Dokumen membincangkan pengaruh budaya sekolah terhadap pencapaian pelajar, menunjukkan bahawa sekolah yang berkesan menghasilkan pencapaian akademik yang lebih baik. Ia membandingkan pencapaian pelajar dari sekolah jenis kebangsaan cina (SJKC) dengan sekolah kebangsaan (SK), serta menyoroti isu-isu berkaitan budaya dan kaedah pengajaran yang mempengaruhi hasil pembelajaran. Selain itu, terdapat langkah-langkah yang dicadangkan untuk mengurangkan jurang pencapaian antara pelajar melalui pemantauan dan pendekatan pengajaran yang berbeza.

1. PENCAPAIAN PELAJAR DALAM
PELBAGAI BUDAYA

2. • Uben & Huges 1987&Brookover et al. 1996-
Budaya sekolah mampu mempengaruhi
pencapaian akademik pelajar dan penting
apabila dikaitkan dengan kecemerlangan
sekolah
• Mortimore(1995)- sekolah yg berkesan
merujuk kepada sekolah yg memberi nilai @
hasil (output) iaitu pencapaian akademik dan
peningkatan dlm kemahiran asas-
menulis, mengira, membaca

3. • Zigarelli(1996)- budaya ke arah pencapaian
akademik.
• Nor, 2001; Mahmood, 1989- pemimpin
sekolah adalah komponen yang paling penting
di sekolah dan corak kepimpinannya
menentukan jatuh dan bangunnya inovasi
pendidikan termasuk pencapaian murid.

4. • Hallinger & Murphy(1987) – skor ujian adalah
indikator yg penting dalam menentukan
keberkesanan sekolah.
• Lambert 2003- pencapaian murid dalam
konteks kapasiti kepimpinan adalah lebih luas
drpd skor ujian.
• Perkins-Gough(2006)- sekolah berimpak
tinggi menggunakan skor ujian bagi
merancang masa depan dan kurikulumnya.

5. ISU-ISU BERKAITAN BUDAYA DAN
PENCAPAIAN PELAJAR
1. SK VS SRJKC
• Pencapaian pelajar pelajar SJKC lebih baik daripada
pelajar SK.
• Kenapa pelajar berbangsa Cina lebih menguasai
Matematik?
• Adakah terdapat perbezaan kaedah pengajaran guru
di SJKC dan SK?

6. SK VS SRJKC
• Kerajaan akan mengkaji kaedah pembelajaran
Matematik dan Sains di Sekolah Jenis
Kebangsaan Cina (SJKC) berikutan prestasi
lebih baik yang dicatatkan murid dalam
keputusan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah
(UPSR), baru-baru ini, kata Tan Sri Muhyiddin
Yassin. Berita Harian |22 November 2009|

7. • Maths helps from Chinese schools- The
Star, 21 January 1992
• Ministry studying Chinese approach to
Mathematics- New Straits Times, 21 January
1992
• Teaching Maths the Chinese Way - The 3
September 1992

8. BUDAYA SEKOLAH
CULTURE DIFFERENCES AND MATHEMATICS
LEARNING IN MALAYSIA
LIM CHAP SAM
SRJKC SK
64% daripada 30 minit 43% daripada 30 minit
pengajaran Matematik pengajaran Matematik
digunakan untuk untuk menerangkan
menerangkan konsep konsep dan kemahiran
dan kemahiran.

9. Soalan latihan yang Soalan latihan yang
banyak sedikit
Menghafal sifir dari Menghafal sifir semasa
tahun 2 lagi berada di tahun 5
Kelas tambahan untuk Kelas tambahan untuk
pelajar yang pelajar yang pencapaian
bermasalah dan sejak baik shj dan untuk
tahun 4 pelajar tahun 6 shj.

