Документ рассматривает обучение грамматике как ключевому аспекту изучения языка, подчеркивая важность формирования грамматических навыков для развития речевых умений. Он описывает как продуктивные, так и рецептивные грани грамматических навыков, а также методы и принципы обучения, включая игнорирование межъязыковой интерференции и использование интегративного подхода. Основное внимание уделяется созданию условий, при которых учащиеся могут осваивать грамматику через контекст и активные упражнения.

1. Обучение грамматической стороне речи по В.М.Филатову Мирошниченко К.В., 738

2. Грамматика Одно из важных средств обучения ИЯ структура грамматики по Г.Хильбигу: Грамматика Система правил, независимая от описания Описание системы правил Грамматика в голове В научных целях (лингвистическая грамматика) В целях обучения (дидактическая грамматика)

3. Цель обучения грамматике Цель обучения грамматике – формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.

4. Продуктивные – способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче и оформить ее соотв етственно нормам данного языка Рецептивные - способность читающего (слушающего) узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить их с их значением . Грамматические навыки ,,,,

5. значит формировать специфические для этого языка механизмы, так, чтобы у учащихся одновременно складывались определенные грамматические знания, чтобы они были в «рабочем состоянии», т.е. обучать так, чтобы это была грамматика «в голове». научить учащихся грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания, концентрируя при этом основное внимание на содержании; научить учащихся распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя основное внимание на извлечение содержательной информации.

6. Содержание обучения Лингвистический компонент ( программные требования ) Психологический компонент (навыки) Методологический компонент (общеучебные навыки и умения)

7. Дидактические принципы обучения Сознательности наглядности Системности Посильности и доступности/квантование

8. Методические принципы Коммуникативности Опоры на родной язык Интеграции и дифференциации

9. Грамматические навыки Формирование грамматических навыков Поэтапный, стадиальный характер формирования навыков тренировка применение

10. Трудности при обучении грамматике Межъязыковая интерференция Правила из родного языка механически переносятся на изучаемый язык - это приводит к появлению ошибок Внутриязыковая интерференция Наличие в изучаемом языке большого количества грамматических явлений, которые учащиеся могут перепутать, особенно если эти явления отсутствуют в родном языке

11. Организация ознакомления 1. Подходы: Имплицитный Эксплицитный : индуктивный и дедуктивный 2. Задачи этапа ознакомления: Раскрыть речевую функцию/значение Показать употребление в речи Выделить формальные признаки Организовать первичную тренировку

12. Последовательное осуществление принципа сознательности – на когнитивной основе. большое место д.б. уделено аналитической работе с языковым материалом (предметно-символическая деятельность); Структура вводится с помощью различных моделей предложения, отражающего реальный мир; Использование символики в виде геометрических фигур ; Особая организация грамматического материала, особые приемы раскрытия функций и формальных признаков грамматического явления; Предъявление грамматических процессов на родном и иностранном языках во взаимосвязи – на интегративной основе;

13. Организация тренировки уч-ся в употреблении гр. материала Упражнения языковые Условно-коммуникативные коммуникативные Имитация Подстановка трансформация Упражнения закрытого и открытого типа