This research analyzed the Higher Order Thinking Skills (HOTS) type questions on the biology final exam given online during the COVID-19 pandemic at senior high schools in Makassar City, Indonesia. The study found that almost all (95%) of the exam questions were HOTS type questions. On the stimulus indicator, half of the HOTS questions were stimulated by pictures, less than half by case fragments, and a small portion by diagrams, tables, and examples. For critical thinking indicators, 91.86% of HOTS questions had critical thinking characteristics. The study concluded that the exam questions mostly met the criteria for assessing higher-order thinking skills.

1. Korespondensi Author: xxxxxxxxxx@xxx.xx (xxx xxx)
DOI:
AnalisisSoalTipeHigher Order ThinkingSkillpadaSoalUjianBiologiBerbasis
Daring Selama Masa Pandemi Covid 19 Sekolah Menengah Atas
Mohammad Mulyadi Prasetyo1, Nurhidayah2
1Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Pembangunan Indonesia, Jl.Inspeksi Kanal Citra Land, Kota
Makassar, 90113, Provinsi Sulawesi Selatan, Negara Indonesia
2Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muslim Maros, Jl.
Dr. Ratulangi, Kota Maros, 90511, Provinsi Sulawesi Selatan, Negara Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRACT
Histori Artikel
Received
Revised
Accepted
Published
This research is a descriptive research where data is collected with the
aim of knowing the characteristics and obtaining information about the
Higher Order Thinking Skill (HOTS) type of Final Exam questions. The
subject of this research is the Biology Final Semester Examination for the
2020/202 Academic Year. This research has two stages, namely:
Preparation and implementation stage to obtain documents in the form
of school exam questions. Research data were collected through: (1)
Problem Analysis, Researchers, biology education lecturers, and biology
teachers analyzed each question from 3 characteristics that were fulfilled
in each item, namely indicators consisting of stimulus, critical thinking
skills, and solving abilities. problem. (2). Carry out FGD (Focus Group
Discussion) to determine whether each item is included in the type of
stimulus, critical thinking ability, and problem solving ability. (3)
Tabulate the data for the results of the analysis of each question number.
then the results of the analysis are tabulated on each indicator. The
results obtained in this study are almost all HOTS type questions (95%),
on the characteristics of almost all items (94.2%) in accordance with the
provisions of competency achievement indicators. On the stimulus
indicator, all HOTS type questions have a stimulus. Where "half" of the
HOTS questions is stimulated by pictures, "less than half" is stimulated by
case fragments and a small portion is stimulated by diagrams, tables, and
examples. In critical thinking indicators, 91.86% of the "almost all"
categories of HOTS questions have critical thinking characteristics, in
addition that "a small part" (26.23%) of HOTS questions have problem
solving characteristics including problem solving questions with
indicators of identifying problems, identifying non-conforming problems,
and solving problems based on data.
Keywords:
Analysis, HOTS, Online,
Pandemic, Question
How to Cite
Mulyadi, M., Nurhidayah, (2021). Analisis Soal Tipe Higher Order Thinking Skill pada Soal Ujian Biologi
Berbasis Daring Selama Masa Pandemi Covid 19 Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Biologi, x(x), x-
xx.
PENDAHULUAN
Penilaian merupakan suatu instrumen
yang digunakan oleh guru untuk mengukur
dan menilai kemampuan siswa. Penilaian
dapat diperoleh salah satunya dari tes hasil
belajar. Penilaian harus memberikan informasi
menyeluruh yang membantu guru
meningkatkan kemampuan mengajarnya dan
membantu siswa mencapai perkembangan
pendidikannya secara optimal. Seperti
penilaian Higher Order Thinking Skill (HOTS)
yang memerlukan beragam tehnik dan
instrumen penilaain. Instrumen yang

2. xxxx et al. / Jurnal Pendidikan Biologi x (x) (2021) xx - xx
2
digunakan untuk penilaian HOTS dipilih
sedemikian rupa sehingga instrumen tersebut
dapat menfasilitasi kebutuhan kemampuan
berpikir higher order siswa. Peserta didik
perlu dilatih dalam hal keterampilan
berpikirnya dengan cara memberikan peserta
didik tersebut soal yang memiliki tipe HOTS
yang dapat digunakan untuk memperbaiki
keterampilan berpikir dari peserta didik.
