1. Использование социальных Интернет‐медй
в международных образовательных
проектах
Kai Pata, Pjotr Savitski Georgia, 2008

2. Содержание
• Зачем в системах электронного обучения
нужны новые модели вмешательства?
• Курсы в распределённой среде
– Таллиннский университет
– Межинституциональные курсы
• Как осуществить?

3. Новый учебный ландшафт Институциональные
Социальные
Гибридные
Сообщества
Самоуправляемые
Открытые
Защищённые Распределённые
Объединённые
Групповая работа
Социальные
сети
Стабильные
Изменяющиеся
Централизованно
управляемые
Динамичные
Интерактивные Расширение
Персонифицированные
Сотрудничество
Аккумулирующие

4. дом
школа
университет
Изменится ли что‐нибудь на работе?
Институциональные системы ‐ сады за
высоким забором

5. Где вмешательство необходимо?
• В учебных заведениях преподавание проводится
в строго структурированных средах Э‐обучения
(например: Moodle) и абстрактных ситуациях. Они
отличаются от условий на рабочем месте в
будущем, где использование системы вида
"сверху вниз" может быть невозможно, а задачи
основываются на определённой проблеме и
связаны с определённой ситуацией.
• Разработчики институциональных сред обучения
игнорируют факт существования растущей
пропасти между выбором инструментов и
учебных структур в формальном обучении и
неформальных реальных условиях.

6. Где вмешательство необходимо?
• Курсы предоставляют мало возможностей для
самостоятельного руководства процессом
обучения, а также не поддерживают
планирования персональных путей обучения вне
институциональных и формальных рамок.
• Однако, трансграничное сотрудничество и
обучение в сообществах и социальных сетях,
используя различные инструменты социальной
публикации, управления и коммуникации, а также
объединение их с институциональными
системами, уже становится основной стратегией в
реальных проектных ситуациях.

7. Выход из безопасного кокона…
• Я должен использовать свои
собственные инструменты
• Я должен сотрудничать
• Я должен участвовать в
социальных сетях
• Я должен быть
самостоятельным
• Я должен справляться с
проблемами

8. Как мы должны преподавать это?
• Бросающие вызов среды обучения и реальные задачи
• Построение Персональных Сред Обучения или ПСО (Personal
Learning Environments, PLE)
• Создание связи с другими ПСО
• Знания и умения, для того чтобы справится с
инструментами
• Самоуправление (self‐direcyng; Knowles)
и саморефлексия (self‐reflecyng; Schön)
• Самостоятельно и с другими
• Сотрудничество и взаимодействие
• Совместимые инструменты?

9. Почему модель Создания Среды?
• Самоуправляемые ученики должны планировать,
контролировать и предлагать методы оценки
своих действий не только в институционально
предлагаемой среде обучения.
• Для достижения своих личных и групповых целей,
учащиеся должны иметь знания и свободу выбора
наиболее подходящих сред обучения для своей
деятельности, а также возможность контроля над
ними.

10. Ограниченность Институциональной
модели
• Основное внимание уделяется планированию
последовательностей преподавания и обучения
и образцам деятельности, а не проектированию
среды обучения.
• Снижает уровень сложности целей и действий
учащихся, предполагая что наставник может
определить их вместо самих учащихся.
• Элементы дизайна курсов последовательны и
оставляют совсем немного места для
самостоятельного управления и развития умений
саморефлексии.

11. Ограниченность Институциональной
модели
• Учащиеся имеют мало возможностей для
создания суждений об инструментах и услугах,
применяемых в процессе обучения.
• Деятельность применяемых концепций обучения
копирует стиль работы наставника и проецирует
его или её личные предпочтения на учащихся.
• Поддерживает неравномерное распределение
компетентностей между обучающими
специалистами (наставники, координаторы) и
учащимися.

