009 door Hendrik Asper en Tiemen Cocquyt over de NLT-module in ontwikkeling Geschiedenis van de natuurwetenschappen.
Workshop A3 door Mireille Stout met Rogier Vriezen, Arie van Scheepen en Gerard Lokhorst tijdens "Duurzaam Doen", Kennisconferentie van de HU op 24 juni 2010.
Rondetafelbijeenkomst tijdens de ORD 2011 met presentatie van onderzoeksresultaten tot nu toe rondom het ontwikkelen van TPACK door middel van docentontwerpteams en het meten van TPACK.
Similar to Natuurlijk Nieuwsgierig - Presentatie Lectorale Rede (9)
Digitale vaardigheden horen thuis in de vaste kern van het onderwijs volgens Platform Onderwijs2032. Het gaat daarbij om een combinatie van ICT-(basis)vaardigheden, computational thinking, informatievaardigheden en mediawijsheid. Uit onderzoek blijkt dat er in het huidige Nederlandse curriculum voor basis en voortgezet onderwijs weinig aandacht, richting en stimulans voor de integratie van de 21e eeuwse vaardigheden is. Ook in de praktijk komen de vaardigheden nog weinig doelgericht en structureel aan de orde. Leraren voelen zich onvoldoende toegerust om de vaardigheden vorm te geven in het onderwijs. Dit geldt voor alle 21e eeuwse vaardigheden, maar in het bijzonder voor probleemoplosvaardigheden, creativiteit en digitale geletterdheid. Leraren hebben behoefte aan houvast, vooral in de vorm van professionalisering, lesmateriaal en goede praktijkvoorbeelden. Het afgelopen jaar is gewerkt aan verdere concretiseringen van de vaardigheden in de vorm van beschrijvingen en voorbeeldlesmaterialen. Tijdens deze sessie willen wij graag met lerarenopleiders onderzoeken in hoeverre de huidige uitwerkingen van digitale geletterdheid geschikt zijn voor lerarenopleidingen, op welke manier de materialen aangepast kunnen worden zodat zij een plek kunnen krijgen binnen de lerarenopleidingen (en hier ook daadwerkelijk aan werken tijdens de sessie) en willen we inventariseren welke partners we hier nog meer voor nodig hebben.
Computational thinking is - als onderdeel van digitale geletterdheid - een van de 21e eeuwse vaardigheden die een plek zouden moeten krijgen in het onderwijs (Thijs, Fisser & van der Hoeven, 2014). Computational thinking is een verzameling van denkprocessen waarbij probleemformulering, gegevensorganisatie, -analyse en -representatie worden gebruikt voor het oplossen van problemen met behulp van ICT-technieken en -gereedschappen. Het doel is het (her)formuleren van problemen op een zodanige manier dat het mogelijk wordt om een computer of andere technologieën te gebruiken om het probleem op te lossen. Het gaat hierbij om een combinatie van onder meer probleemoplosvaardigheden en programmeren, maar ook om het vermogen om te gaan met open problemen, het kunnen communiceren en samen te werken om een gezamenlijk doel te bereiken en het hebben van doorzettingsvermogen bij lastige en open problemen. Tijdens dit symposium wordt computational thinking verder toegelicht, zowel vanuit de literatuur, vanuit leerplankundig oogpunt als vanuit de praktijk van lerarenopleidingen en scholen.
2014-03-20 Fisser Strijker Muller SITE PLD3Petra Fisser
The opportunities for adaptive and personalized learning are promising. The project "Linked Data", which was carried out in 2013, combines the common core curriculum for several subjects, the items from the national final secondary school examinations and its test and item analysis (TIA), and the learning materials from several educational publishers and open educational resources. A web-based tool was developed in which the linked data can be shown graphically in relation to examination scores from students who practice their knowledge and skills on previous examinations. The study examines whether the web-based tool with the linked data results in a) a sufficient overview for the teachers and students of how the students scored, b) if this leads to actions by the teachers to give more personalized and adaptive guidance, and c) if this offers the students support to work independently on their personalized learning path.
