Autore: Prof. Liesma Ose Prezentācija lasīta UNESCO ASP seminārā "Saliec lauzīšus-atver pasauli!"

1. Ikvienam draudzīga klase
iekļaujošā skolā
Dr.paed., prof., Liesma Ose,
Rīga, 26.04.2016

2. kopiena
skola
klase
bērns

4. PIEŅEMOŠA KOPIENA
Iedzīvotāji
Izglītības
iestādes
mediji
Sociālais
dienests
Veselības
aprūpes
iestādes
Nodarbinātības
aģentūra
Valsts valodas apguve
ārpus formālās izglītības
iestādēm
Labdarības
NVO
Tulki

5. VĒRTĪBAS
•Uzticēšanās
• Solidaritāte
•Atbalsts
•Daudzvalodība

6. IEKĻAUJOŠA SKOLA I
Atbalsts skolēnu adaptācijai un akulturācijai:
Sociālie
darbinieki/
pedagogi
konsultanti
ĀRSTI
Medicīnas
darbinieki
PSIHOLOGI TULKI

7. IEKĻAUJOŠA SKOLA II
• Mūsu pieredze ir pierādījusi, ka ir svarīgi izzināt
katru individuālo skolēnu, uzzināt par viņa
izcelsmi, iepriekšējo izglītību, dzīvesstāstu pirms
ierašanās mūsu pilsētā, garīgo un fizisko veselību,
īpašajām vajadzībām, īpašajiem talantiem un
prasmēm, draugiem un ģimeni, ģimenes
locekļiem.
Anita Lødrup

8. IEKĻAUJOŠA SKOLA III
• Izlīdzinoša klase, pirms integrēt parastajās klasēs
• Intensificēta valsts valodas apguve
• atbalsts – ja pieejams – imigrantu dzimtajām
valodām
• Tulki un bilingvāli skolotāju asistenti/palīgi darbā
ar imigrantu izcelsmes skolēniem un vecākiem
• Skolēnu «samierināšana» ar viņu hibrīdajām
identitātēm neformālās izglītības formātos
• Izmanto pielāgotus – atvieglotus valsts valodas
eksāmenus, pieļauj otrreizēju eksaminēšanos valsts
eksāmenos.

10. Daudzveidīgā DRAUDZĪGĀ
klase: ko dara skolotāja?
• Mācību vides un prasmju attīstības
«diriģente» (OECD 2013);
• Skolēna integritātes, emociju un prāta
vienotības, psihoemocionālās labklājības
aizstāve;
• Gide un atbalstītāja mācību procesā.

11. Kompetence
• Kompetence (..) ir spēja izmantot zināšanas, prasmes
un paust attieksmi, risinot problēmas mainīgās reālās
dzīves situācijās, spēja adekvāti lietot mācīšanās
rezultātu noteiktā kontekstā (izglītības, darba,
personīgā vai sabiedriski politiskā).
• Atšķirībā no prasmes kompetence ir kompleksa, tā
ietver: zināšanas (satura, epistēmiskas vai
procedurālas); prasmes (kognitīvās, tehniskās,
intrapersonālās u.c.); attieksmes (tās ir balstītas uz
vērtībām un vienlaikus ir saistītas ar motivācijas un
gribas elementiem)
VISC, 2015

12. Kompetence iekļaušanai
cilvēku un viņu kultūras piederību (sociālo identitāšu)
daudzveidības atzīšana un pieņemšana;
ikvienas personas (skolēna) individuālo spēju, potenciāla un savu
robežu tās ietekmēt apzināšanās un pieņemšana;
orientācija iepretim savai un skolēna kompetences attīstībai tā
vietā, lai koncentrētos uz trūkumiem, nevarēšanu un problēmām;
attiecību izpratnē un komunikācijas nozīmībā fokusēta pedagoģiska
domāšana;
spēja reflektēt par savu un skolēnu darbību un tās rezultātiem
dažādos sociālos kontekstos.
Piaget, 1954, Glaserfeld, 1995, Fairclough, 2003

