2. Ivars d’Urgell 1917
Montserrat 2005
Dirigí l’Escolania de Montserrat
durant més de 50 anys
3.
4. Explicarem les diferents parts del mètode d’Ireneu
Segarra des d’un punt de vista d’aplicació
pràctica a l’aula.
Es tracta d’una proposta didàctica
contextualitzada per un grup de 1er de Primària
que es troba al final del primer trimestre i, per
tant, hem triat una cançó de Nadal.
5. 1) LA CANÇÓ
2) EL RITME
3) L’ENTONACIÓ
4) L’AUDICIÓ
6. 1) LA CANÇÓ
La cançó és la base, com en el mètode Kódaly. Es
comença per cançons populars senzilles, però
s’arriba a cançons estrangeres més complicades o
d’altres èpoques de la música.
En el seu llibre d’iniciació abasta els
primers elements de lectura-
escriptura, derivats sempre de la cançó
més elemental, la qual es converteix en
l’eix conductor dels aprenentatges.
8. Com ensenyem la cançó?
La memòria és una facultat que cal desenvolupar:
Primer, la mestra la canta sencera, només amb veu i
suport visual.
Després canta la primera frase i, de forma
progressiva, hi va afegint les altres. Els nins les van
repetint fins a cantar la cançó sencera.
Un cop l’han interioritzada la canten tots junts mentre
el mestre els acompanya amb el piano.
9. 1) LA CANÇÓ
2) EL RITME
3) L’ENTONACIÓ
4) L’AUDICIÓ
10. 2) EL RITME
Es dóna molta importància a l’educació sensorial, és
a dir, cal experimentar abans que assimilar. Es
treballa l’educació rítmico-motora i de l’oïda per a
desenvolupar el sentit musical dels nins i preparar el
camí per a futurs aprenentatges.
Cal treballar l’aspecte formal d’organització i de
lògica musical:
- Interiorització de la regularitat de la pulsació.
- Lectura d’unitats de quatre pulsacions.
- Correspondència, repetició, variació i contraposició
de petites frases.
11. Com treballem el ritme de la cançó?
Treballam la pulsació mentre cantam i caminam com els
soldats de la cançó.
Recordam les figures rítmiques de la cançó a partir dels
cartells rítmics amb els quals treballem normalment el
ritme a l’aula.
Llegim el ritme de la primera frase de la cançó amb la veu
(ta, ti-ti).
Treballam l’educació sensorial picant de mans els “tas” i
picant a les cames els “ti-tis”.
Repartim dos o tres instruments de percussió (utilitzem
una cançó de contar/triar) i repetim l’exercici anterior.
12. 1) LA CANÇÓ
2) EL RITME
3) L’ENTONACIÓ
4) L’AUDICIÓ
13. 3) L’ENTONACIÓ
En l’aspecte melòdic es prepara l’oïda per a captar el
sentit ascendent o descendent, la relació de les
frases, etc.
El treball es centre en la fixació de les primeres
relacions intervàl·liques en el context melòdic de la
frase.
Es van treballant diferents grups melòdics derivats
d’una cançó, i de forma progressiva.
El transport es pot treballar traslladant a diferent
alçada del pentagrama una petita melodia alhora que
reforçam l’escriptura musical.
La qualitat de la veu, el control de la respiració, la
bona emissió i la ressonància han de ser una
preocupació constant.
14. Com treballem l’entonació?
Recordam les notes de la cançó entonant alguns dels
cartells melòdics que hem treballat a l’aula
MI, SOL, LA
Entonam la primera frase de la cançó: primer diem el
nom de les notes i a continuació les entonam.
L’entonam una altra vegada fent fonomímia alhora.
S’extreuen de la cançó tres compassos significatius i
juguem al joc de l’endevinalla APLICACIÓ
DIDÀCTICA.
15. APLICACIÓ DIDÀCTICA:
Entonació, imitació i reconeixement
1 2 3
Endevina quina d’aquestes seqüències melòdiques està
sonant?
16. 1) LA CANÇÓ
2) EL RITME
3) L’ENTONACIÓ
4) L’AUDICIÓ
17. 4) L’AUDICIÓ
És un mitjà indispensable de formació. Afavoreix
aprenentatges concrets però també fomenta el
simple goig d’escoltar i ajuda a descobrir els
aspectes expressius i morfològics que conformen el
llenguatge musical.
Com treballem l’audició?
- Dictats
- Reconeixement de la mètrica de la cançó.
- Ordenació de les frases i estructures.
- Audicions enregistrades: escoltam el fragment
d’una obra i diferenciam les seves parts fent
moviments amb diferents parts del cos.
