Eğitim

1. HATİCE GENÇ /21317271008
Doç. Dr. Agah Tuğrul KORUCU
GAGNE
9 ADIM
KURAMI

2. Robert Gagne kimdir?
➢ İnsan öğrenimi konusundaki çalışmaları ile tanınan Amerikalı bir
eğitim psikoloğuydu.
➢ Robert Mills Gagné 1916'da doğdu ve 2002'de öldü. En bilinen
eseri kitabı Öğrenme Koşulları. Temel teorisi, farklı öğrenme
türlerinin olduğu ve ortaya çıkan çevresel koşullara bağlı olarak,
her seferinde birini veya diğerini harekete geçireceğidir..
➢ Robert Gagne, 1960’lı yıllarda yeni davranışçı akımın
temsilcilerinden biri olarak kabul edilmiş, sonraki yıllarda bilgiyi
işleme kuramcılarının öncülerinden biri olmuş, davranışçı
yaklaşımın ilkeleri ile bilgi işlem süreci yaklaşımının ilkelerini
birleştirmiştir.

3. GAGNE 9 ADIM KURAMI
➢ Kuram Robert Gagne tarafından ortaya atılmıştır.
➢ Gagne’ ye göre öğrenme hem ürün hem de süreçtir.
➢Öğrenme beyinde gerçekleşir.

4. GAGNE 9 ADIM KURAMI
1. Adım: DİKKAT ÇEKME
2.Adım: HEDEFTEN HABERDAR ETME
3.Adım: ÖN BİLGİLERİ HATIRLATMA
4. Adım: MATERYALİN SUNULMASI
5. Adım: ÖĞRENMEYE REHBERLİK ETME
6. Adım: DAVRANIŞI ORTAYA ÇIKARMA
7. Adım: DÖNÜT VERME
GELİŞME
8. Adım: DEĞERLENDİRME
9. Adım: KALICILIĞI VE TRANSFERİ SAĞLAMA
SONUÇ
GİRİŞ

5. 1. Adım: DİKKAT ÇEKME
Öğrencinin derse olan odağını
ve dikkatini artırmak adına var
olan basacaktır.
Öğretmen bu basamakta kısa
film, fıkra gibi unsurları
kullanarak öğrencinin derse
dikkatini vermesini
sağlayacaktır.
İlgi çekmek için sorular
sorulmalıdır.
Beynin odaklanması için
gerekli konuyla ilgili materyal
tasarlanabilmektedir.

6. 2. Adım: HEDEFTEN HABERDAR ETME
➢ Öğretmenin öğretime başlamadan önce öğrencilere
dersin içeriği hakkında genel bir bilgi verilmesidir.
➢ Hedefin önceden duyulması, yönetim mekanizmasını
harekete geçirir ve beklentilerin oluşmasına yardımcı
olur. Öğrenciyi konu dışına çıkmaktan kurtarır.
➢ Öğrencinin derste ulaşacağı hedefleri bilmesi bu
hedeflere ulaşmak için hangi yöntem ve teknikleri
uygulayacağını kafasında tasarlar.

7. 3. Adım: ÖN BİLGİLERİ HATIRLATMA
❖ Öğretilen konuların kısa süreli bellekteki bilgilerin uzun süreli belleğe
anlamlı bir şekilde kodlanabilmesiiçin ön bilgilerle anlamlandırılması
gerekir. Bunun için öğrenciye bilgi verilmeden önce ön bilgilerin
ortaya çıkarılması sağlanmalıdır.
❖ Kazandırılacakdavranış, daha önceden kazanılmış davranışlara
bağlıdır. İlgili ön öğrenmelerin öğrenciye hatırlatılmasıgerekir.
Eksiklikler, yeni öğrenilecek davranışı olumsuz yönde etkiler.
❖ Öğretmen öğrencideki bilgileri soru sorarak , tartışarak ortaya
çıkarabilir.
❖ Öğrenme bu basamağınuygulanmasıyla hızlı ve kolay gerçekleşir.

8. 4. Adım: MATERYALİN SUNULMASI
➢ Sunuş sırasında çeşitli öğretim yöntem,
teknik ve materyallerden yararlanılabilir.
➢ Öğrenciyi hedefe ulaştıracak materyaller
doğru seçilmelidir.
➢ Bu materyaller öğrenmeyi
kolaylaştıracak cinste olmalıdır.
➢ Öğrenci sunulan uyarıcıları seçerek,
örgütleyerek, ön bilgileriyle
karşılaştırarak uzun süreli belleğine
kodlamaya çalışır.
➢ Materyalin düzenlenmesindeöğrenci
grubunun gelişim özellikleri ve sınıf
düzeyleri çok etkili bir rol oynar.