Menurut Kunandar, (2015), guru dalam
melaksanakan penilaian ranah kognitif
(kompetensi pengetahuan) dapat di lakukan
melalui tiga cara, yaitu: a. Tes tertulis dengan
menggunakan butir soal. b. Tes lisan dengan
bertanya langsung kepada peserta didik
menggunakan daftar pertanyaan. c.Penugasan
atau proyekdengan lembar kerjatertentu yang
harus dikerjakan oleh peserta didik dalam
kurun waktu tertentu. Tes tertulis dengan
butir soal terdiri atas: a) soal pilihan ganda, b)
isian, c) jawaban singkat (pendek), d) benar-
salah (B-S), e) menjodohkan, dan f) uraian.
Pada umumnya, bentuk soal yang sering
digunakan saat Ulangan Akhir Semester di
sekolah maupun madrasah yaitu tes bentuk
pilihan ganda dan uraian. Untuk itu, akan
dijelaskan lebih lanjut mengenai instrumen tes
bentuk pilihan ganda dan uraian.
Menurut Arikunto (dalam miswandi,
2017) tes diagnostik merupakan tes yang
digunakan untuk mengetahui kelemahan-
kelemahan siswa dalam pembelajaran. Ngalim
Purwanto (dalam Susiaty & Oktaviana, 2019)
menyebutkan bahwa tes hasil belajar adalah
tes yang digunakan untuk menilai hasil
pelajaran yang telah diberikan oleh guru
kepada peserta didiknya. Tes yang diberikan
oleh guru dapat dalam bentuk tes subjektif
dan tes objektif.
Tes yang tergolong objektif karena
penilaiannya dilakukan secara objektif yang
berarti siapa pun yang mengoreksi jawaban tes
hasilnya akan sama karena kunci jawabannya
sudah jelas dan pasti (Oktaviani,2017). Bentuk
soal ini digunakan untuk mengukur hasil
belajar peserta didik ranah kognitif yang
bersifat ingatan, pemahaman, penerapan,
analisis, sintesis, dan evaluasi.
Soal-soal yang dibuat untuk ujian akhir
semester harus menuntut peserta didik untuk
berpikir secara kritis, hal ini sesuai dengan
penerapan Kurikulum 2013 diharapkan dapat
menghasilkan sumber daya manusia yang
produktif, kreatif inovatif dan afektif, melalui
penguatan kompetensi sikap, pengetahuan,
dan keterampilan (Subagia & Wiratma, 2016).
Kebijakan kemdikbud dimasa
pandemicovid-19 tidak hanya mengenai soal
ujian semester yang diujikan, instrumen
penilain yang dipakai juga harus dapat menilai
keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS)
menguji proses analisis, sintesis, evaluasi
bahkan sampai kreatif (Kemdikbud, 2020).
Setiap Guru seharusnya memiliki
kemampuan dalam melatih peserta didik
untuk mengembangkan keterampilan
berpikirnya dengan cara memberikan peserta
didik tersebut soal yang memiliki tipe HOTS
yang dapat digunakan untuk memperbaiki
keterampilan berpikir dari peserta didik
selama masa pandemic covid-19.Soal tersebut
dibuat dengan menerapkan kompetensi dasar
yang dapat digunakan untuk mengukur
keterampilan berpikir tingkat tinggi dari
peserta didik.
Kesulitan guru dalam menentukan
kualitas soal yang telah dibuat dengan alasan
mereka tidak mengetahui apakah soal yang
dibuat telah berada pada tipe HOTS atau
LOTS. Penyebabnya adalah karena guru–
guru masih kesulitan menentukan tipe soal
yang telah dibuat selama ini. Selama
pembelajaran daring berlangsung sekarang ini,
soal-soal yang dibuat oleh guru-guru biologi
diambil dari internet atau artikel- artikel yang
ada di google tanpa memperhatikan kualitas

3. xxxx et al. / Jurnal Pendidikan Biologi x (x) (2021) xx - xx
3
butir soal. Apabila ini terus terjadi maka sajian
soal-soal HOTS masih terbatas sehingga
pembiasaan peserta didik untuk
menyelesaikan soal-soal HOTS masih minim.
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti
ingin melakukan sebuah analisis soal tipe
Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada soal
ujian biologi berbasis daring selama masa
pandemi Covid 19 di SMA Kota Makassar.
