Методическое пособие по урокам музыки с применением информационных технологий охватывает занятия для учащихся 1-8 классов, направленные на формирование музыкального вкуса и развитие творческих способностей. В пособии предлагаются различные формы уроков, включая игры и исследования, с использованием мультимедийного приложения, содержащего иллюстративный и музыкальный материал. Документ предназначен для преподавателей и студентов педагогических вузов, акцентируя внимание на важности музыки в образовании.

3. СЕРИЯ «СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА»
УРОКИ МУЗЫКИ
С ПРИМЕНЕНОЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
1-8КЛАССЫ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
С ЭЛЕКТРОННЫМ ПРИЛОЖЕННЕМ
МОСКВА
ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ГJЮБУС»

4. ББК 74.266.7
У714
Автор-составитель Л. В. Золина
Рецензент
канд. пед. наук, доцент, зав. каф. теории и методики художественного
образования и библиотечного дела ВГИПК РО Т.А. Затямшю
У714 Уроки музыки с применением информационных технологий.
1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложеннем 1
авт.-сост. Л. В. Золина. -М.: Издательство «Глобус», 2009.- 176 с.­
(Современная школа).
ISBN 978-5-9928-0041-8
Данное пособие рассчитано на преподавателей школ, гимназий, ли­
цеев и колледжей, студентов педагогических вузов. В нем предложены
различные формы проведения уроков музыки в школе, направленные
на расширение кругозора у детей, формирование музыкального вкуса.
Уроки в нетрадиционной форме позволяют учащимся приобщиться к
миру искусства, поrружают в атмосферу творчества.
Большое значение имеет дополнение пособия мультимедийным при­
ложеннем (СD-диск), в котором собран иллюстративный материал к
урокам, видеофрагменты и большое количество музыкальных произ­
ведений.
ББК 74.266.7
УРОКИ МУЗЫКИ
С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. 1-8 КЛАССЫ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ С ЭЛЕКТРОННЫМ ПРИЛОЖЕННЕМ
А в т о р- с о с т а в и т е ль Золина Людмила Владимировна
Ответственный за выпуск А.П. Пашкович
Корректор Н.В. Раткеви•1
Компьютерная верстка В.П. Ерё.иичевой
Дизайн обложки А.А. Попука.юв
Подписано в печать 12.05.09. Формат 60х84 1/16. Печать офсетная.
Бумага газетная. Гарнитура «Тайме». Уел. печ. л. 11. Доп. тираж 4.000 экз. Заказ 245.
ОАО "'Альянс "'Югполиграфиздат". ВПК "'Офсет". 400001," Волгоград. ул. КИМ, 6.
Тел/факс: (8442) 26-60-10,97-49-40, 97-4R-21.
ISBN 978-5-9928-0041-8 © Золина Л. В., 2008
© Издательство «Глобус», 2009

5. ПРЕДИСЛОВИЕ
О роли музыки в воспитании и формировании личности
говорилось очень много.
Можно вспомнить Древнюю Грецию, где музыка стояла
в одном ряду с риторикой и логикой, а триединая хорея - му­
зыка, танец и слово - служила средством для очищения и воз­
вышения души.
А можно вспомнить исследования психологов, которые
говорят о том, что занятия музыкой помогают развитию матема­
тических способностей. В любом случае, расширение кругозора,
формирование музыкального вкуса, умение составить свою точку
зрения и умение защитить её - согласитесь, эти качества стоят
того, чтобы заняться музыкой, хотя бы на уровне любителя.
Музыкальные занятия предполагают владение опреде­
лённым набором терминов: темпы, нюансы и т. д. Это такая же
необходимость, как знание падежей в русском языке. Каждый
термин вводится постепенно, несколько раз повторяется
в течение урока и используется в дальнейшем. Так без особых
усилий школьники привыкают к значению музыкальных тер­
минов и свободно ими пользуются.
У детей особое отношение к музыке. Так как это искус­
ство временное - его нельзя потрогать или рассмотреть, поэто­
му при подборе музыкального материала для урока стоит отда­
вать предпочтение ярким зримым образам. С появлением ком­
пьютерных технологий у нынешних учеников есть определён­
ное смещение в сторону зрительного ряда, то есть им непросто
воспринимать только аудиоматериал. В связи с этим в прило­
жении отдано предпочтение именно видеофрагментам. Разби­
рая музыкальный фрагмент, полезно провести аналогии с ху­
дожественным образом, подкрепить движением или подтек­
стовкой. Например, Мусоргский «Избушка на курьих ножках»:
Кто там летит, кто там стучит,
Страх нагоняет, в деревьях шумит.
3

6. Можно предложить ребятам самим сочинить подтек­
стовку. Часто это приводит к очень оригинальным и неожидан­
ным строкам. В любом случае это даёт возможность включить­
ся в активную работу.
Уроки разработаны в рамках Программы для четырёх­
летней начальной школы (Система Л. В. Занкова, Г. С. Ригина
«Музыка. Обучение. Творческое развитие. Воспитание») на ба­
зе НОУ ООШ «Развитие». Данный материал включает в себя
уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-импровизации, уроки­
фантазии и уроки-исследования, а также блиц-опросы по прой­
денному материалу.
При планировании урока нужно помнить, что устойчивое
внимание ребёнка держится максимум 15-20 минут, поэтому не­
обходимы минутки отдыха: песни, забавные истории, стИхи.
Ведение уроков музыки требует от преподавателя ряда
особых качеств. Мне хотелось бы кратко рассказать о двух пе­
дагогах, перед мастерством которых я испытываю восхищение.
Это Белова Софья Сергеевна и Масленников Владимир Алек­
сандрович.
Софья Сергеевна - учитель немецкого языка. На приме­
ре выражения «бутерброд с колбаской» она успевает объяснить
массу правил и связей языка. Не знаю её секрета, но через 2-3
урока начинают говорить по-немецки даже те, кто никогда
не сталкивался с этим языком раньше.
Владимир Александрович - музыкант, педагог-практик.
Ученику, первый раз пришедшему на урок, он часто говорит:
«Смотри, детка, это очень простш> - и показывает несложную
песенку. И пусть в ней всего 3 ноты, сыгранные одним паль­
цем, но ребёнок, первый раз в своей жизни сыгравший САМ,
счастлив. Ему очень интересно, что же будет дальше, и он с
нетерпением ждёт следующего занятия.
Очень хочется, чтобы дети с таким же нетерпением
ждали уроков музыки для всего класса, и чтобы каждый урок
становился для них праздником и дарил новые открытия.
4

7. 1 класс
(Уроки «Солист», «Дуэт», «Трио и квартет»- это ми­
ни-цикл для первого класса.)
УРОК «СОЛИСТ»
Задачи: в процессе рассуждений дать определение тер­
мину «солист»; научить детей различать на слух хоровое и
сольное исполнение; познакомить с делением песни на части -
вступление, куплет, припев, на сольные и хоровые фрагменты.
Музыкальный материал: «Вместе весело шагатЬ>>
(муз. В. Шаинского, ел. М. Матусовского).
Литература: В. Степанов «Я красиво петь могу».
Видеоряд: м/ф «Антошка», «Бременские музыканты»
(серенада Трубадура, песенка охраны).
Ход урока
(Звучит песенка Антошки.)
Ребята, из какого мультфильма эта песенка?
(«Антошка».)
Молодцы. Как поют герои мультфильма - все вместе
или по очереди?
(По очереди. Сначала ребята, а потом- Антошка.)
- Верно. Антошка поёт свои слова один, он как будто
спорит со своими друзьями. На музыкальном языке такой ис­
полнитель называется солист, то есть первый, самый главный,
а женщину-солистку ещё называют примадонна, то есть «nер­
вая леди». Солист всегда размещается впереди хора или орке­
стра. Давайте попробуем найти такого исполнителя.
(Учитель демонстрирует фотографии.)
5

8. (Из личных архивов С. И Дерезы.)
Солистом называют и музыканта, который находится
на сцене один.
(Из личных архивов В. А. Масленникова.)
Теперь ещё раз послушайте фрагмент песни и попро­
буйте определить, какую часть поёт Антошка.
- Обратите внимание, что друзья Антошки поют всё
время разные слова, а у Антошки слова повторяются. Скажите,
в какой части песни одинаковые слова? (В припеве.)
- Правильно, а другая часть песни с разными вариан­
тами слов называется куплетом. Скажите, какую часть песни
поёт Антошка, а какую- его друзья.
(Друзья поют куплет, а Антошка - припев.)
б

9. - Теперь вопрос на внимание. Песня началась сразу со
словами или сначала звучала просто музыка?
(Сначала звучала просто музыка без слов.)
- Такую часть песни называют вступлением. Оно слу­
жит для того, чтобы предупредить - начинается песня, пока­
зать, какой будет характер: весёлый или грустный, как нужно
петь: быстро или медленно. Видите, какая это важная часть
песни - вступление.
Антошка у нас- солист, а его друзья, которые поют все
вместе, называются- хор. Скажите, пожалуйста, как мы поём
песни на уроках- сольно, то есть по одному, или хором?
(Хором.)
- Но красивое пение - это очень непростая наука. По­
слушайте стихотворение и попробуйте разобраться, что можно
делать певцу, а от чего лучше отказаться.
Однажды я, разгорячась,
Воды холодной выпил всласть,
Потом мороженое съел
И ... захрипел, и засипел.
Стал голос тихим и больным
Как будто вовсе не моим,
И, представляете, три дня
Никто не мог понять меня.
Играли как-то мы в хоккей,
Кричал я громче всех друзей,
Потом по грудь в сугроб залез,
И голос мой совсем исчез.
С тех пор кричать я перестал,
Воды холодной пить не стал,
Не прихожу домой в снегу ...
Зато красиво петь могу.
7

10. - Что не стоит делать певцу? (Нельзя пить холодную
воду, валяться в снегу, гро.мко кричать, нельзя есть .много .мо­
роженого.)
- Молодцы, вы всё правильно поняли. Теперь послу­
шайте серенаду Трубадура из м/ф «Бременские музыканты».
Определите, где у песни куплет, где припев (припев .можно
обозначить вз.махо.м руки).
(Звучит фрагмент.)
Какой характер у песни?
(Грустный, задумчивый, спокойный ...)
Как нужно петь, чтобы получился такой характер?
(Протяжно, негромко, плавно.)
Молодцы. Послушайте песенку охраны из этого же
мультфильма. По вступлению попробуйте определить её ха­
рактер. Какой он? (Задорный, шутливый, бодрый ...)
(Звучит фрагмент песни.)
- Теперь послушайте песню целиком. Здесь у нас дру­
гая задача - показать, когда поют хором, а когда - соло. Во
время хорового фрагмента поднимите раскрытую ладошку, а во
время сольного кусочка- кулачок.
(Звучит песня охраны.)
- Вы замечательно справились с заданием. Есть задор­
ная и озорная песня, в которой поётся «...и конечно, припевать
лучше хором». Давайте её выучим.
(Музыка В. Шаинского, слова М Матусовского «Вме­
сте весело шагаты>.)
Впоследствии .можно использовать вариант исполне­
ния, где припев поют все в.месте, а в куплете - каждый по од­
ной строчке. Получится, что каждый немножко побыл со­
листом. И неважно, если кто-то поёт не точно, главное -же­
лание и хорошее настроение.
8

11. Piano
20
Вместе весело шагать
mf
сто - рам по про - сто - рам
Спой-ка с на-ми, пе-ре
Конец
9
Музыка В. Шаннекого
Слова М. Матусовского
Вме - сте ве-се-ло ша-гать по про-
по про-сто-рам' и, ко-
Раз и - гол -ка, два и-
Раз ело-

12. 33 веч-ко, два ело - веч -ко, бу -дет ne - сен - ка Вме-сте
1LJL
- - 1 1 ~ "1 ~
tJ ~ 1 #f 1 i ji~ i
~
i
~ i 1
:
Припев: Вместе весело шагать по просторам,
По просторам, по просторам!
И конечно, припевать лучше хором,
Лучше хором, лучше хором!
Спой-ка с нами, перепёлка-перепёлочка!
Раз - иголка, два- иголка, будет ёлочка!
Раз -дощечка, два- дощечка, будет лесенка!
Раз - словечко, два - словечко, будет песенка!
Припев.
В небесах зари полоска заполощется.
Раз- берёзка, два- берёзка, будет рощица!
Раз- дощечка, два- дощечка, будет лесенка!
Раз - словечко, два- словечко, будет песенка!
Припев.
Нам счастливую тропинку выбрать надобно.
Раз- дождинка, два- дождинка, будет радуга!
Раз- дощечка, два- дощечка, будет лесенка!
Раз- словечко, два- словечко, будет песенка!
При пев.
10
..

13. DD
DD
(В окошки домика люжно вклеить изображения разных
животных, дать и.н имена, придумать или подобрать для ка­
ждого песню. Это задание мо:ж·1ю дать как па дом индивиду­
ально, а .мo.JIClto провести общеклассную работу в оставшееся
от урока вре.мя.)
Заключение.
Итак, вспомните, что вы сегодня узнали нового.
Как называют исполнителя, который поёт один?
(Солист.)
А если поют все вместе? (Хор.)
Вступление бывает в начале песни или в конце?
(В начале.)
Как называют часть песни, где слова всё время по­
вторяются? (Припев.)
Молодцы! Вы прекрасно сегодня поработали.
УРОК «ДУЭТ»
Задачи: с помощью анализа музыкальных и литератур­
ных фрагментов вывести определение термина «дуэт»; позна­
комить с различными видами дуэтов - согласие, диалог, спор;
составами дуэтов - вокальные, инструментальные, смешанные.
11

14. Музыкальный материал: «Всё мы делим пополам»
(музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского).
Видеоряд: дуэт Трубадура и принцессы из м/ф «Бре­
менские музыканты», дуэт Волка и Зайца («Расскажи, Снегу­
рочка, где былю>) из м/ф «Ну, погоди!».
Ход урока
(Звучит песня ю м/ф «Ну, погоди!».)
- Здравствуйте, ребята.
- Сегодня мы с вами поговорим. .. о разговорах. Да,
не удивляйтесь, это очень интересная тема, потому что разго­
воры бывают разные. Представьте такую ситуацию: накануне
Нового года встречаются на дороге лесник и ·медведь.
-Ты куда идёшь, медведь?
- В город, ёлку присмотреть.
-Что ж не вырубил в лесу?
- Жалко, лучше принесу.
(Мо.жно это стихотворение прочитать по ролям.)
- В литературе такой разговор называют диалогом.
А теперь скажите мне, как называют беседу, где один перебива­
ет другого, каждый говорит о своём и не слушает собеседника?
(Спор.)
- Бывают ситуации, где люди говорят об одном и том
же, и один дополняет другого. Такой разговор называют согла­
сием. Как вы думаете, в музыке есть разговоры? (Да.)
- Правильно. Только герои не разговаривают, а поют.
В самом начале урока звучал фрагмент песни. Из какого
мультфильма? («Ну, погоди!». Там поют Волк и Заяц.)
- Верно. Обратите внимание на слова: Заяц поёт
«...плясать выходи!», а Волк отвечает «...нет, Дед Мороз, по­
годи». Какой получается разговор и почему?
(Спор, потолtу что Волк не соглашается с Зайцем.)
12

15. - Правильно. Скажите, сколько персонажей участвует
в разговоре? (Двое.)
- На музыкальном языке это называется дуэт, то есть
два участника действия. Дуэты, как и разговоры, можно разде­
лить на споры, диалоги и дуэты согласия. Послушайте дуэт
Трубадура и принцессы из м/ф «Бременские музыканты>> и по­
пробуйте определить, к какому виду он принадлежит.
(Звучит фрагjнент дуэта Трубадура и приицессы из лt!ф
«БреАtенские музыканты».)
- Как мы назовём такой дуэт? (Дуэт согласия)
(Для того чтобы облегчить детЯJW задачу, виды дуэтов
можно выписать на доску. А так как кm1сдый дуэт .wожет
быть причислен к разньин видаt-t, то uy.JICJIO просить детей
обосновать свою точку зрения.)
- Но дуэты могут быть не только вокальными. Есть ду­
эты, где действующие лица - не два певца, а инструменты. На­
пример, скрипка и рояль, флейта и гитара, балалайка и баян,
две гармони.
Такие дуэты называются инструментальными.
13

16. (Фрагл1енты инстру.ненmа7ЫIЫХ дуэтов
(из личных архивов С. И. Дерезы и Л. В. Маиенииковой-Золиной).)
- Обратите внимание, здесь нет главного, инструменты
как будто меняются ролями- сначала мелодию ведёт один, по­
том плавно подхватывает другой. Они дополняют друг друга,
делят партии честно, пополам .
Давайте и мы выучим песню, которая так и называется -
«Всё мы делим пополам».
(После того. как дети твёрдо выучат песню, .мо:жно
отдельные строчки поручить разным исполнителя.Jvt и обра­
тить внимание, что в этом случае получается сл1ешанный ду­
эт: голос- фортепиаио.)
14

17. j
'~9
'~
Всё мы делим пополам
Музыка В. Шаннекого
Слова М. Пляцковского
Подвижно
г г
.].ИН-КИ.
г г
дин=ки._
n 1 г J г г 1 г·
Как по .10 - же - но дру·tь - ям. всё мы ..IC- JИ~f по - по - .1а~1 и дож-
' и 1
г
J
и сне - жи - нки
1
и 1
г
J
и сне- ЖЮI-ки
J
1
по-по- .1ам. no-no-.13~1. по-по - .1a~r- .131-.131. И дож-
1 n1и IЮIJIO}X"IIИЯ
ЛIJ flJ fJIJ J J
1
u=ll
по-по- .1ам. no-no-.131. по-nо- ..131- ..lам-.:Iам! Как по-
)~IЯ 01ШIЧ:нtИЯ
.:131
J J
.131
Как положено друзьям,
Всё мы делим пополам:
И смешинки, и слезинки
Пополам,пополам,пополам-лам-лам!
Как положено друзьям,
Всё мы делим пополам:
Приключенья, огорченья
Пополам,пополам,пополам-лам-лам!
Как положено друзьям,
Всё мы делим пополам:
Даже песню делим честно
Пополам,пополам,пополам-лам-лам!
15
11

18. За к л ю ч е н и е.
- Как называется на музыкальном языке разговор двух
героев? (Дуэт.)
А какие виды дуэтов вы сегодня узнали?
(Спор, диалог, ду:Jт согласия.)
Есть ли в дуэте главный исполнитель или обе партии
равны? (Обе партии равны.)
Молодцы, ребята. Урок окончен. До свидания.
УРОК «ТРИО И КВАРТЕТ»
Задачи: в процессе беседы подвести обучающихся к са­
мостоятельному выводу по определению терминов «трио»
и «квартет»; познакомить с символическим значением числа 3
в сказках и былинах, составом трио и квартета; обсудить важ­
ность умений и навыков музыканта.
Музыкальный материал: «А третий - это я». Слова
и музыка В. Сибирского.
Литература: И. А. Крылов «КвартеТ>).
Изобразительный ряд: «Три богатырю), иллюстрации
к сказкам «Три медведю), «Царевна-лягушкю) (три царевича).
Видеоряд: м/ф «Пёс в сапогаю), фрагмент классическо­
го квартета.
Ход урока
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас в гостях цифра 3.
Это очень необычная цифра, потому что она волшебная. Не ве­
рите? Напрасно. Скажите, пожалуйста, где живёт всё самое
волшебное, самое неожиданное и чудесное? (В сказках.)
- Правильно, а цифра 3 там тоже очень частый гость.
Назовите сказки, где можно встретить эту цифру.
(«Три поросёнка, «Три медведя».)
б

19. - Верно, а ещё «Жихарка». Помните, там были три
друга: Кот, Петух и мальчик Жихарка. Посмотрите вниматель­
но, из какой сказки эта иллюстрация?
(Демонстрация иллюстраций к сказкаiw.)
- Теперь подумайте, почему картинка из сказки «Золо­
тое, серебряное и медное царство» тоже оказалась здесь? (По­
тому что в названии сказки - три царства, 1ю картинке три
царевны.)
А эта иллюстрация к какой сказке?
(К сказке «Три поросёнка».)
Мы с вами убедились, что цифра 3 - очень частый
гость в сказках. Как вы думаете, в музыке у этой цифры тоже
важная роль? (Да.)
17

20. - Конечно, ведь не зря мы называем музыку волшеб­
ной страной. Поэтому у цифры 3 на музыкальном языке есть
своё название - трио. Оно произошло от итальянского слова и
означает ансамбль из трёх инструментов или певцов.
(Трио. Из личных архивов Л. В. Масленниковой-Золиной.)
- Посмотрите на эту картинку. Сколько на ней музы­
кантов? (Трое.)
- Кто знает, как называются эти инструменты? (...)
18

21. - Гармошка. Раньше этот инструмент можно было ви­
деть в основном на народных гуляниях. А теперь гармонь за­
воевала место и на сцене.
Вы заметили, что трио и дуэт похожи, основное отличие
- количество участников. Давайте вспомним, какие бывают ду­
эты по составу. (Вокальные, инструментальные и смешанные.)
- Правильно, то же относится и к трио.
Часто участником трио становится рояль. И тогда музы­
кант-пианист становится «начальником», то есть следит, чтобы
остальные инструменты вступали вовремя, играли слаженно.
Послушайте басню И. А. Крылова и попробуйте дога­
даться, что для музыканта самое главное.
Квартет
Проказница мартышка,
Осёл,
Козёл
Да косолапый Мишка
Затеяли сыграть Квартет.
Достали нот, баса, альта, две скрипки
И сели на лужок под липки, -
Пленять своим искусством свет.
Ударили в смычки, дерут, а толку нет.
И. А. Крылов
«Стой, братцы, стой!- кричит Мартышка.­
Погодите!
Как музыке идти? Ведь вы не так сидите.
Ты с басом, Мишенька, садись против альта,
Я, прима, сяду против вторы;
Тогда пойдёт уж музыка не та:
У нас запляшут лес и горы!»
Расселись, начали Квартет;
Он всё-таки на лад нейдёт.
19

22. «Постойте ж, я сыскал секрет! -
Кричит Осёл, - мы, верно, уж поладим,
Коль рядом сядем».
Послушались Осла: уселись чинно в ряд;
А всё-таки Квартет нейдёт на лад.
Вот пуще прежнего пошли у них разборы
И споры,
Кому и как сидеть.
Случилось Соловью на шум их прилететь.
Тут с просьбой все к нему, чтоб их решить сомненье.
«Пожалуй,- говорят, возьми на час терпенье,
Чтоб Квартет в порядок наш привесть:
И ноты есть у нас, и инструменты есть,
Скажи лишь, как нам сесть!»-
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней, -
Им отвечает Соловей, -
А вы, друзья, как ни садитесь,
Всё в музыканты не годитесь».
Так что же самое главное? (Умение.)
Верно, а ещё терпение, внимательность и трудолю­
бие. Почему у зверей ничего не получилось?
(Потому что они спешили и ссорились ме.жду собой.)
- А ещё? (Пото.му что о11и решили, будто смогут иг­
рать сразу, а учиться не обязательно.)
- Действительно, чтобы приобрести это самое «уме­
ние», надо долго и упорно учиться, не опускать руки, если что­
то не получилось и внимательно слушать преподавателя. А как
называлась басня? («Квартет».)
- Что это за странное слово? Давайте посчитаем, сколь­
ко было зверей. (Мартышка- раз, осёл- два, козёл- три, Jиед­
ведь - четыре.)
20

23. - Правильно, четыре. Попробуйте сами объяснить,
что такое квартет. (Это когда играют вчетверо.м.)
Молодцы. Давайте послушаем, как звучит квартет.
(Видеофраглtент квартета.)
- Посмотрите, как сидят музыканты. Стулья стоят по­
лукругом, чтобы исполнители друг друга хорошо видели и
слышали. Иногда знак к началу произведения даёт первая
скрипка, но чаще музыканты даже делают вместе вдох и начи­
нают играть. Первая и вторая скрипка ведут мелодию, альт её
украшает, а виолончель- это опора, фундамент всего квартета.
Если мы прослушаем произведение целиком, то услышим, что
у каждого инструмента - своя партия, каждый немножко «по­
был главным)), но музыканты внимательно слушают друг дру­
га, поэтому у них получается стройная, слаженная и очень кра­
сивая музыка. Теперь давайте послушаем, как звучит вокаль­
ный, то есть певческий квартет.
(Фрагмент из м/ф «Пёс в сапогах».)
- Какой характер у этой музыки?
(Бодрый, боевой, задорный.)
Попробуем помаршировать под эту музыку.
(Класс выстраивается в колонну по четыре. Первой
четвёрке учитель даёт задание - сла:жеюю поворачивать, ве­
дя за собой всю коло11uу. Изредка четвёрки меняются места-
21

