SlideShare a Scribd company logo
1 of 3
Download to read offline
Γιάννης Π. Πλατάρος Μαθηµατικός                                         29/12/2006




        Το αυγό του Κολόµβου
Η έκφραση «το αυγό του Κολόµβου» νοηµατικά σηµαίνει την πάρα πολύ απλή λύση σε
ένα πρόβληµα , η οποία καµία φορά είναι τόσο απλή που δεν φαίνεται εκ πρώτης όψεως.
Πώς πρόεκυψε όµως η φράση αυτή;
   •   Η πλέον διαδεδοµένη άποψη, είναι ότι ζητήθηκε από τον Χριστόφορο Κολόµβο
       όταν ήταν στην Ισπανία στην βασιλική αυλή της Ισαβέλλας κάποτε να λύσει ένα
       πρόβληµα , όπου ζητούµενο ήταν το να σταθεί όρθιο ένα αυγό. Όλοι όσοι
       δοκίµαζαν δεν έβρισκαν τρόπο να στηρίξουν όρθιο ένα αυγό . Τότε ο Κολόµβος ,
       βάζοντας λίγη δύναµη το τοποθέτησε στο τραπέζι σπάζοντάς το λίγο (λέγεται ότι
       πρώτα το έβρασε για να σταθεροποιείται ευκολότερα, χωρίς να χάνει το
       περιεχόµενό του!) ώστε να δηµιουργηθεί ένα µικρό επίπεδο σταθερής ισορροπίας.
       Το ευφυές της λύσεως, άρα και το νόηµα της φράσεως , έγκειται στο ότι ενώ ουδείς
       είχε βάλλει τον περιορισµό «χωρίς να σπάσει το αυγό» όλοι το θεωρούσαν
       αυτονόητο . Η λύση µπορεί να θεωρείται γνήσια, καθώς δεν έχει σχέση µε την
       «λύση» του «Γόρδιου δεσµού» , καθώς αυτός κόπηκε αντί να λυθεί .
   •   Η άποψη του γνωστού Μπόµπου των ανεκδότων είναι ότι ο Κολόµβος µάλλον ήταν
       ….κότα(!) , αφού όλοι οµιλούν γι αυτό το περίφηµο «αυγό του Κολόµβου!»
   •   Μια άλλη άποψη θέλει το σκηνικό να εκτυλίσσεται µετά την ανακάλυψη της
       Αµερικής και έχει και αυτή ανεκδοτολογικό χαρακτήρα:

Ένας Ισπανός µιλούσε µε τον Χριστόφορο Κολόµβο:

- ∆εν µπορώ να καταλάβω, τι σπουδαιότητα έχει αυτό που έκανες. Εντάξει έκανες ένα
ταξίδι. Κι εγώ θα µπορούσα να το κάνω. Λένε πως ανακάλυψες κάτι. Κι εγώ θα µπορούσα
ν' ανακαλύψω!

Ο Κολόµβος δεν µπήκε στον κόπο να λογοµαχήσει µε τον αντίπαλό του. Πήρε από το
τραπέζι ένα βραστό αυγό και ζήτησε να το σταθεροποιήσει όρθιο. Ο Ισπανός έκανε πολλές
προσπάθειες, αλλά δεν κατάφερε το αυγό πάντα έπεφτε. Τότε ο Κολόµβος πήρε τ' αυγό και
ελαφρά το χτύπησε και µετά το σταθεροποίησε πάνω στο σπάσιµο του τσοφλιού.

- Αυτό είναι, είπε µε µορφασµό ο Ισπανός, κι εγώ µπορώ να το κάνω!
Γιάννης Π. Πλατάρος Μαθηµατικός                                           29/12/2006


- Ναι, µπορείς, γέλασε ο Κολόµβος, όµως µόνο µετά από µένα.

   •     Κάποιοι µεταγενέστεροι , επιµένουν να συµπεριλάβουν στα προληπτικά τους µέτρα
         για την νόσο των πουλερικών την καταδίκη του αυγού του Κολόµβου σε θάνατο δι
         αυστηρού….τηγανισµού! και την εξορία του Κολόµβου στις ∆υτικές Ινδίες(!!)

Πάντως, εδώ θα παρουσιάσουµε την µαθηµατική εκδοχή της φράσης που δεν είναι γνωστή
και επί πλέον είναι και πάρα πολύ όµορφη, έτσι ώστε να µπορεί να είναι η αυθεντική και
να προσιδιάζει έτσι και στο ανάστηµα του µεγάλου εξερευνητή.

Σύµφωνα µε αυτή την εκδοχή, ο Κολόµβος, έλυσε ένα πρόβληµα σε ένα παιγνίδι της
εποχής του , έτσι ώστε να µην χάνει ποτέ, άρα να κερδίζει!

Σύµφωνα µε αυτήν, υπήρχε ένα παιγνίδι που παιζόταν µε δύο παίκτες , κατά το οποίο οι
παίκτες εναλλάξ τοποθετούν αυγά πάνω σε ένα τραπέζι µέχρι να µην υπάρχει χώρος να
βάλλει κάποιος το αυγό του. Αν κάποιος δεν έχει χώρο να βάλλει το αυγό του ή ακουµπήσει
σε άλλο αυγό, χάνει και όλα τα αυγά τα κερδίζει ο αντίπαλος. (Που να βρεθούν χρήµατα
εκείνη την εποχή! Θυµηθείτε το ανταλλακτικό µέσον-µονάδα στα Ελληνικά χωριά µέχρι
το 1970 µ.Χ. που ήταν το αυγό!)

