현장에 적응할 교사를 양성하지 못하는 교직과목, 어떻게 개선해야 할까? : 예비교사들은 교직과목을 수강하면 교직을 알 수 있을 거라 생각하지만, 학점 만 딴 채 아무것도 모르고 교육실습에 나가고 전혀 준비되지 못한 채 현장에 교사로 입직된다. 대체 교직과목에는 무슨 문제가 있고 어떻게 고쳐야 하는걸까?

1. 초등 초임교사
교직과목 개선요구 탐색
2023-06-17
김주영/김경남/박정환(제주대)

2. 연구의 배경 및 필요성
▪ 유치원, 초〮중등학교 교사 및 특수교사 자격 취득을 위해 이수해야 하는 필수 교과목
▪ 총 22학점 이상 이수 : 교직이론 12학점 , 교직소양 6학점, 교육실습 4학점
교직과목
교사교육에서 핵심적인 영역 교사가 되기 위해 “어쩔 수 없이“
들어야 하는 과목 (예비교사; 박민정,2015)
“교직 수행에 거의 도움이 되지 않는/
남는 것이 없는 과목“
(초임교사; 김병천, 2018)
▪ 교직에 대한 긍정적 가치관 형성
▪ 교사로서의 자질 함양
▪ 수업 능력 신장을 위한
실제적인 교직경험 기회 부여
목적
결과
「교원자격검정령」
2

3. 교직과목 관련 선행연구
연구의 배경 및 필요성
교원양성 교육과정 개편(개선) 연구
교직과목 연구
• 운영 실태
• 개선요구
• 양성체제
발전방안
• 교과교육
인식과 (수강)경험
개선 요구 및
개선 방안 탐색
(개별 과목별) 가치와
효과(영향)
(개별 과목별) 수업
개발/ 사례 연구
학교현장성 관련 논의
현직교사
초임교사
예비교사 교직교수자
▪ 연구대상자별
▪ 연구주제별
초등 < 중등
교원 양성 영역의 현장적합성이 가장 낮은 영역
= ‘교원양성기관의 교육과정’ 37.4% (박영숙, 허은정, 황은희, 2018)
3

4. 교직과목 관련 선행연구
연구의 배경 및 필요성
교직과목에 대한 인식
•매우 필요하다(36.3%)
•필요하다(40.8%)
필요성 인식
중등 예비교사 대상(고현, 2019)
❖ 전공 보다 교직과목 유용성
낮게 평가(박민정,2015)
❖ 중등에 비해 초등이 필요성과 도움 정도를 낮게
평가(김갑성, 2019; 백선희, 강호수, 심우정, 2021)
•임용시험과의 연계 부족
•현장과의 연계 부족
불만족
❖ 교수들이 가장 강조하는 영역을 학생들은
충분히 학습하지 못하고 있음(우한솔, 2015)
❖ 과제만 제출 받고 피드백을 해주지 않음,
교수자의 전문성 부족(김갑성, 2009)
중등 예비교사 대상(고현, 2019)
4

5. 교직과목 관련 선행연구
연구의 배경 및 필요성
교직과목의 문제점
교직이론
“달달 외우는 이론 과목”
(김갑성, 2009)
“오래된 -서양 이론”
(김병천, 2008)
“학점 취득을 위한
피상적 이론 학습”
(노경주, 2019)
“언젠가는 도움... 현장연계는
부족 ”
(김용, 서시연, 2020)
교육실습
“수박 겉핥기”
(김갑성, 2009)
“수업 참관-실습에만 치중,
학생지도 부족”
(백선희, 2019)
“실무적이지 못한 실무실습”
(명주영 외, 2021)
“교대 교육의 절반 이상 but,
실습 기간 및 관리 부족”
(김용, 서시연, 2020)
“교직과목을 수강하면
교직에 대해 알 수 있을 거야”
학점만 딴 채 아무것도
모르고 교육실습 진행
“전혀 준비되지 못한 채“
현장에 교사로 입직
초임교사의 현실
“방탄조끼 없이 전쟁터에
나가는 느낌 ”(노경주, 2019)
“학급경영은 즉흥적,
교과지도는 미숙...”
(한국교육과정 평가원, 2014)
“교육과정에서 배운 내용과
현장과의 괴리”
(이문우, 2018)
5