24. ми. Для одновременного поворота можно показывать направ­
ление рукой.)
- Молодцы. Сложно было всё делать одновременно?
(Нет, если смотреть на товарищей.)
Тогда давайте выучим песню про товарищей и про
то, как здорово что-то делать не одному, а в весёлой компании.
1 }
<
4)
1 4)
1
(«А третий - это Я». Слова и музыка В. Сибирского.)
А третий -это я!
(песня-игра)
Слова и музыка В. Сибирского
В умеренном темпе
.----..-~ 1 "..---1 ~""'-!
-.
., ~--v
., .,v~; r 1 l
.., . ... . .
-.
r г· ~ -:;.:;.
... r
... oyr 1JIII дру- •• 80 ,t80 . ре, •о .
1":
- -~
-:tJ.· :;.~--- ~ L-J:::I -4
:"1 1": ... . ~ ~..
":'
г·
-
г
-
г·
22

25. ~
• •
t
-, у
У r r
ро.- • l9YJ• . •: о - • В • rop, АРУ • rol • Трt • :мр, •
,.....
- ....... ".""
4 ~
u т ...... ... .. •
~
- а. • а.
- ·~
~
r г
~ 1 ~
.. tJ 1' 7 r У'
11>0 • ndl > • то ... А 11"' ....... > • то
11
,..._....
- ~ ~
,........
-tJ
r -t i ..
lf -t i
- !":
-.
~ ~ ·~
t.:.J ~ ~
11 lдЛА повторенИ11 lдм ОJСОНЧ&НИII
•
tJ ....
1/·'n•! в •.
.1 .tJ .,
1 ~
., .,
~ ~
r· 1~ 1"
. . . .
1
г·
-
г·
- • ~
~
23

26. l. Живут три друга во дворе,
Хорошие друзья:
3. Вот заяц под кустом сидит,
Ушами шевелит.
Один - Егор, другой - Трезор,
А третий это...
Дрожит Егор, дрожит Трезор,
Дрожу как листик...
А третий - это я! Дрожу как листик я!
2. В опасный собрались поход
Бывалые друзья -
4. Опасность новая грозит:
Бежит, визжит свинья.
Бежит Егор, бежит Трезор,
Бегу за ними ...
Шагал Егор, шагал Трезор,
Шагал за ними...
Шагал за ними я. Бегу за ними я!
ворд.)
5. С похода возвращаются
Усталые друзья -
Храбрец Егор, храбрец Трезор
И самый храбрый ...
И самый храбрый я!
(Вместо вопросов детям лю.жно предложить кросс-
По горизонтали:
1. Большой певческий коллектив. (Хор.)
2. Ансамбль из трёх исполнителей. (Трио.)
3. Ансамбль из четырёх исполнителей. (Квартет.)
4. Название, образованное от слов «много» и «Звую>
(многоголосное произведение). (Полифония.)
По вертикали:
1. Старинный композитор, автор многих многоголос­
ных произведений. (Бах.)
2. Артист, исполняющий самостоятельную партию.
(Солист.)
3. Автор басни «Квартет». (Крылов.)
24

27. 2
3
З а к л ю ч е н и е.
Что нового узнали на уроке?
Сколько участников входят в состав трио? (Трое.)
А если музыкантов четверо? (Это квартет.)
Как нужно играть, чтобы получилась красивая музы­
ка? (Слаженно.)
Молодцы. Урок окончен, до свидания.
УРОК «ОРКЕСТР»
Задачи: дать определение терминов «оркестр», «дири­
жёр»; познакомить с видами оркестров - симфоническим и на­
родным; рассказать об особой роли дирижёра; провести слухо­
вые параллели: звучание оркестра - музыкальные картины
и тембр инструмента - музыкальная окраска.
25

28. Музыкальный материал: «Когда мои друзья со мноЙ))
(музыка В. Шаинского, слова М. Танича), соло флейты, вио­
лончели, трубы, барабана.
Видеоряд: фрагменты исполнения симфонического и
народного оркестров, настройка оркестра перед спектаклем.
Изобразительный ряд: оркестр и дирижёр крупным
планом.
Интернет-страницы: www.ork.siberia.ru.
Дополнительный материал: лист бумаги и фломастеры.
Ход урока
Здравствуйте, ребята. Давайте с вами вспомним зна­
чения слов: дуэт, трио, квартет.
(Повторение пройденного материала, беседа о видах
и составах ансамблей. Мо.жно использовать видеофрагменты
для более наглядной иллюстрации вопросов, предло.жить де­
тЯJ1 располо:жить картинки по группа.н - дуэт, трио, квар­
тет. Это .могут быть иллюстрации к сказкам, стихам
и другим произведения.:н. Таким образом, достигается закреп­
ление зрительного образа (двое, трое, четверо) и .музыкально­
го термина (дуэт, трио, квартет).)
- Мы уже знаем, как называются группы музыкантов
с небольшим количеством участников. А если исполнителей
гораздо больше- 15, 20, 30?
- Для этого в музыке тоже есть специальное название.
И звучит оно так - оркестр. Прислушайтесь к этому слову,
так и кажется, будто загремели литавры, раздались голоса скри­
пок и кларнетов, вдалеке слышен звон струн арфы. А почему?
Потому что оркестр - это группа музыкантов, играющих вместе
на различных типах инструментов. Посмотрите на экран.
(Учитель показывает фотографию оркестра.)
26

29. (Из личных архивов С. И. Дерезы.)
(Из .1ll'lllh/X архивов И В. Масленникова.)
Как вы думаете, эти исполнители сидят, кто где хо­
чет, или есть определённый порядок? (Есть порядок, одинако­
вые инструАtенты находятся рядо.н.)
- Верно. Это сделано для того, чтобы исполнители од­
ной группы инструментов хорошо слышали своих соседей и
играли одновременно. Взгляните, какой большой оркестр,
как много разных инструментов. Интересно, как им удаётся иг-
27

30. рать так согласовано? Как вы думаете, есть ли в оркестре са­
мый главный музыкант?
(Есть. Он стоит перед оркестром, отдельно.)
- Обратите внимание, у этого музыканта нет в руках
инструмента, он держит... (палочку).
Правильно. Такой музыкант и называется особо -
дирижёр. При помощи дирижёрской палочки он объединяет
всех исполнителей в единое целое. Дирижёр должен всех ви­
деть, всех слышать, показывать музыкантам время вступления
и следить за качеством исполнения. Дирижёр стоит перед орке­
стром на возвышении - кафедре, помогая музыкантам и певцам
выступать согласованно. Без этой согласованности невозможно
добиться желаемого эффекта.
кестр.
(Учитель показывает фотографию дирижёра.)
Давайте посмотрим на работу дирижёра.
(Вuдеофраг...tент звучаиия сuмфоиuческого оркестра.)
- А теперь представьте себе, что наш класс - это ор-
28

31. (Игра «дирижёр». Выбирается один ученик - дирижёр.
Весь Юlасс мерно хлопает в ладоши, а тот на кого ука:жет ди­
рижёр, подиимается и чётко проговаривает: «Я солист, пою
один, сам себе я господин».)
- Мы с вами видели симфонический оркестр. Он может
исполнять музыку сам, а может сопровождать действие спек­
такля. В таком случае оркестр располагается в специальной
нише перед сценой. Её называют оркестровая яма.
Посмотрите внимательно на эту фотографию и скажите,
отличается ли этот оркестр от первого? И чем?
(Да, отличается. Здесь другие инструменты.)
(Из личиых архивов И. В. Масленникова.)
29

32. - Верно. Такой оркестр называется - оркестр народ­
ных инструментов. Посмотрите, у них даже другая одежда,
более яркая, нарядная. Такой оркестр обычно исполняет рус­
ские народные песни и пляски. Давайте послушаем плясовую.
(Звучит фрагАtент плясовой. Можно раздать детям
ложки, треугольники, бубны и другие инструменты и попро­
сить их отмечать сильные доли.)
Какой характер у этой музыки?
(Задорный, весёлый, радостный.)
Замечательно. Обратите внимание, как много у ис­
полнителей всяких бубнов, трещоток, колокольчиков. Это по­
могает придать музыке праздничный, задорный характер.
Но и лирические, протяжные мелодии тоже под силу
этому оркестру.
(Звучит фраг.иент хороводной.)
- Давайте с вами попробуем подвигаться под эту музы-
ку.
(Учитель выстраивает детей в две цепочки. Ведущий
каждой цепочки описывает в движении свою фигуру - круг,
змейку и т. п. Если дети пассивны - то мо.J1сно образовать од­
ну цепочку с учителем во главе.)
- Молодцы. Как вы думаете, народному оркестру ну­
жен дирижёр? (Да.)
- Почему? (Потолtу что в этом оркестре тоже много
исполнителей.)
- Правильно. А ещё потому, что в народных мелодиях
часто меняется настроение. Вот дирижёр и даёт знак - внима­
ние, приготовились. Посмотрите ещё раз на оркестр, много ли
в нём инструментов? (Много.)
- А зачем столько? (Чтобы было громко.)
30

33. - Не только. У каждого инструмента своя окраска го­
лоса - тембр. Он играет ту же роль, что и краски в изобрази­
тельном искусстве. Послушайте голоса четырёх инструментов
- флейты, виолончели, трубы, барабана - и выберите для каж­
дого свой цвет. Учтите, что цвет одного и того же инструмента
у многих будет своим, не похожим на других. Это потому, что
мы с вами тоже непохожи друг на друга.
Учитель раздаёт каждо.му ученику флоА-tастеры и лист
бумаги. который .мо.жно разделить так:
- Молодцы. Вы прекрасно справились с заданием. Я
думаю, что оркестр - это дружный коллектив. Давайте выучим
песню, которая так и называется «Когда мои друзья со мной».
31

34. Когда мои друзья со мной
Оживлённо
" fL -
1 t!
Piano 1lff
:
u"~r-~ >- ~
:
t!
•• •:
/6
"
t! 1 1
Ее- дн сдру-rом вы-шел
•• •:
1
-
.J.., h.
1
,_ fL ~ 1!.
1
~
е
1
впуть. ее- .1и
•• •
-
32
Музыка В. Шаннекого
Слова М. Танича
~ - ,_
>
>1'. 1!. ~ ~
>
~ +t•" 1
1 1
с.зру-го~1 ВЫ·ШС.l впуть. вс- се -
•• • •• •
- -

35. 26
чуть.
31
11
~ 1 1 ~ .мно - го! Что мне снег. что мне ']НОЙ. что мне дож-дик про-.1Ив-
•• • •• ~S. ! !
•:
- ~ 1 .
36
11
~ 1 1 1 1 1
ной.
"" - г;щ мо- н др)"!Ь
• со мной! Что мне
• ! ' ~ J J !S§ •:
1
11
~ "" . 1 1 1
снег. что мне 'JНОЙ. ЧТО мне дож-дик про-лив ной.
"" - rда_ мои .з;ру1ь-
! __!
• • !
:
1 1 1 1 1
)1.1JI IIJIOДO.:IЖCHHЯ )1..1.11 ОКПНЧНННЯ
46
мной! //мнойl
33

36. 51 А~ •
t.J
•:
т т
57 "r.. 2
• !. f:.. >-
>---
>'11"'~ !!. 1 ~• ~ j._ .м.
:
1
•• • ~
&
·~~· !f
1
1. Если с другом вышел в путь, - 2р.
Веселей дорога!
Без друзей меня - чуть-чуть,
А с друзьями - много!
е е
f
Припев: Что мне снег, что мне зной, }
Что мне дождик проливной, 2р.
Когда мои друзья со мной!
2. Там, где трудно одному,- 2 р.
Справлюсь вместе с вами!
Где чего-то не пойму,
Разберём с друзьями!
Припев.
3. На медведя я, друзья, - 2 р.
Выйду без испуга,
Если буду с другом я,
А медведь без друга!
Припев.
34
1

37. З а к л ю ч е н и е.
- Что нового сегодня вы узнали на уроке?
- Как называется большая группа музыкантов, которые
играют на разных инструментах? (Оркестр.)
Кто такой дирижёр? (Тот, кто руководит оркестром.)
- Где стоит дирижёр? (На кафедре перед оркестром.)
- Какие бывают оркестры? (Симфонические и народные.)
Что такое тембр? (Это окраска звука.)
- Молодцы. Урок окончен, до свидания.
Викторина по пройденному материалу
(уроки 1-3)
2
3
4
5
б
7
1. Ансамбль из трёх исполнителей. (Трио.)
2. Руководитель оркестра. (Дирижёр.)
3. Ансамбль из четырёх исполнителей. (Квартет.)
4. Произведение, состоящее из музыки и слов. (Песня.)
5. Артист, исполняющий самостоятельную партию. (Со­
лист.)
б. Союз двух исполнителей. (Дуэт.)
7. Часть песни, с повторяющимся текстом. (Припев.)
35

38. УРОК-ИМПРОВИЗАЦИЯ
НА ТЕМУ СТИХОТВОРЕНИЯ «КОШКИН ДОМ»
Задачи: в игровой форме познакомить детей с понятием
«музыкальный образ», вовлечь их в процесс импровизации
на заданную тему.
Литературный ряд: «Кошкин дом».
Музыкальный материал: темы-попевки (могут ме­
няться по усмотрению педагога).
Дополнительный материал: любые детские инстру­
менты - бубен, трещотки, колокольчики, ложки. Карточки с
изображением героев стихотворения и карточки с надписью
«хор» (по количеству учеников), подручные средства для инс­
ценировки: ведро, веник; лист бумаги.
Ход урока
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок,
потому что мы с вами попробуем стать волшебниками. Кто та­
кой волшебник? (Тот. кто показывает чудеса, у кого получа­
ются волшебные вещи.)
- Верно. Как вы думаете, если создаётся не вещь, не
игрушка, а сказка- это волшебство? (Конечно.)
- Я предлагаю вам создать сказку, да не простую, а
музыкальную. Что нам для этого понадобится? (Музыка и
слова.)
- Правильно, но ещё нам понадобятся актёры, хор
и много фантазии. За основу мы возьмём стихотворение «Кош­
кин ДОМ».
Тили-бом, тили-бом,
Загорелся кошкин дом.
Кошка выскочила,
Глаза выпучила.
36

39. Бежит курочка с ведром
Заливать кошкин дом.
А лошадка с фонарём,
А собачка с помелом.
Раз, раз, раз, раз!
И огонь погас!
Какие герои будут участвовать в сказке?
(Кошка, курочка, лошадка, собачка.)
И всё? А разве дом не будет участвовать в сказке?
Что же мы тогда тушить будем? Раз мы задумали волшебную
сказку, то давайте договоримся, что дом - тоже герой нашей
истории.
Ещё мы говорили о том, что сказка будет не простая,
а музыкальная. Значит, каждому герою нужна своя песенка.
Я вам предлагаю три мелодии: первая - для начала сказ­
ки, вторая -для кошки, третья -для тех, кто тушил пожар.
Выбирать мелодии вы будете сами.
4м# 1 J J 1 J J J 1
J в 1 J J J J 1
J ill
Ти· ли бом. ТИ- .1И бом 13-ГО . рс.1 • ся кош- кии дом
iJIBJ]IJ 11
Кош· ка ВЫ • Ы • СКО • ЧИ .13. Г.13 • 13 ВЫ • Ы • ny • ЧИ • .13
Бе • ЖIП ку • роч • ка свед • ром 13 • .1и • В3 • 3ть кош • кии дом.
(Проигрываются три .музыкальные темы. Дети выби­
рают, какому персонажу соответствует данная тема. Заме­
чательно, если ученики сами Со~югут объяснить, почему выбра­
ли так, а не иначе. Если не получается, можно помочь, обра­
тив внимание на то, что в первой .мелодии слышны сигналы
беды, во второй - мелкие, «испуганные» шаги, движение во-
37

40. круг одной ноты (кошка). А в третьей мелодии больше движе­
ния, как будто бегут издалека. Бывает, что дети выбирают и
объясняют темы по-другому. Ничего страшного. Главное, что
это будет их выбор, они сами вслушиваются в музыку, дума­
ют. В этом случае педагогу нужно немного изменить ритм в
попевках, чтобы он соответствовал словам. Далее разучить
темы.)
- Теперь надо выбрать героев сказки и хор, который
будет сказку начинать и заканчивать.
дом КОШКА СОБАЧКА ХОР ХОР
ДОМ ЛОШАДКА КУРОЧКА ХОР ХОР
(С помощью карточек дети тянут жребий. Тем, кому
досталась карточка с надписью «ХОР», учитель раздаёт дет­
ские музыкальные инструменты. Героям сказки можно немно­
го подсказать: как изобразить дом (1-3 человека), с какой
стороны выбегать собачке и лошадке.)
- Попрошу хор встать чуть в стороне и освободить нам
сцену. Итак, сказка начинается.
(Поют все. Хор с помощью инструментов отмечает
сильные доли, герои сказки изображают действие. С первого
раза может не совсем получиться, но дети быстро осваива­
ют правила игры. Можно повторить исполнение сказки, поме­
няв участников действия.)
38

41. (Из личных архивов Л. В. Масленниковой-Золиной.)
39

42. - Молодцы, надеюсь, вам поправилась сказка, которую
вы сыграли. А теперь я объявляю конкурс: попробуйте взять
только начало сказки:
Тили-бом, тили-бом,
Загорелся кошкии дом ...
А то, что было дальше, надо придумать самостоятельно.
(Можно это задание выполнить в классе, записать все
варианты, а са:иые удачные разыграть в лицах. А можно пред­
ложить как вариант домашнего задания с последующим об­
суждением.)
УРОК-ФАНТАЗИЯ НА ТЕМУ ПЬЕСЫ Г. ФРИДА
«КАК ЗАЯЦ ЗАБЛУДИЛСЯ»
Задачи: с помощью сказочных аналогий и музыкальных
фрагментов познакомить с инструментами народного оркестра,
развивать навык восприятия музыки, творческого осмысления
материала.
Музыкальный материал: Г. Фрид «Как заяц заблудил­
ся», русская народная песня «Заинька серенький».
40

43. Изобразительный ряд: иллюстрация к любой сказке
про зайца, инструменты народного оркестра.
Литература: считалка «Заяц белый».
Дополнительный материал: игрушечный заяц.
Ход урока
Здравствуйте, ребята. У нас сегодня гость. Этот зай­
чик неспроста уселся на краешек пианино и хитро поглядывает
на вас. Дело в том, что он - участник многих историй. Не вери­
те? Тогда давайте вспомним сказки, в которых упоминается
зайчик. («Теремок», «Заюшкина избушка».)
- Молодцы. Но заяц встречается не только в сказках,
но и в песнях. Одна из них так и называется- «Заинька серень­
кий». Послушайте её.
(Учитель исполняет песню.)
Какой характер у этой песенки?
(Весёлый, задорный, плясовой.)
Давайте выучим эту песню и изобразим всё, о чём
в ней поётся.
(Разучиваются три-четыре куплета. Нужно обратить
внимание на многократные повторы в тексте. Это сэконо­
мит время при разучивании. Как вариант: преподаватель поёт
куплет, а дети - припев.)
Заинькасеренький
За-инь-ка се-рень-кий, за-инь-ка бе-лень-кий вот как се-рень-кий вот как бе-лень-кий.
41

44. Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой.
Вот как топни ножкой,
Вот как топни ножкой.
Заинька, повернись,
Серенький, повернись.
Вот как повернись,
Вот как повернись.
Заинька, попляши,
Серенький, попляши.
Вот как попляши,
Вот как попляши.
«Заинька серенький» - это народная песня. Как вы
думаете, почему она так называется - «народная»?
(ПотоJну что поёт народ.)
- «НароднаЯ>) - потому что нет одного определённого
автора. Раньше сочиняли песни всей деревней или селом. Кто­
то придумал один куплет, кто-то добавил второй, и получилась
целая песня. Вы заметили, что в каждом куплете зайке дают
какое-нибудь задание -то попрыгать, то повернуться? Давайте
и мы попросим его что-нибудь сделать.
(Все вместе придунывают одzт-два куплета. Можно
передавать игрушку по кругу под .нузыку. У кого зайчик- тот
и даёт ему задание.)
- Народными бывают не только сказки и песни, но и
целые оркестры. Посмотрите на экран и назовите знакомые вам
инструменты. (Баян, балаrюйка.)
(Учитель показывает фотографию.)
42

45. - Верно. Все эти инструменты составляют народный
оркестр. Ещё в состав оркестра входят всевозможные дудочки,
трещотки, колокольчики, коробочки. А при чём же тут заяц?
Он успел побывать в гостях и у народного оркестра. А компо­
зитор Г. Фрид написал пьесу, которая называется «Заяц заблу­
дился».
(Звучит фраг.нент произведения.)
Какая песенка звучала в самом начале пьесы?
(«Заинька серенький».)
Молодцы. По этой песенке мы и узнали нашего зай­
ку. Но прозвучало только начало истории. Напомните, как на­
зывается пьеса? («Как заяц заблудился».)
- Если он заблудился, то значит куда-то шёл? А куда
он шёл, кого встретил, и чем дело закончилось, вам подскажет
музыка. Постарайтесь не просто слушать, а придумать целую
историю с помощью музыки.
(Звучит пьеса Г. Фрида «Заяц заблудился».)
Как закончилась история - хорошо или плохо?
(Хорошо.)
Почему? (Пото.ну что в конце пьесы опять зазвучшю
весёлая, радостная песенка.)
43

46. - Начало истории у нас есть, окончание тоже есть. Ос­
талось придумать середину. Попробуем?
(Дети составляют середину сказки, то есть, каждый
придумывает по кусочку. С помощью считшtки определяют
того, кто начнёт рассказ. Считшtка:
- Заяц белый, куда бегшt?
- В лес зелёный.
- Что там делшt?
-Лыко дршt.
-Куда клшt?
-Под колоду.
-Ктоукршt?
-Родион.
-Выйди вон!
А можно записать все версии, а потом составить рас­
сказ. Самое главное, чтобы получилось коротко и ярко. На­
пример:
«Был тёплый солнечный день. Весёлый заяц шёл к ёжику
на день рождения. Шёл заяц, смотрел по сторонам и не заме­
тил, как сбWtся с дороги. Забрёл он в чащу. А там темно,
страшно. Вдруг раздшtся волчий вой. Испугшtся заяц и бросWtся
наутёк. Волк погншtся за зайцем. На дороге показшtась боль­
шая яма. Заяц перепрыгнул, а волк не смог и упшt в яму. Выбе­
ЖШl заяц на полянку, глядь, а вот и тропинка. Обрадовшtся
зайчик и побежшt по ней в гости к ёжику».
В качестве домашнего задания можно разделить текст
на кусочки по количеству учеников и попросить, чтобы каж­
дый переписшt своим почерком. А на следующем уроке соеди­
нить фрагменты воедино - и получится коллективно написан­
ная сказка по мотивам проелушаннаго произведения Г Фрида
«Как заяц заблудился».)
44

47. - Молодцы. У нас получилась замечательная сказка.
Дома нарисуйте зайчика, лес или волка - то, что больше всего
запомнилось вам в нашей сказке.
Урок окончен, до свидания.
2 класс
УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ «МНОГОГОЛОСИЕ»
(В этом уроке много материала. В зависимости от
степени. подготовленности класса можно разделить урок
на два: народное и духовное многоголосие.)
Задачи: в процессе последовательно развернутого мате­
риала познакомить с термином «многоголосие», научить разли­
чать «на слух» русские народные песни и церковные песнопе­
ния; закрепить отличие с помощью анализа нотных примеров.
Музыкальный материал: р.н.п. «Посею лебеду на бе­
регу» (в исп. Руслановой), «Пыль седую взвило» (плясовая
«Кумовья»), «Хмелюшко» (хороводная «Девчата»), отрывок
хорала.
Изобразительный ряд: иллюстрации к русским народ­
ным праздникам, хоровод, плясовая.
Дополнительный материал: цветные ленточки, листы
с нотами р.н.п. и отрывка церковного песнопения.
Литература: М. Волошин «В соборе».
Ход урока
(Звучит русская народная песня.)
- Сегодня, ребята, мы с вами отправимся в путешест­
вие по реке времени. Поплывём мы с вами назад, в те времена,
когда ещё не было ни магнитофонов, ни телевизоров, а самым
быстрым транспортом была скаковая лошадь.
45

48. Как вы думаете, в то время были мультфильмы? А ком­
пьютерные игры? А сказки? (Да, сказки были.)
А как же их люди передавали друг другу?
(Взрослые рассказывали их своим детям.)
Правильно. Зимними вечерами собирались ребя­
тишки около бабушки, и заводила она сказку. Часто сказки
рассказывали нараспев, а у многих героев сказок были и свои
песенки.
Давайте вспомним, что припевал Колобок, когда катил­
ся по дорожке? («Я Колобок, Колобок, у меня румяный бок...»)
Какая у Колобка была песенка, озорная или грустная?
(Озорная.)
Правильно. Теперь вспомним сказку «Волк и семеро
козляп>. Как пела Коза, чтобы детки впустили её в избу?
(«Козлятушки, ребятушки, отворите, отоприте...»)
Молодцы! Скажите, Коза просит или требует?
(Просит.)
Прислушайтесь, в песенке всё время повторяется од­
на и та же музыкальная фигура, мелодия как будто покачивает­
ся на одном месте, помогает словам, «уговаривает».
- Подумайте, где ещё, кроме сказок, нам встречаются
песни? (На праздниках.)
- Верно. В далёкие времена песни звучали везде:
на праздниках, на посиделках, во время работы.
А так как собиралось много людей, то и песни пели все
вместе. И звучало сразу много голосов. В русских народных
песнях бывает три, четыре, пять куплетов, а иногда и больше.
И петь их одинаково неинтересно, поэтому стали мелодию «ук­
рашать».
(Звучит фрагмент многоголосия.)
- Посмотрите на эти разноцветные ленточки. Вот эта,
красная - наша основная мелодия. К ней мы прибавим синюю,
жёлтую, потом ещё несколько. Получилось много ленточек, но
46