Ο Κολόµβος βρήκε την λύση που βασίζεται στην συµµετρία, αρκεί να παίξει κάποιος
πρώτος και να τοποθετήσει το πρώτο αυγό στο κέντρο συµµετρίας του (ορθογωνίου)
τραπεζιού. Από την στιγµή που θα κάνει αυτή την πρώτη κίνηση, µετά θα τοποθετεί το
αυγό του στην συµµετρική θέση (ως προς κέντρο συµµετρίας) της θέσης του αυγού του
άλλου! Αν ο άλλος βρίσκει θέση Χ , θα βρει και ο πρώτος παίκτης στην κενή συµµετρική
Χ΄ . (Είναι κενή η Χ΄ , διότι αν ήταν κατειληµµένη µε ένα αυγό , τότε το αυγό θα ήταν ή
του Α ή του Β . Αν ήταν του Α , λόγω τακτικής , η Χ που είναι µοναδική , θα είχε
καλυφθεί από τον Β . Αν ήταν του Β , τότε η Χ που είναι µοναδική θα είχε ήδη καλυφθεί
από αυγό του Α . Εποµένως αν κάποιος θα χάσει, θα είναι ο Β.

Γιατί όµως θα πρέπει να µπει το πρώτο αυγό στο κέντρο συµµετρίας και µάλιστα
όρθιο;

Η απάντηση είναι , ότι το αυγό λόγω σχήµατος χαλά την µετέπειτα συµµετρία. Πρέπει η
προβολή του στο επίπεδο να είναι γνήσιος κύκλος και όχι έλλειψη και αυτό γίνεται µόνο
Γιάννης Π. Πλατάρος Μαθηµατικός                                          29/12/2006


αν σταθεί όρθιο. Στο παρακάτω σχήµα φαίνεται µια τυχαία εξέλιξη του παιγνιδιού , όπου
σειρά έχει να παίξει ο πράσινος .Όπου βρει και παίξει ο πράσινος , θα βρει αυτοµάτως και
ο πορτοκαλί στην συµµετρική του θέση.




Η παραπάνω εκδοχή θεωρείται ως µια ενδιαφέρουσα εφαρµογή της συµµετρίας σε ένα
παιγνίδι-πρόβληµα και µπορεί να παρουσιαστεί στην Β΄ Γυµνασίου , µαζί µε το νόηµα της
έκφρασης «αυγό του Κολόµβου» και την ιστορία περί αυτό.

More Related Content

What's hot

Καζαντζάκης Ν. Τα έργα του
Καζαντζάκης Ν. Τα έργα του Καζαντζάκης Ν. Τα έργα του
Καζαντζάκης Ν. Τα έργα του litsathana
 
Ένα παιδι των φαναριών...μιλάει
Ένα παιδι των φαναριών...μιλάειΈνα παιδι των φαναριών...μιλάει
Ένα παιδι των φαναριών...μιλάειΕύα Ζαρκογιάννη
 
ζητειται μικρος κωτουλα β4
ζητειται μικρος κωτουλα β4ζητειται μικρος κωτουλα β4
ζητειται μικρος κωτουλα β4cgialopsos
 
ραψωδίες ζ και ι
ραψωδίες ζ και ιραψωδίες ζ και ι
ραψωδίες ζ και ιJoannaArtinou
 
26 η ενότητα μνηστηροφονία
26 η ενότητα   μνηστηροφονία26 η ενότητα   μνηστηροφονία
26 η ενότητα μνηστηροφονίαkolliagaryfallia
 
β’ παγκοσμιος πολεμος
β’ παγκοσμιος πολεμοςβ’ παγκοσμιος πολεμος
β’ παγκοσμιος πολεμοςmarialemp7
 
επαναληψη για τη β γυμνασιου
επαναληψη για τη β γυμνασιουεπαναληψη για τη β γυμνασιου
επαναληψη για τη β γυμνασιουklery78
 
ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΠΕΡΙΛΗΨΗ ραψωδίας ε
ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΠΕΡΙΛΗΨΗ ραψωδίας εΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΠΕΡΙΛΗΨΗ ραψωδίας ε
ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΠΕΡΙΛΗΨΗ ραψωδίας εJoannaArtinou
 
διαθεματικές σχολικές εργασίες 2010
διαθεματικές σχολικές εργασίες 2010διαθεματικές σχολικές εργασίες 2010
διαθεματικές σχολικές εργασίες 2010akoureli
 
άννα βορδού κατερίνα γεώργα
άννα βορδού κατερίνα γεώργαάννα βορδού κατερίνα γεώργα
άννα βορδού κατερίνα γεώργαmatoula74
 
Πάντα οι άνθρωποι αναζητούν την αλήθεια
Πάντα οι άνθρωποι αναζητούν την αλήθειαΠάντα οι άνθρωποι αναζητούν την αλήθεια
Πάντα οι άνθρωποι αναζητούν την αλήθειαantonistsiv
 
Η προσεγγιση της αλήθειας: Μια βασανιστική αλλά και συναρπαστική περιπλάνηση
Η προσεγγιση της αλήθειας: Μια βασανιστική αλλά και συναρπαστική περιπλάνησηΗ προσεγγιση της αλήθειας: Μια βασανιστική αλλά και συναρπαστική περιπλάνηση
Η προσεγγιση της αλήθειας: Μια βασανιστική αλλά και συναρπαστική περιπλάνησηantonistsiv
 