Symposium on TPACK at SITE 2014
TPACK is recognized by many as a useful conceptual framework to help define the knowledge base teachers’ need to know to effectively integrate technology in their educational practice. However, determining whether teachers indeed have developed the knowledge and skills required for effective technology integration – or in short whether they have developed TPACK – is a much more complicated issue. This symposium discusses how artifacts are being used in assessing pre-service and practicing teachers technology integration competencies. TPACK calls for coherence between content, pedagogy and technology. The assumption is that having TPACK also implies teachers’ being able to demonstrate technology integration competencies. This assumption implies a fit between (pre-service) teachers’ TPACK (often measured through self-report instruments) and the artifacts they produce.
In this symposium we discuss how different kinds of artifacts, e.g. lesson plans and lesson practice as demonstrated in video clips can be used as an indicator of a teacher’s technology integration competencies. In this symposium we discuss different artifacts (pre-service) teachers produce in order to demonstrate that they have TPACK. In the symposium different artifacts will be discussed, such as lesson plans and video clips that show technology use in classroom practice. The symposium deals with the potential and restrictions of artifacts as indicator for technology integration, the assessment of artifacts and the relation with other TPACK measures, such as the TPACK survey from Schmidt et al. (2010). Examples from different educational contexts will be presented and discussed.
Workshop Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijsPetra Fisser
Twente’s got Talent.. Integratie van ICT in natuur- en techniekonderwijs
In deze workshop:
- Zelf ervaren hoe het is om te werken in een DOT
- Wat we normaal in 8 a 10 bijeenkomsten van 3 uur doen in 1 uur doorlopen aan de hand van ADDIE
Capacity building for 21st century learning in secondary schools in AfricaPetra Fisser
This symposium brings together researchers who are evaluating ICT-integration in developing countries. The variety of the studies addresses many of the current issues related to the processes of and capacity building for ICT-integration. The contributors to the symposium will be invited to focus on the consequences of their study with respect to professional development and policy making. This relation fits into the conference theme “Excellence of teachers? Practice, policy, research”. The discussion will focus on the challenges and opportunities inherent in understanding how to prepare schools in developing countries for capacity building in the field of educational ICT use.
Symposium at the 24th Annual International Conference of the Society for Information Technology & Teacher Education, 27 March 2013.
This symposium discusses several ways in which (pre-service) teachers‟ TPACK can be measured. The first two studies unravel the TPACK survey (Schmidt et al., 2009), a self-report instrument to determine TPACK, and try to revalidate the survey in two different pre-service teacher education contexts: The US and the Netherlands. The third study triangulates findings from the TPACK survey with other instruments to better understand teachers‟ development of TPACK that resulted from teachers‟ collaborative design of technology integrated lessons. The last contribution focuses on measuring transfer of TPACK, as it studies how beginning teachers, who had TPACK training during their pre-service education, demonstrated TPACK in their practice. Similarities and differences in the ways TPACK were measured and its implications will be discussed.
2013-03-26 Learning vocabulary through a serious gamePetra Fisser
This study explored the effect of a serious game on the vocabulary of K4-6 students in primary education. 206 students and 10 teachers used the serious game ‘Word Score 2’ during vocabulary lessons in three different conditions: (a) online game and vocabulary instruction, (b) online game only, and (c) paper game and vocabulary instruction. In every condition students’ vocabulary was tested before, directly after and four weeks after the lessons took place. Additionally a student questionnaire and teacher interview regarding their experiences has been employed. Results show a significant learning effect for conditions in which teachers used vocabulary instruction additional to the game (both paper and digital). Comparison between the three conditions showed the highest learning effect on both the post- and retention test was achieved by students that played the online game and received the corresponding instruction. Teachers were excited about students’ performance and enthusiasm. All teachers thought Word Score 2 fit their usual program and would be willing to replace the conventional vocabulary method.
The document summarizes a study that implemented a serious vocabulary game called "Word Score" for primary school underachievers in the Netherlands. The study found that playing Word Score for 4 weeks increased students' vocabulary compared to a control group, as measured by pre- and post-tests. Teachers who used Word Score thought it had potential for teaching vocabulary through gaming. Students also found Word Score engaging and motivating. The researchers concluded Word Score can support underachievers' vocabulary learning.
Presentation about TPACK for the teacher preparation program in Shell, Ecuador. With acknowledgements to Natalie Paraja Roblin for the Spanish translation.
The Roundtable is about Word Score, a serious game designed to increase the vocabulary of pupils in upper primary school in the Netherlands. Word Score was used during a national project called Educational Time Extension, in which class time is extended outside scho...ol hours with the aim of increasing learning results of under-performing pupils. The study showed that the use of Word Score can be used effectively during Educational Time Extension. The vocabulary of the pupils who played the game significantly increased. The experiences of both pupils and teachers were very positive. The pupils liked to play Word Score and the teachers were very enthusiastic about the game and the results of the pupils.