49. все они заплетены в одну красивую косу. Так и в песне, из
множества голосов складывается одна красивая мелодия. Такое
исполнение называется многоголосие. На какие два слова
можно разделить это название? (Много голосов.)
- Абсолютно верно. Как вы думаете, можно ли сейчас,
в классе, изобразить многоголосие? (Мо:жно.)
Почему? (ПотоАtу что нас _иного.)
Ну что же, давайте попробуем.
Игра «Щи да каша - пища наша»
Krzacc делится попола.!lt, одна группа проговаривает сло­
вавнеторопливом темпе, а вторая- в два раза быстрее. По­
вторить 2-3 раза подряд. Дети дол.жnы услышать своеобраз­
ную перекличку двух групп.
- Молодцы! Как вы думаете, сколько голосов может
быть в многоголосии? (Четыре, восемь, три.)
- А два? (То.же .много.)
- Правильно. Давайте вернёмся к песне, которая звуча-
ла в самом начале урока. Сколько голосов её исполняли?
(Начшюл один, пото.лt лтого.)
-- Какой характер у этой песни? Что хочется делать
под эту музыку - попрыгать или спокойно походить?
(Попрыгать.)
- Правильно. Посмотрите, как изображена пляска
на этой картине. Обратите внимание, как много людей, у всех
красивые, яркие наряды и хорошее настроение.
(Беседа о разных костюJНа'(.)
- Отвлечёмся от народного гуляния. Была ещё очень
важная часть многоголосия, которая никогда не звучала на ули­
цах. И услышать эту музыку можно было только в одном месте
- в церкви. Давайте перенесёмся с деревенской площади в храм
и постараемся осмотреться вокруг.
47

50. Службы проходили в сопровождении специальных пес­
нопений, которые исполнялись без всякого инструментального
сопровождения.
(Звучит музыкальный фрагмент.)
- Отличается ли эта музыка от народных песен? (Да.)
- Послушайте внимательно, все голоса звучат вместе,
стройно и неторопливо. У этой музыки совсем другие задачи -
она призывает подумать, прислушаться к себе и оценить свои
поступки.
В руководстве по исполнению этих песнопений можно
встретить такие строки: «Исполнять, подобно пению ангелов,
дабы не смущать души верующих делами земными».
У хора в церкви было специальное место. Оттуда не бы­
ло видно поющих, но голоса разносились по всему храму, соз­
давая ощущение действительно неземного звучания.
(Беседа об особенностях архитектуры, в частности
о строении купола и его влиянии на акустику.)
48

51. Гаснет день. В соборе всё поблекло.
Дымный камень лиловат и сер.
И цветами отцветают стёкла
В глубине готических пещер...
В них горит вечерний океан,
В них призыв далёкого набата,
В них глухой, торжественный орган,
В них душа стоцветная распята.
49

52. Так видел внутреннее убранство церкви поэт начала
ХХ-го века М. Волошин. Теперь вернёмся к особенностям зву­
чания музыки под сводами храма.
Послушайте отрывок ещё раз и попробуйте сосчитать,
сколько голосов звучат.
- Действительно, сосчитать трудно, потому что в таких
произведениях может звучать от 4 до 12-ти голосов, и у каждо­
го будет своя партия.
4'.J )IDг IJ u1J r:ам )1r ~~оо~~ f1Щ 1
,,,~·~~~ ~~ ~ ~~ о~а~ ~~.~~~ ~~г.1~~ o~r е~
4'~: i 1~: r j 1~ 11
Теперь посмотрите на эти нотные листы. На одном за­
писана русская народная песня, а на другом - отрывок церков-
50

53. ного песнопения. Попробуйте разобраться и объясните, почему
вы так думаете.
(Можно разделить детей на 2 группы, одни будут объ­
яснять написание р.н.п., другие- церковного гимна. Обратить
внимание детей на разницу в рисунке нотной записи: вьющаяся
линия нот в р.н.п. и «стройные рядьl» в церковной Аtузыке. По­
казать, что в 1ютной записи очень отчётливо видно многого­
лосие, ещё раз повторить значение термина. МатериШl урока
мо.жно разделить на 2 занятия: светская и духовная музыка.)
З а к л ю ч е н и е.
- Сегодня мы с вами побывали в прошлом. Скажите,
что вам больше всего запомнилось? Какие мелодии понрави­
лись? Я надеюсь, что вам ещё не раз захочется побывать
в разных временах и послушать, какая музыка звучала тогда.
Д о м а: выучить на выбор одну из песен: р.н.п. «Посею
лебеду» или пасхальный гимн.
Пасхальный гимн
Soprano
Вста-ло солн-це по-нем-но-гу сла-ва Бо-гу сла-ва Бо-гу. За-си - и - ли хра-ма
Alto
s
А
51

54. Подошла весна к порогу
Слава Богу, слава Богу.
На кустах грачей орава
Богу слава, Богу слава.
Посею лебеду на берегу
(русская народная песня)
i• 4 • ~ ~ •J. ':j 4 • ~ :j •• ':j
Yoice ®#1~ J). JJ) j 1 J J1 J1 jl J 1 ~ J'. J1J J 1 Jl J) J1 J''J J
По- се - ю ле-бс - ду на бе -ре- гу, по- се - ю ле -бе - ду на бе-ре-гу,
Погорела лебеда без дождя - 2 р.
Моя крупная рассадушка,
Моя крупная зелёная.
Пошлю казака по воду - 2 р.
Ни воды нет, ни казаченьки,
Ни воды нет, ни молоденького.
УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ
«ИНСТРУМЕНТАЛЬПАЯ ПОЛИФОНИЯ»
-
Задачи: в игровой форме познакомить с понятием «по­
лифония»; рассказать об особенностях органа, его строении
и звучании; сравнить на слух варианты исполнения полифонии
-хор a'capella, инструментальный квартет, орган.
Музыкальный материал: Бах. «Ария» - струнный
квартет, Бах. Токката и фуга d-moll.
Изобразительный ряд: старинный квартет (17-18 вв.),
орган, портрет И. С. Баха.
52
11

55. Ход урока
(В начале урока вспомнить термин юwногоголосие», ос­
новные черты народных песен и церковных гимнов.)
- На прошлом уроке мы с вами говорили о многоголо­
сии. А сегодня познакомимся с другими вариантами его испол­
нения. Для этого нам придётся побывать не только в разных
временах, но и в разных странах. Мы познакомимся с самым
большим инструментом на свете, услышим его голос. Итак, пу­
тешествие начинается.
XVI век- век париков и причудливых нарядов, галант­
ных кавалеров и прекрасных дам. Этот век полон событий, ко­
торые очень важны для музыки.
Например, появляется не только церковная музыка,
но и сочинения светские, то есть для исполнения «в свете» -
на праздниках, балах. Дома принято проводить музыкальные
вечера, где исполняют музыку хозяева и гости.
И в это же время появляется «король инструментоВ>) -
орган. Давайте послушаем его голос.
(Звучит фрагjнеит Токкаты.)
Попробуйте охарактеризовать его звучание.
(Громко, торжественно.)
А теперь познакомимся с этим инструментом побли­
же, рассмотрим его и попробуем понять, почему у него такое
мощное, яркое звучание, откуда берётся множество голосов,
которые создают такую плотную музыкальную ткань.
Посмотрите на это изображение. На сцене концертного
зала вы видите фасад органа с частью труб. Сотни их находятся
за его фасадом, располагаясь ярусами вверх и вниз, вправо
и влево, уходят рядами в глубину обширного помещения. Одни
трубы расположены вертикально, другие - горизонтально, а
некоторые даже подвешены на крюках. У современных органов
число труб доходит до 30 тыс. Самые большие - высотой более
53

56. 1О м, самые маленькие - 1О мм. Кроме того, орган имеет возду­
хонагнетательный механизм - мехи и воздуховоды, кафедру,
гдесидит органист и где сосредоточена система управления
инструментом.
Звук органа производит огромное впечатление. Это как
бы целый оркестр.
У органа несколько (от 2-х до 7-ми) ручных клавиатур­
мануалов, расположенных террасообразно. Особая клавиатура
- ножная педаль. Она имеет 32 клавиши для игры носком и
каблуком. Как вы думаете, легко ли играть ногами? Давайте
попробуем повторить движение, которое делает музыкант, иг­
рая четыре звука подряд на ножной педали. Кто покажет вари­
ант движения?
Минутка отдыха.
Сидя дети выполняют четыре переката с пятки на по­
сок с небольшим продвижением вправо и влево.
- Органы всегда строились для определённого поме­
щения, поэтому в мире нет двух одинаковых инструментов,
54

57. каждый - уникальное творение мастера. Один из лучших - ор­
ган Домекого собора в Риге.
Орган известен с глубокой древности. Изготовление
первого органа приписывают механику из Александрии Ктесе­
бию, жившему в 111 в. до н.э. Это был водяной орган - гидрав­
лос. Постепенно инструмент совершенствовался и к XVI в.
приобрёл почти современный вид.
- Как вы думаете, есть ли ещё на свете такой же боль­
шой инструмент? (Нет.)
- Верно. А «королём» инструментов его зовут за то,
что он один может заменить целый оркестр. Послушайте ещё
раз музыкальный фрагмент и попробуйте сосчитать, сколько
голосов звучит одновременно. (Сначшю один, а потом много.)
- Правильно. Вспомните, как на прошлом уроке мы на­
зывали такое звучание? (Многоголосие, значит много голосов.)
- Да. А сегодня мы познакомимся с другим названием.
Оно произошло от греческих слов «поли» - много и «фою> -
звук. А всё вместе- ПОЛИФОНИЯ. Но это не просто много
звуков, а несколько мелодий, которые звучат одновременно.
55

58. Давайте попробуем изобразить эти самостоятельные ме­
лодии с помощью движения.
Песня «Со вьюном я хожу»
(Учитель дети класс на 3 группы и строит их в 3 цепоч­
ки. Ведущий каждой цепочки описывает свою фигуру - круг,
зигзаг и др. Это иллюстрация самостоятельного голоса, так
как спеть Jиногоголосие дети ещё не сумеют.)
Со вьюном я хожу
(русская народная песня)
Yoice ' ~ ~ J n 1 J
Со вью - ном
n IJ ~
я хо- жу
6
4~3 ЛIЛЛIJ piJ ЛIЛЛIJ
1J DIJ El
с зе-ле - ным я хо-
fJ lj 11
жу я не зна -ю ку-да вьюн по-ло- жить я не зна-ю ку-да вьюн по-ло- жить
Положу я вьюн,
Положу я вьюн,
Положу я вьюн на правое плечо,
Положу я вьюн на правое плечо.
А со правого,
А со правого,
А со правого налево положу,
А со правого налево положу.
Со вьюном я хожу,
С зелёным я хожу,
Я не знаю, куда вьюн положить,
Я не знаю, куда вьюн положить.
(Для подготовленного класса .ножно использовать про­
стейшее двухголосие.)
56

59. fj
t)
fj
tJ
f1
tJ
fj
tJ
На горе-то калина
Обработка Т. Бейдер
fj
mf
~
tJ
____..
На го о ре __ ro ка· ли· на. под го о
fj
mtp
: :
t)
ка~.1и-на. :ма-.1и-на. Ка-ли-на. ма-.'IИ-на.
~
·-- .. .... .. .. ....JIO ю ма·.1И·на. ну чrож. ко-~~- де-.10. ка -ди-на ну I<O·МJ ка ио. е де-ло
.. .... .. .. ....ка-.111-на. ма-.1и- на.
ta о
,1И на.
Там девицы гуляли,
Там красные гуляли,
Ну что ж, кому дело, гуляли,
Ну кому какое дело, гуляли.
Калинушку ломали,
Калинушку ломали,
Ну что ж, кому дело, ломали,
Ну кому какое дело, ломали.
57

60. Во пучочки вязали,
Во пучочки вязали,
Ну что ж, кому дело, вязали,
Ну кому какое дело, вязали.
Посмотрите на экран.
(Учитель показывает струнный квартет.)
- Здесь мь1 видим целую семью из 4-х инструментов.
Скажите, пожалуйста, есть ли у них что-то общее?
(Да, о11и похо:ж:и своей формой.)
- Правильно, а чем они различаются? (Размером.)
- Молодцы! Эти инструменты называются: скрипка,
альт и виолончель. Они из одной группы - струнно-смычковых
инструментов, так как у всех есть струны и смычок.
А ещё они различаются своими голосами. Как вы счи­
таете, у кого самый высокий голос? (У скрипки.)
- А самый низкий? (У виолоичели.)
- Когда они вместе исполняют какую-либо многого-
лосную музыку, то каждый инструмент берёт себе одну мело­
дию, а при звучании эти мелодии сплетаются воедино, и мы
слышим «разговор четырёх умных людей>>.
Давайте послушаем отрывок такого произведения­
разговора.
58

61. (Бах. Ария.)
Какой характер у этой музыки?
(Неторопливый, напевный, задумчивый.)
Теперь давайте попробуем изобразить свою полифо-
нию, но только не мелодическую, а ритмическую.
(Учитель делит класс на 2 группы:
1-я гр у п п а : П 11П 1 (Дили дон, дили дон)
2- я групп а: 1П 11 П (Дон дили, дон дили)
Повторяют несколько раз, чтобы дети уловили ритми-
ческое чередование.)
Замечательно. А сейчас обратите внимание на этот
портрет.
И. С Бах
Как вы думаете, этот человек жил в давние времена
или это наш современник? (Он .J/Cl/.'1 давно.)
Почему?
(Он в стариююй оде.J/Сде и у него на голове парик.)
Да, этот человек жил давно (1685-1750). Это знаме­
нитый композитор Иоганн Себастьян Бах. Музыку, которую
мы слышали сегодня, написал он.
59

62. И. С. Бах был удивительным человеком. Он родился в
небольшом немецком городке Эйзенахе. Мальчик имел пре­
восходный голос (сопрано) и пел в хоре городской школы.
Первые навыки игры на скрипке он получил от отца, скрипача
и городского музыканта. Позже он освоил орган и клавесин и
был лучшим исполнителем на этих инструментах среди совре­
менников. Музыка Баха при его жизни не получила признания.
Современники считали её слишком яркой, красочной и чело­
вечной. И действительно, музыка Баха не отвечала, а скорее
противоречила строгой церковной обстановке, настроению от­
решённости от всего земного. Интерес к музыке Баха возник
почти 100 лет спустя после его смерти, благодаря немецкому
композитору Ф. Мендельсону-Бартольди, который начал пуб­
лично исполнять произведения Баха. Прошло уже более двух­
сот лет со дня смерти Баха, а музыканты всего мира поражают­
ся красоте и вдохновению, мастерству и совершенству его му­
зыки. Многие произведения этого композитора написаны
именно для органа, но иногда их исполняют и по-другому.
Послушайте и попробуйте отгадать, какой звучит инст­
румент.
(Бах. Токката а 'capella.)
Это орган или нет? (Похоже, но не орган.)
Молодцы, вы очень внимательны. Этот фрагмент ис­
полнял хор. А такое исполнение называется a'capella, то есть
хоровое исполнение без инструментального сопровождения.
Ну что же, наш урок подходит к завершению и нам пора воз­
вращаться обратно в наше время. Давайте вспомним, что ново­
го мы узнали сегодня.
З а к л ю ч е н и е.
- На этом уроке мы с вами познакомились с органом.
Как его называют? (Король инструментов.)
60

63. - Узнали, что такое «полифония». На греческом языке
«полю>- это?.. (Много.)
- «Фон»? (Звук.)
- Правильно. А ещё мы познакомились с величайшим
мастером полифонической музыки. Назовите его имя?
(Иоганн Себастьян Бах.)
- Замечательно. Со струнным квартетом мы не проща­
емся, обязательно вернёмся к нему в другой раз.
«ЗДРАВСТВУЙ, ОПЕРА!»
Задачи: в процессе обсуждения видеофрагментов вве­
сти в работу понятие «опера», обратить внимание на изменение
характера музыки в зависимости от изменения образа.
Музыкальный материал: м/ф «Мойдодыр», м/ф «Чу­
чело-мяучело».
Литература: К. Чуковский «Мойдодыр».
Дополнительный материал: карточки с изображением
героев сказки «Колобок».
Ход урока
Здравствуйте, ребята. Вспомните, пожалуйста, с чего
начинается ваш самый любимый мультфильм?
(С названия, с действия.)
- А вот и нет. Давайте вспомним любой мультфильм,
например, «Чучело-мяучело», внимательно посмотрим и по­
слушаем, что же всё-таки появляется первым.
(Звучит фрагмент м/ф.)
(Первой появилась музыка, а потом у:же название и са­
.на история.)
- Как вы думаете, зачем вообще нужна музыка в
мультфильме? (Чтобы было веселее и интереснее.)
61

64. - Верно, но у музыки есть ещё одна очень важная задача
она нам помогает понять настроение, с которого начнётся
мультфильм. Да и во время истории музыка всё время меняется
вместе с событиями. Давайте проверим, так ли это. В мультфиль­
ме, фрагмент которого вы видели в начале урока, рассказывается
о котёнке, который хотел всех развеселить своей песенкой. Но его
все гоняли, и тогда он обиделся. Послушайте его первую песенку.
(Звучит фраг.нент грJ'Стиой песни.)
- Какая у котёнка получилась песенка? (Очень груст­
ная и жалобная. А ещё она всё вре.ня повторяется сначала.)
- Наверное, котёнку была нужна помощь. А кто ему
помог? (Девочка. Она предло.жила спеть песенку вместе.)
- Посмотрите, настроение у котёнка поменялось, и пе­
сенка поменялась тоже. Какой она стала теперь?
(Радостной, светлой, задорной.)
- Давайте все вместе споём эту песенку и поделимся
друг с другом хорошим настроением.
(Исполнение фрагмента песни.)
- Скажите, в мультфильме «Чучело-мяучело» всё вре­
мя только говорили или всё время пели?
(Та;и немножко говорили и нe}.tiiOJICKO пели.)
- А иногда бывают такие мультфильмы и спектакли,
где всё время поют. У них даже есть особое название - «опе­
ра». Послушайте, даже само слово очень мягкое и певучее. Да­
вайте произнесём его вместе (произносится .недлеюю и нарас­
пев). В опере музыка не только начинает действие, но и сопро­
вождает его до самого конца, меняясь вместе со сменой собы­
тий или настроения. Так же как и любая история, опера бывает
серьёзной или весёлой, комической. Оперы сочиняют не только
для взрослых, но и для детей тоже. Одна из таких «детских
опер» - это мультфильм «Мойдодыр» по стихотворению ....
Напомните мне, кто написал это стихотворение? (Корней Чу­
ковский.)
62

65. - Расскажите, пожалуйста, краткое содержание исто­
рии. (Один маrtьчик очень не любил умываться. Однажды его
увидел Мойдодыр и приказал своим слуган вымыть неряху.
Мальчик убежал на улицу. Тан его увидел крокодил и велел воз­
вратиться домой, по.мыть руки. Пото.н jнальчик искупался,
стал чистыАt и подру:JIСился с Мойдодыро"н.)
- В начале истории какое настроение было у Мойдо­
дыра? (Недовольное.)
- А в конце истории? (Доброе и ласковое.)
- Посмотрите на картинки и скажите, какая из них
подходит для начала истории, а какая для окончания и объяс­
ните, почему вы так решили.
(Учитель показывает иллюстрации к книге или стоп­
кадр из м/ф.)
(При обсуждении надо стремиться к то.ну, чтобы во­
влечь в разговор весь класс и формировать по воз.ножности
полные, развёрнутые ответы.)
- А теперь послушайте музыкальный фрагмент и дога­
дайтесь, к какой картинке он подходит. (Эта .нузыка подходит
к картинке с сердитьш Мойдодыром.)
(Фрагмент первого выхода Мойдодыра.)
- Почему? (Пото.ну что .нузыка то.же сердитая.)
- Правильно. Посмотрите на вторую картинку и по-
пробуйте описать, какая музыка подойдёт для неё.
(Добрая, спокойная, радостная.)
- Давайте послушаем.
(Фрагмент последнего выхода Мойдодыра.)
- Вы были правы, действительно, музыка поменялась,
как и настроение Мойдодыра. В опере музыка часто подсказы­
вает, что будет дальше. Бывает даже, что с помощью музыки
мы можем догадаться, кого из героев нам ждать. Давайте с ва-
63

66. ми поиграем. Представьте себе, что вам принесли песенки для
героев оперы по сказке «Колобою>. Только вот беда, все песен­
ки перепутались и не понятно, где чья. Нам нужно для каждого
героя отыскать его песенку. Перечислите героев этой сказки.
(Дед, баба, Колобок, Заяц, Волк, Медведь, Лиса.)
- Молодцы. У нас есть песенки для Колобка, Зайца,
Волка и Медведя. Сначала мы ищем мелодию, а потом добав­
ляем к ней слова (сочинить нотные примеры и стихи к ним).
(Звучит ;wелодия, а ученики с помощью карточек пока­
зывают, для какого она персонажа.)
- Посмотрите, теперь мы можем сыграть свою сказку -
оперу. Но это будет на следующем уроке. Урок окончен, до
свидания.
3 класс
УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ
«СИЛА ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ПЕСНИ»
Цель урока: доказать с помощью исследования, что
песня во все времена являлась мощным средством агитации.
Музыкальный материал: «Вставайте, люди русские»
хор из кантаты С. Прокофьева «Александр Невский», марши
военных лет, «Солдатушки, бравы ребятушки», «Случайный
вальс», Симфония NQ 7 Шостакович (темы 1-й части).
Изобразительный ряд: воины времён Ледового побои­
ща, войны с Наполеоном, солдаты Великой Отечественной вой­
ны.
Видеоматериал: фрагмент фильма «Александр Нев-
СКИЙ».
64

67. Ход урока
- Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке мы с вами
проведём исследование. Известно, что песня, особенно патрио­
тическая, имеет большую силу. В чём же заключается эта сила,
нам и предстоит сегодня доказать. Скажите, пожалуйста, что
такое песня? Из чего она состоит? (Песня -это слова. поло­
.женные на музыку. Обычно она состоит из нескольких купле­
тов с припевами.)
- Посмотрите, на первый взгляд, всё очень просто,
но в то же время, песни боялись гораздо больше, чем пушки,
песня заставляла задумываться и давала надежду. Наша задача
- попробовать разобраться, почему песня оказывает такое
сильное влияние на человека, на его настроение и на его отно­
шение к разным событиям.
Подумайте, на что в человеке прежде всего воздействует
музыка? (На эмоции.)
- Давайте проверим это. Сейчас прозвучат несколько
мелодий, а вы запишите, какие чувства и эмоции испытали
при слушании этих отрывков.
(Работа по группам из 3-4 человек: каждой группе да­
ётся таблица, в которую нужно вписать несколько слов, ха­
рактеризующих эмоции от проелушаннога музыкального
фрагмента.)
«Вставайте,
люди русские»
«Ночь коротка ...» «Артиллеристы»
(Так выглядят таблицы в процессе работы.)
65