12. Блог курса: h€p://kaugkoolitus.wordpress.com
Новости курса
Учебные материалы
Средства для работы
Общая обратная связь
Для монтроринга применяется агрегатор каналов PageFlake
h€p://www.pageflakes.com/kpata/12983138.
При помощи агрегатора каналов можно следить за происходящим в блоге
ученика.
Домашние работы и ссылки на них в личном блоге
При помощи агрегатора можно собрать воедино информацию из
различных сред.
Каналы из социальных репозиториев
Домашние работы из социальные репозиториев
Обратная связь от координаторов и учащихся
Учебные материалы
Совместное творчество: wikid, zoho
Совместный дизайн: gliffy, vyew
Учебный контракт
Обсуждение: Skype, Gabbly
Курс в Таллиннском университете

13. Блог курса
Страницы
Признаки/теги
для сообщений
блога
Ссылки на
блоги
участников
Ссылки на
материалы
h€p://kaugkoolitus.wordpress.com

14. Агрегатор курса

15. Проект iCamp (h€p://www.icamp.eu)
• Стратегии вмешательства (интервенции) для
образовательного дизайна в формальных высших
учебных заведениях
• Поддержка продвижения компетенций в
самостоятельном управлении обучением,
социальных сетях и сотрудничестве
• Применение распределённых ландшафтов Web
2.0 наряду с институциональными системами
обучения
• Обучение вне пределов национальных границ

16. Международные курсы
• Мы провели 3 исследования курсов в
межкультурном контексте.
• Учащимся было предложено создать свои
Персональные среды обучения и провести
саморефлексию в своих личных средах, при
одновременном участии в деятельности группы с
использованием различных видов
распределенных сред (например: общий блог,
общий wiki, скомбинированная при помощи
различных социальных программных
инструментов распределённая среда обучения).

17. Три курса
• В первом случае исследование было сфокусировано на
сотрудничестве по средством социальных медиа. Второе
исследование рассматривало одновременное
взаимодействие и самоуправление. Третье исследование
интегрировало элементы всех трёх компонентов ‐
сотрудничество, самоуправление и сети.
Сотрудничество Социальные сети
Групповое
задание
Индивидуальное
задание
Индивидуальный
артефакт
Устный учебный
контракт
Групповой материал:
объединение
индивидуальных
артефактов
Групповой материал:
совместный синтез
Общие знания: что
это такое?
Контакты: кто
знает?
Самоуправление

18. Институциональная модель вмешательства

19. Модель вмешательства для курсов

20. Модель
вмешательства
для учащихся

21. Общая схема
деятельности
Координатор
Учащиеся
Мониторинг и
поддержка
Групповая
информация
Оценивание
Совместное
накопление
знаний
1
2
3
4
5
6
1 2 2
3 4
5
6
7 Учебные
среды
7

22. Персональная среда обучения
Фильтрация канала
комментариев
Получение канала
сообщений блога
Смешение каналов
Агрегация и
получение ссылок
группы

23. Рефлексирование
своего опыта
Мониторинг опыта других
Сортировка своей
информации в
фолксономиях
Социальный просмотр и
прямые пути к конкретной
информации Множество
цифровых книг
для маленькой и
конкретной
аудитории стали
видимыми
Структурирование
источников
информации своим
собственным
способом
Осведомлённость о
сообществах по
интересам и их
знаниях
Агрегация личного
обучающего пространства
Поиск информации
Создание закладок
Совместные
социальные
материалы

24. Распределённая среда курсов
Каналы
Каналы
комментариев
Объединённые
каналы
Ссылки
Самуправляемая работа Совместная работа
Мониторинг, подмостки (скэффолдинг) и оценивание
Каналы
1
2
1
2

25. Представление задания
• Координаторы подготавливают блог и другие ресурсы
• Для распространения новостей используются ссылки. При
помощи агрегаторов можно подписаться на канал ссылок.
• Особые категории/теги должны быть использованы для
маркировки сообщений в блоге
• Страницы могут быть использованы для представления
идеи каждого отдельного проектного предложения.
Функцией страниц может быть сбор контактов
заинтересованных людей и объединение людей на основе
проектов.
• Страница координатора может быть шлюзом для набора
инструментов, и если это необходимо, также и для блогов
учащихся и других ресурсов

26. Координационный блог для небольшой
группы
Jälgimine
Задания и обратная связь

27. Знакомство
Общий тег
• Учащиеся посещают
координационный блог и получают
представление о задании, как
продолжить.
• Далее они должны создать себе
блоги Wordpress и учётные записи в
Социальных системах хранения
закладок. В блоге координатор и
учащиеся создают представляющие
их тексты.
• Затем учащиеся могут также
интегрировать iLogue, инструмент
для создания персональных
контактов и других общих для групп
регионов.
• В Социальных системах хранения
закладок они добавляют
специальный тег к адресу своего
блога, этот тег‐канал может
просмотреть и на него может
подписаться каждый учащийся.

