Ict in geography_wind_to_climate

1ο
Πανελλήνιο Συνέδριο ΠΕΣΣ, Κόρινθος Νοέμβριος 2013
Άνεμος και κλίμαΆνεμος και κλίμα
Μια διδακτική παρέμβασηΜια διδακτική παρέμβαση
στο πλαίσιο της πιλοτικής εφαρμογής των ΝΠΣστο πλαίσιο της πιλοτικής εφαρμογής των ΝΠΣ
Γεωγραφίας και Πληροφορικής ΓυμνασίουΓεωγραφίας και Πληροφορικής Γυμνασίου
Αρτεμησία Στούμπα(1)
, Ευαγγελία Δημουλά(1)
,
Αχιλλέας Μανδρίκας(2)
, Άνθιμος Χαλκίδης(1)
(1)
εκπαιδευτικοί 2ου
Π.Π. Γυμνάσιου Αθήνας
(2)
Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ

Στούμπα κ.ά. Άνεμος και κλίμα. Μια διδακτική παρέμβαση στο πλαίσιο της πιλοτικής εφαρμογής των ΝΠΣ Γεωγραφίας και Πληροφορικής
1ο
• Παρουσιάζεται μια εκτενής διδακτική παρέμβαση
στην οποία επιχειρήθηκε η επίτευξη στόχων από
δυο γνωστικά πεδία (Γεωγραφία, Πληροφορική) με
τη συμμετοχή και τη συνδιδασκαλία εκπαιδευτικών
και από τις δύο ειδικότητες.
• Η παρέμβαση έγινε στο 2ο
Π.Π. Γυμνάσιο Αθήνας, σε
μαθητές της Α’ Γυμνασίου, τη σχολική χρονιά 2012-
2013.
• Στο σχολείο υλοποιείται η (πιλοτική) εφαρμογή του
Νέου Προγράμματος Σπουδών (ΝΠΣ)

1ο
Το Νέο «πιλοτικό» ΠΣ Γεωγραφίας ΓυμνασίουΤο Νέο «πιλοτικό» ΠΣ Γεωγραφίας Γυμνασίου
• Στο ΝΠΣ Γεωγραφίας, προτείνονται τέσσερις διαδικασίες
• Γεωγραφική έρευνα
• Εργασία πεδίου και μάθηση έξω από τη τάξη
• Χαρτογραφικός, οπτικός και ψηφιακός γραμματισμός
• Γεωγραφική επικοινωνία
• προτείνεται οι μαθητές να πραγματοποιούν
• σειρά ερευνών από δομημένες και καθοδηγούμενες μέχρι πιο ανοικτές και
ελεύθερες
• αναμένεται να αποκτήσουν επάρκειες στη χρήση ποικίλων μέσων ώστε
να αναγνωρίζουν, κατανοούν και παρουσιάζουν γεγονότα και φαινόμενα
που σχετίζονται με την έννοια του χώρου
• προτείνει (μεταξύ άλλων) την πολύπλευρη χρήση των ΤΠΕ

1ο
Το Νέο «πιλοτικό» ΠΣ Πληροφορικής ΓυμνασίουΤο Νέο «πιλοτικό» ΠΣ Πληροφορικής Γυμνασίου
• στο ΝΠΣ των «Τεχνολογιών της Πληροφορίας και
των Επικοινωνιών», προτείνεται
….η ανάπτυξη ικανοτήτων χρήσης για την πρόσληψη
και αξιοποίηση της πληροφορίας που παρέχεται με
τη βοήθεια αυτών των τεχνολογιών να γίνεται σε
μεγάλο βαθμό μέσα σε διαθεματικό πλαίσιο …

1ο
Τα Π.Π. ΣχολείαΤα Π.Π. Σχολεία
• Ενθαρρύνεται ο σχεδιασμός και η εφαρμογή
πρωτότυπου εκπαιδευτικού υλικού
• Ενθαρρύνεται ο σχεδιασμός και η εφαρμογή
εκπαιδευτικών «καινοτομιών»
• Υπάρχει δυνατότητα διαμόρφωσης της
διδασκόμενης ύλης στο πλαίσιο της σχολικής
μονάδας