68. «Вставайте, люди русские» «Случайный вальс» «Артиллеристы»
IJ.ed./.л.~ ~1~ );~.е,
5У-flt «Jc!. 1(-~& (~(t_ ·~
~v-0.
~~~Р
C(UJ'fXJUf.A,()~
~/~f.ц:t&_
~
..ЩVvC,U
~~ ~
~ -·.--. ---~
--- -- -----·····
~s71/}it-:~~ ~~LJL _ktd(UЦ
«Вставайте, люди русские» «Случайный вальс» «Артиллеристы»
~~jl~
Cll·JК(_}{)J((p "'-!!?/Ull_
С/7_ 0.{<{)(1.,f.l /'Г
~hfl(' 1 •• .
-"·· -'<.
iJJ) 'f("P nRлащ1,J:
=
{v.' r ~- ·' ,,.
'. ,..... 1Jej{!fi!f!(~-
~~Шf/1?4~
f/{1()()А,- ,))у, .
~.
'lflfiC!И.!,
/laq/"l-·6 f11Jfedf!l;,.
- Теперь, пользуясь таблицей, объясните, к чему при­
зывает каждое произведение?
(Выступает представитель от каждой группы.)
- Как вы думаете, что в песне является главным - ме­
лодия или слова? (Мелодия - это самая выразительная часть
песни, но и слова тоже играют важную роль.)
- Я предлагаю рассмотреть роль мелодии в создании
нашего настроения. Охарактеризуйте мелодию в отрывке
«Вставайте, люди русские» по плану.
66

69. План
1. Темп.
2. Наличие повторов.
3. Динамика.
4. Исполнение.
(Обсуждение музыкального отрывка.)
- Посмотрите, все перечисленные пункты работают
в одном направлении - песня должна стать быстро запоми­
нающейся, она призывает к борьбе, и мы слышим этот зов в
самом начале мелодии: интервал кварты всегда ассоциируется
у человека с призывом, сигналом к вниманию. Это отрывок из
кантаты «Александр Невский», которая была написана компо­
зитором С. С. Прокофьевым в 1939 году. Скажите, какой это
век?
(Двадцатый.)
А посвящено произведение событию, произошедше­
му в XIII веке и известному как Ледовое побоище.
Теперь давайте обратимся к словам и посмотрим, как
они построены.
План
1. Ключевые слова.
2. Наличие повторов.
3. Уровень запоминания- быстро или медленно.
(Обсу.ждение слов.)
(Все результаты выносятся на доску в два столбика
для удобства сопоставления.)
Слова Мелодия
- Попробуем без подготовки спеть фрагмент этой пес­
ни и посмотрим, многое ли запомнилось из слов и мелодии.
67

70. На основе написанного на доске сделайте вывод - к че­
му призывает эта песня и какие приёмы используются для это­
го. (Песня призывает к борьбе против врага. Эффект прюыва
получается за счёт мелодии решительного характера со мно­
гиJwи повторами, маршево<.·о pum..нa и яртшх, быстро шпо.ми­
нающихся слов.)
- Молодцы. Часто именно слова в песне служат мощ­
ным средством воздействия. Неслучайно во время Великой
Отечественной войны каждая пе~ня сначала проелушивалась
Сталиным и только потом звучала по радио. Известен случай,
когда было приказана поменять слово в песне «Случайный
вальс».
Там есть такая строчка--« ...и лежит у меня на ладони не­
знакомая ваша рука». В оригинале было написано «...и лежит
у меня на погоне». Сталин сказал, что советский солдат не мо­
жет быть такого маленького роста, чтобы женщина спокойно
могла положить ему руки на плечи. В результате с·1рочку заме­
нили.
А чего стоили фронтовые частущки! Как вы думаете,
каким в частушках изображали врага?
(Глупым, тр-,.'сливьиw, слабым.)
- Согласитесь, что это не самые лучшие качества в че­
ловеке. А для чего это делали?
(Чтобы люди не боялись врагов, а смеялись над ними.)
- Во время войны артистов практически не брали в ар­
мию. Из них создавались концертные бригады, которые ездили
по воинским частям и давали концерты для поднятия боевого
духа, часто эти концерты проходили на передовой, между боя­
ми.
Давайте исполним песню «Солдатушки, бравы ребятуш­
ки» и посмотрим, поднимется ли наше настроение.
68

71. Солдатушки, бравы ребяч·шк11 ...
(русская народная песня)
Маршеобра-.но J"'120
~-stw=Jln Я_!ЩfМ vEftrtJ -r- J а
Co:r- дn ·"f11/·kи. бра-вы рс-б•-1' - шки rзс же еа - -шн се - <тры
.,r uщчrн:r r&zы, tUJi1Ji rnна - шн се - стры со - б~1и пн- ки ьn - с rры вот rде на - шн - се - стрw.
•uо 1в и r=Вmtтl~iН!J! ~ 1 11на - ши се - стрw са - 6.1и nи- ~н во • оры вот г.1с на - IШi • се • стры.
- Солдатушки, бравы ребятушки,
Где же ваши жёны?
- Наши жёны - пушки заряжёны,
Вот где наши жёны!
-- Солдатушки, бравы ребятушки,
Где же ваши деды?
- Наши деды - славные победы,
Вот где наши деды!
(Исполнение заранее разученной пecmt, Jножно с исполь­
зованием иtумовых инстру.wентов. Более интересный вариант
получится, если соеоинить песню с .наршировкой.)
69

72. - Как вы думаете, о каких событиях эта песня? (...)
- Эта песня времён Отечественной войны 1812 года,
когда Наполеон решил с ходу завоевать Россию, а в результате
что получилось? (Мы его победили.)
- Посмотрите на экран и определите, к какой картинке
какая песня подходит.
(Песни «Солдатушки, бравы ребятушки», «Случайный
вальс», «Вставайте, люди русские».)
70

73. - Посмотрите, война с Наполеоном - это 1812 год, Ле­
довое побоище - 1242 год, Великая Отечественная война -
1941-1945 годы. Скажите, ломенялея ли характер патриотиче­
ской песни? (Нет, все эти песни wиеют похожие черты.)
-Теперь вопрос на внимание: «Катюша», «Солдатушки,
бравы ребятушкИ>), «Вставайте, люди русские)).
Две из этих песен написаны во время событий, а одна -
гораздо позже и была не подлинной военной песней, а её сти­
лизацией. Найдите эту песню. (Это песня «Вставайте, люди
русские», потому что битва была в XIII веке, а песню написШl
композитор, живший в 20-м столетии.)
- Молодцы. И последнее задание - прослушайте две
темы из симфонии Шостаковича, выберите тему фашизма и
опишите, каким изобразил врага Дмитрий Шостакович.
(Прослушивание фрагментов тем.)
- Как вы считаете, сумели ли мы сегодня доказать,
что песня во все времена имела большую силу и являлась мощ­
ным средство агитации? (Да, сумели.)
- А теперь домашнее задание: выберите любую рекла­
му, где используется песня, и попробуйте самостоятельно ра­
зобраться, почему эта песня - тоже средство агитации, только
уже для привлечения покупателей.
А. К. ЛЯДОВ. «МУЗЫКАЛЬНАЯ ТАБАКЕРКА))
Задачи: через отрывок произведения В. Ф. Одоевского
познакомить с термином «программная музыкю); жанром сим­
фонической миниатюры; проанализировать использование
средств музыкальной выразительности при создании «сказоч­
ных картию).
Музыкальный материал: А. К. Лядов «Музыкальная
табакеркю), «Музыкальная шкатулкю) музыка Ю. Чичкова,
слова 3. Петровой.
71

74. Литература: В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».
Изобразительный ряд: иллюстрации к сказке «Городок
в табакерке», рисунок музыкальной шкатулки.
Дополнительный материал: игрушечная музыкальная
шкатулка.
Ход урока
Здравствуйте, ребята.
Сегодня я предлагаю познакомиться с особым жанром -
«сказочными картинами». Почему это особый жанр? Потому
что с помощью музыкальных средств выразительности компо­
зитор рисует нам очень яркую и понятную картинку. А чтобы
никто не сомневался в том, что изображается, композитор даёт
чёткое название своему произведению. Например, что вы себе
представляете, если я произнесу слово «вальс»? (Пары, кру­
жащиеся в зсне. Общий танец, где участвует Jшюго людей.
Праздник на лесной поляне, где танцуют звери. Танец кукол.)
- Посмотрите, сколько разных версий у нас появилось.
Чтобы такого разночтения не произошло с «музыкальной кар­
тинкой», композиторы дают такие названия: «Волшебное озе­
рш>, «Лебедь», «Кикимора», «Баба-яга».
Давайте возьмём название «Баба-яга» и персчислим все
слова, которые приходят на ум в связи с этим персонажем.
(Можио попросить, чтобы дети написали слова
на доске или разделить класс на 2-3 группы, дать каждой
группе по листу бу.наги, а потом сравнить написанное. Скорее
всего, у всех групп получится одинаковый результат: ступа,
_;иетла, избушка на курьих ножках, тёлтый лес и так даr1ее.)
- Видите, ваше воображение в одном направлении, вы
представили себе именно Бабу-ягу, а не Шапокляк или вообще
безымянного злодея. Произведение, которому дано образное
название или литературное предисловие, называется про-
72

75. rраммным. Это название произошло от греческого слова «про­
грамма» -то есть объявление.
Для того чтобы образ получился ярки и красочным, ком­
позитор умело использует разнообразные средства выразитель­
ности. Назовите, пожалуйста, что к ним относится, и расшиф­
руйте каждое название. (Те.нп- это скорость исполнения, дина­
;4Ика - изменение силы 3вучания. те,wбр - это окраска звука.)
- Очень часто «музыкальные картинкю' задумываются
как небольшие симфонические пьесы. Почему именно для ор­
кестра? (Потому что в op~ecmpe .иного разных инструментов,
шачит, проще изобразить картинку.)
- Правильно. В музыке небольшое произведение назы­
вается миниатюра. «Миню> - значит мало.
В русской музыке мастером таких симфонических ми­
ниатюр был Анатолий Константинович Лядов. Он родился в
середине XIX в. (1855-1914 гг.), был талантливым композито­
ром, педагогом, дирижёром. Ещё ребёнком приобщился к му­
зыке, благо Петербург, его родной город, давал для этого
большие возможности.
С именем А. К. Лядова в русской музыке неразрывно
связанны образы народной сказочности, национальной стари­
ны. Это видно даже по названиям произведений: фортепиан­
ная баллада «Про старину», оркестровая сюита «Восемь рус­
ских народных песею,, симфонические сказки «Баба-ягю>,
«Кикиморю>.
73

76. - Сегодня я предлагаю вам познакомиться с одной
из миниатюр этого композитора. Называется она «Музыкаль­
ная табакеркю>. Что вы себе представили, услышав такое на­
звание?
(Маленькая коробочка с музыкой.)
- Верно. Назывались такие коробочки - музыкальные
табакерки, или музыкальные шкатулки. Они были очень раз­
ные: большие и маленькие, простепькие и богато украшенные,
играющие всего несколько нот и вызванивающие длинные за­
мысловатые мелодии. Внутри таких табакерок был спрятан
хитрый механизм. Как только открывали крышку, начинала
звучать музыка. Давайте откроем сказку «Городок в табакерке»
и прочитаем, как там описывается внешний вид табакерки и
механизм, находящийся внутри.
(Сначала учитель напоминает содержание сказки, а ес­
ли она знакома, то просит детей кратко пересказать основ­
ные события.)
...Да уж и было чего посАютреть! Какая прекрасная та­
бакерка! Пёстренькая, из черепахи. А на крышке-то! Ворота,
башенки, домик, другой, третий, четвёртый, - и счесть нельзя,
74

77. и всё МШl МШlа меньше, и все золотые; а деревья-то также зо­
лотые, а листики на них серебряные; а за деревьями встаёт
солнышко, и от него розовые лучи расходятся по всему небу.
- Что это за городок? - спросил Миша.
- Это городок Динь-Динь, - отвечШl папенька и тронул
пружинку... И что же? Вдруг невидимо где, заигрШlа музыка ...
...(в городке) И вот Миша очутился на улице. Что за
улица! Что за городок! Мостовая вымощена перламутром;
небо пёстренькое, черепаховое; по небу ходит золотое сол­
нышко; поманишь его, оно с неба сойдёт, вкруг руки обойдёт и
опять поднимается. А домики-то стШlьные, полированные,
крытые разноцветными раковинками, и под каждою крышкою
сидит МШlЬЧиК-КОЛОКОЛЬЧиК С ЗОЛОтою головкою, в серебряной
юбочке, и много их, много и всё МШl-.wала меньше. Спросил
Миша: «Почему колокольчики все разные?»
А провожатый ему и отвечает: «Если бы все были оди­
наковые, то и звенели бы мы все в один голос, один как другой;
а ты слышишь, какие мы песни выводим. Это оттого, что
кто из нас побольше, у того и голос потолще.
...Между тем Миша пошёл дШlее - и остановился.
Смотрит, золотой шатёр с жемчужною бахромою; наверху
золотой флюгер вертится, а под шатром лежит царевна
Пружинка и, как змейка, то свернётся, то развернётся и бес­
престанно надзирателя под бок толкает. Миша этому очень
удивился и СКа3Шl ей:
- Сударыня царевна! ЗачеJw вы надзирателя под бок
толкаете?
- Зиц-зиц-зиц, - отвечШlа царевна. -Глупый ты МШlьчик,
неразумный МШlьчик. На всё смотришь, ничего не видишь! Кабы я
вШlик не толкШlа, вШlик бы не вертелся; кабы вШlик не вертелся,
то он за молоточки бы не цеrиялся, молоточки бы не стучШlи;
кабы молоточки бы не стучатщ колокольчики бы не звенели; ка­
бы колокольчики не звенели, и музыки бы не было! ...
75

78. - Скажите, как изображены жители городка, какого
они размера? (Они все маленькие и хрупкие.)
- Верно, ведь городок был игрушечным. Теперь по­
слушайте пьесу «Музыкальная табакерка» и попробуйте разо­
браться, как композитор сумел создать такую кукольную, зве­
нящую музыку.
(Звучит фрагмент пьесы.)
- Расскажите, какие, по-вашему, средства музыкальной
выразительности использовал композитор? (Неторопливый
темп, частые повторения, сила звука почти не меняется.)
- А ещё мелодия звучит в высоком регистре и, кажется,
будто её вызванивают хрустальные колокольчики. В нотах,
над самым первым тактом стоит обозначение
«automaticamente», то есть «автоматично». Всё это воспроизво­
дит звучание заводного игрушечного музыкального инстру­
мента. Давайте с вами разучим песню «Музыкальная шкатул­
ка» и попробуем изобразить такое механическое звучание.
Музыкальная шкатулка
р
...._./
Музыка Ю. Чичкова
Слова 3. Петровой
• v
J1 1 J ) J
Шка - 1)'.1 - ка ~1)· - 'JЫ - кадь - на - я наш ста - рый .1об - рый
v
DD р 1
друг, :IC - ло- .:r.и-ю х.рус -та.1ь-ну-ю рас- сы- па- .1а во - круг. Ты. шка-
/f г р 'i р р 1J 11 'i 11 )j 1J Jl г р 14· iр р 1г р '! р р 1
'Т)·л - ка, от-кры - вай - ся. от- кры - вай - с я по - ско - рей! о....tснь про- си~. по-ста-
~~ J Ф ' JJ Jll J ;~ г р 1г· ' р р 1г р , р р 1J Jl ' ; 1Е
рай - ся. по- ста - рай - с я .L1Я др_у - 'JСЙ ЛЯ ••1Я .lЯ. .1Я ."lЯ •.1.11 .lJI, .lЯ .lЯ ..lЯ
76

79. 2
~J Jlг D'J 'vv 'г D'PpiJ Jj,)JiiJ ;'г Р 1
.lЯ. .lЯ .LJI. .1Я ЛЯ:. Очень ПJЮ- си". по-ста -рай- ся. по-ста - рай- ся ;щя дру-
'1 =11
"СЙ
З а к л ю ч е н и е.
- Что нового узнали сегодня на уроке?
- К следующему уроку придумайте и нарисуйте свою
музыкальную шкатулку. И ещё одно задание: придумайте и на­
пишите, какие названия можно дать программным произведе­
ниям. Если кому-то захочется, то можно к названию подобрать
литературный эпиграф. Не забудьте, что названия должны быть
образными.
Урок окончен, до свидания.
УРОК-ИГРА.
А. К. ЛЯДОВ. «КИКИМОРА»
Задачи: с помощью ролевой игры закрепить знание
терминов «миниатюра», «программная музыка»; познакомить
с термином «лейтмотив» и его ролью в произведении; позна­
комить со сказочной картинкой А. К. Лядова «Кикимора».
Музыкальный материал: «Кикимора» А. К. Лядов.
Литература: А. Н. Толстой, сказка «Кикимора>>.
Изобразительный ряд: иллюстрации к русским народ-
ным сказкам.
Дополнительный материал: картинки с изображением
~верей, листы с заданиями, медали.
77

80. Ход урока
Здравствуйте, ребята. На прошлом уроке мы с вами
говорили о замечательном композиторе А. К. Лядове. Как на­
зывалось его произведение, Проелушанное на прошлом заня­
тии?
(«Музыкальная табакерка».)
Правильно. Как называется жанр, в котором написана
эта пьеса? (Симфоническая миниатюра.)
- Молодцы. Мы с вами уже говорили о том, что про­
граммным пьесам даётся образное название или литературный
эпиграф, а иногда и то, и другое. Но большую роль в создании
картинки играют и «музыкальные реплики». Давайте разби­
раться, что это такое. Вспомните сказку «Теремок».
(Можно предложить детям озвучивать героев сказки
по-одному или хором.)
- Вы заметили, что каждый новый герой сказки начи­
нает свою речь с особых, только ему присущих слов? Какие
они у мышки? (Пи-пи-пи.)
- Верно, у лягушки- ква-ква, и так далее. Эта реплика
сохраняется у героя на протяжении всей сказки. В музыке такая
«реплика» называется лейтмотив, что в переводе с немецкого
означает «ведущий мотив». Обычно это яркий, образный мело­
дический оборот или целая тема, применяемая для характери­
стики героя, явления или идеи. И так же как в сказке, лейтмо­
тивы повторяются много раз по ходу развития сюжета. Давайте
с вами проверим, как вы поняли определение «лейтмотив».
Игра «Теремою>
(Для проведения игры понадобятся картинки с изобра­
жениями зверей. Учитель распределяет среди учеников роли.
Смысл игры в том, чтобы дети отзывались только на своего
героя. Тот, кто перепутал -выбывает.)
78

81. - Замечательно. Теперь вернёмся к жанру симфониче­
ской миниатюры. Я просила вас придумать названия и литера­
турные эпиграфы к программным произведениям.
(Проверка долшшнего задания.)
- Молодцы. Вспомните, пожалуйста, названия «ска­
зочных картинок» А. К. Лядова.
(«Волшебное озеро», «Баба-яга», Кикимора».)
- Правильно. Все эти «картинки» написаны для сим­
фонического оркестра.
Я предлагаю небольшое состязание. Вам надо из пред­
ложенных букв составить названия инструментов и разделить
их на две группы. В одной должны оказаться инструменты
симфонического оркестра, а в другой - народного.
(Учитель делит класс на несколько групп. Каждой груп­
пе даёт листок с заданием. Критерии выполнения задания -
быстрота и правильность.)
К РИСКАП
НАЯБ
АБТРУ
ФРАА
ИЛСГУ
АБЛАБААЙК
Симфонический оркестр 1 Народный оркестр
- Сегодня мы с вами познакомимся со сказочной кар­
тинкой «Кикимора». Расскажите, пожалуйста, кто такая кики­
мора. (Это сказочный персонаж. Живёт в болоте. Зелёного
цвета и очень вредная.)
- Молодцы. Послушайте, как описывают кикимору
в Большой Советской Энцикопедии - «кикимора (шишимора,
мара)- злой дух, малютка-невидимка женского пола, живущая
79

82. в доме за печкой и занимающаяся прядением и тканием».
Это можно назвать портретом, а характер замечательно изо­
бражён в сказке А. Н. Толстого.
Над глшtЯНЫо4 ярОJн - избушка, в избушке старушка жи­
вёт и две внучки: старшую зовут Моря, .иладшую Дvничка.
Один раз - 1ючью - ле.жит Моря на печи, - не спится.
Свесила голову и видит.
Отворилась дверь, вош,ю какая-то лохматая баба, вы­
нула Дуничку из люльки и была такова. А была та баба - Ки­
кимора, что крадёт детей, а в люльку подкладывает вл1есто
них полено. Бабушка- искать - поискать, да, знать, Кикимора
под яр ушла в омут зелёный.
Моря бабуtику утешает: «Не плачь, бабушка, я сестри­
цу отыщу».
Ираз, когда звёзды высыпади над яроJн, .Моря выбежала
крадучись из избы и пошла, куда глаза глядят.
Идёт, попрыгивает с ноги па ногу и видит - стоит
над яром дуб, а ветки у дуба ходупо.н ходят. Подошла ближе,
а из дуба торчит борода и горят два зелёных глаза ...
- Помоги -~те, девочка, - кря;'iтит дуб, - никак не лю~v
нынче в лешего обратиться, опояшь .неня пояско.w.
Сняла с себя Моря поясок, опоясала дуб. Запыхтело под
корой, завозилось, и встал перед Морей старый леший.
- Спасибо, девка, теперь проси чего хочешь.
- Научи, дедушка, где сестрицу отыскать, её злая Ки-
кимора унесла.
Кивнул леший, вскинул Морю на плечи и побежал под
яр, вперёд пяткаони.
- Садись за куст, :жди, - сказал леший и на берегу
омута обратился в корягу, а Моря спрятшюсь за его ветки.
Долго ли так, коротко ли, замутился зелёный омут,
поднялась над водой косматая голова, фыркнула, поплыла и
80

83. вылезла па берег Кикимора. Села Кикимора на корягу, а леший
высунул сучок корявый, да за иогу её и схватил ...
Хотела кинуться Кикимора в воду - никак ue Аюжет.
Л!оря схватила Дуиичку - и давай Бог ноги.
Стучит сердце. Как ветер летит Моря. Дуиичка её
ручками за шею держит ... Уже избушка видна ... Добежать
бы ...
А сзади - погоня: вырвшюсь Кикимора, мчится вдогон­
ку, визжит, на саж·еиь кверху подсигивает ...
- Бабушка!- закричала Моря.
И запел петух: «Кукареку, уползай, ночь, пропади, ие­
чисть!»
Осупулась Кикимора, остаповилась и разлилась тума­
ном, подхватил её утренний ветер, унёс за овраг.
Бабушка подбежала. Обияла Морю, взяла Дуничку на
руки. Вот радости- то было.
А из яра хлопш1 деревянными ладошами, хохотал ста­
рый дед -леший. Смешливый был старичок.
- В музыкальной «сказочной картинке» А. К. Лядов
изобразил не только «портрет» кикиморы, но и её зловредный
характер. Произведению предпослана такая программа:
«Живёт, растёт Кикимора у кудесника в каменных го­
рах. От утра до вечера тешит Кикимору Кот-баюн - говорит
сказки заморские. Со вечера до белого света качают Кикимору
во хрустальчатой колыбельке. Ровно через семь лет вырастает
Кикимора. Тонёшенька, чернёшенька та Кикимора, а голова-то
у неё малым-малёшенька, со напёрсточек, а туловище не ело­
знать с соломиной. Стучит, гремит Кикимора с утра до вечера;
свистит, шипит Кикимора со вечера до полуночи; со полуночи
до бела света прядёт кудель конопельную, сучит пряжу пень­
ковую, снуёт основу шелковую. Зло на уме держит Кикимора
на весь люд честной».
Я предлагаю устроить конкурс на лучшую кикимору.
81

84. (С помощью считалки выбираются несколько человек
и по очереди разыгрывают выход кикиморы. Можно использо­
вать фраг.wенты симфонической картины. После чего с помо­
щью зрительских симпатий определяется победитель, кото­
рому вручается медаль с памятной надписью или рисункоА1.)
- Давайте теперь внимательно послушаем начало про­
изведения (вступление). Скажите, можно ли вступление разде­
лить на несколько разных фрагментов? (Можно.)
- Вспомните самое начало: медленно, сумрачно «пере­
ползает» мелодия в низком регистре, зловещее звучание тем­
бров низких кларнетов, бас-кларнета и фаготов создают ска­
зочную обстановку- «у кудесника в каменных горах». Это бу­
дет первый лейтмотив. Потом мы слышим мягкую, напевную
мелодию, которую ведёт английский рожок. На что похожа эта
мелодия?
(На колыбельную.)
- Правильно. Это второй лейтмотив. А дальше, обрати­
те внимание, мы слышим голос очень редкого инструмента -
челесты. Её холодное, звенящее звучание рисует нам «хру­
стальчатую колыбельку». Это третий лейтмотив (название
лейтмотивов АЮЖJЮ записать на доске для большей наглядно­
сти).
После вступления начинается быстрая часть, которая
представляет нам главную особу - Кикимору. Её тема очень
короткая, но в то же время яркая и запоминающаяся. Подобно
слабому писку причудливого маленького, но злобного сущест­
ва звучит короткая реплика флейты. Вслушайтесь в музыку­
разбушевалась Кикимора, заскакала, завыла, защёлкала всё бы­
стрее и быстрее несётся музыка, она уже похожа на злобный
вихрь, сметающий всё на своём пути. И чем заканчивается?
Жалобным писком флейты.
Оказывается, что весь шум да гром- это сон. Спит Ки­
кимора и мечтает, что вырастет она большая да страшная. А
пока она ... спит.
82

85. Умеренно
За рекою старый дом
Музыка И. С. Баха
Русский текст Д. Томского
v
За ре-ко-ю
5
'j J J J 1
лишь стем - не . ет
ста-рый дом, _ пти . ЦЬ1 вдо - ме
1: v
J ti г--; 1 J г г
J
р
всё кру . rом , _ пти • ЦЬ1 смолк. нут
Часто эту песню мать
Мне поёт про старый дом,
Чтобы я ложился спать
И заснул спокойным сном.
том_ жн. BVT•
~
lг мJ J
и зас- иут.
Вот такая получилась «сказочная картинка». Благо­
даря мастерству композитора, мы как будто своими глазами
видели и зачарованный дом Кикиморы, и её колыбельку и пу­
шистого Кота-Баюна.
А теперь я предлагаю вам самим побыть в роли сказоч­
ников. Попробуйте дома нарисовать избушку, Кота-Баюна и
колыбельку.
Урок окончен, до свидания.
83
(Из личных архивов
Л. В. Масленниковой­
Золиной.)
11

86. Тест-викторина по произведениям А. К. Лядова
(Состоит из теоретических вопросов и фраоментов
_"fl,tузыки.)
Теоретические вопросы
Соедините правильные ответы.
ЛЕЙТМОТИВ
1. Яркая тelIa, применяемая для харак­
теристики героя или явления.
КОЛЫБЕЛЬНАЯ
2. Тихая, плавная, монотонная песня.
3. Название городка в сказке «Городок
в табакерке».
ДИНЬ-ДИНЬ
4. Злое маленькое существо, живущее
у кудесника в каменных горах.
КИКИМОРА
5. Персонаж сказки «Городок в табакер­
ке)), который вертелся с боку на бок
и крючками цеплял молоточки.
ВАЛИК
Выделите правильный ответ.
1. Миниатюра-
D маленькое произведение
D большое произведение
2. Лейтмотив-
D раздел произведения
D музыкальная тема
3. Лейтмотив появляется
D один раз
D много раз