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui
bagaimana kualitas butir soal biologi di SMA-
SMA Kota Makassar dan apakah soal tersebut
termasuk dalam kategori tipe HOTSatau LOTS.
Dengan penelitian yang dilakukan ini,
peneliti berharap dapat memberikan manfaat
kepada guru-guru biologi di Kota Makassar
sebagai pedoman dalam menentukan soal-
soal biologi yang akan dibuat selanjutnya dan
dapat mengetahui bagaimana kualitas butir
soal yang telah dibuat selama ini. Penelitian ini
juga dapat dijadikan sebagai tolak ukur bagi
pemerintah daerah untuk mengetahui
kemampuan guru-guru biologi dalam
membuat penilaian berupa soal tipe HOTS
dan juga membantu program pemerintah
dalam menyiapkan Program Peningkatan
Kompetensi Pembelajaran berorientasi pada
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi.
METODE
Penelitian ini adalah penelitian desktiptif
melalui proses pengumpulan data untuk
menggambarkan situasi atau memperoleh
informasi mengenai tipe soal. Adapun sampel
penelitian ini adalah soal Ujian Semester Akhir
Biologi Sekolah Menengah Atas Tahun Ajaran
2020/2021 yang mengikuti protokol
kesehatan selama masa pandemi covid 19.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan
menggunakan angket. Angket yang digunakan
dalam penelitian ini adalah angket penilaian
kualitas soal berbentuk daftar dengan skor 1
jika sesuai dan 0 jika tidak sesuai. Selanjutnya
teknik analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah analisis deskriptif jenis
analisis isi atau dokumen. Adapun langkah-
langkahnya sebagai berikut:
Mengelompokkan butir soal Ujian Akhir
Semester Sekolah Biologi tingkat SMA yang
termasuk dalam kategori HOTS. Perolehan
data yang diperoleh dari angket melalui
proses FGD kemudian ditabulasikan kedalam
tabel yang ada pada lampiran, 4, 5, dan 6.
Setelah itu data 45 direkapitulasi dengan cara
menghitung persentase dan karakteristik soal
tipe HOTS, yaitu stimulus, kemampuan
berpikir kritis dan kemampuan pemecahan
masalah dengan menggunakan rumus:
𝐾 =
𝑘𝑖
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑜𝑎𝑙
𝑥 100%
Keterangan:
K : persentase indikator dari masing-masing
kualitas soal tipe HOTS dalam soal Ujian
Sekolah Biologi SMA Kota Makassar Tahun
2020/2021.
Ki : banyaknya butir soal hasil analisis dari
indikator masing-masing kualitas soal tipe
HOTSdalam soal Ujian Sekolah Biologi SMA di
Kota Makassar tahun 2020/2021.
Setelah didapatkan hasil perhitungan
dengan masing-masing karakteristik baik
stimulus, kemampuan berpikir kritis dan
kemampuan pemecahan masalah dituliskan
dalam tabel persentase yang ada pada
lampiran. Setelah diperoleh hasil persentase
dari masing-masing karakteristik selanjutnya
persentase tiap penganalisis soal dijumlahkan
dan dibagi banyaknya penganalisis soal pada
teknik itriangulasi sumber.
Hasil akhir persentase tersebut di
interpretasikan kedalam kriteria-kriteria
sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria kesesuain
Skala Keterangan

4. xxxx et al. / Jurnal Pendidikan Biologi x (x) (2021) xx - xx
4
0-20% Sebagian kecil
21-40% Kurang dari setengah
41-60% setengah
61-80% Sebagian besar
81-100% Hampir semua
HASIL DANPEMBAHASAN
Hasil penelitian yang diperoleh dari
analisis soal ujian sekolah berstandar nasional
(USBN) dari 40 soal sebanyak 38 soal
termasuk dalam tipe HOTS sehingga soal
yang dianalisis sebanyak 38 soal. Kriterial soal
tersebut dapat dilihat pada tabe berikut:
Tabel 2. Kualitas Soal Ujian Sekolah Biologi SMA
2020/2021 (N=40)
Tipe Soal (%) Kriteria
HOTS 95 Hampir Semua
LOTS 5 Sebagian Kecil
Keterangan: % = Persentase
Data yang tersaji pada tabel 2, terlihat
bahwa “hampir semua” soal bertipe HOTS dan
hanya “sebagian kecil” bertipe LOTS, hal ini
dikarenakan tuntutan Kompetensi Dasar yang
mengaharuskan KD HOTS lebih banyak
dituntut dari pada LOTS pada jenjang SMA,
agar memenuhi pencapaian standar
kompetensi lulusan, standar isi dan kurikulum
yang berlaku.
