Dokumen ini membahas konsep dasar penilaian hasil belajar, termasuk pengukuran dan evaluasi melalui tes dan asesmen alternatif. Dikenalkan juga berbagai kategori skala penilaian, jenis asesmen, serta pentingnya rubrik dalam penilaian kinerja dan portofolio. Evaluasi dibagi menjadi formatif dan sumatif, dengan fokus pada informasi yang lebih komprehensif mengenai proses pembelajaran peserta didik.

1. PENILAIAN HASIL BELAJAR
YANI KUSMARNI
Dan
TARUNASENA

2. KONSEP – KONSEP POKOK DALAM
PENILAIAN HASIL BELAJAR
TES
PENGUKURAN
EVALUASI
ASESMEN ALTERNATIF

3. TES dapat didefinisikan sebagai suatu
pertanyaan atau tugas atau
seperangkat tugas yang direncanakan
untuk memperoleh informasi tentang
atribut pendidikan atau psikologik yang
setiap butir pertanyaan atau tugas
tersebut mempunyai jawaban atau
ketentuan yang dianggap benar
(Asmawi dan Noehi, 2001:3)

4. Bila dilihat dari konstruksinya,
tes dapat diklasifikasikan
menurut :
Bentuk
Tipe
Ragam

5. Dari definisi di atas dapat disimpulkan
bahwa bila ada tugas atau pertanyaan
yang harus dikerjakan oleh seseorang
tetapi tidak ada jawaban atau cara
mengerjakan yang benar atau salah atau
suatu usaha pengukuran yang tidak
mengharuskan peserta didik untuk
menjawab atau mengerjakan suatu tugas,
maka itu bukanlah tes

6. Pengukuran diartikan sebagai pemberian
angka kepada suatu atribut atau
karakteristik tertentu yang dimiliki oleh
orang atau objek tertentu menurut aturan
dan formulasi yang jelas (Asmawi dan
Noehi, 2001:5)
Berdasarkan definisi di atas, terdapat dua
karakteristik dalam pengukuran yaitu :
• penggunaan angka atau skala tertentu
• menurut suatu aturan atau formula
tertentu

7. Skala atau angka dapat
diklasifikasikan kedalam 4
(empat) kategori:
• Nominal, yang bersifat katagorikal
• Ordinal, angka yang menunjukkan adanya urutan
tanpa mempersoalkan jarak antar urutan
tersebut
• Interval, angka yang menunjukkan adanya jarak
yang sama dari angka yang berurutan
• Rasio, angka yang memiliki semua karakteristik
angka yang terdahulu dan nol mutlak

8. Evaluasi/Penilaian dapat didefinisikan
sebagai suatu proses untuk mengambil
keputusan dengan menggunakan
informasi yang diperoleh melalui
pengukuran hasil belajar baik yang
menggunakan instrumen tes maupun
non-tes
(Asmawi dan Noehi, 2001:8)

9. Secara garis besar
evaluasi/penilaian dapat dibagi dua
yaitu:

1. Penilaian Formatif, memantau
sejauhmana proses pendidikan
telah berjalan sebagaimana yang
direncanakan
2. Penilaian Sumatif, untuk mengetahui
sejauhmana peserta didik telah dapat
berpindah dari suatu unit pembelajaran ke
unit berikutnya

10. Asesmen Alternatif secara sederhana dapat
diartikan suatu penilaian yang tidak hanya
mengukur hasil belajar, tetapi secara
lengkap memberikan informasi yang lebih
jelas tentang proses pembelajaran.
Asesmen Alternatif dianggap sebagai upaya
untuk mengintegrasikan kegiatan pengukuran
hasil belajar dengan keseluruhan proses
pembelajaran, bahkan asesmen itu sendiri
merupakan bagian yang tidak terpisahkan
dari keseluruhan proses pembelajaran

11. Fuchs (Asmawi Zainul, 2001:10)
menunjukkan adanya 7 (tujuh) kriteria
agar asesmen dapat membantu guru
dalam membuat keputusan untuk
memperbaiki kegiatan pembelajaran
secara tepat, yaitu asesmen dapat :

12. 7 kriteria asesmen
 Mengukur hasil belajar yang penting
 Menyentuh ketiga bentuk keputusan baik
penempatan, formatif, maupun diagnostic
 Memberikan deskripsi yg jelas ttg kinerja peserta
didik yg secara langsung berhubungan dgn kegiatan
pembelajaran
 Sesuai dgn model pembelajaran yg dilakukan
 Mudah dilaksanakan, diskor & diinterpretasikan
 Memberi gambaran yg jelas ttg tujuan
pembelajaran
 Menghasilkan informasi yg akurat dan bermakna