28. Формирование команд
• Учащиеся возвращаются обратно
на страницу руководителя,
просматривают проектные идеи
и добавляют координаты своего
блога в качестве комментариев к
проектам ‐ таким образом
подбираются люди в
определённые проекты.
• После этого предварительного
отбора учащиеся читают блоги
друг друга и находят нравящихся
им товарищей по команде.
• Они могут организовать
синхронные совещания для
общения.
• В противном случае, учащиеся
должны написать в своих блогах,
какие проекты их интересуют.
Страница Wiki для формирования групп

29. Создание среды обучения
• Если учащиеся выбрали проект и нашли членов команды, то
возникает вопрос о местонахождении их общей среды.
• Имеется несколько различных вариантов:
• A) Совместное использование блога Wordpress является
менее предпочтительным, поскольку это снижает интерес
учащихся к ведению своих собственных блогов
• B) Использование распределённых блогов предпочтительно,
поскольку люди могут следить за деятельностью членов
команды, которую они ведут в своих персональных блогах.
Кроме того, некоторые каналы из блога руководителя могут
также быть добавлены. Но общие дискуссии и работа носят
ограниченных характер.

30. Совместные социальные материалы
социальные закладки блоги
новые медиа‐объекты
теги
сети социальный
просмотр
Индивидуальные задания в социальных средах
Индивидуальная работа не является более исключительно
индивидуальной - публичные ресурсов и обратная связь могут быть
использованы, работа публично доступна.

31. Социальные закладки и
социальный просмотр
Иcпользуя единый тег,
отдельные лица могут
собирать ресурсы и
делиться ими с
группой, а также
следить за ними при
помощи каналов
Мы можем представить
обучающие материалы при
помощи фолксономий

32. Как использовать социальные закладки?
• Знакомство ‐ используйте общий
тег при добавлении своего блога,
тогда его можно отслеживать в
общем канале закладок
• Облако тегов материалов курса ‐
доступ к материалам
• Общая учётная запись закладок
для всей группы или сеть учётных
записей
• Нахождение и добавление
информации по средством
социального просмотра
• Обмен закладками с группой,
используя общий тег группы
• Обмен закладок между
соучениками
• Социальное создание
метаданных для ресурсов
Ваша сеть
Посоветуйте закладку
члену вашей сети
Комментарии
ресурсов и теги
Персонализируйте то, что
получают ваши студенты!

33. Социальный
просмотр - какие
ещё ресурсы
есть у этих
людей?
Добавьте RSS-канал в блог
курса или агрегатор
Объединённый по
тегу канал RSS из
каналов многих
студентов
RSS канал закладок
одного участника
RSS канал облака тегов
одного участника
Освободите студентов от необходимости поиска!
Покажите учащимся больше прямых путей!

34. DeliViz
Визуализация сети учётных
записей del.icio.us
Поиск ресурсов с
определенным тегом
внутри сети
Моя сеть
Люди, в чьих сетях есть я
Если члены группы формируют
сети, наличие ресурсов с
определёнными социальными
тегами может быть определено.
Учитель может
легко
контролировать,
насколько
активны ученики
http://www.cs.kuleuven.ac.be/~hmdb/infovis/delicious/del.icou.us
%20visualization.html

35. Агрегация для мониторинга
остальных
Канал курсового блога
Каналы из блогов студентов
Канал презентаций

36. Агрегация информации в блогах
Канал из группового Wiki
Каналы из блогов студентов

37. Совместное написание
wiki
Совместные задания в социальных средах
совместная
аннотация
общие блоги
общие картинки
таблицы
совместное создание
Совместное создание знания предполагает:
‐ формирование общих мест совместной работы
‐ обоснование планов, действий и общих знаний

38. Общий блог группы

39. Групповой wiki
PBWiki.com, ZOHO wiki, wikispaces.com
Проблемы с дискуссиями!