Melihat hasil penelitian pada tabel 2,
menunjukkan bahwa “hampir semua” soal
bertipe HOTS, hal ini sejalan dengan Arti,
Hariyatmi (2015), bahwa soal yang
seharusnya diberikan pada siswa tingkat SMA
merupakan soal HOTS karena pada tingkat
SMA, siswa akan lebih menuntut pada
kemampuan menalar tingkat tinggi,
memecahkan masalah, membuat keputusan,
beragumentasi, berpikir kritis dan kreatif
dalam menyelesaikan dari pada soal-soal yang
mengukur kemampuan teknis yang berkaitan
dengan ingatan dan perhitungan semata.
Selain dari kualitas soal bertipe HOTS juga
dianalisis kesesuaian soal dengan indikator
pencapian kompetensi, dan karakteristik soal.
Berikut tabeldata hasil kesesuaian antara soal
dengan indikator pencapaian kompetensi.
Tabel 3. Kesesuaian butir soal dengan indikator
pencapaian kompetensi (n=38)
Kesesuaian (%) kategori
Sesuai 94,2 Hampir Semua
Tidak sesuai 5,8 Sebagian Kecil
Pada tabel 3, hasil penelitiaan ini
menunjukkan bahwa “hampir semua” butir
soal sesuai dengan indikator pencapaian
kompetensi, hal ini menunjukkan bahwa butir
soal harus sesuai dengan kisi-kisi sehingga
dapat tercapai indikator pencapaian
kompetensinya. Temuan dari penelitian
Ruhimat, (2018) juga mengatakan soal yang
tidak mengacu pada kisi-kisi berpotensi besar
untuk tidak sejalan dengan indikator
pencapaian kompetensi. Akibatnya instrument
penilaian tidak proporsional. Selain
kesesuaian, juga diamati karakteristik soal US
Biologi, berikut tabel karakteristik jenis
stimulus pada soal ujian Sekolah.
Tabel 4. Karakteristik jenis stimulus (n=38)
Bentuk
stimulus
% Kategori
Gambar 41,10 Setengah
diagram 10,30 Sebagian kecil
Tabel 10,30 Sebagian kecil
Contoh 15,20 Sebagian kecil
Penggalan
kasus
23,10 Kurang dari
setengan
Jumlah 100 Hampir semua
Hasil penelitian yang tertera pada tabel 4
menunjukkan bahwa dari seluruh soal bertipe
HOTS memiliki stimulus. Dimana “setengah”
dari soal HOTS berstimulus gambar, “kurang
dari setengah” berstimulus penggalan kasus
dan sebagian kecil berstimulus diagram, tabel,
dan contoh. Hal ini sejalan dengan Lailly &
Wisudawati (2015), untuk memunculkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi, maka

5. xxxx et al. / Jurnal Pendidikan Biologi x (x) (2021) xx - xx
5
setiap butir soal harus diberikan dasar
pertanyaan (stimulus). Keterampilan berpikir
tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skill
termasuk pada level tertinggi yaitu analisis,
sintesis, dan evaluasi. Untuk melatih
keterampilan tersebut harus diberikan
stimulus seperti gambar, percobaan, atau
fenomena yang harus dipecahkan.
Hasil penelitian pada tabel 4,
menunjukkan bahwa setengah dari soal
berstimulus gambar, menurut Suswina (2016),
Biologi tanpa gambar, tidak akan memberikan
pemahaman dengan baik bagi yang
mempelajarinya karena gambar untuk
menjelaskan struktur maupun proses.
Sedangkan menurut Arsyad (2004), Selama ini
guru termasuk siswa mengabaikan gambar
sehingga pembelajaran biologi dinilai abstrak.
Informasi yang didapat dari pengalaman
mendengar dan melihat sangat berarti dalam
komunikasi seperti yang dikemukakan oleh
Edgar (2019), bahwa pengalaman belajar
diperoleh 75% dari visual, 13% melalui
pendengaran dan 12% dari indra lain.