Meaningful use of ICT in education requires teachers to develop knowledge and skills that enables them to integrate ICT with a suitable pedagogical approach for teaching specific subject matter in a certain context. Koehler & Mishra (2008) introduced Technological Pedagogical Content Knowledge as a conceptual framework to describe the knowledge base teachers need for effective teaching with technology. This symposium aims to present successful strategies to develop Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) as emerged from several studies in different countries around the world. Based on the studies, and a further in-depth analysis of the data we tried to further uncover the conceptual understanding and the empirical validation of the TPACK framework. Active collaboration of teachers seems to be an effective way to develop TPACK, but the question remains how TPACK as a conceptual framework can be understood.
Teachers’ beliefs, practices and attitudes are important for understanding and improving educational processes, because they are closely linked to teachers’ challenges in their daily professional life. Self-efficacy (Bandura, 1977) seems to play a major role in this. In this study we look at teachers' self-efficacy towards the domain of science education and towards technology integration in this domain. Since most students who enter pre-service elementary school training in the Netherlands graduated from secondary school without science-related courses, many lack any foundational science knowledge. This contributes to their (absence of) confidence to teach science, and it also delimits their science-teaching related PCK. In a recent study Fisser, Ormel and Velthuis (submitted) measured teachers' beliefs, attitudes and self-efficacy in relation to science education in primary education, based on a Dutch version of the Science Teaching Efficacy Belief Instrument (STEBI) (Riggs & Enochs, 1990). The results for the pre-service teachers showed that the more pre-service teachers have the opportunity to experience actual teaching in the science domain, the higher the sense of self-efficacy is. Combining science education with technology integration offers even more challenges for teachers. Measuring teachers’ self-efficacy towards technology integration will be done by using a Dutch version of the TPACK survey (Schmidt et al., 2009). This survey will be complimented with the STEBI survey and, because the TPACK survey does not take into account teachers’ beliefs and attitudes towards technology, questions related to the attitude of teachers towards using technology in education will be added. The combined TPACK-STEBI survey will be distributed to Dutch pre-service primary education students and the results will be presented at the SITE symposium.
The document discusses measuring teachers' Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) with a focus on adding measures of teachers' attitudes and skills. It describes a study in Kuwait that measured TPACK, attitudes, and skills in pre-service science teachers before and after participating in technology-integrated lesson design teams. The study found increases in various TPACK domains as well as attitudes and skills for teachers who received blended online and in-person support compared to only in-person support. It recommends continuing to measure TPACK along with related constructs like skills, competence, and attitudes toward technology in education.
Taaltreffers (“Word Score”) is an online serious game intended to increase the vocabulary of pupils in primary schools in the 10-12 age range. The game and the additional materials are designed with the model of Verhallen and Verhallen, in which words are presented in four stages: activating previous knowledge, explaining new words, consolidating new words and testing if the words are part of the daily vocabulary. The game has been piloted at ten schools and the evaluation shows that the vocabulary of the students has increased significantly after playing the game.
21st Century Skills & TPACK (Workshop)Petra Fisser
Tijdens een conferentie van de Poolse Centre for education development gaf Petra Fisser een workshop over competenties die leraren nodig hebben om hun leerlingen voor te bereiden op leren en werken in de 21e eeuw, waarbij een belangrijke rol is weggelegd voor de integratie van ict in het onderwijs. Daarbij werden 21st century skills gekoppeld aan het TPACK model.
2. Van nature nieuwsgierig
Maar…
Waar om?
Hoe gaat dat?
Hoe moe
t d a t?
waarom dan?
i sd
it?
Ho
e hee
t dat
?
Wat
3. Van nature nieuwsgierig
Jonge kinderen zijn van nature nieuwsgierig
Uitvinden hoe de wereld in elkaar zit
Verschijnselen uit natuur en techniek zijn interessant
Uitstekende aangrijpingspunten voor natuur- en
techniekonderwijs:
het motiveert kinderen om samen bezig te zijn met
eigen vragen over een concreet onderwerp
De kunst? Hou ze zo nieuwsgierig en gemotiveerd!
