Tiedonhankinta- ja osallistumisnäkökulman sijaan ”tiedonluomisnäkökulma”
oppimiseen. Vuorovaikutus työstettävien kohteiden ja tuotosten kehittämisen kautta, ei vain ihmisten välinen vuorovaikutus (“dialogisuus”) tai ihmisen mielen
prosessit (“monologisuus”)
Triadinen rakenne: kehitettävä kohde välittää yksilöiden (1.)
vuorovaikutusta toisten kehittäjien kanssa (2.) siten että kohde tarkoitettu
ja muokattu jatkokäyttöön ja –käyttäjille (3.)
AACE SITE 2012: Out of the comfort zoneHanna Teräs
The document discusses getting faculty out of their comfort zones and promoting growth and changes needed for 21st century skills. It proposes a progressive inquiry model for faculty development using authentic learning principles, team projects, access to experts, reflection, and assessment. Initial feedback suggests the approach shows potential but facilitating communication and stepping out of comfort zones is important and demanding for the transition to collaborative learning.
e-Learning, working life and language educationHanna Teräs
This document discusses e-learning, working life, and language education. It begins by asking why we use e-learning and what types of e-learning exist, from learning with technology to learning from technology. It then discusses how social media and Web 2.0 tools can be used for collaboration, communication, sharing reviews and opinions. The document also covers 21st century skills needed for professionals, including core competencies like critical thinking, problem solving, and collaboration. It emphasizes how e-learning should incorporate authentic contexts, tasks, assessments, and collaboration to build knowledge.
Tiedonhankinta- ja osallistumisnäkökulman sijaan ”tiedonluomisnäkökulma”
oppimiseen. Vuorovaikutus työstettävien kohteiden ja tuotosten kehittämisen kautta, ei vain ihmisten välinen vuorovaikutus (“dialogisuus”) tai ihmisen mielen
prosessit (“monologisuus”)
Triadinen rakenne: kehitettävä kohde välittää yksilöiden (1.)
vuorovaikutusta toisten kehittäjien kanssa (2.) siten että kohde tarkoitettu
ja muokattu jatkokäyttöön ja –käyttäjille (3.)
AACE SITE 2012: Out of the comfort zoneHanna Teräs
The document discusses getting faculty out of their comfort zones and promoting growth and changes needed for 21st century skills. It proposes a progressive inquiry model for faculty development using authentic learning principles, team projects, access to experts, reflection, and assessment. Initial feedback suggests the approach shows potential but facilitating communication and stepping out of comfort zones is important and demanding for the transition to collaborative learning.
e-Learning, working life and language educationHanna Teräs
This document discusses e-learning, working life, and language education. It begins by asking why we use e-learning and what types of e-learning exist, from learning with technology to learning from technology. It then discusses how social media and Web 2.0 tools can be used for collaboration, communication, sharing reviews and opinions. The document also covers 21st century skills needed for professionals, including core competencies like critical thinking, problem solving, and collaboration. It emphasizes how e-learning should incorporate authentic contexts, tasks, assessments, and collaboration to build knowledge.
This document discusses an approach to teacher education that focuses on developing 21st century skills through social media, authentic learning experiences, and communities of practice. It describes incorporating inquiry-based learning, authentic learning principles, and social media like Second Life into a teacher training program. The goals are to help teachers acquire skills like critical thinking, collaboration, and adaptability, and to foster a professional identity aligned with the demands of a knowledge society. Key aspects of the approach include providing authentic contexts for learning, collaborative knowledge construction through team projects, and ongoing dialogic assessment rather than exams.
The document discusses how to support collaborative knowledge building through authentic assessment in online education. It explores using authentic tasks, contexts, and assessments to encourage collaborative knowledge construction. Two case studies, a virtual benchmarking project and an online teacher education program, showed collaboration was rare when course structures did not support it or assessment was individual. Meaningful collaborative tasks, social technologies, and assessment connected to collaboration are needed to promote authentic learning and assessment.