Selain dari jenis stimulus, karakteristik
soal yang diamati adalah karakteristik soal
berpikir kritis dan pemecahan masalah
berikut:
Tabel 5. Karakteristik berpikir kritis (n=38)
Indikator % Kategori
Memfokuskan pada
pertanyaan
44,24 Kurang dari
setengah
Menganalisis argumen 4,40 Sebagian kecil
Menentukan kesimpulan 19,91 Sebagian kecil
Mendefenisikan konsep 4,40 Sebagian kecil
mendeskripsikan 18,91 Sebagian kecil
Jumlah % 91,86 Hampir
semua
Hasil penelitian tabel 5, menunjukkan soal
dengan karakteristik berpikir kritis “kurang
dari setengah” merupakan soal dengan
indikator memfokuskan pada pertanyaan, dan
“sebagian kecil” soal dengan indikator
menganalisis argument, menentukan
kesimpulan, mendefinisikan konsep, dan
mendeskripsikan. hal ini menunjukkan bahwa
soal berpikir kritis sangat banyakpada soal US.
Widana (2017), menyebutkan bahwa
keterampilan berpikir kritis sangat
dibutuhkan peserta didik agar dapat berpikir
luas, imajinatif, dan kreatif. Sehingga sangat
perlu ditanamkan sejak dini kepada peserta
didik agar peserta didik mampu bersaing di
abad ke-21.
Tabel 5 menunjukkan hasil penelitian
bahwa “hampir semua” soal HOTS
berkarakteristik berpikir kritis. Hal ini
menunjukkan bahwa soal berpikir kritis
sangat perlu dikembangkan pada peserta
didik. Hal ini sejalan dengan Setiawan et al.,
(2018) yang menyatakan bahwa kemampuan
berpikir sudah dimiliki siswa sejak mereka
lahir. Makin sering orang berhadapan dengan
sesuatu yang menuntutnya untuk berpikir
makin berkembang dan makin meningkat
kemampuan berpikirnya. Seseorang yang
tidak memiliki pendidikan formal sekalipun
kemampuan berpikirnya akan meningkat
apabila dia sering berhadapan dengan
berbagai masalah yang harus dipikirkan-nya.
Sementara itu Qurniati et al., (2015)
mengungkapkan bahwa keterampilan berpikir
kritis perlu dikembangkan sejak dini.
Keterampilan berpikir kritis sangat perlu
dilatih dengan alasan bahwa berpikir kritis
tidak secara otomatis dimiliki siswa. Sehingga
berpikir kritis dapat dilatih dengan
memberikan soal-soal yang melatih
keterampilan berpikir kritis, salah satunya
dengan memberikan latihan soal dengan
indikator berpikir kritis.
Hasil penelitian tabel 5 kategori “hampir
semua” (91,86%) dari soal HOTS
berkarakteristik berpikir kritis, hal ini

6. xxxx et al. / Jurnal Pendidikan Biologi x (x) (2021) xx - xx
6
menunjukkan bahwa latihan soal berpikir
kritis sangat perlu diadakan. Menurut Zubaedi
(2012) bahwa ciri-cirisesorang berpikir kritis
dapat dikembangkan lewat latihan yang
dilakukan secara terus-menerus sehingga
akhirnya menjadi suatu kebiasaan. Berpikir
kritis dapat mengarah pada pembentukan sifat
bijaksana. Berpikir kritis memungkinkan
seseorang dapat menganalisis informasi
secara cermat dan membuat keputusan yang
tepat dalam menghadapi isu global. Anderson,
L.W. Krathwohl (2010), berpendapat bahwa
Menganalisis melibatkan kemampuan
menguraikan informasi menjadi bagian-bagian
penyusunnya dan menentukan hubungan
antar bagian tersebut dan dengan keseluruhan
informasi. Kemampuan menganalisis menjadi
bagian dari keterampilan berpikir tingkat
tinggi (Nawawi, 2016). Kemampuan ini
menjadi bagian dari keterampilan berpikir
kritis (Facione, 2015) dan sangat diperlukan
dalam menghadapi kehidupan abad 21
(Redecker, 2011)
Tabel 6. Karakteristik keterampilan
pemecahan masalah (n=38)
Indikator % Kategori