4. Verboden voor kinderen?
Verboden voor kinderen…
Niet doen, niet aankomen, pas op, kijk uit!
Waarom? Daarom! Vraag toch niet zo veel!
En natuur en techniek in de klas:
te lastig, te moeilijk, te veel voorbereiding
5. Toch moeten we iets
Nederland: negatief imago ten aanzien van
natuur, wetenschap en techniek
Te moeilijk, te wetenschappelijk…
of juist niet (vieze kleren, lopende band, …)
Te weinig leerlingen vo kiezen voor technisch profiel
Problemen op de arbeidsmarkt!
De basishouding natuur en techniek wordt gelegd op de
basisschool:
een belangrijke rol voor school en leerkracht!
6. De (aanstaande) leerkracht
Instroom 2008 op de pabo’s in Nederland:
8822 studenten, waarvan
83% vrouw / 17% man
34% mbo / 42% havo / 6% vwo / 11 % ho / 7% overig
havo/vwo profiel N&G: zeer laag (5 - 10%)
havo/vwo profiel N&T nog veel lager (0,4 – 1%)
Instroom 2008 HES:
268 studenten, waarvan
77% vrouw / 23% man
12% N&G profiel
0,4 % N&T profiel
7. Hoe staan we er voor?
TIMSS-project
Internationaal vergelijkend onderzoek
Elke 4 jaar
43 landen, 200.000 leerlingen uit groep 6
Kennis van leerlingen in exacte vakken meten
Nederland: 4300 leerlingen van ruim 140 basisscholen
(Meelissen & Drent, 2008)
8. Hoe staan de NL-leerlingen er voor?
Sinds 2007 niet (meer) tot de top tien
Leerlingen doen minder proefjes en experimenten
dan leeftijdsgenoten uit andere landen
In Nederland zijn jongens beter dan meisjes,
internationaal gezien zijn meisjes beter
Nederlandse leerlingen hebben sinds 2003
minder plezier gekregen in natuur- en techniekonderwijs
Nederlandse leerlingen hebben sinds 2003
minder zelfvertrouwen over hun vaardigheden in
natuur- en techniekonderwijs
9. Hoe staan de leerkrachten er voor?
Van alle landen besteedt Nederland de minste tijd per jaar
aan natuur- en techniekonderwijs in groep 6!
Het natuur- en techniekonderwijs in Nederland bestaat
voor ongeveer 85% uit biologielessen en voor slechts 15%
uit natuur- en scheikunde
In de meeste andere landen ligt deze verhouding andersom
10. Hoe staan de leerkrachten er voor?
Nederlandse leerkrachten voelen zich over het algemeen
meer dan voldoende toegerust om les te geven in de
leerstofgebieden biologie en fysische aardrijkskunde
Voor onderwerpen uit het inhoudsdomein natuur- en
scheikunde voelen leerkrachten zich minder goed toegerust
Interessant is dat Nederlandse leerlingen ook de meeste
moeite hebben met dit onderwerp…
11. Leerkrachten en leerlingen
Maar de nieuwsgierige houding van kinderen blijft
de basis en kan ook als stimulans werken!
