s,l

1. TEMA : SI TË HARTOJMË NJË TEST
?

2. TESTIMI - NJË INSTRUMENT KRYESOR
PËR VLERËSIMIN E TË NXËNIT
DHE MATJEN E EFEKTIVITETIT TË
MËSIMDHËNIES.
Synimi:
 Ngritja e cilësisë në
arsim me anë të procesit
të vlerësimit.
Qëllimi :
 Sigurimi i një vlerësimi të
vlefshëm, objektiv, i
besueshëm dhe i
qëndrueshëm për të gjithë
nxënësit.

3.  Ka shumë lloje teknikash, instrumentash
dhe procedurash për të realizuar matjen
dhe vlerësimin.
 Qëllimi kryesor i vlerësimit është që të
japë gjykime në lidhje me nivelin e
arritjeve të nxënësve, pra të identifikojë
atë çka nxënësit janë në gjëndje të bëjnë
duke u bazuar në njohuritë e marra.
 Në këtë sistem testet zënë një vend të
veçantë.

4. Testimi është një nga instrumentet
kryesore për vlerësimin e të nxënit dhe
matjen e efektivitetit të mësimdhënies.
Testimi është zhvillimi i matjeve sipas një
synimi ose objektivi të caktuar.

5. LLOJET E TESTEVE
Testet në fund të kapitullit.
Testet në fund të tremujorit.
Testet permbledhes në fund të
vitit

6. BAZË PËR HARTIMIN E NJË TESTI JANË:
 Përcaktimi i rezultateve të të nxënit sipas
kompetencave të fushës/lëndës .
 Përcaktimi i niveleve të aftësive.
 Përcaktimi i peshes së linjave të përmbajtjes.
 Ndërtimi i tabelës së specifikimit.
 Hartimi i skemës së vlerësimit (qortimit).
 Analiza e rezultateve të marra nga testimi me
qëllim matjen e efektivitetit.

7. PËRSE DO TË SHËRBENIN REZULTATET E NJË TESTI
?
Një grup rezultatesh nga një test i veçantë
përdoret si evidencë për të vlerësuar:
 Nëse nx.i ka përvetësuar të gjitha njohuritë e kërkuara në
program, pra t’u tregojë atyre nëse i kanë arritur
rezultatet e te nxenit .
 Nëse mësuesi e ka shpjeguar si duhet lëndën.
 Nëse mësuesi ka përdorur një metodologji të
suksesshme.

8.  Nëse qëndrimi i nx.ndaj lëndës është pozitiv.
 Për të përcaktuar pikat e forta që nxënësi ka në
lëndë.
 Nëse proçesi i mësimdhënies ka nevojë për
përmirësime pra vlerësojnë metodën e
mësimdhënies.
 Të diagnostikojnë pikat e dobëta dhe mundësitë
e nxënësve pra nëse nx.ka nevojë për t’u
ndihmuar më shumë.

9. CILAT JANË PARIMET BAZË PËR TË NDËRTUAR NJË
TEST ?
 Testi duhet t’i përmbahet programit mësimor.
 Testi duhet t’i përmbahet REZULTATEVE TE TE NXENIT të
këtij programi.
 Testi duhet të jetë i qartë dhe i kuptueshëm.
Duhet të shmangen jo vetëm rastet e ngjashmërive por edhe të
keqkuptimeve.
 Testi duhet të jetë i matshëm.
Një pyetje e matshme është ajo pyetje që gjen një përgjigje të plotë
në njohuritë që nxënësit kanë marrë dhe jo evazive.

10.  Testi nuk duhet të jetë i lodhshëm.
(i lodhshëm # i thjeshtë).
 Testi duhet të ketë në dispozicion një kohë të mjaftueshme.
Koha përcaktohet nga natyra e testit.
 Testi duhet të ketë një sistem pikëzimi të qartë.
1 pikë, e barazvlefshme me një përgjigje për një aftësi të
caktuar.
 Testi duhet të japë mundësira .
Testi duhet me nivele por dhe me mundësira të ndryshme për të
njëjtin nivel.