Mengidentifikasi masalah 8,12 Sebagian
kecil
Mengidentifikasi masalah
yang tidak sesuai
3,60 Sebagian
kecil
Memecahkan masalah
berdasarkan data
13,51 Sebagian
kecil
Jumlah % 26,23 Sebagian
kecil
Selain dari karakteristik berpikir kritis,
karakteristik keterampilan pemecahan
masalah juga diamati pada penelitian ini. Hasil
penelitian tabel 6 menunjukkan bahwa
“sebagian kecil” (26,23%) dari soal HOTS
berkarakteristik pemecahan masalah
diantaranya yaitu soal pemecahan masalah
dengan indicator mengidentifikasi masalah,
mengidentifikasi masalah yang tidak sesuai,
dan memecahkan masalah berdasarkan data
dan masalah. Hal ini menunjukkan bahwa
meskipun hanya sebagian kecil terdapat pada
soal namun soal pemecahan masalah perlu
dilatihkan kepada peserta didik. Hal ini sejalan
dengan Idris et al., (2018) yang menyatakan
bahwa kemampuan pemecahan masalah harus
dimiliki peserta didik untuk melatih agar
terbiasa menghadapi berbagai permasalahan,
baik masalah dalam berbagai bidang studi lain
ataupun masalah dalam kehidupan seharihari
yang semakin kompleks. Oleh sebab itu,
kemampuan siswa untuk memecahkan
masalah perlu terus dilatih sehingga ia dapat
memecahkan masalah yang ia hadapi
(Rosidah, 2013).
Hasil penelitian pada tabel 5
menunjukkan bahwa soal HOTS
berkarakteristik pemecahan masalah hanya
“sebagian kecil” (43,24%) Meskipun hanya
sebagian kecil terdapat pada soal US, namun
soal pemecahan masalah tetap terdapat pada
soal. Hal ini menunjukkan perlu adanya soal
pemecahan masalah pada siswa SMA. Menurut
Setiawan et al., (2018), jika proses belajar
hanya mengandalkan hafalan atau
memecahkan soal tertulis saja, maka
kemampuan berpikir siswa hanya akan
meningkat dalam kemampuan menghafal atau
mengerjakan soal tertulis saja. Untuk dapat
menghadapi masalah-masalah lingkungan dan
teknologi dalam kehidupan sehari-hari maka
siswa dalam proses belajarnya harus dilatih
berpikir untuk memecahkan masalah-masalah
autentik yang ada disekitarnya.
KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa95%
kriteria “hampir semua” soal UNbertipe HOTS.
Persentase karakteristik pada butir soal UN
dengan kriteria “hampir semua” 94,2% butir
soal sesuai dengan indikator pencapaian

7. xxxx et al. / Jurnal Pendidikan Biologi x (x) (2021) xx - xx
7
kompetensi. Stimulus yang digunakan pada
soal setengahnya adalah gambar, sedangkan
sebagian kecil adalah diagram, tabel, contoh
dan kurang dari setengah adalah penggalan
kasus. Sedangkan karakteristik soal berpikir
kritis sebesar 44,24%, kurang dari
setengahnya adalah indikator memfokuskan
pada pertanyaan. Karakteristik soal
pemecahan masalah hanya sebesar 26,23%,
sebagian kecilnya adalah indikator
mengidentifikasi masalah, mengidentifikasi
masalah yang tidak sesuai serta memecahkan
masalah berdasarkan data dan masalah.
UCAPAN TERIMA KASIH
Sebagai bentuk kerendahan hati penulis
mengucapkan terima kasih kepada rekan
dosen dan keluarga yang telah banyak
membantu baik berupa dukungan maupun
materi. Semoga karya ini dapat bermanfaat
bagi pembaca dan bernilai ibadah disisi Allah
Subhanahu Wa Ta’ala. Aamiin ya Rabbal
Alamin.
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W. Krathwohl, D. R. (2010). Kerangka
Landasan untuk: Pembelajaran, Pengajaran,
dan Asesmen. Terjemahan oleh Agung
Prihantoro. In Pustaka Pelajar.
Arsyad, A. (2004). Media Pembelajaran,. UIN
Alauddin Makassar In 2004.