12. Recent onderzoek op de Hogeschool Edith Stein
Onderzoek naar gevoel van bekwaamheid studenten
76 studenten (10% van het totaal)
Onderwerp Voorbeeld Gevoel van
bekwaamheid
Levende systemen Mens, plant, dier 48%
Natuurkundige systemen Kracht, beweging, energie 36%
Aarde en ruimte systemen Water, lucht, klimaat, weer 29%
Techniek systemen Construeren, faciliteren 21%
13. Recent onderzoek op de Hogeschool Edith Stein
Onderzoek naar gevoel van bekwaamheid studenten
76 studenten (10% van het totaal)
Onderwerp Voorbeeld Gevoel van
bekwaamheid
Levende systemen Mens, plant, dier 48%
Natuurkundige systemen Kracht, beweging, energie 36%
Aarde en ruimte systemen Water, lucht, klimaat, weer 29%
Techniek systemen Construeren, faciliteren 21%
14. Recent onderzoek op de Hogeschool Edith Stein
Onderzoek naar gevoel van bekwaamheid studenten
76 studenten (10% van het totaal)
Onderwerp Voorbeeld Gevoel van
bekwaamheid
Levende systemen Mens, plant, dier 48%
Natuurkundige systemen Kracht, beweging, energie 36%
Aarde en ruimte systemen Water, lucht, klimaat, weer 29%
Techniek systemen Construeren, faciliteren 21%
Jongens scoren hoger op natuurkundige systemen
15. Recent onderzoek op de Hogeschool Edith Stein
Onderzoek naar gevoel van bekwaamheid studenten
76 studenten (10% van het totaal)
Onderwerp Voorbeeld Gevoel van
bekwaamheid
Levende systemen Mens, plant, dier 48%
Natuurkundige systemen Kracht, beweging, energie 36%
Aarde en ruimte systemen Water, lucht, klimaat, weer 29%
Techniek systemen Construeren, faciliteren 21%
Profielen N&T en N&G scoren hoger op natuurkundige en levende systemen
16. Recent onderzoek op de Hogeschool Edith Stein
Onderzoek naar gevoel van bekwaamheid studenten
76 studenten (10% van het totaal)
Onderwerp Voorbeeld Gevoel van
bekwaamheid
Levende systemen Mens, plant, dier 48%
Natuurkundige systemen Kracht, beweging, energie 36%
Aarde en ruimte systemen Water, lucht, klimaat, weer 29%
Techniek systemen Construeren, faciliteren 21%
Wel stijgende lijn van leerjaar 1 naar leerjaar 3, maar niet significant
17. Gevoel van bekwaamheid
Leerkrachten hebben een lastige taak: belangstelling
wekken voor een domein waarvan ze
te weinig kennis en vaardigheden hebben
te weinig kennis en vaardigheden denken te hebben
Het gebrek aan een gevoel van bekwaamheid blijkt een
belangrijk aspect te zijn bij het niet verzorgen van natuur-
en techniekonderwijs
Self-efficacy (Bandura, 1977)
18. Self-efficacy
Het vertrouwen dat iemand heeft om bepaalde taken tot
een goed einde te brengen
Oordeel over eigen capaciteiten
Verwachtingen over de resultaten van bepaald gedrag
Versterking door succes, verzwakt door falen
Significante invloed op motivatie en functioneren
19. Verhogen van self-efficacy
Eerst subvaardigheden
identificeren en die combineren
tot complexere vaardigheden
Oefenen van de vaardigheden
onder begeleiding in een veilige
omgeving met feedback van
anderen
Het geleerde in de praktijk
brengen waarbij gezorgd wordt
dat er succeservaringen zijn
Werken met goede voorbeelden!
20. Kortom..
We hebben te maken met een instroom die
voornamelijk vrouwelijk/alfa is
weinig affiniteit met natuur en techniek heeft
te weinig kennis en vaardigheden op het gebied van
natuur en techniek heeft
van zichzelf vindt dat ze over te weinig kennis en
vaardigheden beschikt
weinig zelfvertrouwen en een laag gevoel van
bekwaamheid heeft
(uitzonderingen daargelaten!)
21. Zoeken naar aansprekende mogelijkheden
Duurzaamheid, kwaliteit, groen/eco?
Textiel?
Levensmiddelentechnologie?
Kunst & techniek?
Vanaf 1990 is Theo Jansen druk bezig met het maken
van nieuwe vormen van leven: zijn strandbeesten.
Deze beesten zijn niet gemaakt van eiwit zoals de
bestaande vormen van leven, maar van een ander
oermateriaal: elektriciteitsbuizen van pvc. Skeletten
gemaakt van pvc-buizen zijn in staat te lopen. Ze
krijgen hun energie uit de wind en de strandbeesten
hoeven dus niet te eten zoals gewone beesten.
Theo Jansen, Strandbeesten
www.strandbeest.com
22. Er is dus nog wel wat te doen…
Onderzoeksvraag van het lectoraat:
Op welke manier kunnen scholen en (aanstaande)
leerkrachten ondersteund worden
bij de invoering van natuur, wetenschap en techniek in
het basisonderwijs,
waarbij leerkrachten een positieve attitude ten aanzien
van natuur, wetenschap en techniek ontwikkelen,
zodat zij leerlingen kunnen stimuleren en
enthousiasmeren voor dit vakgebied?