11.  Testi duhet të shoqërohet nga një adminstrim korrekt dhe i
barabartë për të gjithë.
Kushte të njëjta dhe mësuesi duhet të sillet në mënyrë të drejtë
me të gjithë.
 Testi duhet të ketë një standart vlerësimi për të gjithë.
E njëjta pyetje vlerësohet me të njëjtin model përgjigjeje për të
gjithë nxënësit
 Testi duhet t’u përshtatet të gjithë niveleve të nxënësve.
-Tre janë nivelet e njohura të nxënësve në klasë,tre do të jenë edhe
nivelet e pyetjeve në testim: niveli i ulët ,niveli mesatar,niveli i lartë.
-Testi me nivele garanton matjen e arritjeve të të gjithë nxënësve

12. Për këtë na vjen në ndihmë Taksonomia e
Blumit.Taksonomia e Blumit paraqet 6 nivelet e të
menduarit.
1.Njohja
2.Kuptimi
3.Aplikimi
4.Analiza
5.Sinteza
6.Vlerësimi

13. I---- NIVELI I ULËT
1.Njohja.
Objektivat e nivelit të njohurive kerkojne që nx.duhet të mbajë
mend.Pyetjet e testit i kërkojnë nx të sjellë në mendje
fakte,terminologji,përkufizime,data,epoka etj.më poshtë po japim disa
folje që përshkruajnë rezultatet e të nxënit për nivelin e njohjes:
Thuaj, përshkruaj, përcakto,
çifto, emërto, nënvizo,
kujto, dallo, zgjidh

14. 2. Kuptimi
Objektivat e këtij niveli kërkojnë disa nivele të të kuptuarit.
Pyetjet e testit i kërkojnë nx të përkthejë informacionin ,të
riformulojë atë që ka lexuar,të shikojë lidhjet dhe
marrëdhëniet midis pjesëve,të japë konkluzionet e të
nxënit.
Foljet në këtë nivel janë:
 Interpreto, konkludo, Mbro, përgjithëso,
përkufizo, parashiko, perifrazo.

15. II---- NIVELI I MESËM
 3.Aplikimi ( zbatimi )
 Objektivat e këtij niveli kërkojnë nga nx që të përdorë
informacionin e mëparshëm në një mënyrë tjetër nga ajo që
ka mësuar.Aplikimi ndryshon nga njohja në faktin se pyetjet e
përdorura në këtë nivel kërkojnë zbatim e prezantojnë
problemin në një kontekst të ndryshëm dhe shpesh të
aplikuar.Disa folje që përdoren për të ndërtuar pyetjet e këtij
niveli janë:
 Ndrysho, demostro, zhvillo,
 Modifiko, organizo, opero,
 Përgatit, përdor, lidh

16. 4.Analiza
Objektivat e këtij niveli kërkojnë nga nx të bëjë një
diferencim midis
fakteve,opinioneve,parashikimeve,hipotezave ose
konkliuzioneve.Pyetjet e këtij niveli shpesh kërkojnë nga
nx të tregojë marrëdhëniet midis ideve ose të
krahasojë.Ja disa folje
Ilustro, nënvizo, dallo
Diferenco, trego, ndaj

17. III---- NIVELI I LARTË
 5.Sinteza
Objektivat kërkojnë nga nx. që të japin diçka unike dhe
origjinale.
Disa nga foljet që përdoren në këtë rast janë:
 Kategorizo, kompozo,
 Harto, krijo, përpilo,
 përmblidh, rishkruaj

18. 6.Vlerësimi
Në këtë nivel nx. i kërkohet të formulojë gjykime rreth
vlerave të ideve, njerëzve,metodave etj.që kanë një qëllim
specifik.
Foljet që përdoren janë:
 Vlerëso, krahaso,
 kritiko, mbro, justifiko,
 interpreto, krijo, mbështet.

19. SHEMBUJ TË OBJEKTIVAVE TË VLERËSIMIT
Nxenësi eshte në gjendje :
 Dallon foljet në një fjali apo tekst. (njohja)
 Përdor foljet në kohën e …. në një fjali apo tekst.
(zbatimi)
 Ndryshon foljet nga një kohë në një kohë tjetër.
(zbatimi)

20.  Dallon fjalinë në një paragraf ose tekst.
(njohja)
 Shkruan fjali të plota e koherente. (zbatimi)
 Ndan fjalinë në grupe funksionalë. (analiza)
 Manipulon brenda fjalisë duke hequr, duke
shtuar, ndërruar vendet e grupeve të fjalëve.
(sinteza)

21. FORMATI I PYETJEVE.
Pyetjet janë objektive dhe subjektive
 a) Pyetjet objektive
* pyetje me alternativa
* Me kombinime
* V,G
* Me plotësim
 Këto vlerësohen me 1 pikë dhe i përkasin nivelit të të
njohurit,të kuptuarit,zbatimit,analizës
 Këto pyetje nuk lënë vend për korrigjim me subjektivizëm.
Janë të lehta për t’u korrigjuar, por të vështira për t’u hartuar.

