Download to read offline
kupdf.net_lk-21-eksplorasi-alternatif-solusi.docx
- 1. Nama : SufiAkhmad No.UKG : 201698316068 Tugas : LK. 2.1 Eksplorasi Alternatif Solusi Masalah terpilih No yang akan . diselesaikan Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi 1 semangat (motivasi) belajar siswa tergolong rendah” Pembelajaran yang dilakukan dikelas cenderung monoton dan kurang variatif Dari Kajian Literatur 1. Strategi dalam pembelajaran sangat dibutuhkan oleh guru pengajar dalam pemecahan berbagai masalah pembelajaran pada mata pelajaran matematika. Agar anak didik merasa senang, aktif dan tidak merasa tertekan dalam mengikuti proses belajar mengajar matematika di kelas. Sehingga dengan sikap yang demikian guru dan anak didik dapat mencapai tujuan yang di inginkan dalam belajar. (Maswar, 2019) 2. Menurut Learning Teoris and Educational Perspective (Schunk, 2012) menyatakan bahwa “permainan juga mempengaruhi pembelajaran dengan meningkatkan motivasi. Motivasi semakin besar ketika hubungan endogenous (alamiah) muncul diantara konten dan makna (pengaruh khusus), dimana permainan atau simulasi menampilkan konten.”. Dalam proses pembelajarannya, metode mathemagic akan meningkatkan rasa percaya diri anak sehingga Dari kajian literatur dan hasil wawancara yang diperoleh, Eksplorasi alternatif Solusi yang dapat diterapkan adalah 1. Guru harus menggunakan Strategi Pembelajaran yang tepat agar anak didik merasa senang dan tidak tertekan dalam mengikuti proses belajar mengajar matematika di kelas. 2. Guru diharapkan menggunakan metode yang dapat menumbuhkan daya minat atau antusias siswa dalam pembelajaran matematika. 3. Guru harus memaksimalkan penggunaan media pembelajaran untuk meningkatkan motivasi Siswa 4. Guru harus melakukan pendekatan personal
- 2. mereka akan mampudan berani untuk mengerjakan soal dan mencoba untuk menyelesaikannya. Selain itu, metode mathemagic dapat menumbuhkan daya minat atau antusias siswa dalam mempelajari matematika. 3. Pelaksanaan pendidikan erat kaitannya dengan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran adalah suatu proses untuk mengatur dan mengorganisasi lingkungan sekitar siswa, sehingga siswa dapat memotivasi siswa melaksanakan proses belajar (Pane & Darwis Dasopang, 2017). Dalam kegiatan pembelajaran, mengandung konsep interaksi antara siswa dengan guru, siswa dengan sumber belajar, serta siswa dengan lingkungan sekitar (Faizah, 2017). Oleh karena itu, diperlukan adanya minat dan motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, serta si u sm wa be d ripa b se tl ik aj a a n r tid ya ak ng terb d a ig ta u s n ,a b k a a in k dengan lingkungan sekitar maupun media pembelajaran pendukung lainnya agar pembelajaran yang dialami siswa dapat berjalan efektif dan bermakna. Matematikamerupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki peranan yang penting dalam kehidupan terhadap siswa 5. Guru diharapkan mampu merancang pembelajaran yang menyenangkan dan tidak monoton 6. Guru diharapkan mampu menerapkan model-model pembelajaran inovatif 7. Guru harus pintar memilah media yang sesuai dengan materi dan kondisi siswa.