4. Автор миниатюры «Музы- D Лядов
кальная табакеркю) - D Глазунов
5. Начало «КикиморЫ))
D быстрое
D медленное
D в лейтмотиве
6. Инструмент челеста звучит «у кудесника в гораХ))
D «колыбелькю)
84

87. Музыкальные фрагменты
Расставить номера соответственно звучанию фраг­
ментов.
1. Музыкальная табакерка
2. Колыбелька («Кикимора»)
3. Колыбельная («Кикимора»)
4. У кудесника в горах («Кикимора>>)
5. Прыжки Кикиморы
Удобнее раздать детя.н уже готовые листы с задани-
1
е.м, а в конце урока повторить песни и провести награждение
за сшrые оригинальные рисунки по данной те.ме.
УРОК-ОБОБЩЕНИЕ
ПО ПРОГРАММНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ.
«КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ>> М. П. МУСОРГСКИЙ
Задачи: в процессе проведения блиц-опроса выявить
степень усвоения материала по пройденным темам, дать опре­
деление термина «сюита»; познакомить с творчеством
М. П. Мусоргского; доказать, что «Картинки с выставки»- это
переосмысление художественного образа в музыкальном про­
изведении.
Музыкальный материал: пьесы М. П. Мусоргского:
«Прогулка», «Балет невылупившихся птенцов», «Избушка
на курьих ножках», «Богатырские ворота».
Изобразительный ряд: эскизы Гартмана, карточки
для игры «Картинка».
Интернет-страницы: http/art.l september.ru;
www.dowosp.ru;
www.moscowbooks.ru;
www.fio.ru.
85

88. Ход урока
Здравствуйте, ребята. Сегодня я предлагаю вам посе­
тить картинную галерею. Но для того чтобы туда попасть, нам
нужно найти ключ. Готовы? Тогда начинаем.
(Учитель делит класс на несколько групп. Вопросы за­
даёт по очереди каждой группе. За правильный ответ можно
начислять очки, давать карточки - всё, что угодно на усмот­
рение педагога.)
Блиц-опрос
1. Что такое «программное произведение»?
2. Что такое миниатюра?
3. Назовите любую «сказочную картину» А. К. Лядова.
4. Вступление бывает в начале или в конце произведе-
ния?
5. Что такое «темп»?
6. Как называется ансамбль, состоящий из трёх испол­
нителей?
7. Как называется спокойная, монотонная песня с час­
тыми повторами?
8. Как называется «музыкальная реплика», которая
применяется для характеристики героя и которая неоднократно
появляется в произведении?
9. Как называется большое количество людей, поющих
вместе?
10. Кто такой «солист»?
- Молодцы. Нам осталось пройти совсем немножко
до заветного ключа. Теперь задание для всего класса.
Игра «Картинки»
(На карточках изображены предметы. Учитель показы­
вает одну карточку, а дети должны вспомнить песню,
где встречается это слово или предмет, и спеть хотя бы один
86

89. куплет. Можно взять песни из мультфильмов, например: «Ан­
тошка», «Крошка Енот» или песни, разученные с детьми ра­
нее.)
Поздравляю вас, пройдя нелёгкий путь, вы получаете
ключ. Давайте откроем дверь и посмотрим, что же интересного
на выставке.
(Расположить эскизы Гартмана по порядку, а от одно­
го до другого нарисовать дорожку.)
87

90. - Посмотрите на эти рисунки, они все разные. Но что­
то их объединяет. Как вы думаете, что? (Они находятся на од­
ной выставке. Это работы одного художника.)
- Правильно. И ещё одна общая черта: на каждую
из этих картинок композитор М. П. Мусоргский сочинил пьесу,
составил из этих пьес цикл и назвал его «Картинки с выстав­
КЮ). В музыке такое явление носит название сюита- от фран­
цузского «последовательность, рЯД)).
М. П. Мусоргский был очень необычным человеком.
Музыку, которую он писал, современники не nонимали,
его друзья - композиторы часто жестоко критиковали написан­
ное. Оперу «Борис Годуною) не допустили к постановке в теат­
ре, и Мусоргскому пришлось её редактировать. А между тем,
в произведениях этого композитора очень много изобразитель­
ных, красочных моментов, юмора и музыкальных шалостей.
(Звучит фраг/vtеюп из романса «Нянюшка>>.}
- «Картинки с выставкю) были написаны на работы
художника В. А. Гартмана. Он был одним из немногих друзей
Мусоргского.
88

91. К сожалению, В. А. Гартман умер, когда ему было всего
сорок лет. Через год после смерти была организована выставка
работ талантливого художника. Мусоргский был потрясён
и взволнован. Буквально за три недели он создал сочинение
для фортепиано под названием «Картинки с выставки».
Конечно, он не ограничился простыми музыкальными
иллюстрациями к картинам, а переосмыслил увиденное и соз­
дал яркое театральное зрелище, рассказанное в звуках. Давайте
поподробнее познакомимся с этим циклом и попробуем дока­
зать, что Мусоргский написал не просто музыкальное оформ­
ление к каждому рисунку, но создал свои «картинкю>, порой
совершенно не похожие на зарисовки Гартмана, предложил
свое видение. Каждая из девяти пьес - это небольшая сценка.
Скрепляет цикл «Прогулка», где Мусоргский изобразил себя,
переходящего от картины к картине.
89

92. Всего картинок - девять, но мы остановимся на трёх.
«Балет невылупившихся птенцов»
В. А. Гартман нарисовал эскиз к балету, в котором уча­
ствовали юные танцоры, одетые в костюмы, изображавшие
разбитые яичные скорлупки. Давайте послушаем, как Мусорг­
ский сумел изобразить эту сценку.
(Звучит фрагмент пьесы «Балет невылупившихся птен-
цов».)
- Какие средства выразительности использовал компо­
зитор? (Высокий регистр, быстрый темп, причудливый ритм,
много украшений.)
- Верно. Теперь взгляните на эту картинку (сказочная
избушка). Что вы здесь видите? (Красивый, яркий домик. Он
как будто сделан из чего-то вкусного.)
- Молодцы. Действительно, праздничная избушка. Му­
соргский изобразил хозяйку этого домика, и получилась совсем
другая история, абсолютно не похожая на рисунок В. А. Гарт­
мана. Послушайте и подумайте, как зовут хозяйку избушки.
(Звучит фрагмент пьесы «Избушка на курьих ножках».)
- Как зовут хозяйку? (Баба-яга.)
- Почему вы так решили? Что в музыке подсказало та-
кой ответ? (Пьеса начинается тихо, а потом доходит до очень
громкого звучания с завываниялш и прыжками.)
- Правильно. Так и кажется, что издалека летит, сту­
чит нечистая сила, быстро приближается и уже совсем рядом
свистнула она и понеслась в своей ступе, погоняя помелом.
Скажите, в этой пьесе похожи рисунок и музыка? (Нет,
здесь композитор придумал свою историю, не похожую на
рисунок.)
- Как вы думаете, могла ли музыка стать продолжени­
ем картины?
90

93. Посмотрите на рисунок ещё раз и сочините свою сказку.
(Ученики предлагают 3-4 своих версии. Лучше всего
сразу договориться, что это должны быть мини-сказки, иначе
можно не уложиться в рамки урока.)
- Завершает сюиту картинка «Богатырские ворота»
по эскизу В. А. Гартмана «Городские ворота в Киеве». Интона­
циями эта пьеса близка русским народным песням. Характер
величавый, торжественный.
(Звучит фрагмент пьесы «Богатырские ворота».)
- Эта картинка символизирует мощь русского народа.
Мы слушали фортепианную версию цикла. Но пьесы на-
столько яркие, что французский композитор Морис Равель сде­
лал переложение для оркестра. Многие пианисты включают
это произведение в программы своих концертов.
Скажите, какая пьеса вам запомнилась больше всего?
Почему?
Что, по вашему мнению, сделало её такой яркой и за­
поминающейся?
- Скажите, все ли «музыкальные картинки» совпали
по содержанию с рисунками? Какие различались?
- Смогли ли мы доказать, что композитор предложил
своё видение, иногда отличающееся от эскизов своего друга?
3 а к л ю ч е н и е.
- Что нового вы сегодня узнали?
- Как называется цикл пьес по эскизам и картинам
В. А. Гартмана? («Картинки с выставки».)
- Вспомните названия прослушанных пьес. («Балет
Невылупившихея птенцов», «Избушка на курьих ножках», «Бо­
гатырские ворота».)
- Сколько всего пьес в цикле? (Девять.)
91

94. - Для какого инструмента был написан цикл?
(Для фортепиано.)
- Есть ли версия для оркестра? (Да.)
- Молодцы. К следующему уроку подберите эпиграф
к пьесе «Избушка на курьих ножках».
Это может быть какой-то отрывок из сказки с описа­
нием избушки и Бабы-яги или фрагмент стихотворения. Же­
лающие могут сочинить эпиграф cшwu, но он должен быть ко­
ротким и образным.
- Урок окончен, до свидания.
(Можно предложить ученикшw вместо вопросов кросс­
ворд как вариант закрепления пройденного материала.)
2
3
По горизонтали:
1. Автор прослушанного цикла. (Мусоргский.)
2. Название цикла «... с выставки». (Картинки.)
3. Для какого инструмента был написан цикл?
(Фортепиано.)
4. Название последней пьесы цикла «Богатырские ...»
(Ворота.)
По верти к а л и : название многочастного цикла, со­
стоящего из контрастных пьес. (Сюита.)
92

95. Викторина по «Картинкам с выставки»
- Что такое музыкальный образ?
- Какие виды образов вы можете назвать?
- Приведите примеры видов образов.
- Какие средства выразительности вы знаете?
- Расставьте фрагменты по порядку звучания (музы-
кальные фрагменты «Баба-яга», «Богатырские ворота»,
«Гном»).
93
1
f ·
1
)

96. ( ~· of.1J..- ~/""''~.r..-:<4'! tf!tcш''· 1с ~/.{.Uy-.;<- ~t
1.'~?"'..-k..- vt;/I:Jfclflf:'~r. .+- <•"'"".:
:!. Yi-1::1.ua:·OCtt.e1 o/~"...r"" -.?л.аиое;.и:Ц:· J АZUа?й!СМ"..",
ду:'~<L', ~~ц_I'Ш/Н<~""?:<е /;#d'uz.-~(.:К/'1'&, .,..
.f vkh•~ ~··k"'Nй~ ,.Wk ~~~_)
~ ,;0;,/t?--«~~ _/~Nl2..И" h'U::arz" kc/:r_y/-r:t:-i/t.~a _
~И?"!'f!3_~ё. + .
-'Г t!) .Q;<W"'lo//<">'l"Nc ~:й'4-Z ._?
сГ} s;:;:a•с 7' +
f') 2;:М- ._24r /~~~~ М2- ~~ ~~)i
' {(cca•f~, 1 s-..~ .
УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ «КОЛОКОЛА НА РУСИ»
Задачи: познакомить с колокольными звонами как яр­
ким явлением русской православной культуры. Путём исследо­
вания определить, какой след оставили звоны в русской клас­
сической музыке.
Музыкальный материал: П. И. Чайковский. Симфония
«1812 год»; М. П. Мусоргский. Увертюра к опере «Борис Году­
нов»; П. И. Бородин. Опера «Князь Игорь»; С. В. Рахманинов
«Сюита N2 1 для 2 оп., часть 4».
94

97. Видеоматериал: «Колокольный звою), «Музей колоко­
лою) (фрагменты).
Литература: Энциклопедический словарь юного музы­
канта. 1 Сост. Медушевский В. В. -М.: Педагогика, 1985. Вла­
сов В. Большой энциклопедический словарь изобразительного
искусства. Т. 3. - С.-Пб.: Лита, 2000. Мишин В. В. Колокола
России. Краткая иллюстрированная история.- М.: Московский
журнал, 1995.
Ход урока
(Звучит колокольный звон.)
- Здравствуйте, ребята. Скажите, пожалуйста, что
за звуки открыли наш урок? (Это был колокольный звон.)
Правильно. А где можно услышать колокола?
(На улице, в церкви, по телевизору.)
Наш сегодняшний урок будет посвящён этому заме­
чательному явлению - колокольному звону. Скажите, пожа­
луйста, можно ли колокол назвать музыкальным инструмен­
том? (Да.)
- А почему? (Пото.му что когда звонят колокола,
то можно услышать в их звоне мелодию.)
- Правильно. Как вы думаете, колокольный звон -
это новое явление или нет? (Нет. Это было придумано давно.)
- Если придумано давно, то должны были остаться до­
казательства. Наша задача сегодня - исследовать, где звучал
колокол, и какое место он занимает в душах русских людей. А
почему мы заговорили о колоколах именно в это время?
(Потому что скоро праздник Пасхи.)
- Верно, в этот день мы услышим один из самых кра­
сивых праздничных звонов, где будут звучать все колокола:
и большие, и самые маленькие.
- Как вы думаете, в каком веке появились колокола
на Руси?(. ..)
95

98. - Первое упоминание о колоколах встречается в Х ве­
ке, и на протяжении многих веков сопровождали они своим
звоном жизнь христиан. Размеряли течение дня, возвещали
время труда и отдыха, время бодрствования и сна, время весе­
лья и скорби. «Малиновые» перезвоны указывали дорогу за­
блудившемуся путнику.
Ребята, я сейчас произисела название «малиновые» пе­
резвоны, как вы считаете, откуда взялось это название?
(От звоиа воздух малинового цвета, ...)
- На самом деле выражение «малиновый» звон запад­
ного происхождения - от французского названия города Ме­
хелна (фр. Malines), где издавна отливали колокола.
Колокольный звон служил мерилом праведности и доб­
ра: «голос чище звона>>, «слава, что звон»- так говорили о том,
что было достойно высшей похвалы. Колокола были несовмес­
тимы с ложью, несправедливостью, греховностью.
Люди всегда с большим уважением и любовью относи­
лись к колоколам. Послушайте, как это сказано в стихах:
96

99. Колокола!
Ваш звучный звон -
Язык земли,
Меня вскормившей.
Живёт в вас радость,
Клич и стон,
Как отголосок
Жизни бывшей.
Колокола-
Руси венец,
Червонным золотом
Горящий,
Ваш звон­
Связующая нить
Межбудущим
И настоящим.
Г Гот16
Но не только в стихах можно услышать упоминание о
колоколах. Не обидела вниманием колокола и русская класси­
ческая музыка. Давайте послушаем с вами фрагмент из увер­
тюры П. И. Чайковского «1812 год».
(Звучит фрагмент с колокольным звоно.н.)
- Постарайтесь рассказать, каким вам услышался этот
звон, о чём он говорил - о празднике или о несчастье?
(Аиализ прослушатюю фрагмента.)
- А теперь я предлагаю вам музыкальную загадку. По­
слушайте внимательно и подумайте, что же здесь звучит?
(Звучит фрагмент из оперы М П. Мусоргского «Борис
Годунов».)
(Звучали колокола.)
- Нет, это была имитация звона инструментами сим­
фонического оркестра. Вспомните, пожалуйста, что означает
слово «имитация»? (Это значит изображение или подража­
ние.)
- Часто композиторы пользовались этим приёмом в
различных произведениях. Послушайте фрагмент «Сюиты
.N!! 1>> С. Рахманинова и постарайтесь догадаться, какой инст­
румент изображает колокольный звон.
(Звучит фрас".неюп «Сюиты М 1» С Рах.наттова.)
(Это рояль.)
97

100. - Молодцы, причём это не один, а два рояля, которые
играют по очереди и поэтому создаётся эффект звона. Послу­
шайте, как будет звучать партия одного инструмента.
(Учитель исполняет фрагмент по нотшw.)
Светлый праздник
И мощный звон промчался над землёю,
И воздух весь, гудя, затрепетал,
Певучие, серебряные громы
Сказали весть святого торжества.
Хомяков
У каждого колокола особенный, неповторимый голос.
И тем не менее их можно разделить на несколько групп. Поду­
майте, по какому признаку это можно сделать.
(По величине, по .месту изготовления.)
- А если мы говорили о голосах? (По высоте голоса.)
98

101. - Правильно. Вспомните, как называют низкий муж­
ской голос? (Бас.)
- А высокий мужской голос? (Тенор.}
- А теперь давайте посмотрим, правильно ли мы рас-
пределили голоса, и какИе колокола будут соответствовать ба­
сам и тенорам.
(Звучит фраг.мент «Музей ко.7околов».)
Вы, наверное, заметили, что голоса колоколов назы­
вают так же, как и голоса людей. Это не случайно. К колоколам
относились, как к людям. Их наказывали, отправляли в ссылку
и даже брали в плен. У побеждённых брали то, что являлось
национальной святыней. Очень часто можно услышать в пес­
нях упоминание колоколов и даже изображение звона.
(Звучит фрагмент песни «Колокол».)
- Колокола находились в специальном помещении.
Посмотрите на картинку, найдите это помещение и вспомните,
как оно называется.
(Колокольня, или звонница.)
99

102. - Почему называется колокольня - это понятно. А по­
чему звонница? (ПотоАtу что оттуда лился колокольный звон.)
- А как называли человека, который звонил в коло-
кола?
(Звонарь.)
- Как вы думаете, это лёгкое или трудное дело?
(Трудное.)
Не просто трудное, а очень. Представьте себе, коло­
кольня Ивана Великого имеет в 4-х ярусах 37 колоколов!
Чтобы попробовать себя в роли звонарей, я предлагаю
вам ритмическую игру «Праздничные звоны».
(3 группы, uacлoeuue ритлюв.)
ГJ IГJ ГJ 11
Молодцы. Как вы думаете, есть ли какие-нибудь ле­
генды, связанные с колоколами? (Да.)
- Их очень много. Например, Наполеон, вступив в Мо­
скву. решил взорвать колокольню Ивана Великого. По его при­
казу под неё положили большое количество пороха и подожг­
ли. Раздался взрыв, колокольня взлетела на вверх, а затем ...
опустилась на прежнее место, целая и невредимая.
По народным поверьям, влиянию ночного церковного
колокола не могут противостоять сами нечистые силы, теряет
силу всякое волшебство и гадание.
Учёные установили вполне реальный факт, что в волнах
колокольного звона гибнут вредные для человека микробы. Го­
ворят, когда звонишь в колокол, словно душа светлее стано­
вится.
Давайте и мы с вами споём песню о колокольном :шоне
(«Христос воскрес»).
100

103. fl ~
tJ
fl
~)
:
fl ~
~) -d
род
"
fl ~
tJ
~
:
1
/~
fl ~
tJ 1
скрес.
/~ fl ~ 1
1 tJ ~
1 :
1
Благовест
.. "' .. -d ~
llo всю - д) бла 10 - вест гу - дltl·,
~ ~ j ~
' ~ j ~
1 1
v .. .. .. 1
ва . лит. за ря гли - дит )' же
j ~
1
1
~ r=
.. ~ .. ltr·
1 1 1
Хри сто с 80
1
• r·
1 1 1
Вот просыпается земля,
И одеваются поля.
Весна идёт- полна чудес.
..
111 НСС'
~ ~
сне - бес
fJ
- с к рее.
~
Христос воскрес, Христос воскрес.
101
~
..Itepк - вей
"".
j ~ ;
Xp~t - стос 80.
~
--

104. - Мы спели такую строчку: «Повсюду благовест зву­
чиТ>>. Что такое «благовест»? (Это праздничный перезвон.)
- Верно, а от каких двух слов образовалось такое на­
звание? (От слов «благо» и «вестЫ>.}
- Получается, что колокола празднуют вместе с людь­
ми. А ведь действительно, колоколам приписывалась способ­
ность чувствовать и переживать, а в их звучании слышалась
человеческая речь.
По рассказам жителей Ярославской губернии, однажды
люди перевозили два колокола, отлитые одновременно на од­
ном заводе. При переправе через реку один колокол утонул, да
так и остался на дне реки. Второй благополучно довезли до
места и повесили на колокольне. Однако, когда он звонил, зву­
ки его были печальны, и в них ясно можно было расслышать
слова: «Брат Кондрат на дне лежит, а мне не велит».
Как колокол называл своего брата? (Кондрат.)
- Многим большим колоколам давали имена. Напри­
мер: Лебедь, Сысой, Реут. А теперь назовите имя самого боль­
шого колокола не только в России, но и всём мире. (Царь­
колокол. Он находится в Москве, только он ue звучит, потому
что поломан.)
102

105. - Самые лучшие колокола отливали в России. Они на­
столько разные, звонкие да певучие, что в Суздале даже уст­
раивают колокольные концерты, в которых задействованы все
колокола - и большие, и малые. Давайте посмотрим фрагмент
такого концерта («Колокольный звон»).
- Вы заметили, что после концерта всем желающим
разрешили попробовать себя в роли звонарей? Широко извес­
тен обычай: в Пасхальную неделю пускать на колокольню всех
желающих, и звон в эти праздничные дни продолжается весь
день.
Говорят: икона - молитва в красках, храм - молитва
в камне, колокол- молитва в звуке (колокольный звон).
Скажите, смогли ли мы доказать большое значение ко­
локола в жизни русского человека?
- И я желаю вам, чтобы в вашей душе всегда звучал
самый светлый колокольчик.
103

106. УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ «ТАЙНА СКРИПКИ»
Задачи: познакомить с краткой историей возникновения
инструмента, рассказать о самых известных скрипичных мас­
терах и исполнителях, закрепить слуховое восприятие тембра
инструмента, акцентируя внимание при проелушивании музы­
кальных фрагментов.
Музыкальный материал: Н. Паганини «Каприс 24»,
С. Рахманинов «Вокализ» для скрипки и ф-но, С. Рахманинов
«Фантазия на тему ПаганинИ>) для ф-но с оркестром.
Изобразительный ряд: скрипка в раскрытом футляре,
симфонический оркестр.
Литература: Е. Сазонова «Вдова ПаганинИ>), С. Газарян
«В мире музыкальных инструментою).
Интернет-страницы: www.кrugosvet.ru;
beat.com.ua;
www.animaton.ru.
104

107. (Сшиый лучший вариант, если на уроке прозвучит какое­
нибудь произведение «вживую». Во-первых, лю:ж1ю будет по­
казать инстру.метп поблu.Jiсе, а во-вторых, «.Jicuвoй» звук
обычпо производит .'IYЧUlee впечатление, чем запись.)
Ход урока
(3в,J/ЧШ11 «Boкamm> С Рахманипова.)
- Здравствуйте, ребята. Вы, конечно же, обратили вни­
мание на музыку, которая звучала в начале урока. Какой инст­
румент вёл мелодию? (Скрипка.)
Сегодня мы поговорим об этом замечательном инст-
рументе.
Для того •побы чуть-чуть приоткрыть завесу тайны, ко­
торая окружает этот инструмент, нам придётся многое узнать
и услышать, а также попутешествовать по временам и странам .
Можно смело сказать, что скрипка - один из самых за­
гадочных и таинственных инструментов. Никакой другой ин­
струмент не изучали так много, долго и тщательно, как скрип­
ку. Ею занимались люди разных профессий: физики, математи­
ки, искусствоведы, музыкальные мастера, музыканты. Кое-что
они поняли и объяснили, но многое так и осталось непостижи­
мым. Давайте посмотрим поближе на эту «таинственную да­
му». Она очень хрупкая, изящная.
105

108. Скрипку носят только в футляре, который повторяет все
изгибы инструмента. Посмотрите, её, как маленькую, обяза­
тельно закутывают в пелёнку и бережно закрепляют в футляре.
Смычок тоже имеет своё удобно оснащённое место.
Скрипка очень боится влаги, ударов, резкого перепада
температур. Но музыканты прощают этой неженке все капризы
из-за её чарующего голоса.
Вспомните, как называют группу инструментов, к кото­
рым относится скрипка?
(Группа струнно-смычковых инструментов.)
Верно. А почему?
(Есть струны и с.нычок, которьш извлекают звук.)
Молодцы. Обратите внимание, на смычок натянут
конский волос. А для того чтобы смычок не просто скользил по
струнам, а извлекал звук, волос смычка покрывают канифолью.
Коробочка с ней тоже всегда находится под рукой, то есть
в футляре. Теперь внимательно посмотрите на скрипку и опи­
шите её. (Инструмент uебольшого размера. Имеет четыре
струны, на корпусе две прорези. Верхняя и ни:>~сняя части со­
единяются узким ободко,н, есть крепления для струн.)
106

109. - Есть ли на грифе порожки? (Нет, гриф гладкий.)
- Верно. Одна из сложностей исполнения на инстру-
менте - отсутствие разметки на грифе, то есть нельзя «опреде­
лить на глаз», где какая нота находится. Поэтому главные по­
мощники исполнителя - слух и мышечная память.
Руки музыканта должны быть независимы в своих дви­
жениях. Я вам предлагаю эксперимент: одна рука легко похло­
пывает по макушке, а вторая гладит живот по часовой стрелке
(сначала попробовать каждой рукой, а потом- одновремен­
но).
- Получилось, но с трудом, правда? А это одно из про­
стейших упражнений на координацию.
Обучение скрипачей начинается очень рано - с трёх лет.
Поэтому сначала малышу дают не большую скрипку, а так на­
зываемую «восьмушку» - это одна восьмая часть от величины
взрослой скрипки. По мере взроспения юный музыкант пере­
ходит на «четвертушку», «половинку)) и, наконец, получает в
руки «nолнуЮ)), взрослую скрипку .
А вы помните, у какого героя сказок обычно в руках
скрипка? (У кузнечика или сверчка.)
107

110. - Правильно. Давайте разучим песню «Мальчик и
сверчок» и попытаемся исполнить её плавным, мягким звуком.
Представьте себе, что этот звук рождается от нежного, лёгкого
прикосновения смычка и длится долго-долго («Мальчик и свер­
ЧОК>> ел. Аспазии, муз. Р. Паулса).
. ~
v
Мальчик и сверчок
В темпе менуэта
1
f· ur .г •
1' 1
j :t';:
~ ·
1 1
108
Из цикла «Пять сказочею>
Слова Аспазии
Музыка Р. Паулса
Русский текст Н. Королевой
Скрмn_ муn С8ер _чок Je
Хр•6 _ р~,й~_чок, '"'
Б
~ .. i ~
•--1 v 1

111. печ _ко_ ю, nen со_ло_вей 3а реч_ ко .. ю, тра _ аы зае.не_nн nри ny_ не,
мне ска- жн, что там у.nа.ло в кtJ_мы .. шы? Ее_ ли бnе..стR.ща. я зееLда,
~~~~~~~~~~
~~~~~~~~~
..r де
мо.жеr, э .. то
о. rь1щу е_
сни_nось
е т о _
а,
Где
м о .. же т,
о - f ы -
~ .
щу
'Q
е •
с ни_
е
ЛОСh
ТОГ-
.
~~~~~~~~~
Скрипнул сверчок ·ш печкою,
Пел соловей за речкою,
Травы звенели при луне,
Л, может, это енилось мне,
А, может, это енилось мне,
.', может, это енилось мне.
Храбрый сверчок, ты мне скажи,
Что там упало в камыши?
Если блестящая звезда,
Где отыщу её тогда?
Где отыщу её тогда?
Где отыщу её тогда?
109