13. ASESMEN ALTERNATIF
TERDIRI DARI:
ASESMEN KINERJA
ASESMEN RUBRIC
(KRITERIA)
ASESMEN PORTOFOLIO

14. Asesmen Kinerja
Asesmen kinerja adalah asesmen yang mengharuskan peserta didik
mempertunjukkan “tugas kinerja”, bukan menjawab atau memilih
jawaban dari sederetan kemungkinan jawaban yang sudah
tersedia.
Tugas-tugas kinerja ini dapat berupa :
 Tes Pilihan Ganda yang diperluas, yaitu bentuk tes objektif yang
tidak hanya memilih jawaban yang benar tetapi juga menuntut
peserta didik berpikir tentang alas an memilih jawaban tersebut.
 Tes Perbuatan
 Tugas Kelompok
 Tugas Individual/Mandiri
 Wawancara
 Observasi/Pengamatan
 Proyek
 Portofolio

15.  Mengidentifikasi pengetahuan dan
keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki
oleh peserta didik setelah mengerjakan atau
menyelesaikan tugas. Identifikasi pengetahuan
dan keterampilan tersebut meliputi :
 Jenis pengetahuan dan keterampilan yang
diharapkan dapat dilatih dan dicapai oleh peserta
didik
 Pengetahuan dan keterampilan bernilai tinggi untuk
dipelajari
 Penerapan pengetahuan dan keterampilan tersebut
memang terdapat dalam kehidupan nyata di
masyarakat
Langkah-langkah yang dapat dilakukan guru
dalam menyusun tugas adalah :

16.  Merancang tugas-tugas untuk asesmen kinerja
yang memungkinkan peserta didik dapat
menunjukkan kemampuan berpikir dan
keterampilan. Tugas-tugas tersebut harus dapat
diselesaikan, menantang dan memotivasi
peserta didik untuk belajar. Setiap tugas
hendaknya memiliki kedalaman dan keluasan
serta sepadan dengan tingkat perkembangan
peserta didik
 Menetapkan criteria keberhasilan yang akan
dijadikan tolak ukur penilaian

17. Tugas-tugas (tasks) untuk asesmen
kinerja hendaknya:
 Tugas-tugas merupakan hal yang sangat biasa
dalam proses pembelajaran, jadi bukan hal yang
baru
 Tugas mengacu pada kehidupan nyata di
masyarakat
 Semua tugas harus diberikan kepada peserta didik
secara adil
 Tugas harus menjadi sebuah tantangan dan dapat
menimbulkan rasa ingin tahu peserta didik,
karena bentuk tugas yang sangat sederhana (biasa
saja) mudah menimbulkan kebosanan

18. Contoh tugas (taks) dalam asesmen kinerja
Lakukan penelitian sederhana tentang pengaruh bencana alam
gempa bumi dan tsunami di Aceh terhadap rasa solidaritas
masyarakat di lingkungan tempat tinggal Kamu. Minimal mencakup
satu Rukun Tetangga (RT).
Tugas ini meliputi :
 Pengembangan rancangan penelitian (termasuk proposal
sederhana)
 Pengembangan instrument yang diperlukan untuk mengumpulkan
data
 Pengumpulan data
 Analisis data
 Penulisan laporan penelitian
 Penyampaian laporan secara lisan dalam suatu seminar kelas
 Tugas ini dikerjakan secara individual atau berkelompok. Jumlah
anggota kelompok maksimal 4 (empat) orang. Waktu yang diberikan
untuk menyelesaikan tugas ini adalah 2 (dua) minggu.

19. Rubrik (Kriteria Penilaian)
 Untuk menjamin reliabilitas, keadilan dan
kebenaran penilaian, dikembangkan suatu
criteria atau rubric yang digunakan sebagai
alat atau pedoman penilaian kinerja atau hasil
kerja peserta didik. Dengan demikian rubric
dapat membantu guru untuk menentukan
tingkat ketercapaian kinerja yang diharapkan.
Dengan mengkomunikasikan rubric kepada
peserta didik atau menyusunnya secara
bersama-sama antara guru dan peserta didik,
diharapkan peserta didik secara jelas
memahami dasar penilaian yang akan
digunakan untuk mengukur suatu kinerja
peserta didik. Kedua pihak (guru dan siswa)
akan mempunyai criteria bersama yang jelas
bahkan rubric diharapkan pula dapat menjadi
pendorong atau motivator bagi peserta didik
dalam proses pembelajaran.