14. Inerkulturālās
kompetneces
Aprakstīšanas un
Izskaidrošanas
spējas
Svešvalodu
zināšanas
Starpkultūru
kompetence
(starpkultūru)
Stratēģiskās
kompetences
(starpkultūru)
Profesionālā
kompetence
(starpkultūru)
Sociālā
kompetence
Gatavība riskam
Sinerģiska domāšana
Organizēšanas
prasmes
Zināšanu vadība
Problēmu risināšana un
lēmumu pieņemšana
Pašmotivācija Izturība
Gatavība mācīties
Pašorganizācija
Spēja kontrolēt
situāciju
Daudzpusīga
domāšana
Optimisms
Paškritika
Izprast kultūratšķirības
Strādāt komandā
Spēja pielāgoties
Iniciatīva
Labas
komunikācija
s spējas Empātija
Tolerance
Vadības spējas
Zināšanas par
darba tirgu,
tiesībām un
organizācijām
Zināšanas savā
profesijā
Darba pieredze
(starptautiska)
(starpkultūru)
Personiskās
kompetences

15. APZINĀŠANĀS ZINĀŠANAS
ATTIEKSMES METODISKĀS
PRASMES

16. PRASMES
Plānojot pedagoģisko darbu individuāli un
metodiskajās apvienībās vai kopā ar kolēģiem,
* izmanto zināšanas par skolēnu mācīšanās
vajadzībām, sociālajiem un kultūras apstākļiem;
* virza savu darbu, lai sekmētu viņu individuālo
attīstību un iekļaušanos skolas vidē,
* spēj strādāt kopā ar skolēnu vecākiem,
* spēj nostiprināt skolēnu daudzvalodību,
strādājot bilingvāli.

17. Kolēģu novēlējumi I
• Sāc strādāt ar katru skolēnu no viņa pašreizējā
līmeņa, lai ātrāk sasniegtu rezultātu.
• Mūsu pieredze māca, ka individuālā apmācība un
mazākas skolēnu grupas iesākumā ir papildus
iztērēto resursu vērtas, ja rezultāti ir labāki, nekā
gaidīts!
• Visiem skolēniem nepieciešams kaut nedaudz
“paspīdēt”: atrodi uzdevumus, ko viņi var izpildīt
ļoti labi un prezentēt citiem.

18. Kolēģu novēlējumi II
• «Praktiska» mācīšanās ir pati labākā!
• Iemāci «sociālos kodus»: kā sadarboties,
reflektēt, diskutēt!
• Radi drošu atmosfēru un veido labas
attiecības, un pārliecinies, ka skolēni patiešām
saprot uzdotos uzdevumus.

19. Vēres:
• UNESCO International Bureau of Education (UNESCO-IBE). 2013. Learning
in the post-2015 education and development agenda. Geneva: UNESCO-
IBE.
• Lanfranchi, A. 2008. Intercultural competence as an element of educational
professionalism conclusions for the teacher training, in Georg Auenheimer
(Ed.) Intercultural competence and educational professionalism, 2nd edition.
• Lodrup, A. Kā norit imigrantu izcelsmes skolēnu integrācija Tūra Heijerdāla
vidusskolā?/krājumā «Dažādība kā resurss», IAC, 2016.
• Pollock, D.C., Van Reken, R., E. 2009.Third Culture Kids: Growing Up Among
Worlds. Nicholas Brealey Publishing.
• Hughes, C. 2014. Training Tools for Curriculum Development.
Personalized Learning. Geneva: UNESCO-IBE. (Dussel 2013).
• Ose, L. 2014. Skolotājs māca to, kas ir viņš pats. GlobeEdit/OmniScriptum
GmbH & Co. 27-28.

20. Paldies mācīties!
Paldies par uzmanību!