112. - Как вы думаете, можно ли различать скрипки по го­
лосу или они все одинаковые? (Нивер11ое, ,Ю.Ж'Fю.)
- Вы правы, у каждой скрипки свой, неповторимый го­
лос. И чем он ярче и богаче -- тем выше ценится инструмент.
Самые ценные - это инструменты старых мастеров, имена ко­
торых очень и.звестны. Вспомните их. (Страдивари.)
- А также Гварнери, Амати. Скрипки этих мастеров
различались не только по ра3меру, форме и цвету лака, но, ко­
нечно же, ещё и по тембру .
Теперь давайте переместимея во времени назад и по-.
смотрим, как же появилась скрипка.
Смычковые инструменты были и.звестны давно. Можно
считать, что их родиной была Индия. А время рождения - на­
чальные века нашей эры .
110

113. Из Индии смычковые инструменты попали к персам,
арабам, народам Северной Африки, а оттуда в восьмом веке
пришли в Европу. Было несколько разновидностей смычковых.
Постепенно, в течение столетий, они отошли в прошлое, но да­
ли жизнь инструментам совершенно новой формы - виолам
и скрипкам.
Виолы появились раньше скрипок. Строились они раз­
ных размеров, и держали их во время игры по-разному - меж­
ду колен, на колене, даже ставили на скамеечку. Но была вио­
ла, которую держали на плече - она-то и послужила прообра­
зом скрипки.
С первого взгляда виола похожа на скрипку, но разница
есть, и существенная.
На грифе виолы есть порожки, а гриф скрипки ...?
(Гладкий.)
- Сколько струн у скрипки? (Четыре.)
- У виолы их было чаще всего б, иногда 7 или 5.
Но самое главное различие было в звучании. Голос у
виолы мягкий, как бы приглушённый и слабее, чем у скрипки.
Он был хорош для небольших помещений, для узкого круга
111

114. слушателей. Скрипка пела сильнее и ярче. она не боялась ни
площадей, ни больших залов. Виолы были инструментами ари­
стократическими, салонными, а скрипка ещё долго бытовала
только в народе, да и сейчас остаётся народной тоже, напри­
мер, у молдаван, румын, венгров.
Точная дата рождения скрипки неизвестна, но прибли­
зительно - это конец пятнадцатого - начало шестнадцатого ве­
ков. Самые первые скрипки делали те же мастера, что произво­
дили лютни и виолы, а потом появились и скрипичные мастера.
Сначала в Брешии, а потом и в Кремоне появились школы
скрипичных мастеров. Кремонцы наиболее полно воплотили
идею скрипки: звучание этого инструмента должно было стать
моделью человеческого голоса.
Назовите самые главные, на ваш взгляд, черты, прису­
щие человеческому голосу. (Плавность разговора. унение про­
петь звуки, перепады гро.нкости, возможность передать раз­
ное настроение.)
- Вы ещё забыли про тембр. Он должен был быть глу­
боким, насыщенным, тёплым со множеством о·ггенков, а харак­
тер звучания - гибким, способным как угодно изменяться от
112

115. быстрого грубоватого речитатива до нежнейшего пения.
Скрипка, как и голос, должна была уметь выражать любые че­
ловеческие чувства. Теперь мы знаем, что мастера блестяще
осуществили свои замыслы.
Послушайте, как проникновенно звучит мелодия «Вока­
лиза» С. Рахманинова. Термин «вокализ» относится к вокаль­
ной музыке и обозначает «пение без слою>. Но разве можно
сказать, что в этом произведении скрипка не поёт?
(Звучит фрагмент «Вокализа».)
- Чем здесь скрипка напоминает голос? (Ведёт фразы.
берёт дыхание, меняет громкость на длинных нотах, посте­
пенно затихает в конце.)
- Всё верно. Кроме звучания, кремонцы уточнили
конструкцию скрипки, а форму довели до поразительного
изящества. Некоторые поклонники прекрасного могут часами
любоваться старинной скрипкой, настолько притягательна кра­
сота этого инструмента.
И всё же поначалу путь скрипки был очень нелёгким .
Её считали ярмарочным, трактирным инструментом. И кто зна­
ет, долго ли ещё оставалась бы скрипка отверженной, если бы
не замечательные исполнители, оценившие и избравшие её.
Имя какого исполнителя сразу же приходит на ум?
(Никколо Пагшшни.)
113

116. · - Да. Это был блестящий музыкант, значительно обо­
гативший приёмы игры на скрипке и скрипичную музыку во­
обще. Имя этого человека окутано легендами так же плотно,
как и скрипка, с которой он не расставался до самой смерти.
Например: мастерство маэстро было так велико, что многие
говорили, будто он продал душу дьяволу. Как у каждого та­
лантливого человека, у Паганини было много завистников,
готовых на любые подлости, лишь бы досадить объекту за­
висти.
Перед одним из концертов у скрипки оказались подпи­
лены струны. Во время исполнения они рвались одна за другой.
Паганини закончил пьесу на единственной целой струне и в
зале этого не заметили!
К своему инструменту Паганини относился очень тре­
петно и с большой нежностью. Из множества инструментов он
выбрал скрипку работы Гварнери и уже не расставался с ней.
Все неполадки с инструментом Паганини воспринимал так,
будто болел сам ...
...Из зала ещё доносились громкие хлопки, крики и вы­
зовы. Паганини сидел в артистической комнате Ливарнекого
театра утомлённый, без сил. В двери постучались, и вошёл
француз, который дал ему вчера скрипку. Паганини сделал не­
вольное движение, точно не желая отдавать её, но тут же вско­
чил и угловато, униженно кланяясь, протянул ему чёрный фут­
ляр. Он бормотал извинения и благодарности.
Но француз строго отвёл его руку.
- Оставьте её себе, - сказал он, - и не благодарите.
Не мне, скромному музыканту, играть на ней после вас.
Паганини тогда было семнадцать лет.
С этого времени он не расставался со скрипкой .
...Музыкант старел, скрипка была всё та же. И вот од­
нажды его товарищ заболел. Он потерял голос. Это было во
время концертов Паганини в Париже.
114

117. Паганини долго не хотел этому верить. Вновь и вновь он
принималея играть, но звук был тусклый и неясный. И в отчая­
нии, схватив свою скрипку, он побежал к известному скрипич­
ному мастеру Вильому, славившемуся своим искусством по­
чинки старых инструментов.
Осмотрев инструмент, мастер объяснил, что необходимо
забрать скрипку в мастерскую. Хмуро и неохотно расставался
Паганини со своей скрипкой.
Через неделю зашёл к Вильому. Мастер протянул ему
скрипку.
Паганини, волнуясь, приложил смычок к струнам и про­
сиял: звук был старый, тот же, знакомый. Он бросился обни­
мать Вильома и протянул ему драгоценную шкатулку, укра­
шенную камнями.
- Примите её от меня. У меня были две одинаковые,
одну я подарил моему врачу, другую дарю вам; одну- исце­
лившему моё тело, другую - исцелившему мою скрипку ...
...Паганини до конца своей жизни не расставался с лю­
бимой скрипкой. Умирая, он завещал её музею Генуи, города,
в котором родился . Она лежит там, в музее, под стеклянным
колпаком, и зовут её: «Вдова Паганини».
115

118. Может быть, этот эпизод из жизни замечательного
итальянского скрипача не достоверен, потому что имя Николо
Паганини ещё при жизни обросло легендами и небылицами. Но
неоспоримо одно : скрипка в его руках стала чудом из чудес­
так прекрасен и многообразен был голос инструмента.
Паганини был не только исполнителем, но и композито­
ром. Многие его произведения, написанные для скрипки - со­
ло, ещё раз подчёркивают удивительные возможности скрипки.
(Звучит фраг.нент «Каприс М 24».)
- А теперь послушаем ту же тему, но предназначенную
для исполнения на рояле в сопровождении оркестра.
(Звучит фршл4ент «Фантазии на те.'f1У Паганини».)
- Легко узнаётся тема? Почему? (Узнаётся легко, по­
то.му что сначала звучит почти без изменений, а дальше
слышны черты, присущие скрипичной .музыке.)
- Как вы думаете, остались ли ещё скрипки старых
мастеров? (Остались, 110, ftaвepuoe, их очеиь лю.1о.)
-- Да, скрипок великих мастеров осталось совсем немно­
го, но они достаются не только единицам избранных музыкан­
тов. Бывает, что и начинающие исполнители получают драго­
ценный инструмент. Например, Гiолучил скрипку работы Стра-
116

119. дивари Вадик Репин, победитель конкурса имени Венявского,
проходившего в Польше. Вадику только-только пошёл двена­
дцатый год.
Конечно, такие скрипки выдаются не в собственность,
а лишь в пользование, потому что принадлежат они Государст­
венной коллекции музыкальных инструментов.
Хранятся скрипки в специальных хранилищах, где кон­
тролируется температура, влажность и ещё много параметров.
И, конечно, нужны талантливые музыканты. Только с их по­
мощью мы наслаждаемся удивительным звуком прекрасных
инструментов.
Посмотрите, какой временной мостик у нас получился.
Удивительно, не правда ли, что скрипки, которым больше двух
веков, до сих пор радуют нас своим чарующими голосами.
И помните, у скрипки ещё много неразгаданных тайн
и кто знает, может кому-то из вас удастся разгадать со време­
нем хотя бы одну.
Интегрированный урок преподавателей музыки и ИЗО
«РУССКИЙ САРАФАН В МУЗЫКЕ И ЖИВОПИСИ»
(Разработан совместно с Шацковой А. В.)
Задачи: в процессе исследования познакомить учеников
с историей возникновения сарафана, особенностями покроя,
основными элементами орнаментов. Обсудить, какой след ос­
тавил сарафан в русской душе на примере художественных и
музыкальных шедевров. Закрепить полученные знания в про­
цессе выполнения творческого задания.
Музыкальный материал: Варламов «Красный сара­
фаю>; р.н.п. «Во кузнице», «Ах, вы, сени», «Вдоль по улице ме­
телица», «Барыню>, «Во поле берёза стояла» (или любые на­
родные песни на усмотрение преподавателя для фона во время
выполнения учащимися рисунков).
117

120. Изобразительный ряд: (желательно использовать
мультимедийное оборудование) видеофрагмент хоровода, вы­
резанные силуэты сарафана (по количеству учеников в классе),
девичий хоровод на листе ватмана - в конце урока каждую фи­
гурку «одевают)) в раскрашенный сарафан.
Дополнительный материал: костюмы скоморохов,
русский сарафан (Царевна-лягушка).
Ход урока
(ФоногрQ.;н.ма «Во поле берёза стояла».)
- Здравствуйте, ребята! Мы начинаем урок, и всё
на этом уроке у нас будет необыкновенным: два учителя- му­
зыкант и художник, большой экран вместо доски, много музы­
ки. Мы узнаем, как появился сарафан и какой след он оставил в
русской душе. А поможет нам в этом музыка и живопись, а
также гости, которых мы ждём с минуты на минуту. Да вот и
они!
(Выход ско.морохов под фоногра.н.)иу «Ах, вы, сени».)
(И·J ЛUЧNЫХ архивов Л. В. Маслеютковой-Золшюй.)
118

121. 1-й скоморох:
Представление начинается,
Сюда, сюда все приглашаются.
Билетик купите, к нам заходите.
2-й скоморох:
Кто к нам зайдёт, тот в рай попадёт.
А кто не зайдёт, со скуки пропадёт.
1-й скоморох:
Давай, давай, налетай.
Места занимай!
2-й скоморох:
Такое узрите, что в Америку не захотите.
1- й скоморох : У нас гуляний немало, а такого шуму
и гаму ещё не бывало. А посему пора урок начинать ...
2- й скоморох : А кто ж будет начинать?
l- й скоморох: Надо выбрать хозяйку, самую краси-
вую!
2 - й с к о м о р о х : Да вот же она.
(Выводит девочку в костюме Царевны-лягушки. Голова
накрыта шубой наизнанку.)
1- й с к о м о р о х : Ой, что за страсти?! Это ты у нас хо-
зяйкой будешь?
Царевна-лягушка: Я!
(Сбрасывает шубу.)
Нам не время скучать, пора урок начинать.
2 - й с к о м о р ох : Ой, царевна, какая ты красивая, видно
и правда на праздник собиралась, в самое лучшее наряжалась.
Только я забыл, как твоя одежда называется?
119

122. (Показывает на сарафан.)
1- й скоморох: Верно. А что представляет собой са­
рафан? (Длинное, прямое платье без рукавов.)
Царе в н а- л я г ушка: Правильно. Испокон веков об­
раз русской красавицы вдохновлял художников на создание
картин, где главной фигурой была русская женщина. Теперь
вспомните и назовите, как в русских народных сказках зовут­
величают красавиц? (Василиса Прекрасная, Марья Моревна.)
Царе в н а- л я г у ш к а : А ещё лебёдушка, утушка­
голубушка - так ласково называют в народе русских женщин.
У ч и т е л ь : Давайте посмотрим фрагмент хоровода,
где девушки одеты в сарафаны. Обратите внимание, как плавно
и неторопливо движутся они в танце.
(Видеофрагмент хоровода.)
Учи т е ль : Не зря А. С. Пушкин в своей сказке «0 царе
Салтане» написал следующие строки:
А сама-то величава,
Выступает, словно пава.
У ч и т е л ь : Вы, наверное, заметили, что и музыка у хо­
ровода особенная. Попробуйте описать эти особенности.
(Плавность, непрерывность мелодической линии, чёткие гра­
ницы фраз, многократные повторы.)
Правильно. Мелодия напоминает орнамент, который
вьётся по подолу сарафана и по рукавам рубашки. Давайте по­
смотрим, как изображали русских красавиц живописцы и по­
пробуем увидеть особенности украшения их одежды.
(Под любые народные .~нелодии демонстрируются
картины с объяснения.iни.)
120

123. А . Г Венецианов. «На naume. Весна»
М Шибанов. «Празr)пество свадебного до<~овора»
121

124. К. А. Kopomm. «Севериая идuлия»
В. М. Васиецов. «Три царетtы подзе.нио,,о царства»
А. Г Be/1(.!/fliOIIl>в. «Ж11ецы»
122

125. В.М Васнецов. «Алёнушка»
А.П. Рябушкин.
«Затесался парень в хоровод»
Посмотрите внимательно и подумайте, на какие две
группы можно разделить просмотренные картины, судя по
одежде и внешнему убранству? (На праздиичиые и повседнев­
ные.)
123

126. - Найдите общие черты для обеих групп. (Одинаковый
покрой сарафанов, одинаковое размещение орнаментов.)
- Теперь отличия. (Цвет, материал, количество и бо­
гатство украшений.)
- Как вы думаете, одеждой какого сословия был сара­
фан, когда он только появился на свет?
(Одеждой для крестьян?)
- Нет. Сначала сарафан был одеждой женщин из цар­
ской семьи и знатных боярынь. Только им разрешалось носить
эти наряды из дорогих заморских тканей - шёлка, бархата, пар­
чи. Сарафаны знатных женщин богато украшались вышивкой,
драгоценными камнями. В орнаментах в основном использова­
лись элементы растений, стилизованные изображения солнца
и так называемые орнаменты - обереги.
В конце XVII века сарафан всё ещё не был крестьянской
одеждой. Но вот наступает Петровская эпоха. Царь «прорубает
окно в Европу)), строит корабли, стрижёт боярам бороды, вво­
дит европейскую одежду. В России появляются фабрики, на
которых ткут шёлковые ткани, но дворяне не хотят покупать их
для своего «европейского платья)) - они предпочитают выпи­
сывать материю из-за границы. Выходит, что российские шел­
коткацкие фабрики будут работать зря?
124

127. «Нет» - решает вступившая к тому времени на престол
императрица Екатерина и разрешает всему населению России -
кроме дворян! -носить «старо-боярскую» одежду, в том числе
и сарафан. Так сарафан стал народной одеждой.
Теперь вспомните, пожалуйста, какой цвет на Руси был
синонимом красивого? (Красный.)
- Действительно, «красна девица», «красно солнышко»
- так называли в народе что-то красивое. Вы уже поняли, что
цвета нарядов - это своеобразный язык, который был понятен
всем. Во многих песнях можно было по цвету одежды дога­
даться о сюжете песни. Например, назовите цвет, который ис­
пользовался для свадебной одежды невесты? (Красный.)
- Верно. А о каком событии речь, если первая строчка
песни звучит так:
- Не шей ты мне, матушка,
Красный сарафан.
- Конечно, о свадьбе. Давайте послушаем дальше и
убедимся в этом.
(Звучит фрагмент песни «Красный сарафан».)
- Вы убедились, что цвет наряда играл довольно важ­
ную роль. А теперь попробуйте по литературным описаниям
нарядов сказочных героинь отгадать имя красавиц.
(На доске написаны в столбик: Царевна-лягушка, Снегу­
рочка, старикова дочь из сказки «Морозко».)
l. «Под большою елью сидит его дочь, весёлая, румя­
ная, в собольей шубе, вся в золоте, в серебре, и около- короб с
богатыми подарками».
2. «Как снежинка белая, глазки - что голубые бусины;
русая коса до пояса. Только румянца нет, как нет да в губах
ни кровиночки».
125

128. 3. «Уж она плясала-плясала, вертелась-вертелась - всем
на диво. Махнула левым рукавом- вдруг сделалось озеро, мах­
нула правым рукавом- поплыли по озеру белые лебедю>.
- А сейчас вам предстоит самим украсить сарафаны,
заготовки которых вы выполнили на предыдущем уроке.
Вспомните, как можно кисточкой передать узоры из бисера,
драгоценных камней, тесьмы, вышивки.
(Под музыку дети rJыno.7ншmn задшше.)
(Из лuч11ых архивов Л. В. Маслеu11uковой-Зо.1шюii.)
О сарафане говорили не только всерьёз, но и в шутку.
Давайте разучим шуточную песенку «Во кузнице».
126

129. Во кузнице
Они, они куют,
Они, они куют,
Русская народная песня
Они куют- приговаривают,
Они куют - приговаривают.
Пойдём, пойдём, Дуня,
Пойдём, пойдём, Дуня,
Пойдём, Дуня, во лесок, во лесок,
Пойдём, Дуня, во лесок, во лесок.
Сорвём, сорвём, Дуня,
Сорвём, сорвём, Дуня,
Сорвём, Дуня, лопушок, лопушок,
Сорвём, Дуня, лопушок, лопушок.
Сошьём, сошьём Дуне,
Сошьём, сошьём Дуне,
Сошьём Дуне сарафан, сарафан,
Сошьём Дуне сарафан, сарафан.
127

130. Носи, носи, Дуня,
Носи, носи, Дуня,
Носи, Дуня, не марай, не марай,
По праздничкам надевай, надевай.
(Во врел1Я разучивания песни раскрашенные сарафаны
наклеиваются на лист с "арисовшmыони девушками в хороводе.)
(Из лuчных архивов Л. В. Масленниковой-Золиной.)
Как вы думаете, почему я назвала эту песню шуточ­
ной? (У неё задор"ая .ме.юдия, быстрый mc~m и с.мешные слова.)
- Вспомните, пожалуйста, из чего сшили Дуне сара-
фан?
(Из лопуха.)
- Молодцы, вы очень внимательны.
Итак, сарафан мы сшили. Теперь скажите, что вас вдох­
новляло на работу? (Картины, музыка и загадки.)
- А что было центром, что объединяло и музыку, и
картины, и ваши работы? (Сарафан.)
Тогда можно смело сказать о том, что русский сарафан
оставил значительный след в душе русского народа, а чтобы вы
иногда вспоминали о нашем уроке, я предлагаю разместить
нашу картину в классе, и пусть она поднимает вам настроени е
своими яркими красками.
Урок окончен, до свидания.
128

131. УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ
«ИСТОРИЯ О СКАЗОЧНОМ ИНСТРУМЕНТЕ»
Задачи: познакомить с историей и тембром звучания
гуслей; в процессе обсуждения выяснить роль инструмента в
создании народного колорита в опере Н. Римского- Корсакова
«Садко»; рассказать о жизни инструмента в XX-XXI веке.
Литература: А. С. Пушкин, отрывок из поэмы «Руслан
и Людмила» «У лукоморья дуб зелёный», вступление к «Слову
о Полку Игореве» пер. Н. И. Рыленкова, энциклопедический
словарь юного музыканта 1 сост. Медушевский В. В. Очаков­
ская О. О.
Музыкальный ряд: Вступление к опере «Садко» -
«Окиян - море синее», Колыбельная Волховы, «2 русских кар­
тинки» в исполнении гуслей, «Песнь Бояна» из оп. М. И. Глин­
ки «Руслан и Людмила» (часть произведений на усмотрение
преподавателя).
Ход урока
{ЗвJ"Illт вступление к опере «Садко».)
- «У лукоморья дуб зелёный, златая цепь на дубе
TOI1 ... ». Скажите, пожалуйста, что может начинаться такими
словами?
(Ошзка.)
- Вспомните, как ещё можно начать сказку? (Жили­
бы.7и... Давны.н-давио... В незапанятные времена...)
- Молодцы. Сегодня я приглашаю всех вас в сказку.
Только сказка эта будет не простая, потому что от вас будет
зависеть, интересная ли она получится, и чем она закончится.
Давайте вспомним, что говорят о труде народные пословицы?
(«Без труда не выиешь рыбку из пруда», «Что посеешь,
то и nо.жнёшь», «Под лежачий камень вода не течёm>).)
- Правильно, значит, пора и нам начинать свою сказку.
Итак. в незапамятные времена жили-были на Руси скоморохи.
129

132. А кто это? (Это музыканты, танцоры, которые ходили из де­
ревни в деревню и устраивали шуточные представления.)
- Конечно, ни одно представление не обходилось
без песен и прибауток, которые исполнялись в сопровождении
всевозможных рожков и гудков. Но самым главным и незаме­
нимым инструментом были...
- Конечно же, гусли. Давайте послушаем, как звучит
этот инструмент («Русская картинка»).
- Обычно представления разыгрывались на всем извест­
ные сюжеты. Давайте и мы попробуем свои силы в инсценировке
известного отрывка. Вспомните, пожалуйста, какими строчками
начинался наш урок, и кому эти строчки принадr1ежат?
(Улуколюрья дуб зелёный... Это стихи А. С Пушкина.)
- Давайте вспомним этот отрывок целиком.
(Дети по очереди изображают прочитаююе. Можно
заранее распределить роли, а .ttOЖ'IIO тянуть жребий по но­
меркам. Лучше всего, если текст будет читать преподава­
тель - тогда каждый из учеников попробует себя в какой­
нибудь роли.)
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идет направо- песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
130

133. Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там, на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несёт богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с Бабою Ягой
Идет, бредет сама собой;
Там царь Кощей над златом чахнет;
Там русский дух... там Русью пахнет!
И я там был, и мёд я пил;
У моря видел дуб зелёный;
Под ним сидел, и кот учёный
Свои мне сказки говорил.
Гусли сопровождали не только шутливые представ­
ления. Под перезвон или мягкий рокот струн рассказывались
былины. Что это такое - былина? (Народная песня-сказание,
где рассказывается о богатырях - защитниках Родины.)
- Боян -так называли сказителя.
131

134. Вот как написано о киевском сказителе Бояне во всту-
пительных строках «Слова о полку Игореве».
У Бояна вещего, бывало
Если петь он начинал о ком,
Мысль, как серый волк в степи, бежала,
Поднималась в облака орлом...
Но не десять соколов взлетали,
А Боян персты на струны клал,
И живые струны рокотали
Славу тем, кто не искал похвал.
В операх русских композиторов можно встретить такого
персонажа. Послушайте «Песнь Бояна» из оперы М. И. Глинки
«Руслан и Людмила» и опишите основные черты прозвучавшей
музыки. (Эта музыка неторопливая, напевная, повествова­
тельная, похожая на сказк_}')
- Одним из самых известных гусляров был новгород­
ский купец Садко. Напомните мне, пожалуйста, содержание
сказания о Садко.
132

135. (Если ученики не с.могут вкратце передать содержание,
то .можно это сделать преподавателю, заострив вниАюние на
наиболее ярких и красочных АЮАtентах.)
- Посмотрите на иллюстрацию и вспомните, к какому
фрагменту она относится.
(Это фраг.нетп, когда Садко попал к Морскому Царю.)
- Начал Садко играть плясовую, не удержался Мор­
ской Царь и пустился в пляс. Расшумелось-расходилось сине
море, поднялись волны, стали тонуть корабли. А Морской Царь
не унимается, велит играть ещё и ещё. Узнал Садко, что тонут
корабли, и решил остановить Царя . Как он это сделал? (Порвал
струны, а Царю сказШI, что запасные остаrtись на берегу.)
- И так тронула музыка Садко Морского Царя, что от­
пустил он гусляра на берег, но сначала дал ему в жены свою
дочь. Послушайте «Колыбельную», что пела для Садко Волхо­
ва, морская царевна. И в этой песне слышны переборы струн.
133

136. («Колыбельная Волховьт.)
- Скажите, звучали гусли или нет?
(Скорее всего, мнения разделятся. Нужно обратить
внимание детей на то, что звучали не сами гусли, а была орке­
стровая имитация.)
- Конечно, такое яркое сказание не могло остаться без
внимания русских композиторов.
Как вы думаете, кто обратился к этому сюжету и напи­
сал к нему музыку? (Н. Римский- Корсаков.)
- Правильно. Этого композитора можно назвать вели­
ким сказочником. Большая часть его музыки - это оперы на
сказочные сюжеты. «Снегурочка», «Сказка о золотом петуш­
ке», «Сказка о царе Салтане», «Сказание о невидимом граде
Китеже...», «Кощей бессмертный». Подумайте, на тексты ка­
кого великого сказочника написана почти половина опер Рим­
ского-Корсакова? (На стихи А. С. Пушкина.)
- Верно, получается, что встретились в своём творче­
стве два великих сказочника- писатель и музыкант. А создать
волшебную атмосферу в этих произведениях помогали наши
хорошие знакомые - гусли.
134

137. Наступил двадцатый век - появились новые инструмен­
ты, новые направления в музыке. Казалось бы, гусли остались
там, в древнем мире. А вот и нет. Оказывается, и в наше время
нашлась работа для такого самобытного инструмента. Гусли
входят в состав народного оркестра.
Да и сольные концерты гусляров не редкость.
135

138. В основном на этом инструменте исполняются народные
мелодии, а их разнообразию нет предела.
(Фрагменты двух разнохарактерных пьес.)
А в заключение урока предлагаю вам заполнить мар­
шрутный лист. В каждом прямоугольнике вам нужно одним
словом обозначить одну из точек нашего путешествия. Если не
хватает прямоугольников, то смело дорисовывайте столько,
сколько надо - главное, не пропустите не одной остановки на
нашем сказочном пути.
Маршрутный лист
4 класс
УРОК «МАЭСТРО»
Задачи: познакомить с творчеством Р. Паулса; выявить
основные приёмы для исполнения эстрадной музыки
и попытаться применить их в практике исполнения.
Литература: Т. И. Исаковская «Р. Пауле».
Музыкальный материал: фрагменты классической
и джазовой музыки, «Кашалотию>, «Колыбельная».
Интернет-страницы: pfoto peoples.ru; ogoniok.coш.
136

139. Ход урока
- Здравствуйте, ребята. Наш
урок мне хотелось бы посвятить удиви­
тельному человеку. Этот исполнитель и
композитор совсем недавно отметил
своё 70-летие. И отметил ни много, ни
мало, а большим концертом, где высту­
пал в роли пианиста-исполнителя. На
этом концерте звучала музыка разных
стилей: произведения классиков XVII-
XVIIJ веков, джазовые композиции и,
конечно, песни. Вы догадались о ком
идёт речь?
- Этого человека зовут Раймонд
Пауле. Он прекрасный пианист, дири­
жёр, комнозитор. Но наибольшую из­
вестность ему принесли песни. Есть сборники для детей, где
самые известные песни - это «Кашалотию> и «Золотая свадь­
ба». А есть песни, которые давно стали известны и любимы
всеми. Валерий Леонтьев, Лайма Вайкуле, Алла Пугачёва и
многие другие артисты с удовольствием исполняли песни Па­
улса на концертах, в фильмах и мюзиклах.
137

140. Мелодии Р. Паулса ясны, напевны, не лишены юмора
и очень быстро запоминаются. Давайте проведём эксперимент:
прослушайте куплет «Колыбельной», а затем попробуйте спеть
столько, сколько запомнилось.
(Как правило, затруднения вызывают слова, а мелодия
ложится на слух сразу. Можно попросить ребят напеть одну
мелодию, без слов, или разучить слова заранее, в виде стихо­
творения.)
Колыбельная
Р. Пауле
Ласково, задумчиво
f'ljj
Soprano
u "' 1
"' 1
"" 1
День рас • та - ст. ночь нас - та-нет н при • .аёт в наш дом _ _
mf
"
u "' 1
"' 1
"' 1 $ $ г
Piano mp
~: е: ~: е: ~= ~: ~-
:
"s
-u 1 1
"'
- Е .lC C.lblW - НЬI - МИ ша- га-ми Дрё - ма. зоб- рый ГtiOt._
н fJ 11
u 1 г г "' 1 1
Pno.
:-~; ~: ~: ~: е:
"'· ~
•:
1
138

141. 11 куплет
Он вокруг раскинет полог
Тёмно-голубой,
И рассыплет пёстрый ворох
Сказок над тобой.
- Конечно, знаменитым композитор стал не сразу
и не вдруг. Вы прекрасно понимаете, что этому предшествова­
ла большая работа. В начале урока говорилось о том, что Р.
Пауле, прежде всего - пианист-исполнитель. Вот с этого всё и
началось. Сначала - музыкальная школа, потом - Латвийская
государственная консерватория. Он с удовольствием играл
классику, но, как и многие его сверстники, увлёкся джазом.
(Звучит фрагмент любого д.жазового произведения.)
«...Всё началось с подаренной трофейным кинемато­
графом «Серенады солнечной долины». Стал подбирать мгно­
венно слетевшие с экрана мелодии и ... уже не смог оторвать­
ся ...».
Рояль - верный спутник маэстро, своего рода «начало
начал» и в творчестве и в исполнительстве. Молодому компо­
зитору интересно всё - он участвует в концертах классической
и джазовой музыки, сочиняет инструментальные произведения
и, конечно же, песни. При активном участии Р. Паулса появля­
ется вокально-инструментальный ансамбль «Модо». Он стано­
вится своеобразной экспериментальной лабораторией, где про­
ходят испытания новые песни. Лирические и философские, шу­
точные и танцевальные, песни-драмы и песни-пародии - всё
имело неизменный успех у зрителя.
Как вы думаете, к какому типу песен относится разу­
ченная нами «Колыбельная» и почему? (К лирическим песням,
потому что она неторопливая, напевная, повествовательная.
Там нет резких изменений те.wпа и дина.ники. а стихи очень
ласковые и добрые.)
39

142. - Верно. Мы говорили о вокально-инструментальном
ансамбле, а какой у него состав? Попробуйте назвать необхо­
димых участников такой группы.
(Певец, ударник, клавuшник, басист, гитарист.)
- В общих чертах - правильно, но Пауле часто расши­
рял состав до небольшого оркестра.
ФрагJ-tент ктщерта с участием Р. Паулса
Давайте попробуем сейчас организовать группу ударных
инструментов (для этой цели подойдёт любой подручный .на­
териал -ладони, парта, стул, стена и так далее, пото.ну что
у каждой поверхности своё звучание) и добавим её к любой
(желательно джазовой) мелодии. Ритмическую группу каж­
дый выберет для себя сам. Согласитесь, что с таким сопровож­
дением музыка зазвучала совсем по-другому.
Но организацией оркестра дело не ограничивается,
у композитора много разных идей, и он незамедлительно во­
площает их в жизнь: пишет музыку к спектаклям, мюзиклам
и фильмам. Многие мелодии становятся хитами.
Маэстро не успокаивается на достигнутом и ищет новое
и оригинальное. Так появляются два, не похожих друг на дру-
140

143. га, певческих коллектива. Но каждый из них занял достойное
место в концертной жизни.
Один - хор мальчиков Специальной детской музыкаль­
ной школы им. Э. Дарзиня.
Специально для этого коллектива были написаны изу­
мительные «Белые песни» на стихи Я. Райниса, сделано не­
сколько обработок народных мелодий. Не смотря на внешнюю
прозрачность фактуры, эти песни довольно сложны в исполне­
нии и подразумевают нешуточную музыкальную подготовку
исполнителей.
Хор .иа.7ьчuков CДMUI юt. Э. Даршня
Другой, удивительный по составу, коллектив -детский
вокальный ансамбль «Кукушечка». Посмотрите на иллюстра­
цию, сколько лет самому младшему артисту?
(Три-четыре года.)
141

144. - А самому старшему не больше десяти лет. Но этот
ансамбль побывал на гастролях во многих странах, и везде их
принимали как самых дорогих гостей. Эти ребята не просто
чисто интонируют мелодию и поют грамотно. Это - настоящие
артисты, которые свободно чувствуют себя на сцене. Нельзя
петь шуточную песню и при этом стоять по стойке «смирно»,
ведь песня сразу потеряет свой задор и искромётный юмор.
Давайте представим, что вы на сцене - вы и есть ан­
самбль «Кукушечка». Ваша задача - исполнить песню «Каша­
лотик».
Постарайтесь спеть так, чтобы песня запомнилась зри­
телям, чтобы её захотелось напевать просто так, для хорошего
настроения.
(Мо.жно исполнить песню хором. Можно устроить ми­
ни-конкурс в стиле «Народного артиста», выделить номина­
ции- лучший солист, лучшая вокальная группа и т. д., в зависи­
мости от подготовки и коммуникабельности класса.)
142

145. Кашалотик
Оживлённо
"
it.!
"lf
1 1 1" - •
:
·-т--
=J: =i'=J:'=J:':J-
"
t) 1 1"
- -r _,
:; ~/ :;.' :;.~~
11_ rqf
t)
у м е Hll ко _ то_ рый год
пре-лесть ка_ша _ лот:
"
t)
~:;) ::j :J:
~-4- -#
"
1~ ~
- -#
----рвэ_ ко
- цвет.ныИ КВ-Ша- ЛОТ,
"
~-i-- :1 ~ t
:
•. . . ..
143
=J:
ка _
и
::J
-#
Слова И. Резника
Музыка Р. Паулса
~ lo.
1
--,-
4-___+ ...
т -,J- ~~
~--
-=/- -; ""*.,__
---ша лот ж и_ вuй ж и - в~т.
та н цу _ ет, и IIO _ ~Т.
::;
··-
~
--- -· --,
-#
no _ лn са _ ты И н кра_nин. к у.
1 !
··-
. -::;:

146. Я про Ш)' КО
t;•("1 ~
:_:~
л ~
е!
ка шу, ка._ ша
- лот, к у
-
.Thl р~ Mt"T- ра в год
л
е!
:Jr: :j: :j:
1-
.... +
р.
-__..
тик, ка шо _ лот!
144
ТО-рьlй rод:
~. рас _ т,;;.t
1
шай ка
~
Тот, кто
ку _ шай
rrt"l '4' •
---...------~- -t· ... ···-tгl
r ..._
- шу, хм_ша JIOi,
+=-~~~:
~
--,.-
2.
*
1/ Двер~о • мoll
С ко_ шеt

147. - А теперь, когда вы сами побыли артистами, попро­
буйте объяснить, какими навыками должен обладать исполни­
тель эстрадной музыки? (Чисто петь, быть .нузыкатzыю гра­
мотнылt, свободно чувствовать себя на сцене, xopoUlo дви­
гаться.)
- Но самое главное - это любить музыку и выступать
на сцене с удовольствием. Какая из песен вам понравилась
больше и почему?
(Обсу:ждение вариантов с обязательны./ пояснение.н
своей точки зрения. В заключение урока можно повторить
наиболее понравивИlуюся песню.)
УРОК-БЕСЕДА «ТЕМА МОРЯ В РУССКОЙ МУЗЫКЕ
И ЛИТЕРАТУРЕ XIX ВЕКА»
Задачи: познакомить с описанием моря и литературе
и мv1ыке, в процессе беседы провести параллели в этих описа­
ниях. На примере прослушанных фрагментов выделить средст­
ва выразительности и выборочно использовать их на практике
при исполнении песни. Закрепить знания о творчестве
Н. Римского-Корсакова.
Музыкальный материал: Римский-Корсаков. Симфо­
ническая сюита «Шехеразадю>. Римский-Корсаков. «Три чуда»
из оперы «Сказка о царе Салтане». Римский-Корсаков «Окиян
-море синее». Вступление к опере «Садко». Песня «Синяя во­
да» из м/ф «Катерок».
Литература: А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»,
«Сказка о рыбаке и рыбке», «К морю».
Изобразительный ряд: портреты Н. Римского-
Корсакова и А. С. Пушкина. Иллюстрация к опере «Садко»,
картины моря.
145

148. Ход урока
Здравствуйте, ребята. Посмотрите, пожалуйста, на эк­
ран и подумайте, почему наш урок открывает морская картина?
- Открою вам небольшой секрет: дело в том, что у мо­
ря и музыки много общего.
Не верите? Тогда давайте вместе попробуем отыскать
эти черты.
Послушайте фрагмент вступления из оперы «Садко»
и попробуйте охарактеризовать услышанное («Окиян - море
синее»). Теперь расскажите об услышанном, но с небольшим
условием: каждый начинает со слов «Море было ...» и дальше
использует только прилагательные.
(Все названные характеристики записываются на доске.)
- Как вы думаете, применимы записанные прилага­
тельные для того, чтобы охарактеризовать настроение чело­
века?
(Конечно.)
А теперь вспомните главное отличие музыки от дру­
гих видов искусства. (Музыка - искусство временное, его нель­
зя потрогать, понюхать или остановить.)
- Молодцы, все верно. Музыка передаёт настроение,
постоянно находится в движении, изменяется, и каждый вос­
принимает эти изменения по-разному. Как вы думаете, какие из
перечисленных особенностей присущи и морской стихии? (По­
стоянно изменяется, дви.жется, в разные дни выглядит по­
разному.)
- Эти черты заметили и музыканты. С помощью осо­
бых средств выразительности они смогли достаточно точно
воспроизвести звучание морской стихии. Причём море в их
произведениях обладает собственных характером, а порой яв­
ляется полноправным участником событий. Сейчас мы послу­
шаем фрагмент из оперы «Сказка о царе Салтане». Фрагмент
называется «Три чуда».
146

149. О каких чудесах рассказывали купцы царю? (Живёт в
городе белка, песенки поёт да орешки всё грызет. Выходят из
.моря 33 богатыря. Появляется царевна-Лебедь.)
- Правильно. Теперь слушаем, а ваша задача - дога­
даться по музыке, где какое чудо.
(Фрагменты трёх чудес.)
Первое чудо- это ...? (Царевна-Лебедь.)
Объясните, почему? (...)
- Второе чудо- это...? (Белка, поющая песенки.)
- Почему вы так решили, что за подсказка прозвучала
в музыке? (Р.н.песня «Во саду-ли, в огороде».)
- Правильно. А третье чудо? (Витязи -'"юрские.)
- Что в музыке подсказало вам такой ответ? (Плавное
из.менение гро.мкости, как будто набегающие волны, повторе­
ния.)
- Вспомните, если получится, дословно, как в сказке
описывается это чудо.
В свете ж есть иное диво.
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Расплеснётся в шумном беге.
И очутятся на бреге
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря.
Посмотрите, как точно автор сумел передать харак­
тер морской стихии, её непредсказуемость, красоту и мощь.
Давайте мы с вами побудем в роли оркестра и попробу­
ем изобразить такую волну. Садимся ровно, по моему сигналу
мягко набираем воздух и шипим. Внимательно следите за ру­
кой, я покажу, когда надо прибавить звук, а когда нужно ухо­
дить.
147

150. (Упражнение «Волна».)
- Молодцы, получилось совсем неплохо. А теперь по­
пробуем этот приём применить в пении.
(Песня «Синяя вода».)
- Какие средства выразительности мы использовали
для достижения эффекта бегущей воды? (Нарастающую и
стихающую динамику, прихотливый ритм, плавное ведение
мелодии.)
- Верно. А как вы считаете, у моря могут быть смены
настроения? Давайте посмотрим на картины и подумаем
об этом.
148

151. (Обсуж·дение картин.)
- Перемены в настроении моря очень тонко подметил
один великий писатель. Кто это (портрет А. С Ц'Шкина)?
Вспомните отрывки из «Сказки о рыбаке и рыбке», где описы­
вается море, чье настроение оно передаёт?
(Фрагметпьr сказки и их обсу:ждение.)
149

152. - Обратите внимание на ещё один портрет, чей он?
- Почему он вдруг появился рядом с портретом
А. С. Пушкина? (Это Н. Ри.мский-Корсаков. Он написШl оперы
на сказки Пушкина.)
- Молодцы. А ещё и одного, и другого называют вели­
кими сказочниками. А. С. Пушкина - в литературе, а Н. Рим­
ского-Корсакова- в музыке. Музыка, которую мы слушали на
нашем уроке, написана этим прекрасным композитором. Вы
заметили, что он наделяет море прямо-таки человеческими
чертами? Взгляните на иллюстрацию. К какой она опере?
(«Садко».)
150

153. - В этой опере море играет большую роль или вспомо­
гательную? (Очень большую роль, целая сцена была перенесена
на морское дно.)
- Пушкин тоже относится к морю как к живому суще­
ству, послушайте:
Прощай же, море! Не забуду
Твоей торжественной красы
И долго, долго слышать буду
Твой гул в вечерние часы.
В леса, в пустыни молчаливы
Перенесу, тобою полн,
Твои скалы, твои заливы,
И блеск, и тень, и говор волн.
Поэт разговаривает и прощается с морем, как полно­
правным собеседником.
(Переход к творческому заданию: написать небольшое
сочинение-описание о море, используя как помощь, прилага­
тельные, которые были выписаны на доску.)
6 класс
УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ «СИМВОЛЫ В МУЗЫКЕ»
Задачи: в форме исследования познакомить с симво­
личными ходами в музыке, рассмотреть в сравнении черты
символизма в музыке, литературе и живописи, подвести учени­
ков к составлению самостоятельных, кратко сформулирован­
ных выводов по данной теме.
Музыкальный материал: Моцарт «Реквием», Бах ХТК
тема креста, Ф. Шопен вальс cis-moll, тема восхождения, круг
и спираль.
151

154. Литература: А. Рембо «Голова фавна», А. Белый «На
зеленом лугу», фрагменты из японской поэзии.
Дополнительно: лист бумаги, карандаши или флома-
стеры.
Ход урока
- Здравствуйте, ребята. Сегодня понадобится всё ваше
внимание, знания истории и литературы, потому что мы от­
правляемся по следам загадочного и скрытного СИМВОЛА.­
Скажите, пожалуйста, что это такое символ?
(Это специальный знак, смысл которого зашифрован.)
- Молодцы, если мы обратимся к энциклопедии, то уз­
наем, что это слово переводится как знак, пароль, эмблема,
а смысл знака раскрывается через его интерпретацию. То есть,
что надо сделать, чтобы понять символ?
(Надо постараться его объяснить.)
- Приведите примеры символов, которые используют­
ся в современном мире и всем понятны. (Красный крест - ско-_
рая по.нощь, череп и скрещенные кости -яд, з.нея над чашей -
.недицшю.)
- Верно, но все ли символы имеют однозначное толко­
вание? Давайте рассмотрим, например, символ креста. Какое
ещё значение мы можем вспомнить? (Это символ веры.)
- Но если у большинства символов несколько значе­
ний, то, наверное, должны существовать подсказки, с помощью
которых можно расшифровать знак. Если помнить, что символ
- это своего рода иносказание, ребус, то попробуем посмотреть
на графическую сторону. Возьмём один из самых простых сим­
волов - круг. Что вы можете сказать о нём? (У нею нет нача1а
и копца, он везде одшюковый, от центра до любой точки kруга
расстоюше равно.)
- Молодцы, вы вплотную подошли к разгадке. У мно­
гих народов круг - это символ замкнутого пространства, бес-
!52

155. конечности. Посмотрите, какие разные круги, но толкование их
едино.
Матагшщ все.нирный з.ней, обычныii круг
Теперь попробуйте расшифровать знак спирали.
(Оп noxo.Jк па круг, только не за.wыкается, а подии.ttа­
ется выше или спускается пи.же.)
Верно, спираль - это символ развития, то есть повто­
ряем. но с изменениями в ту или иную сторону.
Как вы думаете, возможно ли использование символов
в искусстве? (Да, возмо.жно.)
Назовите, в каких вида искусства?
(В .живописи, в литературе, в архитеюпуре.)
53

156. - А в музыке? (Наверное, возможно.)
- Вы правы. При соблюдении некоторых условий сим-
волы используются и в музыке. Послушайте фрагмент и по­
пробуйте догадаться, какой из символов здесь использован.
(Скорее всего здесь слышится спиршtь.}
(Звучит фрагмент вшtьса Шопена.)
- Правильно, послушайте ещё раз, теперь помедленнее,
и определите момент выхода из спирали (Нотная вставка).
·~· (~ 3 2) (1)
.... ~ ~~ - · 3 ~ t 8 ~ 2 _.".. 1 ~ ..--.:--.._ 1 ~...-;-::---..., 1
:8.1
r ?
-.т
г+ --."
~ ... ~- t. ~ ~
. -:j
!t.ь. * !t.ь. * !t.ь.
$ !t.ь. а * !t.ь. * !t.ь.
.S······································
~~ 'liJ&II .~ klll~ ~ ~ а 1 1 ~
8)
.. ~' !fC. t
.~-
154
-~- t.
3
~
• а
--...........
_.....