- 3. sehari-hari. Matematika adalahilmu yang berperan penting dalam pembentukan kemampuan matematis siswa dalam penyelesaian suatu permasalahan (Utami et al., 2020). Sehingga mata pelajaran matematika ini perlu diajarkan kepada siswa sejak dini. Mata pelajaran matematika yang lebih memfokuskan kepada pemecahan masalah menggunakan cara atau rumus matematika, membuat sebagian siswa tidak menyukai pelajaran matematika. Diperlukan media untuk mengkonkritkan materi pelajaran, penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, dengan penggunaan media pembelajaran siswa mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna (Supriyono, 2018). Peningkatan efektivitas dan efisiensi pembelajaran diperoleh dengan adanya pengembangan m da e n dia kre p a e tm if b( e A la u jd ar ie a ,n20 y1 an 9g ). H in a o lv a it n if i dilakukan agar dalam kegiatan pembelajaran siswa tidak merasabosan dengan alur pembelajaran yang monoton. (Pinarti dan Wiarta, 2022) 4. Guru yang kreatif dapat memanfaatkan segala yang ada agar interaksi belajar mengajar dapat
- 4. berlangsung dengan menyenangkan danmembuat peserta didik termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Guru dapat mengoptimalkan kreativitasnya memotivasi peserta didik baik dari dalam maupun dari luar. Dari dalam misalnya guru harus pandai menjadi pribadi yang dekat dengan peserta didik. Sedangkan dari luar misalnya guru dapat memilih metode yang tepat dan menggunakan media yang sesuai sehingga peserta didik termotivasi untuk belajar (Oktiani, 2017) 5. Motivasi belajar peserta didik berasal dari dalam (intrinsik) dan dari luar (ekstrinsik). Agar motivasi belajar dapat tumbuh dalam diri siswa, maka diperlukan stimulan salah satunya adalah guru yang kreatif. Kreativitas guru dalam pembelajaran dapat diterapkan dalam dua hal yaitu dalam m da a n naje d m al e a n m pem pe b n eg la gj u a n ra an a ndi m ked la ia s pembelajaran. Guru dapat menggunakan potensi yang dimilikinya untuk membuat siswa termotivasi untuk belajar. Beberapa cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk menumbuhkan motivasi belajar peserta didik yaitu, memberi angka/nilai, hadiah,
- 5. saingan/kompetisi, ego-involment, memberi ulangan,mengetahui hasil, pujian, hukuman, hasrat untuk belajar, minat, dan memaparkan tujuan yang hendak dicapai kepada peserta didik. (Oktiani, 2017) 6. Upaya meningkatkan motivasi belajar anak dalam kegiatan belajar di sekolah, ada beberapa langkah yang dapat dilakukan oleh guru diungkapkan Sardiman (2005:92), yaitu: a) Memberi angka. Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya. Banyak siswa yang justru untuk mencapai angka/nilai yang baik. Sehingga yang dikejar hanyalah nilai ulangan atau nilai raport yang baik. Angka- angka yang baik itu bagi para siswa merupakan motivasi yang sangat kuat. Yang perlu diingat oleh guru, bahwa pencapaian angka-angka tersebut belum merupakan hasil belajar yang sejati dan bermakna. d Hia k r a a ip tk aa n n nya dea nn ga gn ka-a nn ilg ak i a at fek rse in by ua t bukan sekedar kognitifnya saja. b) Hadiah dapat menjadi motivasi yang kuat, dimana siswa tertarik pada bidang tertentu yang akan diberikan hadiah. Tidak demikian jika hadiah diberikan untuk suatu pekerjaan yang tidak menarik menurut siswa. c) Kompetisi Persaingan, baik yang
- 6. individu atau kelompok,dapat menjadi sarana untuk meningkatkan motivasi belajar. Karena terkadang jika ada saingan, siswa akan menjadi lebih bersemangat dalam mencapai hasil yang terbaik. d) Ego-involvement Menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup penting. Bentuk kerja keras siswa dapat terlibat secara kognitif yaitu dengan mencari cara untuk dapat meningkatkan motivasi. e) Memberi Ulangan Para siswa akan giat belajar kalau mengetahui akan diadakan ulangan. Tetapi ulangan jangan terlalu sering dilakukan karena akan membosankan dan akan jadi rutinitas belaka. f) Mengetahui Hasil Mengetahui hasil b m e o la ti jv a a rsib . is D a en d g ij a a n dim ka e n ngs ee ta bh au ga i i ha als ait l belajarnya, siswa akan terdorong untuk belajar lebih giat. Apalagi jika hasil belajar itu mengalami kemajuan, siswa pasti akan berusaha mempertahankannya atau bahkan termotivasi untuk dapat meningkatkannya. g) Pujian Apabila ada siswa yang berhasil