Ελληνικός Και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, Α Λυκείου
Ελληνικός Και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, Α ΛυκείουΕλληνικός Και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, Α Λυκείου
Ελληνικός Και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, Α ΛυκείουΜaria Demirakou
 
η ιστορια του χαρταετού
η  ιστορια  του  χαρταετούη  ιστορια  του  χαρταετού
η ιστορια του χαρταετούEirini Karagiorgaki
 

What's hot (19)

Καζαντζάκης Ν. Τα έργα του
Καζαντζάκης Ν. Τα έργα του Καζαντζάκης Ν. Τα έργα του
Καζαντζάκης Ν. Τα έργα του
 
Ένα παιδι των φαναριών...μιλάει
Ένα παιδι των φαναριών...μιλάειΈνα παιδι των φαναριών...μιλάει
Ένα παιδι των φαναριών...μιλάει
 
ζητειται μικρος κωτουλα β4
ζητειται μικρος κωτουλα β4ζητειται μικρος κωτουλα β4
ζητειται μικρος κωτουλα β4
 
ραψωδίες ζ και ι
ραψωδίες ζ και ιραψωδίες ζ και ι
ραψωδίες ζ και ι
 
26 η ενότητα μνηστηροφονία
26 η ενότητα   μνηστηροφονία26 η ενότητα   μνηστηροφονία
26 η ενότητα μνηστηροφονία
 
β’ παγκοσμιος πολεμος
β’ παγκοσμιος πολεμοςβ’ παγκοσμιος πολεμος
β’ παγκοσμιος πολεμος
 
επαναληψη για τη β γυμνασιου
επαναληψη για τη β γυμνασιουεπαναληψη για τη β γυμνασιου
επαναληψη για τη β γυμνασιου
 
ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΠΕΡΙΛΗΨΗ ραψωδίας ε
ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΠΕΡΙΛΗΨΗ ραψωδίας εΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΠΕΡΙΛΗΨΗ ραψωδίας ε
ΟΔΥΣΣΕΙΑ, ΠΕΡΙΛΗΨΗ ραψωδίας ε
 
διαθεματικές σχολικές εργασίες 2010
διαθεματικές σχολικές εργασίες 2010διαθεματικές σχολικές εργασίες 2010
διαθεματικές σχολικές εργασίες 2010
 
Νεοελληνική γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Ενότητα 1, μάθημα 1
Νεοελληνική γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Ενότητα 1, μάθημα 1Νεοελληνική γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Ενότητα 1, μάθημα 1
Νεοελληνική γλώσσα Β΄ Γυμνασίου, Ενότητα 1, μάθημα 1
 
άννα βορδού κατερίνα γεώργα
άννα βορδού κατερίνα γεώργαάννα βορδού κατερίνα γεώργα
άννα βορδού κατερίνα γεώργα
 
E newspaper kdap.dimou.thermis
E newspaper kdap.dimou.thermisE newspaper kdap.dimou.thermis
E newspaper kdap.dimou.thermis
 
Ο ΑΙΣΩΠΟΣ
Ο ΑΙΣΩΠΟΣ Ο ΑΙΣΩΠΟΣ
Ο ΑΙΣΩΠΟΣ
 
Πάντα οι άνθρωποι αναζητούν την αλήθεια
Πάντα οι άνθρωποι αναζητούν την αλήθειαΠάντα οι άνθρωποι αναζητούν την αλήθεια
Πάντα οι άνθρωποι αναζητούν την αλήθεια
 
Η προσεγγιση της αλήθειας: Μια βασανιστική αλλά και συναρπαστική περιπλάνηση
Η προσεγγιση της αλήθειας: Μια βασανιστική αλλά και συναρπαστική περιπλάνησηΗ προσεγγιση της αλήθειας: Μια βασανιστική αλλά και συναρπαστική περιπλάνηση
Η προσεγγιση της αλήθειας: Μια βασανιστική αλλά και συναρπαστική περιπλάνηση
 
Σημειώσεις θεωρίας αριθμών
Σημειώσεις θεωρίας αριθμών Σημειώσεις θεωρίας αριθμών
Σημειώσεις θεωρίας αριθμών
 
Ελληνικός Και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, Α Λυκείου
Ελληνικός Και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, Α ΛυκείουΕλληνικός Και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, Α Λυκείου
Ελληνικός Και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, Α Λυκείου
 
χριστος
χριστοςχριστος
χριστος
 
η ιστορια του χαρταετού
η  ιστορια  του  χαρταετούη  ιστορια  του  χαρταετού
η ιστορια του χαρταετού
 

Viewers also liked

πώς βαθμολογείται το σενάριο στους μαθηματικούς στο β΄επίπεδο;####
πώς βαθμολογείται το σενάριο στους μαθηματικούς στο β΄επίπεδο;####πώς βαθμολογείται το σενάριο στους μαθηματικούς στο β΄επίπεδο;####
πώς βαθμολογείται το σενάριο στους μαθηματικούς στο β΄επίπεδο;####Γιάννης Πλατάρος
 