157. - Трудно поверить, что несколько столетий назад воз­
никали даже разные «языкю> из символов. Например, язык цве­
тов, где большую роль играл не только вид цветка, но и его
цвет, и количество цветов в букете, и даже сочетание разных
видов. Существовал язык веера, цвета, поклонов и многое дру­
гое. Не обошлись без своего языка символов и различные тай­
ные общества. С помощью символов зашифровывали то, что
нельзя было сказать открыто, или то, что требовало осмысле­
ния. Во многих произведениях семнадцатого - восемнадцатого
веков были зашифрованы целые события, летописи. Помните,
мы с вами говорили о творчестве И. С. Баха? В его произведе­
ниях часто зашифрованы фрагменты событий из Евангелия,
они буквально «нарисованы» с помощью нот. Послушайте те­
му фуги cis-moll, она называется темой креста.
(Звучит фрагмент.)
- Похоже?
- А теперь скажите, что, кроме изобразительной сторо-
ны, может передать музыка? (Эмоции.)
- Трудно поверить, но и для этого в музыке есть свои
символы-интонации.
(Звучит фрагмент «Реквиема».)
Какие эмоции вы услышали в этом фрагменте?
(Горе, жалоба, тоска.)
Вслушайтесь в эти интонации (нотный фр.), их на­
зывают интонациями стона.
Теперь давайте с вами перенесёмся в начало двадцатого
века, когда в искусстве возникло очень интересное направле­
ние- символизм. Оно затронуло практически все виды искус­
ства, и принесло ноту недоговоренности, тайны, многовари­
антности. Стихотворение французского поэта Артюра Рембо
рисует очень зыбкую, похожую на мираж картину, где каждый
видит что-то своё.
55

158. Голова фавна
Среди листвы зелёно-золотой,
Листвы, чей контур зыбок и где спящий
Скрыт поцелуй, - там быстрый и живой
Фавн, разорвавший вдруг узоры чащи,
Мелькает, и видны глаза и рот,
Цветы грызёт он белыми зубами,
Сорвался смех с пурпурных губ, и вот
Слышны его раскаты за ветвями.
Когда же фавн, как белка, убежал,
На листьях оставался смех дрожащий,
И, снегирём напуган, чуть дрожал
Зелёный поцелуй безмолвной чащи.
Посмотрите, сколько здесь метафор, своего рода симво­
лов. Послушайте стихотворение Андрея Белого «На зелёном
лугу>> и попробуйте предложить своё толкование услышанного.
Солнца контур старинный,
золотой, огневой,
апельсинный и винный
убежал на покой.
Убежал в неизвестность.
Над полями легла,
заливая окрестность,
бледно-синяя мгла.
Жизнь в безвременье мчится
пересохшим ключом:
всё земное нам снится
утомительным сном.
(Проходит обсуждение вариантов.)
156

159. Вспомните, пожалуйста, в литературе какого народа су­
ществовали строго регламентированные по количеству строк
и построению, небольшие описательные стихотворения, где
описания давзлись в иносказательной форме? (Это литерату­
ра Японии. Такие стихотворения назывались хокку.)
Правильно. Вот вам пример:
Замёрзла вода,
И лёд разорвал кувшин.
Я проснулея вдруг.
Не отставали и художники.
(Обсуждение репродукции.)
В музыке дело дошло почти до абсурда. Поскольку роль
символа вполне может сыграть тема чего-либо, то этим вос­
пользовался Вагнер в своей тетралогии «Кольцо Нибелунга».
Вся тетралогия длится около 18 часов (самое длинное музы­
кальное произведение в истории). «Золото Рейна», «Вальки­
рия», «Зигфрид» и «Гибель богов» - таковы названия опер. Ог­
ромная конструкция поддерживается в высшей степени детали­
зированной системой коротких музыкальных тем - так назы-
157

160. ваемых лейтмотивов - каждая из которых несёт символический
смысл, указывая на определённого персонажа, обозначая то
или иное понятие, предмет и тому подобное. Можете себе
представить общее количество?
Но в большинстве случаев символы в музыке незамени­
мы при создании миниатюр-зарисовок или передачи душевного
порыва.
(Фрагмент романса или «Прелюд к «Послеполуденному
отдыху фавна» (1894) Дебюсси).
- Обратите внимание на восходящие и нисходящие по­
строения. Как вы думаете, какую смысловую нагрузку могут
нести такие ходы? (Восходящие построения могут изобра­
жать очищение души, полёт мысли, а нисходящие - отчаяние,
тоску, безысходность или неизбежность события.)
Что помогло вам придти к такому объяснению?
(И звучание, и написание.)
Молодцы. Суммируя наши исследования, можно ска­
зать, что символу в музыке во все времена придавали доста­
точно большое значение, он служил иносказанием, намёком,
поводом к размышлению, а, порой, и достаточно точным инст­
рументом для выражения чувств и желаний.
Теперь я предлагаю послушать ещё один музыкальный
фрагмент (на усмотрение педагога). На фоне музыки попро­
буйте создать свой символ, назвать его и дать две-три подсказ­
ки, чтобы ваши одноклассники могли его расшифровать.
(Если позволяет время, то некоторые символы стоит
расс.нотреть на уроке или использовать эту работу в качест­
ве задаиия на дом. Достаточно большой энтузиазм вызовет
такая работа, если устроить соревнование по расшифровке
символов между классаJtИ в виде стенгазеты. Можно к каж­
дому символу прикрепить чистый лист для вариантов рас­
шифровки, а в конце работы дать авторские названия и по­
с.иотреть близость к оригинШlу.}
!58

161. (Ксения. Символ волшебства)
(Титоренко Диана «Символ женственности и плодородия»)
~---···· --- __.. --- -
/ .
..._________
···-·--··- ----
•
;
~J_...-·
(Люда. Лучший символ жизни)
159

162. 7 класс
УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ «ТЕМБР И НАСТРОЕНИЕ>>
Задачи: подтвердить с помощью исследования влияние
тембра музыкального инструмента на настроение человека.
Доказать в процессе проелушивания музыкальных фрагментов
и их анализа, что реакция человека на тембр инструмента стро­
го индивидуальна.
Музыкальный материал: 5-7 фрагментов с разными
солирующими инструментами (желательно подбирать фраг­
менты, похожие по темпу, характеру, стилю).
дом.
Дополнительный материал: карточки с цветовым ря-
Ход урока
(Звучит музыкальный фрагмент.)
- Здравствуйте, ребята. Скажите, пожалуйста. какое
впечатление осталось у вас от проелушаннога фрагмента?
(ВыслуиLИваются и обсуждаются .н11ения всех учеников.
Скорее всего, точки зрения будут разде.1яться впють до про­
тивоположных.)
- Как вы думаете, почему ваши впечатления не совпа­
дают? (Потому что все .11оди рашые.)
- Верно. Вспомните известное вам определение музы­
кального образа. (Музыкальный обрm -- :шю отра:жение коJи­
позиторо.н внутреннего и внешнего .нира посредствшt .нузы­
ки.)
- Правильно, теперь подумайте, какой из миров -
внешний или внутренний- всегда будет меняться в зависимо­
сти от слушателя? (Конечно, rтутретшй.)
Посмотрите, получается целая цепочка:
160

163. •
•
•
композитор с его мироощущением;
исполнитель, у которого есть своё видение произ­
ведения;
слушатель ...
Вот на слушателе я и предлагаю остановиться и про­
вести небольшой эксперимент. Сейчас вы услышите несколь­
ко фрагментов. Ваша задача- выбрать тот фрагмент, который
вам больше всего понравится. Постарайтесь определить соли­
рующий инструмент и подберите по цветовому ряду оттенок,
который, по вашему мнению, будет соответствовать этому
фрагменту.
(Можно использовать для этой работы таблицу:
N!! Солирующий инструмент Цветовой фон
1
2
3
4
5
Заполняется соответствующая строка. Также .можно
от.нетить фрагАtент, который не вызвал отклика.)
-- Теперь давайте посмотрим, какому из фрагментов
досталось больше всего симпатий.
(Результаты лучше вынести на доску. Если получилось
несколько вариантов, то рассматриваем все.)
- Обратите внимание, что один и тот же фрагмент у
одного слушателя вызывает живой отклик, а другого оставляет
равнодушным. Если мы попробуем сравнить цветовую гамму,
то у нас тоже получится множество мнений. А вот на соли­
рующие инструменты стоит взглянуть поподробнее. Перечис­
лите те инструменты, чьи голоса вы узнали.
1б 1

164. - Попробуйте объяснить, почему вы выбрали именно
этот инструмент, какие особенности звучания вас привлекли?
(Короткое обсуждение впечатлений от услышанного.
Надо помочь ученику обобщить его точку зрения в краткой
форме.)
- Что общего в звучании этих инструментов вы заме­
тили? (Их звучание близко человеческому голосу.)
- Правильно. Хочется уточнить, что в данных фраг­
ментах и диапазон звучания тоже почти соответствует певче­
скому диапазону. А мы с вами прекрасно знаем, что именно
песня находит самый короткий путь к нашему сердцу. Но сего­
дня звучали разные инструменты и, тем не менее, каждый из
вас нашел что-то, что пришлось ему по душе. Как вы думаете,
почему? (Наверное, потому что каждому нравятся разные
голоса.)
Верно, именно это и произошло при проелушивании
музыки. Каждый инструмент обладает своим тембром, особен­
ным, неповторимым. И каждый из вас выделил то, что ему бли­
же и поэтому каждый из вас по-своему прав.
Теперь я предлагаю послушать ещё один фрагмент и
сказать, какое настроение он создал.
(Любой инструментал.)
(Важно, чтобы высказались, пусть очень кратко, все
ученики. Можно краткие характеристики, одним - двумя сло­
вами, вынести на доску для наглядности.)
- Посмотрите, какие разные ощущения вызвал один
и тот же фрагмент, и это ещё одно подтверждение того, что
мы по-разному воспринимаем не только саму музыку, но и
тембр самого инструмента. Теперь я предлагаю вам замеча­
тельную песню... Попробуйте голосом выразить в ней своё
настроение.
162

165. («В ритме дождя» авторство музыки и стихов не ус­
тановлено.)
4•tJJJIJ Jlг JIJ. IJJpi<J JIJ Jl
Соп-ица не 6у - дет ЖдИ не жди тре-тью не де - JUO JЬЮТ до·
.,• J. 1 J JJ 1J J 1 г J 1 J, 1 JJ Fl 1j, 1;J,
жnи. Тре-тью не - де - .110 наш мар - шрут сдоб-рой по - ro дой
,,• J. 1 J JaJ 1 J г 1 г г 1 J. 1 J J J 1 j J 1r j 1
вро1Ь с~10в-но н:J мел .. ких мел - tсих cm тре-тью не • де • JUO мо - ро -
,, i J. 1 J J J 1 J J 1 г J 1 J. 1J JFl 1 :J. 1J.
сит •поб не по - rac у нас юс - тер вс - ток под - брось.
J~• J. 1 J JaJ 1 J г 1 Г г 1 J. 1 J J J 1 J J 1r J 1
ось с.:юв-но из we:t - ких ме.1 - кнх СIП тре-тью не - ~ - JUO •ю - ро -
1 J J J 1 J J 1
г J 1 J. IJ J F1 1
J.
сит чтоб не по - rac у нас юс - тер ве - ток под - брось.
8 класс
УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ «ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ КАК ФОРМА САМОВЫРАЖЕНИЯ»
(В этом уроке акцент на прослушивании, обсуждении
и сравнении музыкальных фрагментов, а также самостоя­
тельном формулировании выводов обучающимися.)
Задачи: доказать при помощи анализа музыкальных
фрагментов, что каждый исполнитель выражает своё отноше­
ние к музыке (и не только) в процессе исполнения, проследить
163
11

166. на музыкальных примерах, какие изменения происходят с про­
изведением в процессе интерпретации.
Музыкальный материал: «Валенки» р.н.п.: Л. Русла­
нова- «Народные стандарты». «Дубинушка» р.н.п.: Шаляпин­
обр. Г. Миллера. «Scorpions» - «Wind of change» (оригинал
и с симф. оркестром). «Токката и фуга ре-минор» И. С. Бах (ор­
ган, духовой оркестр, голос).
Ход урока
Здравствуйте, ребята. Сегодня наш урок будет по­
священ очень важной теме - личному мнению. Скажите, часто
ли вы согласны со своими друзьями во всем? Или ва~ прихо­
дится ежедневно отстаивать свое мнение?
(Бывает, что согласны, а бывает, что и нет.)
- Действительно, все мы разные - по внешности, пред­
почтениям, вкусам. Книга, прочитанная одним, может совсем
не заинтересовать другого. Аромат, доставляющий одному удо­
вольствие, может вызвать у другого головную боль, и так
до бесконечности. Каждый человек по-своему воспринимает
различные события и по-своему реагирует на них. Даже одну
и ту же фразу каждый из вас произнесёт по-своему и вложит
в эту фразу свой смысл. Проверим?
(Фраза на выбор преподавателя, например, всё будет
хорошо.)
- Это была литература, где мы могли передать свои
чувства с помощью выражения, смыслового акцента, останов­
ки, скорости произнесения.
Как вы думаете, можно ли выразить свое отношение при
исполнении музыкального произведения? Как это сделать?
Тоже с помощью изменения скорости, силы звука, спо­
соба звукоизвлечения.
164

167. - Вы правы. Наша задача сегодня - проследить, как
меняется произведение в зависимости от интерпретации ис­
полнителя. Вспомним, что интерпретация- это творческое ос­
воение художественных произведений, связанное с его избира­
тельным прочтением (порой спорным). А творческий подход­
это обязательное выражение собственного мнения.
У музыки гораздо больше возможностей по сравнению
с литературой. Если ставится условие сохранения темпа и сти­
ля, то можно поменять оркестровку. Давайте послушаем, что
получилось у группы «Scorpions».
(Фрагменты: оригинал и симфонический оркестр.)
- Отличия крупные или не очень? Охарактеризуйте оба
отрывка. (Оркестровая версия более плотная по звучанию.
Оригина1 более соответствует названию- «Ветер пере."ею>,
вторая версия больше наполшнает начало непогоды.)
:_ Теперь вспомним очень интересный факт- одна и та
же народная песня в разных деревнях исполнялась немного ина­
че, чем у соседей. Как вы думаете, как бы звучала такая песня,
попади она не только в другую эпоху, но и в другую страну? Да­
вайте послушаем, и попробуем определить страну - исполните­
ля и название песни-первоисточника («Дубинушка» обр. Г.
Миллера). А вот так звучит оригинал (Шаляпин). Посмотрите,
была дана тема, а потом пошла импровизация. А импровизация
- это не что иное, как размышления на тему, выражение своего
мнения.
Если мы имеем дело с классикой, это уже сложнее.
Здесь не допускаются кардинальные изменения, но и тогда
можно найти выход для самовыражения. Давайте посмотрим,
как и за счёт чего это получилось.
(Токката и фуга ре-минор в трех вариантах: го.тюс, ор­
ган, духовой оркестр.)
- Какой вариант исполнения вам понравился больше?
Как вы думаете, какой вариант исполнения являлся оригина­
лом?
165

168. - Вы заметили, что каждый из вариантов исполнения
по-своему убедителен и имеет право на существование, не
смотря на то, что оригинал написан для органа. Какой из фраг­
ментов, по вашему мнению, отличается самой большой свобо­
дой интерпретации? Почему?
(Обсуждение в свободной форме, но с обязательным ар­
гументированием.)
- Как вы считаете, почему не бывает одинаковых ис­
полнений? (Наверное, потому что у каждого человека своя
точка зрения на жизнь и события, своё настроение и харак­
тер.)
- Предлагаю это подтвердить с помощью эксперимен­
та. Попробуем построить цепочку ассоциаций. Берём любое
слово, затем по очереди называем то, что первым пришло в го­
лову, но опираться можно только на последнее произнесённое
слово и не задумываться, а говорить свой вариант сразу.
(Пример: сено-лошадь-гонки-опоздание-обида, облако­
небо-солнце-жара-батарея, и так далее. Чем длиннее цепочка,
тем неожиданнее результат.)
- Заметили, как далеко мы уходим от первого слова?
Так и интерпретация может увести достаточно далеко от пер­
воисточника. Как вы думаете, мы смогли доказать, что каждый
человек выражает свое отношение в процессе исполнения (му­
зыки, стихотворения, рисунка) и поэтому не бывает двух оди­
наковых вариантов? (Да, мы доказали это.)
- Теперь тема для размышления -дана ситуация: вы
идёте по коридору, и к вашим ногам падает камень, разбивший
оконное стекло. Опишите в трёх-четырёх предложениях вашу
реакцию и действия. Это домашнее задание, а на следующем
уроке мы сравним ваше видение данной ситуации.
В заключение урока предлагаю вам вариант очень воль­
ной интерпретации, и пусть ваше настроение до конца дня бу­
дет замечательным.
166

169. («Валенки» в исп. Л. Руслановой - группа «Народные
стандарmьl».}
- Урок окончен, до свидания.
ПРИЛОЖЕПИЯ
Приложение 1
К уроку об инструментах симфонического оркестра
2
3 4
1. Инструмент группы струнно-смычковых с самым вы­
соким «ГОЛОСОМ». (Скрипка.)
2. Инструмент группы струнно-смычковых со средним
«ГОЛОСОМ». (Альт.)
3. Инструмент группы медно-духовых. (Труба.)
4. Инструмент с самым большим количеством струн
(струнно-щипковый). (Арфа.)
167

170. Приложение 2
К урокам 7, 8, 9 (Лядов «Музыкальная табакерка»,
«Кикимора», Мусоргский «Картинки с выставки»)
Нужно разложить карточки со словами на три группы:
1. Для «Музыкальной табакерки»
2. Для «Кикиморы»
3. Для «Картинок с выставкИ>>
МУСОРГСКИЙ
1 1
ЧЕЛЕСТА
1 1
лядов
КОЛЫБЕЛЬНАЯ
1 1
ШКАТУЛКА
1
БОГАТЫРСКИЕ
1 «АВТОМАТИЧНО» 1 ГОРОДОК
В ТАБАКЕРКЕ
1
У КУДЕСНИКА
1 1
В ГОРАХ лядов
Должны получиться такие группы слов:
МУСОРГСКИЙ
ИЗБУШКА
БОГАТЫРСКИЕ ВОРОТА
ПРОГУЛКА
~~---- -~ - - - -------
168
ВОРОТА
ПРОГУЛКА
ИЗБУШКА

171. --·----------------~-------------------- ---- -
лядов
ШКАТУЛКА
ГОРОДОК В ТАБАКЕРКЕ
«АВТОМАТИЧНО»
лядов
КОЛЫБЕЛЬНАЯ
У КУДЕСНИКА В ГОРАХ
ЧЕЛЕСТА
Можно организовать игру по принципу «Лото» или уст­
роить соревнование для нескольких групп, выдав каждой груп­
пе по листу со списком слов.
169

172. Приложение 3
Весёлые минутки
Во время урока, особенно ученикам 1-2 классов, нужны
минутки отдыха. Материал, предложенный здесь, сделает эти
минутки занимательными и разнообразными.
Песенка «Весёлые мышкю) - это инсценировка, которая
учит реагировать на смену характера и динамики. Сначала ра­
зучивается сама песенка, а потом привносится элемент игры -
изображаются мышки, вместе со сменой динамики меняются
шаги, скорость движения и так далее. В средней части песенки
(на piano) можно слегка замедлить темп для большего контра­
ста.
Дети идут по кругу, высоко поднимая колени. При сме­
не динамики- изображают «уставших мышеЙ)) как кому под­
скажет фантазия. По окончании слов песни учащиеся строятся
друг за другом. Ведущий колонны- «КОШКЮ)- показывает, ка­
кой дорогой ехали домой (по кочкам, через лужи, через пеньки
и так далее- сначала объявляет вслух, потом изображает). Иг­
ра сопровождается музыкой песни.
Весёлые мышки
20
,.J")J 11
ПОД- BC'J • ТИ. се - .1и кош - кс по пу - ти. от - чс -ro не под- вс·t- ти.
170

173. Игры-разминки на внимательность и развитие реакции
Иногда приходится сталкиваться с ситуацией, когда ре­
бёнок забыл фрагмент текста, а подхватить песню без останов­
ки не может. Этой беде могут помочь предложенные игры.
Для игры нужен небольшой мяч и несколько весёлых
стихотворений.
Все вместе разучиваем стихотворение.
Разбиваем его на кусочки (или на строчки).
Проговариваем стихотворение по частям - каждому
достаётся строчка. Здесь важно именно подхватывать следую­
щую строку, не допускать остановок и промедлений. Но ни в
коем случае нельзя акцентировать внимание на промахах уче­
ника - только позитивные эмоции. Иногда можно ненавязчиво
помочь зазевавшемуся, иногда просто чуть подождать. Глав­
ное, чтобы дети получали удовольствие от игры.
Вносим элемент внезапности с помощью мяча - сказал
свою строчку, перекинь мяч любому товарищу. У кого оказался
мяч- тот говорит следующую строчку.
Игра на самого внимательного- условия те же, но тот,
кто прозевал, выбывает из игры и становится болельщиком.
Несколько текстов для игры:
Шесть котят
Шесть котят
Есть хотят.
Дай им каши с молоком,
Пусть лакают языком,
Потому что кошки
Не едят из ложки.
171
Мышь на самосвале
Тили-тили,
Трали-вали,
Едет мышь на самосвале.
Ты чего же это мышь
Сверху вниз на нас глядишь?
Кыш!
Кыш!
Кыш!

174. Про часы
Вышли мышки как-то раз
Посмотреть который час.
Раз, два, три, четыре -
Мышки дёрнули за гири!
Вдруг раздался страшный звон.
Убежали мышки вон!
Считалочки
1. Раз, два, три, четыре, пять,
Мы собрались поиграть.
К нам сорока прилетела
И водить тебе велела.
2. Белка прыгала, скакала,
А на ёлку не попала,
А попала в царский дом.
Там сидели за столом
Царь,царевич,король,королевич,
Сапожник, портной.
Кто ты будешь такой?
3. Шла кукушка через сад -
Поклевала виноград.
Шла кукушка мимо рынка­
Наступила на корзинку.
И упала в ямку - бух!
Раздавила сорок мух!
4. Под горою у реки
Живут гномы-старики.
у них колокол висит,
Позолоченный звонит:
Диги-диги, диги дон­
Выходи скорее вон!
172

175. Если нет мяча, то можно заменить его ведущим -
по принцилу игры «Дирижёр». Можно дать задание детям,
чтобы они сами поискали и принесли на урок весёлые стихо­
творения.
Чудесная лесенка
Эта лесенка используется в самых разнообразных вари­
антах:
Для 1-го класса - на каждой ступеньке - какой-нибудь
зверь. Надо вспомнить песенку, где такой зверь упоминается.
Игра ведётся или по командам, или между несколькими учени­
ками (по очереди).
Для более старших классов - на ступеньках располага­
ются вопросы по пройденной теме. Работа в группах, индиви­
дуально, на выбывание.
На каждой ступеньке- музыкальный фрагмент (по ана­
логии с игрой «Угадай мелодию»).
Работа на ассоциации. Каждая ступенька - это тема, на­
пример, «Кикимора».
К ней- болото, вредность, колыбелька и т. д.
Чем больше ассоциаций, тем больше очков. Условие -
каждая ассоциация должна быть мотивирована (цепь рассуж­
дений).
173

176. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Медушевский В. В., Очаковская О. О. Энциклопедиче­
ский словарь юного музыканта.- М.: Педагогика, 1985.
2. Ботицкий М Знаете ли вы музыку. Вьш. 2. - М.: Музы­
ка, 1985.
3. Гульяиц Е. И. Музыкальный калейдоскоп. Вьш. 1.- М.:
Советский композитор, 1988.
4. Васина-Гроссмаи В. Первая книга о музыке. Изд. 5. -М.:
Музыка, 1988.
5. Нейл Моррис. Музыка и танец. Серия «Всё обо всём».­
М.: Астрель АСТ, 2002.
6. Газарян С. В мире музыкальных инструментов. 2-е изд.-
М.: Просвещение, 1989.
7. Сазонова Е. Вдова Паганини.
8. Одоевский В. Ф. Город в табакерке.
9. Толстой А. И. Кикимора (Русалочьи сказки).
1О. Власов В. Большой энциклопедический словарь изобра­
зительного искусства. Т. 3.- С-Пб.: Лита, 2000.
11. Мишин В. В. Колокола на Руси.
12. Исаковская Т. И. Раймонд Пауле.
174

177. СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие ........................................................................ 3
1 класс
Урок 1. Солист ..................................................................... 5
Урок 2. Дуэт....................................................................... 11
Урок 3. Трио и квартет........................................................ 16
Урок б. Оркестр ................................................................. 25
Викторина по пройденному материалу (уроки 1-3) .......... 35
Урок-импровизация на тему стихотворения «Кошкин дом>>. 36
Урок-фантазия на тему пьесы Г. Фрида
«Как заяц заблудился» ........................................................ 40
2 класс
Урок-путешествие «Многоголосие» .................................... 45
Урок-путешествие «Инструментальная полифония» ............. 52
«Здравствуй, опера!» .......................................................... 61
3 класс
Урок-исследование «Сила патриотической песню> ............... 64
А. К. Лядов. «Музыкальная табакерка» ................................ 71
Урок-игра. А. К. Лядов. «Кикимора» ................................... 77
Тест-викторина по произведениям А. К. Лядова ............... 84
Урок-обобщение по программным произведениям.
«Картинки с выставки» М. П. Мусоргский ........................... 85
Викторина по «Картинкам с выставки» ............................ 93
Урок-исследование «Колокола на Руси» .............................. 94
Урок-путешествие «Тайна скрипки» ................................... 104
Интегрированный урок преподавателей музыки и ИЗО
«Русский сарафан в музыке и живописи»
(Разработан сов.местно с Шацковой А. В.) ......................... 117
Урок-путешествие «История о сказочном инструменте» ...... 129
175

178. 4 класс
Урок «Маэстро>> ................................................................ 136
Урок-беседа «Тема моря в русской музыке и литературе
XIX века» ......................................................................... 145
6 класс
Урок-исследование «Символы в музыке» ............................ 151
7 класс
Урок-исследование «Тембр и настроение» .......................... 160
8 класс
Урок-исследование «Исполнительская интерпретация
как форма самовыражения» ............................................... 163
Приложения ...................................................................... 167
Список используемой литературы ...................................... 174
176