- 7. menyelesaikan tugasnya dengan baik,maka perlu diberikan pujian. Pujian adalah bentuk reinforcement yang positif dan memberikan motivasi yang baik bagi siswa. Pemberiannya juga harus pada waktu yang tepat, sehingga akan memupuk suasana yang menyenangkan dan mempertinggi motivasi belajar serta sekaligus akan membangkitkan harga diri. h) Hukuman Hukuman adalah bentuk reinforcement yang negatif, tetapi jika diberikan secara tepat dan bijaksana, bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu, guru harus memahami prinsip prinsip pemberian hukuman tersebut. (Suprihatin, 2015) Sumber Wawancara kepada Pakar/Ahli: 1. Guru harus melakukan pendekatan personal dengan siswa. Untuk s m sis ew m a bua ht ar su is swam le eb niy h ub ka er iseg m u a rn ug na y t a , terlebih dahulu, setelah itu, mereka akan menyenangi pelajaran yang diberikan. Selain itu, gaya mengajar guru dikelas harus lebih inovatif (berubah-ubah), tidak monoton sehingga siswa menjadi penasaran dan menimbulkan minat dan motivasi belajar siswa.
- 8. 2. Guru sebaiknyamerancang pembelajaran yang menarik/menyenangkan, sehingga siswa tidak merasa bosan di kelas. Guru bisa mempelajari berbagai model pembelajaran inovatif di internet dan disesuaikan dengan kondisi kelas yang akan di ajar. 3. Guru diharapkan mampu menerapkan model-model pembelajaran inovatif. Model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa biasanya adalah yang membuat siswa bekerja, berpikir, dan bertanya. Model pembelajaran yang dapat di coba adalah model PBL (Problem Based Learning), Discovery Inquiry, dan sebagainya. 4. Penggunaan media cukup berpengaruh, akan tetapi tidak terlalu signifikan. Apabila memungkinkan, guru sebaiknya tetap menggunakan media ajar dan dapat memilah media ajar yang cocok dengan materi ajar dan karakteristik siswa. 2. ”Guru belum mengoptimalkan model pembelajaran yang inovatif”. Guru kurang mempelajari cara penerapan model pembelajaran inovatif di kelas dari berbagai sumber. Dari Kajian Literatur 1. Model pembelajaran blended learning mengemas pembelajarannya dengan sistem tatap muka dan online (Banggur et al., 2018). Driscoll dalam Dari kajian literatur dan hasil wawancara yang diperoleh, Eksplorasi alternatif Solusi yang dapat diterapkan adalah 1. Guru Harus mempelajari tentang model
- 9. (Hendarrita et al.,2018) menyatakan terdapat empat konsep dalam pembelajaran Blended learning yakni 1) blended learning pembelajaran mengkombinasikan berbagai teknologi untuk mencapai tujuan Pendidikan, 2) blended learning kombinasi pendekatan pembelajaran behaviorisme, konstruktivisme dan kognitivisme kombinasi dari berbagai pendekatan ini diharapkan dapat menghasilkan suatu pencapaian pembelajaran dengan teknologi atau tanpa teknologi, 3) blended learning mengkombinasikan berbagai teknologi pembelajaran misalnya web, video, film dan lain sebagainya, 4) blended learning menggabungkan teknologi dan tugas untuk menciptakan pengaruh baik dalam pembelajaran. Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran blended learning dapat dilakukan dengan tatap muka dan online. Pada kegiatan pembelajaran mengintegrasikan teknologi dan tugas agar pembelajarannya maksimal. Unsur- unsur pembelajaran dengan blended learning disebutkan oleh (Suhartono, 2017) yaitu pembelajaran tatap muka di kelas, pembelajaran inovatif yang dapat di terapkan pada pembelajaran matematika. 