This document summarizes interviews with 10 Finnish educators about their use of Second Life for education. Key findings include:
1) Educators were able to create authentic learning contexts and tasks in Second Life that simulated real-world scenarios like international trade fairs and hospitals. This increased student engagement and ownership of learning.
2) Second Life facilitated access to experts, multiple perspectives, and collaboration between organizations, businesses, and the third sector through events and networking.
3) Collaboration was a norm in Second Life and students were more eager to collaborate, sometimes continuing sessions past their scheduled end time.
4) While many aspects of authentic e-learning were achieved in Second Life, assessment was not discussed and needs
The Wolrd Has Changed - What About the Teacher?Hanna Teräs
The document discusses how the world has changed with the rise of social media, lifelong learning, globalization, and distributed expertise. This represents a paradigm shift that requires teachers to fundamentally change their ways of thinking and approach to teaching. Specifically, teaching needs to move beyond traditional content delivery and involve students creating and authorizing content using familiar tools and methods. While some students felt no change was needed, most recognized that technical and social changes are relevant to education and that teaching methods and learning environments must be evaluated and updated to engage today's learners. The study module addressed in the document helped facilitate this discussion and received positive feedback, indicating further discussion is needed on how to better prepare teachers for these changes.
This document discusses an approach to teacher education that focuses on developing 21st century skills through social media, authentic learning experiences, and communities of practice. It describes incorporating inquiry-based learning, authentic learning principles, and social media like Second Life into a teacher training program. The goals are to help teachers acquire skills like critical thinking, collaboration, and adaptability, and to foster a professional identity aligned with the demands of a knowledge society. Key aspects of the approach include providing authentic contexts for learning, collaborative knowledge construction through team projects, and ongoing dialogic assessment rather than exams.
The document discusses how to support collaborative knowledge building through authentic assessment in online education. It explores using authentic tasks, contexts, and assessments to encourage collaborative knowledge construction. Two case studies, a virtual benchmarking project and an online teacher education program, showed collaboration was rare when course structures did not support it or assessment was individual. Meaningful collaborative tasks, social technologies, and assessment connected to collaboration are needed to promote authentic learning and assessment.
This document summarizes interviews with 10 Finnish educators about their use of Second Life for education. Key findings include:
1) Educators were able to create authentic learning contexts and tasks in Second Life that simulated real-world scenarios like international trade fairs and hospitals. This increased student engagement and ownership of learning.
2) Second Life facilitated access to experts, multiple perspectives, and collaboration between organizations, businesses, and the third sector through events and networking.
3) Collaboration was a norm in Second Life and students were more eager to collaborate, sometimes continuing sessions past their scheduled end time.
4) While many aspects of authentic e-learning were achieved in Second Life, assessment was not discussed and needs
The Wolrd Has Changed - What About the Teacher?Hanna Teräs
The document discusses how the world has changed with the rise of social media, lifelong learning, globalization, and distributed expertise. This represents a paradigm shift that requires teachers to fundamentally change their ways of thinking and approach to teaching. Specifically, teaching needs to move beyond traditional content delivery and involve students creating and authorizing content using familiar tools and methods. While some students felt no change was needed, most recognized that technical and social changes are relevant to education and that teaching methods and learning environments must be evaluated and updated to engage today's learners. The study module addressed in the document helped facilitate this discussion and received positive feedback, indicating further discussion is needed on how to better prepare teachers for these changes.
Osa Tampereen teknillisen lukion vesopäivästä 3.10.2012. Jokainen on saamassa oman läppärin ja esitys herättelee toimintakulttuurin muutokseen tutkivan oppimisen näkökulmasta. Mukana esimerkkejä ja muutamia sosiaalisen median palveluita.
Esitelmä Koulun ja nuorisotyön yhteistyö- seminaarissa 4.9.Kuopiossa. Esitelmä perustuu aihetta koskevaan tutkimus- ja kehittämishankkeeseen ja sen ensimmäisiin tuloksiin.