1ο
ΠλαίσιοΠλαίσιο –– βασικά χαρακτηριστικάβασικά χαρακτηριστικά
διδακτικής παρέμβασηςδιδακτικής παρέμβασης
• εκτενής διδακτική παρέμβαση
• επιχειρήθηκε η επίτευξη στόχων από δυο γνωστικά πεδία
(Γεωγραφία, Πληροφορική)
• συμμετοχή και συνδιδασκαλία εκπαιδευτικών και από τις
δύο ειδικότητες
• αξιοποιήθηκαν ώρες διδασκαλίας και από τα δύο
αντικείμενα
• η διδακτική παρέμβαση εξελίχθηκε στο εργαστήριο
πληροφορικής και στην αίθουσα διδασκαλίας των
μαθητών
• αξιοποιήθηκε ποικιλία εργαλείων ΤΠΕ σε μια βασική
διδακτική προσέγγιση
• μαθητές της Α’ Γυμνασίου, σχολική χρονιά 2012-2013

1ο
Σχεδιασμός –Σχεδιασμός – Βασικές επιλογές μέσωνΒασικές επιλογές μέσων
ΑΝΕΜΟΣ
• φαινόμενο που περιγράφει κίνηση και μάλιστα σε μεγάλη κλίμακα
• δεν μπορεί να γίνει αντιληπτό με άμεση εποπτεία
 κινούμενες αναπαραστάσεις
ΚΛΙΜΑ (& οι διαμορφούμενοι κλιματικοί τύποι )
• πολυσύνθετο θέμα
• συνισταμένη πολλών καιρικών παραγόντων
• διαμορφώνει με τη σειρά του διαφορετικούς τύπους
• βλάστησης - οικοσυστημάτων - πολιτισμών.
 πολλαπλές αναπαραστάσεις
 επιλεκτική εμφάνιση πληροφοριών

1ο
Σχεδιασμός –Σχεδιασμός – Αναδιοργάνωση ενοτήτωνΑναδιοργάνωση ενοτήτων
• Στο ΝΠΣ Γεωγραφίας ο άνεμος και το κλίμα αποτελούν
δυο ξεχωριστές υποενότητες της ενότητας
«ΜΕΤΑΒΟΛΕΣ ΣΤΟ ΦΥΣΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ»
• Οι δυο υποενότητες αποφασίστηκε να ενοποιηθούν
κατά τη διδασκαλία, καθώς οι άνεμοι συμβάλλουν
καθοριστικά στην διαφοροποίηση του κλίματος μέσα
στις ίδιες θερμικές ζώνες
• Με την ενοποίηση, οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα
να αντιληφθούν πώς η κατανόηση του φαινομένου
του ανέμου μπορεί να συμβάλλει στην ερμηνεία ενός
άλλου πιο σύνθετου και πολύπλοκου φαινομένου, της
διαμόρφωσης ποικιλίας κλίματος

1ο
Σχεδιασμός -Σχεδιασμός - ΣτόχοιΣτόχοι
• γνωστικοί
• ενίσχυση της επάρκειας στη χρήση χαρτών
• ενίσχυση της επάρκειας στη χρήση αναπαραστάσεων
• ενίσχυση της ικανότητα ς να ερμηνεύουν κατανομές και
σχέσεις που παρατηρούν (στο βαθμό που επιτρέπει η
ηλικία τους)
• ενίσχυση σε δεξιότητες πλοήγησης, διάκρισης των
βασικών στοιχείων του περιβάλλοντος διεπαφής και
αναγνώρισης των δομικών στοιχείων μιας εφαρμογής
• συμβολή στην ανάπτυξη θετικότερων στάσεων απέναντι
στον η/υ ως περιβάλλον εργασίας και στην αξιοποίησή των
ΤΠΕ για την εύρεση και επεξεργασία δεδομένων και
πληροφοριών