2. Guru harus mempelajari tentang model pembelajaran inovatif dan menyesuaikan dengan karakteristik materi ajar. 3. Guru diharapkan mampu menerapkan model pembelajaran inovatif di kelas. 4. Guru harus termotivasi / memotivasi diri untuk terus belajar tentang model-model pembelajaran inovatif 5. Guru harus meningkatkan kompetensi untuk memilah model pembelajaran yang akan diterapkan 6. Guru harus membiasakan diri dalam menerapkan model pembelajaran inovatif 7. Guru diharapkan menerapkan model pembelajaran inovatif secara kontinu 8. Guru diharapkan bersinergi dengan rekan sejawat dalam merencanakan
- 10. pembelajaran secara mandiridi luar kelas, memanfaatkan aplikasi atau platform online, adanya tutorial, Kerjasama dan evaluasi. Peran guru hanya sebagai fasilitator dan mediator dalam mengelola unsur pembelajaran tersebut. Pada model blended learning terdapat dua model pembelajaran yaitu 1) model offline dilaksanakan secara tatap muka dengan penambahan media online yang telah diunduh sebelumnya seperti video atau gambar serta informasi lain. 2) Hybrid learning dilaksanakan langsung terhubung dengan online namun dipadukan dengan tatap muka. Pembelajaran dengan online dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai macam platform online seperti portal rumah belajar https://belajar.kemdikbud.go.id/, google classroom, Edmodo, web, kipin school dan sebagainya. (Sari, 2021) 2. Pembelajaran blended learning dapat diterapkan di sekolah dengan cara offline ataupun hybrid learning. Pembelajaran dengan blended learning dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai macam platform online seperti portal rumah belajar https://belajar.kemdikbud.go.id/ , pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran inovatif.
- 11. google classroom, Edmodo,web, kipin school dan sebagainya. Pembelajaran dengan blended learning memiliki kelebihan diantaranya: siswa menjadi lebih mandiri dalam belajar, memiliki motivasi belajar, belajar menjadi menyenangkan dan siswa tertarik, dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis. Kelemahan pada pembelajaran blended learning beberapa siswa tidak aktif dalam pembelajaran secara online karena kurang diawasi secara langsung oleh guru, guru harus berupaya melakukan segala cara untuk dapat mengimplementasikan pembelajaran blended learning. Namun hal itu tidak menjadi masalah jika melihat tuntutan pembelajaran era abad ke-21 bahwa pembelajaran harus bisa mengintegrasikan teknologi sesuai perkembangan zaman. (Sari, 2021) 3. Model Problem Solving Menurut Moffit (Ratnaningsih, 2007 : 3) menyatakan bahwa model pembelajaran Problem Solving adalah suatu model yang melibatkan siswa aktif secara optimal, memungkinkan siswa melakukan eksplorasi, observasi eksperimen, investigasi, pemecahan
- 12. masalah yang mengintegrasikan keterampilandan konsep konsep dasar dari berbagai konten area Menurut Polya (Andri dan Sthepen, 2006) tentang langkah Problem Solving, yaitu: a) Memahami masalah ( understand) Siswa membaca, memahami dan kemudian menuliskan masalah dengan kata-kata sendiri. Untuk memudahkan siswa dalam memahami masalah, siswa diperbolehkan untuk membuat tabel, diagram, gambar, atau visualisasi lainnya. b) Membuat rencana pemecahan masalah (plan). Siswa menuliskan langkah yang akan ditempuh dalam memecahkan masalah/soal. Siswa juga menuliskan rumus yang akan digunakan saat memecahkan masalah nantinya. c) Memecahkan masalah sesuai rencana (solve) Siswa memecahkan masalah/soal dan melakukan perhitungan sesuai rencana yang telah dibuat sebelumnya. d) Memeriksa kembali (look back) Siswa memeriksa kembali langkah pemecahan masalah yang telah dikerjakan (tanpa menuliskannya di lembar jawab), kemudian menuliskan kesimpulan yang telah didapatkan atau mengkomunikasikan jawaban