6. 예비교사
현직교사
교직
교수자
교직과목 관련 선행연구
연구의 배경 및 필요성
연구대상자 별 개선 의견
▪ 임용시험에 도움되는 내용(박민정, 2015; 고현, 2019; 김진아, 2021)
▪ 실제적 수업기술, 학생상담 능력 등 학교 현장에 실제로 도움되는 내용
(김갑성 외, 2009; 박민정, 2015; 고현, 2019; 이림, 2019; 김진아, 2021)
▪ 수업참관 기회 및 실습기회 확대(박민정, 2015; 고현, 2019; 김용, 서시연, 2020)
▪ 수업 외 측면(생활지도, 학급경영 등) 강화 필요(정미경 외, 2011; 명주영 외, 2021)
▪ 교육과정 재구성능력 강화 필요(명주영 외, 2021)
▪ 교육실습 확대 필요(정미경 외, 2011; 김용, 서시연, 2020)
▪ 교직적성 및 인성지도 강화(박영숙 외, 2018)
▪ 교직, 교과내용 및 교과교육 연계 강화(박영숙 외, 2018)
초등과
중등의 차이?
6

7. 연구문제
첫째, 초등초임교사들의 교직과목에 대한
인식과 수강경험은 어떠한가?
둘째, 초등초임교사들의 교직과목에 대한
개선의견은 어떠한가?
초등초임교사
교직과목
경험
교실현장
경험
[이론] [실제]
▪교사로서의 자질과 소양 확보
▪교직 이행과정의 적응력 향상
7

8. 연구방법
연구참여자
• IRB
• 연구동의서
목적적 표집
▪ 초등초임교사
- 사서 2명, 특수 2명 포함
- 기간제 교사 2명 포함
▪ 여 12, 남 4
▪ 경력 4년 미만 교사 대상
(참여자 평균: 2년 1개월)
자료수집
▪2022년 3월 중 온라인
화상회의(Zoom)로 진행
▪연구자 1인과 연구참여자
2인이 함께 진행
- 공유된 경험 회상 촉진
- 참여자간 상호작용을 통한
의견 도출 활성화 목적
온라인 심층면담
자료분석
▪면담 내용 전사 후
코딩된 자료를 반복적으로
읽으면서 범주화
▪Atlas.ti 9.0 사용
▪연구진 2인이 코딩 후
교차 검토 및 토론 수행
8

9. 연구결과
초임교사의 입직 후 어려움과 극복방법
교직수행에 도움이 되었거나 기억에 남는 과목
과목별 수강경험(교직이론/교육실습/교육봉사)
교직과목에 대한 문제점과 개선방안
▪ 4개 영역에 대해 18개 범주와 68개의 코드 도출
3
2
6
7
12
9
25
22
영역 범주 코드
9

10. 초임교사의 입직 후 어려움과 극복방법
연구결과
범주 코드 예시
입직 후 느낀
감정
준비되지 않음, 뭘 어떻게 해야 할지
막막함, 당황스러움, 좌충우돌
사실 어떻게 가르쳐야 되는지를 많이 배우지 못했던 게 아쉬워서
학교현장에 갔을 때 처음부터 다시 공부하는 느낌이라 좀 많이
버거웠거든요. (rp08, 03:59)
어려움을 느낀
이유
학생 파악 및 지도 어려움, 이론과
다른 현장, 수업 외의 다양한 업무,
수업 스킬 및 자신감 부족
이론상으로는 배웠지만 실제로 맞닥뜨렸을 때 아이들이 특성이 이러하다라는
것에 대해서 구체적인 사례나 경험이 실질적인 경험이 부족했기 때문에
하루하루 겪는 놀라움과 그런 당황… (rp04, 04:33)
어려움 극복에
도움이 된 방법
선배교사의 조언과 피드백, 연수 및
컨설팅 참여, 동료교사와의
학습공동체, 스스로 경험하며 연구
저는 나중에 현장에 와서 교감 선생님이랑 얘기할 때 아니면 선배 교사
선생님이랑 얘기할 때 그때 얘기를 이렇게 해라 많이 듣고 방향을 잡았던
것 같아요... (rp03, 22:34)
10

11. 교직수행에 도움이 되었거나 기억에 남는 과목
연구결과
범주 코드 예시
도움이 된
교직과목
교육실습,
전공과목(교직과목 중엔 없음)
사실 저희끼리는 선배들이 후배들한테 이야기를 해줄 때 교대는 실습만
하면 끝이다 실습에 가야 배울 수 있다 이렇게 이야기를 해요. 진짜
배우는 거는 실습 때뿐이다... (rp01, 52:42)
기억에 남는 수업
직접적인 수행(토론, 실습, 수업시연)을
했던 수업,
현직교사의 현장경험을 들을 수 있었던
수업, 다양한 교수 기법을 활용한 수업
... 교수님이 초등학교 선생님 출신이셔서 그런지 모르겠는데,
그러니까 좀 겉돌지 않는다고 해야 되나 내용이 좀 실제적이라고 느꼈고...
(rp09, 30:43)
11