40. Социальная сеть Ning.com

41. Google Groups

42. Аннотация страниц и закладки
в Diigo
• Выделите некоторые
участки любой веб-
страницы - напишите
Липкие заметки для сайта
• Закладки для страниц с
аннотацией
• Выделенное и пометки
будут видны, если вы
посетите страницу снова
• На "передаваемую
страницу" вы можете
добавить свои
собственные заметки.
Почему бы не использовать зеленый способ
чтения документов?

43. Саморефлексия в блоге
В сообщениях блогов можно
использовать структурные
элементы, которые
посоветовал учитель
(например: Учебный
контракт)

44. Саморефлексия и личный опыт
обучения
Блоги могут быть эффективно
использованы для
саморефлексии, используя
различные шаблоны.

45. Индивидуальный контракт
• После внедрения первоначальной проектной среды
команды, координаторы отправляют задание в виде
сообщения блога для обсуждения в проектных группах
общих целей проекта, а также как они собираются
распределять работу для достижения целей.
• Далее, на основе идей и основных задач, каждый
отдельный член команды создаст учётную запись iLogue,
заполнит первый черновик своего индивидуального
контракта и интегрирует iLogue со своим блогом.
• Учебная задача состоит в том, чтобы отразить свою
деятельность в персональном блоге и придерживаться
контракта в iLogue.
• Координатор и другие участники команды просматривают
контракт каждого участника до его утверждения, и проект
начинается.

46. Учащийся заполняет
персональный контракт.
В середине проекта другой
участник и координатор
оценивают успех ученика в
выполнении данного контракта.
В конце проекта контракт
используется как часть оценки
Самоуправление и персональные
контракты
Учащиеся не умеют
формулировать СВОИ цели

47. Контроль контрактов соучеником и
координатором
• Координаторы создают в координационном блоге
задание для выбора внутри каждой команды пары
соучеников, которые будут рассматривать контракты
друг друга в середине и в конце проекта.
• Члены команды будут продолжать работать
индивидуально в своих блогах для рефлексии своих
идей, а также они контролируют блоги друг друга и при
необходимости комментируют. Координатор будет
просматривать контракты в конце проекта, и может
использовать их для оценки успехов конкретного
участника.

48. Проектная работа
• В зависимости от характера фактической работы группы
могут использовать:
• A) общий wiki (хороший выбор для создания
материалов проекта)
• B) общий блог (может отвлечь учащихся от
индивидуальных блогов)
• C) инструмент общих закладок
• Синхронные средства связи (Skype итд.)
• Учащиеся могут использовать дополнительные
инструменты для совместной деятельности, если тема
проекта предусматривает это

49. Контроль проектного уровня и поддержка
• Если координатор использует агрегатор или блог с
дополнительными модулями агрегации, то контроль
проектного уровня может проходить по средством
получения каналов блогов учащихся или каналов с
определёнными тегами из блогов.
• Координатор будет добавлять комментарии в блоги
участников или добавлять их в свой блог, ссылаясь на
блоги учащихся. Таким образом создаётся "Обратная
ссылка" как комментарий для каждого студента.
• Координатор будет следить за проектом в совместном
пространстве используя каналы блога координации

50. Оценка проектов
• Когда проекты будут завершены, координатор будет
оценивать весь проект, оставляя комментарий в
координационном блоге. Учащиеся могут оставить
дополнительные комментарии к каждому проекту в
координационном блоге или в блогах участников.
• Учащиеся должны сделать материалы проекта доступными
для аудитории в блоге команды, они могут воспользоваться
Wiki для создания портфолио проекта. Они могут
воспользоваться службой Slideshare для представления
проекта и получения каналов в блог. Материалы проекта
могут состоять из совместно созданных страниц в google.docs
или zoho, которые опубликованы в закладках.

51. Основные препятствия
• Конкуренция между саморефлексией и групповой
работой
• Трудности в формировании общих пространств для
фактической групповой работы
• Формирование ориентированного на учащихся
пространства обучения требует много времени и
тестирования ‐ общее пространство динамически
изменяется
• Необходимость в различных, но тесно связанных
типах пространств для совместного регулирования
и создания общего продукта
• Команды могут неэффективно использовать
обучающие пространства и нуждаться во внешней
обратной связи для получения лучшего
представления о том как они работают