1. Opettajankoulutusta tietämysyhteiskunnan
globaaliin työelämään
Hanna Teräs & Marjatta Myllylä
Tampere University of Applied Sciences / School of Vocational Teacher Education
Finland
Wednesday, April 6, 2011
2. Tässä esityksessä puhutaan näistä:
• Miksi opettajankoulutukseen tarvitaan uutta lähestymistapaa?
• Millaisia ovat tietämysyhteiskunnan työelämätaidot?
• Millainen meidän lähestymistapamme on?
• Miten olemme yhdistäneet sosiaalista mediaa ja autenttista tutkivaa
oppimista?
• Mitä sillä on saavutettu?
Image: maxroucool
Wednesday, April 6, 2011
5. 21st Century Skills
Mistä on tämän päivän
asiantuntijat tehty?
• Keskeisiä, ammattialasta
riippumattomia
tietämysyhteiskunnan
työelämätaitoja
• Esimerkiksi Trilling & Fadel
(2009): 21st Century Skills -
Learning for Life in Our Times
Image: Seier & Seier
Wednesday, April 6, 2011
6. Oppimis- ja
innovaatiotaidot
• Kriittinen ajattelu
• Ongelmanratkaisutaidot
• Kollaboraatiovalmiudet
• Luovuus ja innovointikyky
Image: theonlyone (Flickr)
Wednesday, April 6, 2011
7. Image: Cristobal Cobo Romani
Digitaalinen (Enemmän kuin kyky lähettää
sähköpostia tai päivittää FB-
medialukutaito ja IT-taidot profiilia)
Wednesday, April 6, 2011
10. Ei mitenkään.
Nämä ovat taitoja, joita voi omaksua silloin, kun oppimisympäristö tukee niiden
omaksumista ja palkitsee siitä. (Ruohotie 2002)
Wednesday, April 6, 2011
11. Tavoite: auttaa opettajia omaksumaan tietämysyhteiskunnan työelämätaitoja ja rakentamaan uudenlaista
ammatillista identiteettiä.
Avoimia sosiaalisen
Jatkuva dialogiarviointi
median ympäristöjä
Opettajan-
koulutusta
Autenttisen oppimisen uudella Tiimioppiminen
periaatteet
tavalla ja fasilitointi
Tutkiva oppiminen Verkostoituminen
Wednesday, April 6, 2011
12. Autenttinen konteksti
• Epälineaarinen: varo
yliyksinkertaistamista!
• Second Life verkko-
oppimisympäristön sijaan:
vähemmän kontrollia, enemmän
yllätyksiä: kuin oikea elämä
• Autetaan opiskelijoita
selviytymään kompleksisessa
ympäristössä, ei tehdä liian
yksinkertaista Image: vgm8383
Wednesday, April 6, 2011
13. Image: Bodum
Autenttiset tehtävät
• Tosielämää muistuttavat ja
relevantit
• Kompleksisia ja epätarkasti
määriteltyjä (opiskelija ei aina
tykkää)
• Tutkiva oppiminen: omien
tavoitteiden ja
tutkimuskysymysten määrittely
• Opettajaopiskelijan oma työ
lähtökohtana
Wednesday, April 6, 2011
14. Mahdollisuus oppia
asiantuntijoilta
• Second Life: maailmanlaajuista
opetuksen havainnointia (esim.
Harvard).
• Verkostoituminen ja sosiaalinen
media: ylivoimaisesti enemmän
mahdollisuuksia seurata
asiantuntijoita, verkostoitua ja
oppia.
Image: Destiny’s Agent
Wednesday, April 6, 2011
15. Tutkiva Image: Brian Hatchcock
oppiminen +
sosiaalisen
median
yhteisöllisyys =
useita
näkökulmia
Linear format offers inadequate experience in complex problem solving!
Wednesday, April 6, 2011
16. Yhteisöllinen tiedon-
rakentuminen
• Tiimioppiminen
• Keskeinen osa tutkivaa
oppimista: reflektioprosessi niin
yksilön kuin yhteisön tasolla
• 3D-maailmat osoittautuneet
hyödyllisiksi yhteisöllisessä
verkko-opiskelussa: paljon
voimakkaampi läsnäolon ja
yhteenkuuluvuuden tunne.