1ο
Εφαρμογή διδακτικής παρέμβασηςΕφαρμογή διδακτικής παρέμβασης
• Δύο τμήματα (53 συνολικά μαθητές)
• Η μεθοδολογική προσέγγιση ήταν στον μεγαλύτερο
βαθμό αυτή της καθοδηγούμενης διερεύνησης
• οι μαθητές εργάστηκαν σε ομάδες ακολουθώντας
τα σχετικά φύλλα εργασίας

1ο
Η διδακτική παρέμβαση σχεδιάστηκε και υλοποιήθηκε
σε τρεις φάσεις:
•Μια πρώτη εισαγωγική φάση στη σχολική αίθουσα με
παραδοσιακά εποπτικά μέσα και εργασία σε ομάδες,
τετράωρης διάρκειας.
•Μια δεύτερη φάση λεπτομερέστερης μελέτης των
φαινομένων με τη χρήση διαδραστικού λογισμικού που
υλοποιήθηκε στο εργαστήριο Πληροφορικής, πεντάωρης
διάρκειας.
•Τέλος υπήρξε μια τρίτη φάση αναστοχασμού και
αξιολόγησης που υλοποιήθηκε στην σχολική αίθουσα
και διήρκεσε δύο ώρες.

1ο
Πρώτη φάσηΠρώτη φάση
• παραδοσιακά εποπτικά μέσα (βιβλίο, χάρτες,
εικόνες)
• εργασία σε ομάδες
• μελετήθηκε η δημιουργία του ανέμου η οποία
προσεγγίστηκε μέσω νοητικού πειράματος
• οι μαθητές εξοικειώθηκαν στην ανάγνωση και
κατανόηση των κλιματικών χαρτών και των
κλιματογραμμάτων

1ο
Δεύτερη φάσηΔεύτερη φάση
Συνδιδασκαλία εκπαιδευτικών και από τις δύο
ειδικότητες
• υλοποιήθηκαν τρεις εκτενείς δραστηριότητες
• αξιοποιήθηκαν διαδικτυακές πηγές (εκπαιδευτικό
υλικό από το ψηφιακό σχολείο, διαδραστικές
αναπαραστάσεις κ.ά.)
Βασικοί στόχοι ήταν
• η επαρκής κατανόηση του μηχανισμού δημιουργίας
των ανέμων (τοπικοί, πλανητικοί, μουσώνες)
• να αντιληφθούν πώς οι άνεμοι διαφοροποιούν το
κλίμα, μέσα στις ίδιες κλιματικές ζώνες (παρόμοιο
γεωγραφικό πλάτος).

1ο
Τρίτη φάσηΤρίτη φάση
• Δόθηκε έμφαση στην πολυπλοκότητα των
φαινομένων, στο νόημα της χρήσης μοντέλων
• Με φύλλο αξιολόγησης, οι μαθητές έκριναν όλη τη
διαδικασία
(αναστοχασμός και αξιολόγηση)