επί τέλους να εξηγηθεί γιατί η ένταση μειώνεται με το τετράγωνο της απόστασης
επί τέλους να εξηγηθεί γιατί η ένταση μειώνεται με το τετράγωνο της απόστασηςεπί τέλους να εξηγηθεί γιατί η ένταση μειώνεται με το τετράγωνο της απόστασης
επί τέλους να εξηγηθεί γιατί η ένταση μειώνεται με το τετράγωνο της απόστασηςΓιάννης Πλατάρος
 
εφαρμοζομενα μαθηματικα σε ενα φυλλο χαρτι α4
εφαρμοζομενα μαθηματικα σε ενα φυλλο χαρτι α4εφαρμοζομενα μαθηματικα σε ενα φυλλο χαρτι α4
εφαρμοζομενα μαθηματικα σε ενα φυλλο χαρτι α4Γιάννης Πλατάρος
 
Mορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (πρώτη συλλογή)1
Mορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (πρώτη συλλογή)1Mορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (πρώτη συλλογή)1
Mορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (πρώτη συλλογή)1Γιάννης Πλατάρος
 
μορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (δεύτερη συλλογή)2
μορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (δεύτερη συλλογή)2μορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (δεύτερη συλλογή)2
μορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (δεύτερη συλλογή)2Γιάννης Πλατάρος
 

Viewers also liked (20)

πώς βαθμολογείται το σενάριο στους μαθηματικούς στο β΄επίπεδο;####
πώς βαθμολογείται το σενάριο στους μαθηματικούς στο β΄επίπεδο;####πώς βαθμολογείται το σενάριο στους μαθηματικούς στο β΄επίπεδο;####
πώς βαθμολογείται το σενάριο στους μαθηματικούς στο β΄επίπεδο;####
 
επί τέλους να εξηγηθεί γιατί η ένταση μειώνεται με το τετράγωνο της απόστασης
επί τέλους να εξηγηθεί γιατί η ένταση μειώνεται με το τετράγωνο της απόστασηςεπί τέλους να εξηγηθεί γιατί η ένταση μειώνεται με το τετράγωνο της απόστασης
επί τέλους να εξηγηθεί γιατί η ένταση μειώνεται με το τετράγωνο της απόστασης
 
εφαρμοζομενα μαθηματικα σε ενα φυλλο χαρτι α4
εφαρμοζομενα μαθηματικα σε ενα φυλλο χαρτι α4εφαρμοζομενα μαθηματικα σε ενα φυλλο χαρτι α4
εφαρμοζομενα μαθηματικα σε ενα φυλλο χαρτι α4
 
Eme trikala2
Eme trikala2Eme trikala2
Eme trikala2
 
Eklogika systhmata
Eklogika systhmataEklogika systhmata
Eklogika systhmata
 
Anthyfairesis
AnthyfairesisAnthyfairesis
Anthyfairesis
 
Mορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (πρώτη συλλογή)1
Mορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (πρώτη συλλογή)1Mορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (πρώτη συλλογή)1
Mορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (πρώτη συλλογή)1
 
Ceres asteroeidhs
Ceres asteroeidhsCeres asteroeidhs
Ceres asteroeidhs
 
Orismoi euckleidh
Orismoi euckleidhOrismoi euckleidh
Orismoi euckleidh
 
I.plataros v.katopodis g.latifis_e and pi_a
I.plataros v.katopodis g.latifis_e and pi_aI.plataros v.katopodis g.latifis_e and pi_a
I.plataros v.katopodis g.latifis_e and pi_a
 
Rysis shmeiou
Rysis shmeiouRysis shmeiou
Rysis shmeiou
 
μορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (δεύτερη συλλογή)2
μορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (δεύτερη συλλογή)2μορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (δεύτερη συλλογή)2
μορφοκλασματικά μαθηματικά αντικείμενα (δεύτερη συλλογή)2
 
26 prwtes protaseis_stoiheiwn
26 prwtes protaseis_stoiheiwn26 prwtes protaseis_stoiheiwn
26 prwtes protaseis_stoiheiwn
 
Deksiothta
DeksiothtaDeksiothta
Deksiothta
 
εργασία συνεδρίου για τπε
εργασία συνεδρίου για τπεεργασία συνεδρίου για τπε
εργασία συνεδρίου για τπε
 
Alyta problhmata
Alyta problhmataAlyta problhmata
Alyta problhmata
 
Protypa agaphs
Protypa agaphsProtypa agaphs
Protypa agaphs
 
La8h
La8hLa8h
La8h
 
Thalis
ThalisThalis
Thalis
 
Klein geometria
Klein geometriaKlein geometria
Klein geometria
 

More from Γιάννης Πλατάρος

2η επιμορφωτική συνάντηση Μαθηματικών [Αυτόματη αποθήκευση].pptx
2η επιμορφωτική συνάντηση Μαθηματικών [Αυτόματη αποθήκευση].pptx2η επιμορφωτική συνάντηση Μαθηματικών [Αυτόματη αποθήκευση].pptx
2η επιμορφωτική συνάντηση Μαθηματικών [Αυτόματη αποθήκευση].pptxΓιάννης Πλατάρος
 
Σύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptx
Σύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptxΣύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptx
Σύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptxΓιάννης Πλατάρος
 
Επιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptx
Επιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptxΕπιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptx
Επιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptxΓιάννης Πλατάρος
 