9. 5. Adım:
ÖĞRENMEYE
REHBERLİK ETME
➢ Öğrenme ortamında öğrencilerin yanlış davranışlar
kazanamamasıve başarılı olmalarının sağlanmasıiçin
karşılaştırmaları, anımsama,örneklemeleri kullanarak onlara
rehberlik etkilemesi gerekir.
➢ En iyi yol gösterme stratejisi, her adımda biraz yardım vererek
ilerlemedir.
➢ Öğrenciye ipuçları verilerek öğrencinin bilgiyi kendisinin bulması
sağlanmalıdır.Böylece öğrenme kalıcı olacaktır.

10. 6. Adım: DAVRANIŞI ORTAYA ÇIKARMA
➢ Her yeni davranış
öğrenildikten sonra
öğrencilerin bu
davranışı ne derece
kazandıklarının
yoklanması gerekir.
➢ Davranışı ortaya
çıkarma yazılı ve sözel
sorularla
gerçekleştirilebilir.
Böylece öğrencinin
kendisini de görmesi
sağlanır.
➢ Öğrencilerde
kazandırılmak
istenen davranış
gözlenmez ise
öğretim ortamı
zenginleştirilmeli
öğrenciye yeni
ipuçları
verilmelidir.

11. 7. Adım: DÖNÜT VERME
➢ Öğrenci gösterdiği davranışın
doğruluğu hakkında bilgi almak
ister.
➢ Öğrenci gösterdiği davranışın doğru
olduğunu öğrenirse davranışı
pekiştirir ve öğrenmeye karşı
güdüsü artar. Davranışın yanlış
olduğunu öğrenirse hatasını düzeltir
ve o davranışı bir daha
tekrarlamamaya özen gösterir.
➢ Öğrencinin kazanmasıgereken
davranış ne ise onu yapması
beklenir.
➢ Geribildirim verilmesinde standart
yoktur. Baş sallama, mimik
hareketleri, gülümseme yada söz
söyleme gibi değişik şekillerde
verilebilir.

12. 8. Adım:
DEĞERLENDİRME
➢ Öğrenmenin sonunda her bir öğrencinin istendik davranışı ne derecede kazandığının belirlenmesi
gerekir.
➢ Değerlendirme öğrencilerin düşünme, anlama, sorgulama, ilişki kurma, analiz-sentez yapma
becerilerini geliştirme düzeyini ölçmek için yapılmaktadır.
➢ Yapılan değerlendirmeler sonucunda öğrenmenin ne derece gerçekleştiği gözlenir ve öğrenciler
sonuçlar hakkında bilgi verilerek gerekirse tamamlama eğitimi yapılır.
Değerlendirme
sonunda
öğrenciler
arasında
karşılaştırılma
yapılmamalıdır.

13. 9. Adım: KALICILIĞI VE TRANSFERİ SAĞLAMA
➢ Öğrenilenlerin aralıklı olarak değişik durumlar içinde tekrar edilmesi
kalıcılığı artırır.
➢ Öğrenmenin ilk oluşumundan hemen sonra, öğrenciye öğrenmeyi
güçleştirici nitelikte alıştırma, örneklendirme, proje vb. ödevler verilmelidir.
➢ Farklı problem durumları sunulması da öğrencilerin öğrenilenleri başka
alanlara transfer edebilmesini sağlar.
➢ Öğrenilenlerin başka alanlara geçişini sağlamak için öğrenilenlerin yeni
durumlarda kullanılması, öğrencilerin problemlerle karşı karşıya bırakılması
yararlı olur.
➢ Tekrar öğrenme sırasında yoğun ya da aralıklı olarak yapılabilir.

14. KAYNAKÇA
• https://educademi.com/2018/11/23/gagnenin-9-asamali-
ogretim-modeli
• /http://www.kpsskonu.com/egitim-bilimleri/ogretim-
yontem-ve-teknikleri/ogretim-etkinlikleri-modeli
• /https://turkdilbilim.wordpress.com/2020/06/06/gagnenin
-ogretim-modeli-asama-ve-etkinlikler/

15. TEŞEKKÜRLER