1ο
Εκπαιδευτικό υλικόΕκπαιδευτικό υλικό

1ο

1ο
Στιγμιότυπα λογισμικώνΣτιγμιότυπα λογισμικών

1ο
Υλικό αξιολόγησηςΥλικό αξιολόγησης

1ο
• Οι παρακάτω ερωτήσεις αναφέρονται στις διδασκαλίες για τον άνεμο και το κλίμα που γίνανε στην αίθουσα
πληροφορικής
• Θεωρείτε ότι οι διδασκαλίες που έγιναν στην αίθουσα των υπολογιστών ήταν
Ευχάριστες
Χρήσιμες για την κατανόηση δύσκολων φαινομένων
Κουραστικές
Χαμένος χρόνος
Άλλο:…………..
Στις αναπαραστάσεις που είδατε στον υπολογιστή (εικόνες, χάρτες, κινούμενες εικόνες )
• Η γλώσσα εξήγησης φαινομένων όταν ήταν αγγλικά σας δυσκόλεψε
– Καθόλου λίγο αρκετά πολύ πάρα πολύ
• Η γλώσσα πλοήγησης όταν ήταν αγγλικά σας δυσκόλεψε
• Οι ορολογίες όταν ήταν αγγλικά π.χ. breeze για την αύρα (παρόλο που υπήρχε η εξήγηση στο φ.ε.) σας δυσκόλεψαν
• Οι ορολογίες στα ελληνικά (π.χ. αληγείς, κλίμα) σας δυσκόλεψαν
• Τα σύμβολα (π.χ. μπλε και κόκκινα βελάκια για τον αέρα) σας δυσκόλεψαν
• Νομίζετε ότι κατανοούσατε τις κινούμενες αναπαραστάσεις;
Ναί. Κατανοούσα εύκολα τι δείχνανε
Καταλάβαινα «βασικά» τι θελαν να περιγράψουν, όχι όμως εντελώς
Ήταν δύσκολο να καταλάβω τι δείχνανε
• Πόσο δύσκολο ήταν να συνεργαστείτε με την ομάδα σας;
Δεν τα καταφέραμε να συνεργαστούμε ένας έκανε ότι ήθελε κι οι άλλοι κοιτούσαμε
Πολύ δύσκολο
Λίγο δύσκολο
Δεν ήταν δύσκολο συνεργαστήκαμε ευχάριστα
• Θα θέλατε να επαναληφθούν παρόμοιες διδασκαλίες;
Ναι αλλά να είναι πιο σύντομες
Όχι. Στην τάξη είναι πιο ευχάριστα
Ναι ήταν ευχάριστες και χρήσιμες
Άλλο:……..

1ο
Αποτελέσματα και συζήτησηΑποτελέσματα και συζήτηση
θετικά σημείαθετικά σημεία
• Επιτυχής συνεργασία εκπαιδευτικών διαφορετικών
ειδικοτήτων στη φάση του σχεδιασμού και της
συνδιδασκαλίας
• Παρατηρήθηκε μια ουσιαστική εμπλοκή των μαθητών
στη διαδικασία, στη διερεύνηση και συζήτηση των
πολύπλοκων φαινομένων που μελέτησαν
• Επιτυχής συνεργασία στις ομάδες
• Από μια πρώτη ανάλυση/εκτίμηση των συμπληρωμένων
φύλλων εργασίας και των φύλλων αξιολόγησης,
προκύπτει η επίτευξη αρκετών από τους γνωστικούς
στόχους

1ο
Αποτελέσματα και συζήτησηΑποτελέσματα και συζήτηση
δυσκολίεςδυσκολίες
• Μεγάλη διάρκεια, έλλειψη χρόνου
• Εντοπίστηκαν δυσκολίες αναγνώρισης από τους
μαθητές των λειτουργιών των κινούμενων
αναπαραστάσεων
• Εντοπίστηκαν δυσκολίες «ανάγνωσης» του συνόλου
της πληροφορίας που απεικονίζουν οι κινούμενες
αναπαραστάσεις
οι αναπαραστάσεις αυτές δεν είχαν αναπτυχθεί από τον
ίδιο τον εκπαιδευτικό για τους συγκεκριμένους μαθητές

1ο
ΠροεκτάσειςΠροεκτάσεις
• με βάση την εμπειρία αυτή αναπτύχθηκε μια
άλλη -περισσότερο καθοδηγούμενη- διδακτική
ακολουθία που εφαρμόστηκε την ίδια χρονιά σε
δυο άλλα τμήματα του σχολείου
• οι πρώτες παρατηρήσεις των εκπαιδευτικών που
την εφάρμοσαν καθώς και τα σχόλια των
μαθητών δείχνουν πως η προσέγγιση αυτή
βοήθησε αρκετά στο ξεπέρασμα των δυσκολιών
που εμφανίστηκαν στην παρέμβαση

1ο
ΕυχαριστίεςΕυχαριστίες
στους εκπαιδευτικούς
Παρασκευή Σπανέα και Ηλία Μακρυγιάννη
που συμμετείχαν στη διεξαγωγή της
διδακτικής παρέμβασης

Ict in geography_wind_to_climate

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Ict in geography_wind_to_climate

Similar to Ict in geography_wind_to_climate (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Ict in geography_wind_to_climate