Έξι Φιλοσοφικά και Μαθηματικά Ερωτήματα με Διδακτικές προσεγγίσεις_.pdf
Έξι Φιλοσοφικά και Μαθηματικά Ερωτήματα με Διδακτικές προσεγγίσεις_.pdfΈξι Φιλοσοφικά και Μαθηματικά Ερωτήματα με Διδακτικές προσεγγίσεις_.pdf
Έξι Φιλοσοφικά και Μαθηματικά Ερωτήματα με Διδακτικές προσεγγίσεις_.pdfΓιάννης Πλατάρος
 
Σύγκριση δυνατοτήτων Γεωμετρίας Άλγεβρας και Ανάλυσης μέσω κοινού προβλήματος...
Σύγκριση δυνατοτήτων Γεωμετρίας Άλγεβρας και Ανάλυσης μέσω κοινού προβλήματος...Σύγκριση δυνατοτήτων Γεωμετρίας Άλγεβρας και Ανάλυσης μέσω κοινού προβλήματος...
Σύγκριση δυνατοτήτων Γεωμετρίας Άλγεβρας και Ανάλυσης μέσω κοινού προβλήματος...Γιάννης Πλατάρος
 
Πιθανότητες, σε Άπειρους Δειγματόχωρους.pdf
Πιθανότητες, σε Άπειρους Δειγματόχωρους.pdfΠιθανότητες, σε Άπειρους Δειγματόχωρους.pdf
Πιθανότητες, σε Άπειρους Δειγματόχωρους.pdfΓιάννης Πλατάρος
 
110. Ποιές βασικές γνώσεις παραμένουν στους αποφοίτους των Λυκείων;.docx
110. Ποιές βασικές γνώσεις παραμένουν στους αποφοίτους των Λυκείων;.docx110. Ποιές βασικές γνώσεις παραμένουν στους αποφοίτους των Λυκείων;.docx
110. Ποιές βασικές γνώσεις παραμένουν στους αποφοίτους των Λυκείων;.docxΓιάννης Πλατάρος
 
Γέφυρες από την Αριθμητική προς την Άλγεβρα που πρέπει να αξιοποιούνται.pdf
Γέφυρες από την Αριθμητική προς την Άλγεβρα που πρέπει να αξιοποιούνται.pdfΓέφυρες από την Αριθμητική προς την Άλγεβρα που πρέπει να αξιοποιούνται.pdf
Γέφυρες από την Αριθμητική προς την Άλγεβρα που πρέπει να αξιοποιούνται.pdfΓιάννης Πλατάρος
 
Διδακτικές μεταφορές στις Φυσικές επιστήμες.docx
Διδακτικές μεταφορές στις Φυσικές επιστήμες.docxΔιδακτικές μεταφορές στις Φυσικές επιστήμες.docx
Διδακτικές μεταφορές στις Φυσικές επιστήμες.docxΓιάννης Πλατάρος
 
Θεωρία Μέτρου με μαθηματικά Γυμνασίου για Γεωμετρία Β΄Λυκείου.docx
Θεωρία Μέτρου με μαθηματικά Γυμνασίου για Γεωμετρία Β΄Λυκείου.docxΘεωρία Μέτρου με μαθηματικά Γυμνασίου για Γεωμετρία Β΄Λυκείου.docx
Θεωρία Μέτρου με μαθηματικά Γυμνασίου για Γεωμετρία Β΄Λυκείου.docxΓιάννης Πλατάρος
 
Περί της υποστάσεως της μέτρησης «μήκος 3m».docx
Περί της υποστάσεως της μέτρησης «μήκος 3m».docxΠερί της υποστάσεως της μέτρησης «μήκος 3m».docx
Περί της υποστάσεως της μέτρησης «μήκος 3m».docxΓιάννης Πλατάρος
 
Το «γιατί»το «πώς» και το «διότι» της ισότητας 0,999…=1 και η αντίληψη για ...
Το «γιατί»το «πώς» και το «διότι» της ισότητας  0,999…=1 και η  αντίληψη για ...Το «γιατί»το «πώς» και το «διότι» της ισότητας  0,999…=1 και η  αντίληψη για ...
Το «γιατί»το «πώς» και το «διότι» της ισότητας 0,999…=1 και η αντίληψη για ...Γιάννης Πλατάρος
 
Πόσο κατανοητό είναι το άπειρο;.docx
Πόσο κατανοητό είναι το άπειρο;.docxΠόσο κατανοητό είναι το άπειρο;.docx
Πόσο κατανοητό είναι το άπειρο;.docxΓιάννης Πλατάρος
 
Υπάρχει θεσμική λύση για τις καταλήψεις των Σχολείων.docx
Υπάρχει θεσμική λύση για τις καταλήψεις των Σχολείων.docxΥπάρχει θεσμική λύση για τις καταλήψεις των Σχολείων.docx
Υπάρχει θεσμική λύση για τις καταλήψεις των Σχολείων.docxΓιάννης Πλατάρος
 
προτάσεις εκπαιδευτικών μέτρων για κόμματα -Ομοσπονδίες .docx
προτάσεις εκπαιδευτικών μέτρων για  κόμματα -Ομοσπονδίες .docxπροτάσεις εκπαιδευτικών μέτρων για  κόμματα -Ομοσπονδίες .docx
προτάσεις εκπαιδευτικών μέτρων για κόμματα -Ομοσπονδίες .docxΓιάννης Πλατάρος
 
ΣΥΛΛΟΓΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ VI.docx
ΣΥΛΛΟΓΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ VI.docxΣΥΛΛΟΓΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ VI.docx
ΣΥΛΛΟΓΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ VI.docxΓιάννης Πλατάρος
 
Επιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptx
Επιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptxΕπιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptx
Επιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptxΓιάννης Πλατάρος
 
Σύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptx
Σύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptxΣύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptx
Σύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptxΓιάννης Πλατάρος
 
Πλατάρος Γιάννης Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία- ΤΟΜΟΣ Β΄(112 σελίδες)
Πλατάρος Γιάννης  Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία- ΤΟΜΟΣ Β΄(112 σελίδες) Πλατάρος Γιάννης  Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία- ΤΟΜΟΣ Β΄(112 σελίδες)
Πλατάρος Γιάννης Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία- ΤΟΜΟΣ Β΄(112 σελίδες) Γιάννης Πλατάρος
 
Πλατάρος Γιάννης.Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία. Τόμπς Γ΄ (208 σελίδες)
Πλατάρος Γιάννης.Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία. Τόμπς Γ΄ (208 σελίδες) Πλατάρος Γιάννης.Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία. Τόμπς Γ΄ (208 σελίδες)
Πλατάρος Γιάννης.Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία. Τόμπς Γ΄ (208 σελίδες) Γιάννης Πλατάρος
 

More from Γιάννης Πλατάρος (20)

2η επιμορφωτική συνάντηση Μαθηματικών [Αυτόματη αποθήκευση].pptx
2η επιμορφωτική συνάντηση Μαθηματικών [Αυτόματη αποθήκευση].pptx2η επιμορφωτική συνάντηση Μαθηματικών [Αυτόματη αποθήκευση].pptx
2η επιμορφωτική συνάντηση Μαθηματικών [Αυτόματη αποθήκευση].pptx
 
Σύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptx
Σύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptxΣύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptx
Σύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptx
 
Επιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptx
Επιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptxΕπιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptx
Επιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptx
 
Έξι Φιλοσοφικά και Μαθηματικά Ερωτήματα με Διδακτικές προσεγγίσεις_.pdf
Έξι Φιλοσοφικά και Μαθηματικά Ερωτήματα με Διδακτικές προσεγγίσεις_.pdfΈξι Φιλοσοφικά και Μαθηματικά Ερωτήματα με Διδακτικές προσεγγίσεις_.pdf
Έξι Φιλοσοφικά και Μαθηματικά Ερωτήματα με Διδακτικές προσεγγίσεις_.pdf
 
Σύγκριση δυνατοτήτων Γεωμετρίας Άλγεβρας και Ανάλυσης μέσω κοινού προβλήματος...
Σύγκριση δυνατοτήτων Γεωμετρίας Άλγεβρας και Ανάλυσης μέσω κοινού προβλήματος...Σύγκριση δυνατοτήτων Γεωμετρίας Άλγεβρας και Ανάλυσης μέσω κοινού προβλήματος...
Σύγκριση δυνατοτήτων Γεωμετρίας Άλγεβρας και Ανάλυσης μέσω κοινού προβλήματος...
 
Πιθανότητες, σε Άπειρους Δειγματόχωρους.pdf
Πιθανότητες, σε Άπειρους Δειγματόχωρους.pdfΠιθανότητες, σε Άπειρους Δειγματόχωρους.pdf
Πιθανότητες, σε Άπειρους Δειγματόχωρους.pdf
 
110. Ποιές βασικές γνώσεις παραμένουν στους αποφοίτους των Λυκείων;.docx
110. Ποιές βασικές γνώσεις παραμένουν στους αποφοίτους των Λυκείων;.docx110. Ποιές βασικές γνώσεις παραμένουν στους αποφοίτους των Λυκείων;.docx
110. Ποιές βασικές γνώσεις παραμένουν στους αποφοίτους των Λυκείων;.docx
 
Γέφυρες από την Αριθμητική προς την Άλγεβρα που πρέπει να αξιοποιούνται.pdf
Γέφυρες από την Αριθμητική προς την Άλγεβρα που πρέπει να αξιοποιούνται.pdfΓέφυρες από την Αριθμητική προς την Άλγεβρα που πρέπει να αξιοποιούνται.pdf
Γέφυρες από την Αριθμητική προς την Άλγεβρα που πρέπει να αξιοποιούνται.pdf
 
Διδακτικές μεταφορές στις Φυσικές επιστήμες.docx
Διδακτικές μεταφορές στις Φυσικές επιστήμες.docxΔιδακτικές μεταφορές στις Φυσικές επιστήμες.docx
Διδακτικές μεταφορές στις Φυσικές επιστήμες.docx
 
Θεωρία Μέτρου με μαθηματικά Γυμνασίου για Γεωμετρία Β΄Λυκείου.docx
Θεωρία Μέτρου με μαθηματικά Γυμνασίου για Γεωμετρία Β΄Λυκείου.docxΘεωρία Μέτρου με μαθηματικά Γυμνασίου για Γεωμετρία Β΄Λυκείου.docx
Θεωρία Μέτρου με μαθηματικά Γυμνασίου για Γεωμετρία Β΄Λυκείου.docx
 
Περί της υποστάσεως της μέτρησης «μήκος 3m».docx
Περί της υποστάσεως της μέτρησης «μήκος 3m».docxΠερί της υποστάσεως της μέτρησης «μήκος 3m».docx
Περί της υποστάσεως της μέτρησης «μήκος 3m».docx
 
Το «γιατί»το «πώς» και το «διότι» της ισότητας 0,999…=1 και η αντίληψη για ...
Το «γιατί»το «πώς» και το «διότι» της ισότητας  0,999…=1 και η  αντίληψη για ...Το «γιατί»το «πώς» και το «διότι» της ισότητας  0,999…=1 και η  αντίληψη για ...
Το «γιατί»το «πώς» και το «διότι» της ισότητας 0,999…=1 και η αντίληψη για ...
 