- 13. sesuai apa yangditanyakan pada soal/masalah. (Pinahayu, 2017) 4. Kelebihan dan kekurangan problem solving a) Kelebihan model problem solving 1) Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran; 2) Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa; 3) Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas siswa; 4) Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata. Kelemahan model problem solving 1) Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba; 2) Keberhasilan strategi pembelajaran melalui problem solving membutuhkan cukup waktu untuk persiapan; 3) Tanpa pemahaman mengapa mereka berusahaa untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari. (Pinahayu, 2017) 5. Setiap model memiliki kelebihan dan
- 14. kekurangan. Kelebihan model PBLmenurut Shoimin (2016) antara lain: 1) peserta didik dilatih untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam keadaan nyata, 2) mempunyai kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar, 3) pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh peserta didik. Hal ini mengurangi beban peserta didik dengan menghafal atau menyimpan informasi, 4) terjadi aktivitas ilmiah pada peserta didik melalui kerja kelompok, 5) peserta didik terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik dari perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi, 6) peserta didik memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri, 7) peserta didik memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka, dan 8) kesulitan belajar peserta didik secara individual dapat diatasi melalui kerja kelompok dalam bentuk peer teaching. Sedangkan, kekurangan model PBL (Shoimin, 2016) antara lain: 1) pembelajaran berbasis masalah (PBM) tidak dapat
- 15. diterapkan untuk setiapmateri pelajaran, ada bagian guru berperan aktif dalam menyajikan materi. PBM lebih cocok untuk pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitannya dengan pemecahan masalah, dan 2) dalam suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman peserta didik yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas. (Rerung, Sinon, dan Widyaningsih, 2017) 6. Model pembelajaran inovatif lainnya yang juga mulai banyak dipakai para pendidik adalah model SOLE (Self-Organised Learning Environment). Model SOLE lahir dari pemikiran bahwa setiap orang yang lahir telah dibekali dengan rasa ingin tahu. Kehadiran dan perkembangan TIK memberikan kemudahan dalam mengakses informasi. Dua proses ini yang dipertemukan dan dioptimalisasi oleh model pembelajaran SOLE. Model pembelajaran SOLE menitikberatkan proses pembelajaran mandiri yang dilakukan oleh siapapun yang berkeinginan untuk belajar dengan memanfaatkan internet dan perangkat pintar yang dimilikinya. Dalam konteks pembelajaran yang dilakukan di sekolah, model
- 16. pembelajaran SOLE digunakanguru dalam mengeksplorasi kedalaman pemahaman peserta didik tentang materi pelajaran dengan memanfaatkan rasa keingintahuan peserta didik tersebut (Soleh, 2018). Sintaks atau alur pembelajaran pada model SOLE terdiri dari 3 (tiga) langkah besar, yaitu: ( 1) big question, pertanyaan dasar sebagai tantangan bagi siswa untuk dapat mencari jawaban atas pertanyaan tersebut, (2) investigation, dalam proses ini, siswa melakukan pencarian jawaban atas pertanyaan tersebut melalui berbagai upaya eksplorasi, searching, browsing, googling, dll. sampai dengan mereka mendapat kesimpulan, (3) review, pada tahap ini, siswa melihat ulang (cross check) dan mengkonfirmasi jawaban yang mereka hasilkan. (Koesnandar, 2020) 7. SOLE (self organized learning environments) merupakan model pembelajaran yang awal mula dikenalkan pada tahun 1999 oleh seorang ilmuwan Pendidikan bernama Sugata Mitra. Titik berat dari penerapan model pembelajaran SOLE adalah pembelajaran mandiri yaitu siswa belajar sendiri dengan menggunakan internet dan perangkat pintar yang dimiliki.