12. 과목유형별 수강경험
범주 코드 예시
왜 배우는지
모르는 과목
시험 보고 잊어버리는 과목, 필요성이
체감되지 않는 지식, 실천 현장과
유리된 추상적 내용
이걸 왜 배우는지를 알아야 좀 적극적으로 배울 거 아니에요. 교사가 되고
싶어서 오는 학생들인데 계속 교대에서는 이상한 것만…. 좀 말이
그렇지만 현장에 적합하지 않은 부분만 계속 주입식으로 가르치니까 이걸 왜
배우는지 이거에 대한 의문도 들고... (rp11, 01:10:26)
일방적인 이론
강의
설명 위주 이론 강의, 피드백과
상호작용 부족
... 진짜 그냥 앉아서 그냥 교수님들 이야기하는 거 받아 적고 밑줄 치고 그냥
그냥 이렇구나 이런 거의 대부분 이런 수업이었고.... (rp01, 31:18)
▪ 교직이론 및 교직소양
연구결과
12

13. 과목유형별 수강경험
범주 코드 예시
현장에서의
실제적
역량향상 기회
교사로서의 청사진을 갖게 됨, 실제
학생 지도 현장 관찰 경험, 현장
실행과 피드백을 통해 수업역량 향상
제가 이제 마냥 좀 생각만 했던 그런 수업을 직접 적용을 해볼 수 있는
기회니까 그래서 이렇게 하면 나도 좀 뭔가 할 수 있겠지 하는 자신감도 얻을
수 있고…. (rp10, 29:32)
현장 “맛보기”
이벤트
숙제하듯 지나가는 이벤트, “연출된”
수업시연, 실제 수업 및 지도 기회
부족, 학생을 충분히 파악하고 준비할
시간 부족
... 다섯 번 정도밖에 기회가 없으니까 지금 돌이켜 생각해 보면 솔직히
그렇게 큰 영향력이 없었던 것 같아요. 저에게 있어서 그냥 짧은 기간에
그냥 숙제하는 느낌.... (rp11, 57:17)
▪ 교육실습
연구결과
13

14. 과목유형별 수강경험
범주 코드 예시
봉사 참여 유형
캠프 등 프로그램 보조,
교육봉사 동아리, 학습지도 보조,
해외 교육봉사
채점을 한다든지 네 주변 청소를 한다든지 좀 정리를 한다든지 이런 것들을
많이 했어요. 아이들 남아 있는 아이들을 좀 가르치기도 했고요. (rp09, 39:50)
실제 학생과 현장
간접 체험
실제 학생을 경험할 기회, 교육현장
간접 체험, 선배교사와의 교류와 조언
학생들이 어떤 생각을 하고 지내고 학교 생활은 어떻게 하는지나 학생
친구들이랑 어떻게 노는지 이런 것들을 이게 정말 많이 잊고 있었는데 그렇게
애들이 생활하는 거를 보면서 학교의 분위기를 좀 익힐 수 있었던 것 같아요.
(rp13, 38:50)
봉사 시간 채우기 “시간 채우기” 과목, 단순 보조 역할
... 그냥 빨리 시간 때우고 말아버리자라는 식의 접근이 굉장히 흔하기
때문에... 그냥 편한 데 가자 이렇게 해서 의미 없는 시간을 버리고 오는 거죠.
(rp05,52:48)
▪ 교육봉사
연구결과
14

15. 교직과목에 대한 문제점과 개선방안
범주 코드 예시
교육내용
체계적이지 못한 교육과정, 수업 외
교사업무에 대한 통합적 접근 부족, 단위 차시
중심의 분절적 접근, “정해진 것”을 가르치는
스킬에만 초점, 현장의 필요와 동떨어진 내용
... 다들 졸업하고 하는 말이 너무 교대 때 배운 게 없다. 교대랑 학교랑
대체 무슨 상관인지 모르겠다. 이런 얘기를 많이 거의 많이 나누거든요.
(rp09,01:09:25)
교육방법
현장의 경험 전달받을 기회 부족,
이론만 가르쳐주고 알아서 하라,
수업실습 및 피드백 기회 부족
강의식 위주로 수업만 계속 듣다 보니,까 4학년 때 막상 나가서 수업 실습을
해봐라라고 하니까... 뭐 어떻게 하는 거지 그리고 그냥 한 네 번 다섯 번
하고 끝나고 바로 이제 선생님 하면은… (rp11, 57:37)
교사교육자 전문성 부족, 현장이해 부족
... 그리고 진짜 이론하고 괴리가 많이 되었다고 느끼는 건... 이제 진짜
아무래도 교수님들이 현장에 있으셨던 분들이 거의 없어요... (중략)... 현장을
전혀 모르고 이론만 얘기하시는 거예요. (rp06,23:39)
▪ 교직과목의 문제점
연구결과
15