Πόσο κατανοητό είναι το άπειρο;.docx
Πόσο κατανοητό είναι το άπειρο;.docxΠόσο κατανοητό είναι το άπειρο;.docx
Πόσο κατανοητό είναι το άπειρο;.docx
 
Υπάρχει θεσμική λύση για τις καταλήψεις των Σχολείων.docx
Υπάρχει θεσμική λύση για τις καταλήψεις των Σχολείων.docxΥπάρχει θεσμική λύση για τις καταλήψεις των Σχολείων.docx
Υπάρχει θεσμική λύση για τις καταλήψεις των Σχολείων.docx
 
προτάσεις εκπαιδευτικών μέτρων για κόμματα -Ομοσπονδίες .docx
προτάσεις εκπαιδευτικών μέτρων για  κόμματα -Ομοσπονδίες .docxπροτάσεις εκπαιδευτικών μέτρων για  κόμματα -Ομοσπονδίες .docx
προτάσεις εκπαιδευτικών μέτρων για κόμματα -Ομοσπονδίες .docx
 
ΣΥΛΛΟΓΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ VI.docx
ΣΥΛΛΟΓΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ VI.docxΣΥΛΛΟΓΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ VI.docx
ΣΥΛΛΟΓΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΕΙΚΟΝΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ VI.docx
 
Επιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptx
Επιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptxΕπιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptx
Επιμόρφωση Μαθηματικών Ιούνιος 2023.pptx
 
Σύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptx
Σύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptxΣύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptx
Σύλλογος διδασκόντων. final version.ΙΙΙ .pptx
 
Πλατάρος Γιάννης Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία- ΤΟΜΟΣ Β΄(112 σελίδες)
Πλατάρος Γιάννης  Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία- ΤΟΜΟΣ Β΄(112 σελίδες) Πλατάρος Γιάννης  Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία- ΤΟΜΟΣ Β΄(112 σελίδες)
Πλατάρος Γιάννης Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία- ΤΟΜΟΣ Β΄(112 σελίδες)
 
Πλατάρος Γιάννης.Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία. Τόμπς Γ΄ (208 σελίδες)
Πλατάρος Γιάννης.Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία. Τόμπς Γ΄ (208 σελίδες) Πλατάρος Γιάννης.Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία. Τόμπς Γ΄ (208 σελίδες)
Πλατάρος Γιάννης.Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία. Τόμπς Γ΄ (208 σελίδες)
 