Wednesday, April 6, 2011
17. Image: Minette Layne
Sosiaalinen media
tarjoaa monipuolisia
työkaluja
Reflektioon
Blogikirjoituksia
havainnoista ja
kokemuksista esim.
Second Lifessa ->
keskustelu
Oman toiminnan ja
taitojen arviointi, uuden
yhdistäminen
aikaisempaan tietoon,
muilta oppiminen,
tuntemusten
tunnistaminen
Wednesday, April 6, 2011
18. Bloggaaminen mahdollistaa
sanoittamisen:
hiljainen tieto entistä
paremmin esille.
Verkkokeskustelussa ajatukset
ovat kaikille näkyvillä,
mahdollistamassa keskustelua ja
jatkokehittelyä... oppijoiden
ajattelun prosessit tulevat
esille ja helpottavat reflektiota.
Image: Robert Higgins
Wednesday, April 6, 2011
19. Image: James F Clay Image: Bernzilla
Opiskelijat Second Lifessa arvostivat erityisesti
Opettajan tuki ja valmennus ovat
autenttisen oppimisen keskeisiä elementtejä. opettajan läsnäoloa, tukea ja
osallistumista.
“Näkymätön opettaja” on yleinen
ongelma verkko-opinnoissa.
Wednesday, April 6, 2011
20. Monissa verkkokursseissa käytetään perinteisiä
arviointimenetelmiä.
Korkeakoulutuksessa käytetty arviointi mittaa
usein edelleen suhteellisen helposti omaksuttavia
kognitiivisia kykyjä: muistamista, ymmärtämistä ja
soveltamista, analysoinnin, arvioimisen ja
luomisen sijaan.
image: william & mary law library
Perinteiset arviointimenetelmät mittaavat
yksilösuoritusta ja tukevat ennemmin Image: ccarlstead
kilpailua kuin yhteistyötä.
Wednesday, April 6, 2011
21. Millainen on hyvä
opettaja?
• Kompetenssi määrittyy
historiallisesti ja sosiaalisesti ->
kokemuksen rooli.
• Kokemus, joka ei sovi yhteisön
olemassaolevaan käsitykseen
jothaa oppimiseen (Wenger).
• Tarve ravistella käytäntöjä ja
mentaalisia malleja, tarjota
uusia kokemuksia sekä paljon
mahdollisuuksia jakamiseen ja
keskusteluun.
Wednesday, April 6, 2011
22. Miksi käyttäisimme siihen Second Lifea?
• Interaktio virtuaalisissa maailmoissa laajentaa maailmankuvaa ja tarjoaa uusia
näkökulmia (Steinkuhler & Williams 2006).
• Lisääntynyt tietoisuus omasta ja toisten näkemyksistä (Jarmon et al 2009).
• Kokemukset virtuaalimaailmassa vaikuttavat toimintaan tosielämässä (Kapp &
Driscoll 2010): varo luokkahuonesimulaatioita!!
Wednesday, April 6, 2011
23. Millaisia kokemuksia on saatu?
Globaali
Avoimuus ja omien
verkostoituminen
tavoitteiden
sosiaalisen median
määrittely: luovia
avulla
ratkaisuja ja
menetelmiä
Tiimioppiminen ja
dialogi: moninaisuutta
ja jaettua
asiantuntijuutta
Valinnanvapaus
oppimispolussa ja
työtavoissa: oma-
Uusi käsitys opettajan aloitteisuutta ja
työstä ja yhteistyöstä itseohjautuvuutta
Kuva: Ruff Life (Flickr)
Yhteisöllinen tiedonrakentaminen:
tiedon kuluttajista sen tuottajiksi
Wednesday, April 6, 2011
24. Kiitos!
hanna.teras@tamk.fi
marjatta.myllyla@tamk.fi
Wednesday, April 6, 2011