Arti, E. P. N., & Hariyatmi. (2015). Kemampuan
Guru Mata Pelajaran Biologi Dalam
Pembuatan Soal HOT (Higher Order
Thinking) di SMA Negeri 1 Wonosari Klaten.
Jurnal Pendidikan Biologi, 16(2).
Facione, P. A. (2015). Permission to Reprint for
Non-Commercial Uses Critical Thinking: What
It Is and Why It Counts. Insight Assessment,
5(1).
Idris, I. S., Bahri, A., & Putriana, D. (2018).
Pemberdayaan Keterampilan Pemecahan
Masalah Dalam Pembelajaran Biologi Melalui
PBL. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
Biologi.
Kemdikbud. (2020). Strategi dan Kebijakan Ditjen
Dikti Terhadap Keberlanjutan Pendidikan
Tinggi di Indonesia dalam Hadapi Pandemi
Covid-19. www.kemdikbud.go.id.
Kunandar. (2015). Penilaian Autentik (Penilaian
Hasil Belajar Pesrta Didik Berdasarkan
Kurikulum 2013. In Jurnal Evaluasi
Pendidikan.
Lailly, N. R., & Wisudawati, A. W. (2015). Analisis
Soal Tipe Higher Order Thinking Skills
(HOTS) dalam Soal UN Kimia SMA Rayon B
Tahun 2012/2013. Kaunia: Integration and
Interconnection Islam and Science, 11(1).
Nawawi, S. (2016). Potensi Model Pembelajaran
Challenge Based Learning dalam
Memperdayakan Kemampuan Berpikir Kritis.
Prosiding Seminar Nasional Matematika,
1(1).
Oktaviani, K. S. (2017). Bentuk Tes Objektif Dan
Kecemasan Pada Pembelajaran Membaca
Huruf Hiragana Bahasa Jepang. Jurnal
Evaluasi Pendidikan, 8(1).
https://doi.org/10.21009/jep.081.07
Qurniati, D., Andayani, Y., & -, M. (2015).
Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis
Melalui Model Pembelajaran Discovery
Learning. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA,
1(2).
https://doi.org/10.29303/jppipa.v1i2.20
Redecker, C., & Punie, Y. (2011). Learning In The
Age of Web 2.0: A roundup of innovative
practices in Europe. Futuribles: Analyse et
Prospective, 379.
Rosidah. (2013). Keefektifan Model Pembelajaran
POGIL Berbantuan Lembar Kegiatan Peserta
Didik (LKPD) Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah. In 19 Mei 2014.
Ruhimat, M. (2018). Kompetensi Pembuatan
Instrumen Pengukuran Hasil Belajar Oleh
Guru IPS SMP Di Kota Bandung. Lentera
Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan
Keguruan, 21(2). https://doi.org/10.24252/
lp.2018v21n2i4
Setiawan, A., Suhandi, A., Kaniawati, I., (2018).
Model Higher Order Thinking Virtual
Laboratory: Model Praktikum Fisika Berbasis
Keterampilan Berpikir Kritis Dan Pemecahan
Masalah. Jep, 3(5).
Subagia, I. W., & Wiratma, I. G. L. (2016). Profil
Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan
Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan
Indonesia), 5(1), 39. https://doi.org/
10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293
Susiaty, U. D., & Oktaviana, D. (2019). Analisis
Kebutuhan Instrumen Tes Berdasarkan
Revisi Taksonomi Bloom Untuk Mengukur

8. xxxx et al. / Jurnal Pendidikan Biologi x (x) (2021) xx - xx
8
Higher Order Thinking Skills Siswa.
Proceedings of the 1st ICOLED – IKIP-PGRI
Pontianak.
Suswina, M. (2016). Hasil Validitas Pengembangan
Bahan Ajar Bergambar Disertai Peta Konsep
Untuk Pembelajaran Biologi Sma Semester 1
Kelas XI. Ta’dib,
14(1).https://doi.org/10.31958/jt.v14i1.196
Widana, I. W. (2017). Higher Order thinking Skills
Assessment (HOTS). Jisae: Journal Of
Indonesian Student Assesment And
Evaluation, 3(1).
https://doi.org/10.21009/jisae.031.04
Zhang, Q., Li, M., Wang, X., & Ofori, E. (2019). In Dr.
Edgar Dale. TechTrends, 63(3).
https://doi.org/10.1007/s11528-019-
00395-1