22. Kujdes!
 Alternativat nuk duhet të jenë lehtësisht të dallueshme
me njëra tjetrën.
 Kur nuk ka 4 alternativa,kaloje me pyetjen V,G (e vërtetë
,e gabuar)
 Tek ushtrimet me kombinime (lidh me shigjetë),mos
vendos nr. të barabartë psh.
*……. * …..
*……. * …..
*……. * …..
*…….
 Përdor fjali të thjeshta (me një folje).

23. b) Pyetjet subjektive
 Këto pyetje i përkasin nivelit të analizës, sintezës,
vlerësimit.
Kujdes !
 Kërko qartë çfarë duhet të bëjë nxënësi.
Thelbi i saj është folja(shiko te foljet sipas niveleve)
 Një nga pyetjet subjektive në test është: përshkimi i nje
personazhi , ftese, ese, shkrimi me një temë të caktuar.
Kujdes !
 Jepi nxënësit disa pika mbështetje, pra fute në temë, mos i
jep thjeshtë një titull, por çfarë kërkon të bëjë nx.

24. Elementët që vlerësohen në një
punë me shkrim.
 Ideja : 1 pikë
 Stili, fjalori 1 pikë
 Sintaksa (ndertimi i fjalisë) 1 pikë
 Struktura(fillimi,vazhdimi ,mbyllja) 1 pikë
 Drejtshkrimi 1 pikë (ky mund të jetë dhe ushtrim më
vete si :rregullo gabimet etj)
Kujdes!
Këtu vlerësohet cilësia më shumë se sasia .

25. KRITERE PËR PIKËZIMIN E ESEVE
KRITERI I: IDEJA DHE ARGUMENTIMI
3
pikë
Vlerësuesi do të shikojë nëse nxënësi:
 e ka kuptuar qartë në pikëpamje përmbajtjesore dhe artistike
tekstin e dhënë (fragmentin)
 përcakton teknikat e përdorura nga autori për të arritur efekte
të caktuara artistike
 interpreton në mënyrë analitike pjesën
 i mbështet idetë e veta me shembuj nga teksti i dhënë
 përdor detaje mbështetëse
 ka qartësi mendimi.

26. KRITERE PËR PIKËZIMIN E ESEVE
KRITERI II: STRUKTURA E ESESË
1 pikë
Vlerësuesi do të shikojë nëse nxënësi:
respekton elementet e strukturës së esesë:
 - hyrjen
 - zhvillimin
 - përfundimin
Nxënësi merr 1 pikë nëse përgjigjen e dhënë e strukturon sipas skemës së
mësipërme.
Nëse mungon njëra prej tyre, ai do të marrë 0 pikë për këtë rubrikë.

27. KRITERE PËR PIKËZIMIN E ESEVE
KRITERI III: PASURIA GJUHËSORE
2 pikë
Vlerësuesi do të shikojë nëse nxënësi:
 shprehet me një gjuhë eseistike
 ka fjalor të pasur
 stil origjinal
 strukturon qartë përgjigjen nga pikëpamja gramatikore
dhe fjalëformimi

28. KRITERE PËR PIKËZIMIN E ESEVE
KRITERI IV: LARMIA SINTAKSORE 2 pikë
Vlerësuesi do të shikojë nëse nxënësi:
 zotëron sintaksën
 ka aftësi për të ndërtuar fjali që janë të sakta
 përdor fjali që variojnë në modele, gjatësi dhe ritëm
 strukturon qartë përgjigjen nga pikëpamja sintaksore

29. KRITERE PËR PIKËZIMIN E ESEVE
KRITERI V:
SAKTËSIA DREJTSHKRIMORE
2
pikë
Vlerësuesi do të shikojë nëse nxënësi:
 ka saktësi drejtshkrimore
 përdor si duhet shkronjën e madhe
 përdor si duhet shenjat e pikësimit