23. Richting van het onderzoek
Deelvragen bij dit onderzoek zijn gericht op
De school als organisatie en de rol van de leerkracht
binnen die organisatie
De professionalisering van leerkrachten
De leerling als onderzoekende ontwerper
Betrokkenheid van de omgeving van de school
De rol van nieuwe media en het implementeren van
methodes als de onderzoekende ontwerper
24. Onderzoekskader
Invoering van natuur- en techniekonderwijs is een
onderwijsinnovatie
Onderwijsinnovaties zijn complexe processen
De rol van de bekwame, betrokken leerkracht is cruciaal
We moeten rekening houden met de zorgen van de
leerkracht
25. Onderzoekskader
Concerns Based Adoption Model (CBAM)
(Hord, Rutherford, Huling-Austin, & Hall, 1987)
Betrokkenheidsmodel
Elke zorg past in een bepaald stadium van
de onderwijsinnovatie
Elke zorg is echt en daar moet aandacht aan
besteed worden
26. Betrokkenheidsmodel
3 stadia van betrokkenheid
(Van den Berg & Vandenberghe, 1995)
1. Zelfbetrokkenheid
Kan ik dit wel?
Hoeveel tijd gaat het me kosten?
2. Taakbetrokkenheid
Hoe ga ik dit doen?
Hoe krijg ik alle materialen op orde?
3. Anderbetrokkenheid
Welk effect heeft het op mijn leerlingen?
Hoe kan ik het optimaliseren?
27. Betrokkenheidsmodel
Niet alle leerkrachten bevinden zich in hetzelfde stadium
van betrokkenheid
Dat maakt de invoering van de onderwijsinnovatie lastig
In kaart brengen waar een leerkracht (of een team!) zich
bevindt
Nagaan welke interventies nodig zijn
Een stap verder zetten
28. Een stap verder
Maar hoe?
Via goede voorbeelden en beschikbaar materiaal
Via een aansprekende werkwijze:
Onderzoekend ontwerpen
Combinatie van
onderzoekend leren
en ontwerpend leren
29. Onderzoekend en ontwerpend leren
Start met een oriëntatiefase
Onderzoekend leren:
via confrontatie naar verkennen en experimenteren
Ontwerpend leren:
via probleemverkenning en ontwerp naar maken
Afsluiting: verdiepingsfase waarin de resultaten
worden gecommuniceerd en verdieping plaatsvindt
30. Onderzoekend leren
Waarom wel?
Ontwikkelen kennis en vaardigheden
Actieve leervorm, beïnvloedt attitude leerlingen positief
Hogere prestatie van leerlingen
Waarom niet?
Leerlingen bezitten vaak nog niet de juiste voorkennis
Opstellen van concrete leerdoelen moeilijk
Leerdoelen sluiten niet aan bij de eigen ontwikkeling
31. Ontwerpend leren
Waarom wel?
Motiverend: leuk om iets te bedenken, maken, bouwen
Leerling eigenaar van het uiteindelijke product
Waarom niet?
Vervalt vaak in handvaardigheid-achtige oefeningen en
het stapsgewijs maken van bouwpakketten
(techniekkisten…)
Weinig reflectie op het nut van de oefening en de kennis
die daarover beschikbaar is
32. Een combinatie?
Combinatie van onderzoekend en ontwerpend leren:
Onderzoekend ontwerpen
Oftewel: uitvinders in de klas
33. verdiepen in confrontatie
Onderzoekend ontwerpen resultaten en
consequentie
met het
probleem
Behouden van het oriënteren op
motiverende van communiceren
en reflecteren
het probleem
en mogelijke
oplossingen
ontwerpen
Behouden van
begripvorming
en reflectie
Verwachting: ontwerp
onderzoeks-
vragen
evalueren
innovatieve ontwerp bijstellen
opstellen
oplossingen voor
alledaagse problemen
ontwerp ontwerp
uitvoeren maken
(Fisser, 2009)
34. Samengevat…
We hebben nieuwsgierige kinderen
We hebben enthousiaste leerkrachten nodig
Leerkrachten en scholen die dat willen bereiken
kunnen ondersteund worden
Via nascholing en maatwerktrajecten
Met behulp van goede voorbeelden
Met een aansprekende werkvorm
35. Mogelijkheden voor de toekomst
Bijdrage aan curriculum pabo
Van po naar vo: doorlopende leerlijnen
Samenwerking met het bedrijfsleven
Leerkracht in het lab
Toppers voor de klas
Het gebruik van ict/nieuwe media
Samenwerking met andere kenniscentra
Onderwijsinnovatie door curriculumontwerp!