- 17. Model pembelajaran SOLE dirancangagar bisa membantu guru mendorong siswa pada rasa ingin tahu yang ada dalam dirinya dengan melaksanakan kegiatan pembelajaran berbasis siswa. Pembelajaran berbasis siswa komponennya meliputi rasa ingin tahu, kerjasama, terorganisir sendiri, diikutsertakan, sosial, dan adanya fasilitas berupa motivasi dari orang dewasa (Mitra, 2015). Langkah-langkah penerapan model pembelajaran SOLE: 1) Question atau Pertanyaan. Guru memberikan pertanyaan, 2) Investigate atau Investigasi. Siswa menginvestigasi pertanyaan dari guru yaitu dengan cara mencari lewat internet atau e- book atau rumah belajar, dan 3) Review atau Pencermatan. Guru mereview hasil investigasi siswa (Sidik, 2020). (Suciati, 2021) 8. Bertolak dari kesimpulan dan pembahasan pada penelitian ini, maka disarankan pada guru untuk menerapkan model pembelajaran self organized learning environment (SOLE) pada pembelajaran jarak jauh diera pandemi Covid-19. Pada saat menerapkan model pembelajaran SOLE pada siklus I, dijumpai kendala ketidakseragaman sumber belajar dan tidak ada
- 18. kerjasama antar siswa.Oleh karena itu, peneliti berikutnya disarankan untuk mengantsipasi kendala tersebut. (Suciati, 2021) Sumber Wawancara kepada Pakar/Ahli: 1. Selain dari motivasi diri dari guru itu sendiri, kepala sekolah sebagai atasan, dan kami sebagai pengawas harus aktif mendukung guru tersebut dengan memberi masukkan dan motivasi dan dengan mengadakan pelatihan-pelatihan tentang model pembelajaran inovatif. Kepala sekolah khususnya bisa memaksa guru tersebut menggunakan model pembelajaran inovatif pada saat supervisi mengajar. 2. Diperlukan kompetensi guru dalam memilah model pembelajaran yang cocok diterapkan di kelas, d ka is r e a s k u t a e i r k is a t n ik s d is e w ng a a . n Jad m i, a g te u r r i u t s i e d r a t k a harus selalu menggunakan model pembelajaran inovatif, tetapi diharapkan mampu menerapkan dalam satu dua materi mengajar dengan model pembelajaran inovatif. 3. Tujuan mempelajari model pembelajaran inovatif adalah untuk membiasakan guru mengajar dengan model pembelajaran inovatif.
- 19. Meningkatkan kompetensi guru, meningkatkanmutu pembelajaran, dan yang paling utama adalah ketika guru sudah terbiasa menggunakan pembelajaran inovatif, guru bisa memilah secara mandiri model yang akan digunakan, mengkondisikan siswa, sehingga penerapan pembelajaran inovatif ini efektif dan tepat sasaran serta memiliki dampak pada siswa dan proses pembelajaran. 4. Kendala utama dalam penerapan pembelajaran inovatif ada di guru. Guru harus mau/percaya diri dalam menerapkan model pembelajaran inovatif. Terkadang guru merasa malas karena tidak memiliki waktu yang cukup untuk merancang pembelajaran yang inovatif. Cara mengoptimalkan nya adalah dengan bersinergi dengan guru sejawat (Team Teaching) dalam merancang dan mengembangkan perangkat rencana pembelajaran, sehingga ada take and give antar guru serumpun. Narasumber Dra. Masuji Mando Pengawas Matematika SMA Wilayah Sumbawa.