30. SISTEMI I PIKEZIMIT
 Përdoret nga mësuesit si udhëzues për ndërtimin e një testi.
Ajo ndihmon për të shkruar objektivat dhe pyetjet në nivele të
ndryshme.
 Kjo tabelë e siguron mësuesin që një test ka përfshirë një
shumëllojshmëri pyetjesh që prekin nivele të
ndryshme.
BLUPRINTI
(Tabela e specifikimeve)

31.  Tabela është themelore për ndëtimin e një testi të mirë. Ajo,
jo vetëm siguron se testi juaj do provojë të gjithë
përmbajtjen e rëndësishme dhe proceset (nivelet),por
gjithashtu është e rëndësishme në planifikimin dhe
organizimin e mësimit.
 Për të gjitha llojet e testeve zbatohet taksonomia e
Blumit.
Shpërndarja e pikëve (pyetjeve)në tre nivelet është bërë
afërsisht në raportet 2:2:1 ose 40% : 40% : 20%

32.  Ndërtimi i tabelës së specifikimeve
( Bluprinti i testit ), fillon me përcaktimin e peshës
që zë çdo linjë në raport me të gjitha linjat së
bashku.
p.sh – drejtshkrim janë bërë 10 orë , kur totali i
orëve të deritanishme është 50 orë.
10 / 50 x 100 = 20 %

33. Kapitulli
Temat
e kryera
Niveli
I
Niveli II Niveli
III
Pikët %
Të lexuarit
12 2 5 ---- 7 24%
Të shkruarit
8 2 1 2 5 16%
Të dëgjuarit dhe të
folurit 8 2 1 2 5 16%
Njohuri gjuhësore
10 4 2 ----- 6 20%
Drejtshkrim
12 2 3 2 7 24%
TOTALI në
pikë
50orë 12 12 6 30
TOTALI në % 40% 40% 20% 100
%

34.  Një test i zakonshëm duhet të jetë me jo më
shumë se 30 pikë
 Pyetjet e nivelit 1 zakonisht zënë 40% të pikëve
p.sh 12 pikë në testin 30 pikë.(shih në tabelë)
 Pikët e nivelit 2 zënë 40 % të pikëve
p.sh 12 pikë
 Pyetjet e nivelit të 3 zënë 20 % të pikëve
p.sh 6 pikë.

35. Kujdes !
 P.sh te niveli i 1 mund të bësh 12 pyetje 1 pikëshe, ose pyetje
2-3 pikëshe, rëndësi ka që niveli të mos kalojë shumën 40% të
pikëve. Pra ruaj këtë raport pikësh për nivel.
 Nëse ke një pyetje 3 pikëshe duhet të jetë e qartë se në cilin
rast nx. do të marrë 2 pikë apo 1 pikë.
 Kur harton pyetjet, harto dhe çelësin e përgjigjeve.

36. HARTIMI I SKEMËS SË VLERËSIMIT
(QORTIMIT).
 Vendosja e pikëve për çdo kërkesë bëhet mbi bazën e çdo
hapi që nxënësi ndërmerr gjatë zgjidhjes së kërkesës, të
cilat pasqyroheshin qartë në skemën e qortimit.
 Kjo skeme shmang çdo lloj spekullimi që mund të
bëhet gjatë korigjimit të testit, duke i vendosur të gjithë
nxënësit si të barabartë.
 Kjo skemë i’u vjen në ndihmë mësuesve për të bërë një
korigjim standart për të gjithë nxënësit.

37. KONVERTIMI I PIKËVE
Testi 30 pikë
Nota 4
APK
5
ANP
6
ANP
7
AK
8
ASHK
9
ASHK
10
ASH
Pikët 0-7
25%)
8-12 13-16 17-20 21-24 25-27 28-30

38. TESTI 35 PIKË
Nota 4 5 6 7 8 9 10
Pikët 0-9 10-14 15-19 20-24 25-28 29-32 33-35
Shënim: kufiri minimal i pikëve mund të jetë 25 %, por varet nga
niveli i kl.

39. HARTIMI I SKEMËS SË VLERËSIMIT (QORTIMIT)
KONVERTIMI I PIKËVE
Notat 4 5 6 7 8 9 10
Intervali 0-24% 25-38% 39-51% 52-64% 65-77% 78-90% 91-100%
Piket
Notat 4 5 6 7 8 9 10
% 20% 10% 15% 20% 15% 10% 10%
% 20 30 45 65 80 90% 100%