10. aktiviti pengayaan yang pelajar hanya diberi
digunakan di SRJKC latihan secara individu
iaitu: dan guru akan berjalan
i. Pertandingan dalam kelas membantu
antara kumpulan pelajar yang memerlukan
ii. Penyelesaian bantuan.
masalah
berkumpulan
iii. Menyelesaikan
soalan di hadapan
kelas

11. SK VS SRJKC
• Biggs& Watskin(1996) – pelajar Cina
menggunakan kaedah memorization with
understanding
• Confucian tradition – faham, refleksi dan
menggalakkan kepentingan mengetahui setiap
aspek dengan lengkap.
• Di Malaysia, situasi ini berlaku kajian yang telah
dibuat oleh Chan kah Yein & Judith
Mouseley(2005) Using Word Problems in
Malaysian Mathematics Education.

12. ISU 2: SEKOLAH CEMERLANG,
SEDERHANA DAN RENDAH
• Apabila keputusan diumumkan hanya
sebilangan kecil sekolah sahaja yang dianggap
cemerlang berbanding sebahagian besarnya
sederhana atau lemah. Begitu juga dengan
bilangan pelajar cemerlang jauh lebih kecil
daripada bilangan yang kurang atau tidak
cemerlang - Hishamuddin Hussin, 2006).

13. BUDAYA SEKOLAH CEMERLANG, SEDERHANA DAN
RENDAH
NOR,PIHIE DAN ALI (2008)
CEMERLANG SEDERHANA RENDAH
TIDAK HANYA TIDAK KURANG
BERGANTUNG MENGGUNAKAN MEMAHAMI
KEPADA ANALISIS UNTUK PROSES
KEPUTUSAN MERANCANG PELAN PENYEDIAAN
PEPERIKSAAN TINDAKAN MAKLUMAT DAN
MALAH GUNA DATA GAGAL
PEMANTAUAN- MERANCANG
BENGKEL, LATIH PROGRAM
TUBI, MELAKSANA
SUKATAN MINIMUM

14. CEMERLANG SEDERHANA RENDAH
PELAJAR YANG PELAJAR YANG TIDAK DIAMALKAN
BERPENCAPAIAN BERPENCAPAIAN
RENDAH DIPANGGIL RENDAH DIPANGGIL
DIBERI MOTIVASI DIBERI MOTIVASI

15. ISU-ISU LAIN
• Pelajar berpencapaian tinggi mempunyai
persepsi positif terhadap budaya sekolah jika
dibandingkan dengan pelajar berpencapaian
rendah.
• Guru memberi lebih perhatian kepada pelajar
berpencapaian tinggi mungkin kerana mereka
didapati lebih positif bermotivasi dan
berminat terhadap pelajaran

16. • pelajar berpencapaian rendah mempunyai
kebolehan belajar yang rendah dan mereka
bertindak balas secara negative terhadap
pengajaran guru.
• Akhirnya pelajar berpencapaian rendah tidak
mendapat perhatian dari guru.
• Guru lebih mudah putus asa dengan pelajar-
pelajar berpencapaian rendah.

17. LANGKAH UNTUK MENGURANGKAN
JURANG PENCAPAIAN PELAJAR
1. Memantau pencapaian murid melalui
pendekatan headcount – Nor, Pihie dan Ali
2008
2. Merencanakan program yg sesuai dengan
tahap pencapaian murid- Connelly 2008
3. Pendekatan pengajaran yang berbeza dpt
melepasi standard akdemik – Levy 2008

18. 5. Pelan Induk Pembangunan 2006-2010
6. Pendidik mencari sebab-sebab kemerosotan dan
sanggup menerima kebenaran bagi pembaikan
sekolah – Mahathir Mohamed 2001
7. Sekolah perlu memiliki kompetensi dalam empat
aspek- Fullan 2001
i. Kemampuan menganalisa pencapaian dan
keputusan murid secara terperinci
ii. Melaksana perubahan fizikal
iii. Memahami dan merancang pelan
pembangunan sekolah
iv. Proaktif dan terbuka