Kolombus

  • 1. Γιάννης Π. Πλατάρος Μαθηµατικός 29/12/2006 Το αυγό του Κολόµβου Η έκφραση «το αυγό του Κολόµβου» νοηµατικά σηµαίνει την πάρα πολύ απλή λύση σε ένα πρόβληµα , η οποία καµία φορά είναι τόσο απλή που δεν φαίνεται εκ πρώτης όψεως. Πώς πρόεκυψε όµως η φράση αυτή; • Η πλέον διαδεδοµένη άποψη, είναι ότι ζητήθηκε από τον Χριστόφορο Κολόµβο όταν ήταν στην Ισπανία στην βασιλική αυλή της Ισαβέλλας κάποτε να λύσει ένα πρόβληµα , όπου ζητούµενο ήταν το να σταθεί όρθιο ένα αυγό. Όλοι όσοι δοκίµαζαν δεν έβρισκαν τρόπο να στηρίξουν όρθιο ένα αυγό . Τότε ο Κολόµβος , βάζοντας λίγη δύναµη το τοποθέτησε στο τραπέζι σπάζοντάς το λίγο (λέγεται ότι πρώτα το έβρασε για να σταθεροποιείται ευκολότερα, χωρίς να χάνει το περιεχόµενό του!) ώστε να δηµιουργηθεί ένα µικρό επίπεδο σταθερής ισορροπίας. Το ευφυές της λύσεως, άρα και το νόηµα της φράσεως , έγκειται στο ότι ενώ ουδείς είχε βάλλει τον περιορισµό «χωρίς να σπάσει το αυγό» όλοι το θεωρούσαν αυτονόητο . Η λύση µπορεί να θεωρείται γνήσια, καθώς δεν έχει σχέση µε την «λύση» του «Γόρδιου δεσµού» , καθώς αυτός κόπηκε αντί να λυθεί . • Η άποψη του γνωστού Μπόµπου των ανεκδότων είναι ότι ο Κολόµβος µάλλον ήταν ….κότα(!) , αφού όλοι οµιλούν γι αυτό το περίφηµο «αυγό του Κολόµβου!» • Μια άλλη άποψη θέλει το σκηνικό να εκτυλίσσεται µετά την ανακάλυψη της Αµερικής και έχει και αυτή ανεκδοτολογικό χαρακτήρα: Ένας Ισπανός µιλούσε µε τον Χριστόφορο Κολόµβο: - ∆εν µπορώ να καταλάβω, τι σπουδαιότητα έχει αυτό που έκανες. Εντάξει έκανες ένα ταξίδι. Κι εγώ θα µπορούσα να το κάνω. Λένε πως ανακάλυψες κάτι. Κι εγώ θα µπορούσα ν' ανακαλύψω! Ο Κολόµβος δεν µπήκε στον κόπο να λογοµαχήσει µε τον αντίπαλό του. Πήρε από το τραπέζι ένα βραστό αυγό και ζήτησε να το σταθεροποιήσει όρθιο. Ο Ισπανός έκανε πολλές προσπάθειες, αλλά δεν κατάφερε το αυγό πάντα έπεφτε. Τότε ο Κολόµβος πήρε τ' αυγό και ελαφρά το χτύπησε και µετά το σταθεροποίησε πάνω στο σπάσιµο του τσοφλιού. - Αυτό είναι, είπε µε µορφασµό ο Ισπανός, κι εγώ µπορώ να το κάνω!
  • 2. Γιάννης Π. Πλατάρος Μαθηµατικός 29/12/2006 - Ναι, µπορείς, γέλασε ο Κολόµβος, όµως µόνο µετά από µένα. • Κάποιοι µεταγενέστεροι , επιµένουν να συµπεριλάβουν στα προληπτικά τους µέτρα για την νόσο των πουλερικών την καταδίκη του αυγού του Κολόµβου σε θάνατο δι αυστηρού….τηγανισµού! και την εξορία του Κολόµβου στις ∆υτικές Ινδίες(!!) Πάντως, εδώ θα παρουσιάσουµε την µαθηµατική εκδοχή της φράσης που δεν είναι γνωστή και επί πλέον είναι και πάρα πολύ όµορφη, έτσι ώστε να µπορεί να είναι η αυθεντική και να προσιδιάζει έτσι και στο ανάστηµα του µεγάλου εξερευνητή. Σύµφωνα µε αυτή την εκδοχή, ο Κολόµβος, έλυσε ένα πρόβληµα σε ένα παιγνίδι της εποχής του , έτσι ώστε να µην χάνει ποτέ, άρα να κερδίζει! Σύµφωνα µε αυτήν, υπήρχε ένα παιγνίδι που παιζόταν µε δύο παίκτες , κατά το οποίο οι παίκτες εναλλάξ τοποθετούν αυγά πάνω σε ένα τραπέζι µέχρι να µην υπάρχει χώρος να βάλλει κάποιος το αυγό του. Αν κάποιος δεν έχει χώρο να βάλλει το αυγό του ή ακουµπήσει σε άλλο αυγό, χάνει και όλα τα αυγά τα κερδίζει ο αντίπαλος. (Που να βρεθούν χρήµατα εκείνη την εποχή! Θυµηθείτε το ανταλλακτικό µέσον-µονάδα στα Ελληνικά χωριά µέχρι το 1970 µ.Χ. που ήταν το αυγό!) Ο Κολόµβος βρήκε την λύση που βασίζεται στην συµµετρία, αρκεί να παίξει κάποιος πρώτος και να τοποθετήσει το πρώτο αυγό στο κέντρο συµµετρίας του (ορθογωνίου) τραπεζιού. Από την στιγµή που θα κάνει αυτή την πρώτη κίνηση, µετά θα τοποθετεί το αυγό του στην συµµετρική θέση (ως προς κέντρο συµµετρίας) της θέσης του αυγού του άλλου! Αν ο άλλος βρίσκει θέση Χ , θα βρει και ο πρώτος παίκτης στην κενή συµµετρική Χ΄ . (Είναι κενή η Χ΄ , διότι αν ήταν κατειληµµένη µε ένα αυγό , τότε το αυγό θα ήταν ή του Α ή του Β . Αν ήταν του Α , λόγω τακτικής , η Χ που είναι µοναδική , θα είχε καλυφθεί από τον Β . Αν ήταν του Β , τότε η Χ που είναι µοναδική θα είχε ήδη καλυφθεί από αυγό του Α . Εποµένως αν κάποιος θα χάσει, θα είναι ο Β. Γιατί όµως θα πρέπει να µπει το πρώτο αυγό στο κέντρο συµµετρίας και µάλιστα όρθιο; Η απάντηση είναι , ότι το αυγό λόγω σχήµατος χαλά την µετέπειτα συµµετρία. Πρέπει η προβολή του στο επίπεδο να είναι γνήσιος κύκλος και όχι έλλειψη και αυτό γίνεται µόνο
  • 3. Γιάννης Π. Πλατάρος Μαθηµατικός 29/12/2006 αν σταθεί όρθιο. Στο παρακάτω σχήµα φαίνεται µια τυχαία εξέλιξη του παιγνιδιού , όπου σειρά έχει να παίξει ο πράσινος .Όπου βρει και παίξει ο πράσινος , θα βρει αυτοµάτως και ο πορτοκαλί στην συµµετρική του θέση. Η παραπάνω εκδοχή θεωρείται ως µια ενδιαφέρουσα εφαρµογή της συµµετρίας σε ένα παιγνίδι-πρόβληµα και µπορεί να παρουσιαστεί στην Β΄ Γυµνασίου , µαζί µε το νόηµα της έκφρασης «αυγό του Κολόµβου» και την ιστορία περί αυτό.