20. Asesmen Portofolio
Asesmen portofolio adalah asesmen yang terdiri dari
kumpulan hasil karya peserta didik yang disusun secara
sistematis untuk menunjukkan dan membuktikan upaya
belajar, hasil belajar, proses belajar dan kemajuan
(progress) yang dilakukan peserta dalam jangka waktu
tertentu. Tiga prinsip utama dalam asesmen portofolio
adalah collect, select dan reflec.
Karakteristik asesmen portofolio adalah :
 Asesmen ini menuntut ditunjukkannya hasil kerjasama
antara guru dengan peserta didik
 Asesmen ini mengumpulkan hasil karya peserta didik
dari waktu ke waktu
 Kriteria penilaian hasil karya harus jelas baik bagi guru
maupun peserta didik dan diterapkan secara konsisten

21. Aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam menyusun
rubric adalah :
 Setiap butir criteria pada skala harus didefinisikan
dengan jelas. Semakin banyak skala yang digunakan
semakin banyak pula pekerjaan mendefinisikan butir
kinerja yang harus dilakukan. Skala untuk rubric
dapat secara deskripsi seperti: sempurna, sangat baik,
baik, kurang, tidak baik. Atau dapat dinyatakan
dengan angka misalnya 5, 4, 3, 2 dan 1.
 Semakin panjang skala yang digunakan akan semakin
sukar tercapainya kesepakatan antar penilaian
 Skala yang pendek juga berakibat sulitnya
mengidentifikasi perbedaan yang kecil antar kinerja
atau hasil kinerja
 Perlu ditentukan jarak antar skala sama atau akan
diberikan pembobotan

22.  Dalam wujud nyata, portofolio hasil karya
peserta didik terdiri dari :
 Cover (map) yang secara jelas memperlihatkan
identitas peserta didik, bidang studi mata
pelajaran
 Lembaran daftar isi yang secara jelas
menunjukkan hasil karya utama dan hasil karya
tambahan
 Karya peserta didik dan cantumkan tanggal
penyelesaian karya tersebut
 Komentar peserta didik yang ditulis sebagai hasil
refleksi peserta didik terhadap karyanya. Refleksi
tersebut umumnya berisi:

23.  Apa yang saya peroleh dari mengerjakan
karya tersebut ?
 Kekuatan apa yang dapat saya perlihatkan
melalui karya tersebut ?
 Bila saya mendapat kesempatan
memperbaiki karya ini maka akan saya
perbaiki bagian mana ?
 Bagaimana perasaan saya secara
keseluruhan terhadap kinerja dan hasil
karya saya ini ?
 Kelemahan apa yang paling menonjol
dalam kinerja dan hasil karya saya ini ?

24.  Tahap persiapan
 Mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang akan diases dengan asesmen portofolio
 Menjelaskan kepada peserta didik bahwa akan dilaksanakan asesmen portofolio untuk mengases tujuan
tertentu atau keseluruhan tujuan pembelajaran. Harus dijelaskan proses yang harus ditempuh oleh
peserta didik dan bila perlu perlihatkan contoh portofolio yang telah dilaksanakan
 Menjelaskan bagian mana dan seberapa banyak kinerja dan hasil karya yang secara minimal harus
tercantum atau disertakan dalam portofolio
 Menjelaskan bagaimana hasil karya itu harus disajikan
 Tahap pelaksanaan
 Guru mendorong dan memotivasi peserta didik
 Guru melakukan pertemuan secara rutin dengan peserta didik guna mendiskusikan proses kerja siswa
sehingga setiap langkah peserta didik dapat memperbaiki kelemahan yang mungkin terjadi
 Berikan umpan balik secara berkesinambungan kepada peserta didik
 Memamerkan keseluruhan hasil karya yang disimpan dalam portofolio bersama-sama dengan karya
keseluruhan peserta didik lainnya.
 Tahap penilaian
 Penilaian dimulai dengan menegakkan criteria penilaian yang dilakukan bersama-sama atau dengan
partisipasi peserta didik
 Kriteria yang disepakati itu diterapkan secara konsisten baik oleh guru dan peserta didik
 Arti terpenting dari tahap penilaian ini adalah self-asessment yang dilakukan oleh peserta didik
sehingga mereka menghayati kelemahan dan kekuatannya
 Hasil penilaian dijadikan tujuan baru bagi proses pembelajaran berikutnya
Langkah-langkah yang harus dilalui dalam melaksanakan asesmen portofolio:

25. Bahan-bahan portofolio adalah :
 Hasil tugas-tugas peserta didik misal: buku tugas,
buku PR, Klipping, foto atau gambar, laporan diskusi,
laporan analisis, proyek dll
 Buku catatan peserta didik
 Catatan peserta didik dalam suatu kerja kelompok
 Catatan pribadi siswa
 Contoh terbaik hasil kerja peserta didik menurut
pendapat guru dan peserta didik
 Daftar kehadiran
 Hasil ulangan harian atau semester
 Catatan/laporan pihak lain yang relevan antara
lain dari teman atau orang tua
 Penghargaan tertulis, misalnya sertifikat mengikuti
lomba tingkat kelas, sekolah, kecamatan, kabupaten,
propinsi, maupun nasional

26. Nama : Agung
Kelas VII (Draft awal)
Kucing kuning putih dan hitam putih ini berlari-lari
mengejar tikus.
Beruang mengaum kelaparan. Ia memakan ikan.
Burung pelatuk terbang kesana kemari
Zebra berlari-lari di padang rumput
Hewan ada yang makan tumbuhan dan hewan lain
hewan ada yang berlari ada juga yang terbang.
Contoh berikut ini menunjukkan hasil pekerjaan
peserta didik mulai dari draft awal, draft hasil
perbaikan dan draft akhir sebagai berikut :

27. Nama : Agung
Kelas VII (Draft perbaikan)
Kucing kuning putih dan hitam putih ini berlari-lari
mengejar tikus. Kucing-kucing itu nampak lapar.
Kucing itu menangkap dan memakan tikus.
Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di
sungai. Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia
memakan ikan itu.
Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap
di sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan
banyak serangga di pohon. Ia memakan serangga
itu.
Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra kelihatan
sangat kelaparan dan kehausan. Zebra menemukan
rerumputan yang hijau dan juga sungai. Zebra
memakan rumput dan meminum air sungai.
Hewan ada yang makan tumbuhan dan hewan lain.

28. Nama: Agung
Kelas VII (Draft akhir)
Kucing kuning putih dan hitam putih ini berlari-lari
mengejar tikus. Kucing-kucing itu nampak lapar. Kucing
itu menangkap dan memakan tikus.
Beruang mengaum kelaparan. Ia berlari-lari di sungai.
Lalu ia menangkap seekor ikan. Ia memakan ikan itu.
Burung pelatuk terbang kesana kemari. Ia hinggap di
sebuah dahan. Ia sangat lapar. Ia menemukan banyak
serangga di pohon. Ia memakan serangga itu.
Zebra berlari-lari di padang rumput. Zebra kelihatan
sangat kelaparan dan kehausan. Zebra menemukan
rerumputan yang hijau dan juga sungai. Zebra memakan
rumput dan meminum air di sungai.
Hewan ada yang makan tumbuhan, hewan lain atau
hewan lain dan tumbuhan. Untuk memperoleh makanan
tersebut

29. TAHAPAN PORTOFOLIO
Menentukan tujuan portofolio
Menentukan isi portofolio
Kriteria Penilaian
Format Penilaian
Pengamatan dan Penilaian
Koleksi
Seleksi
Refleksi
Pertemuan
Sumber dan Pengorganisasian
Koneksi

30. 1. Menilai peserta didik berdasarkan
sejumlah tugas yang terbatas
2. Menilai hanya guru berdasarkan masukan
yang terbatas
3. Menilai semua peserta didik dengan
menggunakan satu kriteria
4. Proses penilaian tidak kolaboratif (tidak
ada kerjasama antara guru, peserta didik
dan orang tua)
5. Penilaian baru oleh peserta didik bukan
merupakan suatu tujuan
6. Tes hanya menitik beratkan pada penilaian
hasil belajar saja
7. Terpisah antara kegiatan pembelajaran,
tes dan pengajaran
1. Menilai peserta didik berdasarkan
keseluruhan tugas dan hasil kerja yang
berkaitan dengan kinerja yang dinilai
2. Peserta didik turut serta dalam menilai
kemajuan yang dicapai dalam
penyelesaian tugas dan perkembangan
yang berlangsung selama proses
pembelajaran
3. Menilai setiap peserta didik
berdasarkan pencapaian masing – masing
dengan mempertimbangkan faktor
perbedaan individual
4. Mewujudkan proses penilaian yang
kolaboratif
5. Peserta didik menilai dirinya sendiri
menjadi suatu tujuan
6. Yang mendapat perhatian dalam
penilaian meliputi kemajuan, usaha dan
pencapaian
7. Terkait erat antara kegiatan penilaian,
pengajaran dan pembelajaran
Tes Portofolio
Perbedaan Tes dan Portofolio
Robert J. Tierney, Mark A. Carter, and Laura E. Desai

31. Latihan:
Buatlah satu contoh asesmen
kinerja,rubrik dan portofolio
untuk setiap mata pelajaran.
Contoh tersebut harus sesuai
dengan tujuan pembelajaran
yang telah disusun