16. 교직과목에 대한 문제점과 개선방안
범주 코드 예시
교직이론
배운 내용을 실제 적용해볼 수 있는 수업,
교과-단위 수업의 분절적 접근 극복,
실제 현장에서 필요한 지식과 스킬 학습
...저희가 배운 그걸 실제로 만들어낼 수 있는 과정이 더 있었으면 좋겠다고 생각했어요.
(중략) 배운 거를 적용해서 수업을 해볼 수 있도록 해주고 거기에 대한 교수님들의 이론적
피드백이나 현장 교사 선생님들의 좀 실제적인 피드백 같은 걸 많이 받을 수 있도록...
(rp09,40:52)
교육실습
다양한 학생을 만나 지도할 기회 필요, 다양한
수업 참관 기회 필요, 실전 수업 기회 확대
필요, “담임교사”로서 경험 제공 필요
... 진짜로 내가 교사가 돼서 해보는 느낌으로 아침에 등교하자마자 내가 교사 책상에
앉아서 그 다음에 아침 자습 관리도 하고 해서 하루를 그냥 쭉 해보는 그런 시간도 가지면
좋을 것 같다. (rp03,46:32)
교육봉사
학교현장과 연계한 프로그램 확대,
단순 봉사가 아닌 체계적 프로그램 필요
체육이라든지 음악이라든지 아니면은 실과, 컴퓨터나 그런 것들.. (중략) 예비 교사들
같이 하면… (중략) 뭔가 좀 더 역할이 부여되기 때문에 더 유의미한 경험을 할 수 있고
현장 교사들은 부담이 적고 아이들은 또 이제 좀 더 풍부하게 다채롭게 그렇게 수업 활동 할
수 있고... (rp14, 01:29:02)
지원체제
봉사 및 실습을 위한 정보제공 강화, 선배교사
멘토링 강화
실제 현장에 계시는 선생님께서 오셔가지고 네 이런 경험이 있고 이런 사례가 있다.
그래서 어떤 우수 사례가 있는데 같이 봅시다... (중략) 이럴 때는 이렇게 하면
좋다...(rp11, 39:09)
▪ 교직과목에 대한 개선방안
연구결과
16

17. 결론 및 시사점
▪ 교직과목의 문제점과 초임교사 어려움
1
3
2
학습된 지식이 교육현장에서
활성화될 수 있도록
교육 현장의 맥락을 포함
교육 현장에서 수행되는
교사 직무의 통합성과 연속성을
고려한 교육과정 구성
배운 지식을 적용해 볼 수 있는
다양한 “연습의 장“ 제공을 통해
실천적 지식으로 전환 기회 제공
4 교직과목
교수자에
대한 연구와
지원 필요
17

18. 결론 및 시사점
▪ 교직과목 개선을 위한 향후 연구 제언
1 학습된 지식이 교육현장에서
활성화될 수 있도록
교육 현장의 맥락을 포함
3 교육 현장에서 수행되는
교사 직무의 통합성과 연속성을
고려한 교육과정 구성
2 배운 지식을 적용해 볼 수 있는
다양한 “연습의 장“ 제공을 통해
실천적 지식으로 전환 기회 제공
4 교직과목 교수자에 대한
연구와 지원 필요
▪ "그림자 공부"(안희진, 김병찬, 2018)에서 벗어나, 예비교사들이
실제 현장 맥락에서 이론과 지식이 왜 필요한지 알고, 확장적 적용을 통해
개념적 유용성(윤석주,2013)을 가질 수 있도록 하는 수업 개발 필요
▪ 실습학기제 실시 등 이슈. 단순히 현장 실습 시간을 늘리는 것에 그치는
것이 아니라 예비교사의 실천적 지식 개발을 효율적으로 촉진할 수 있도록
과목 간 연계강화와 체계성 확보, 실습 프로그램의 질적 향상 필요
▪ “단위 차시”가 아닌 단원-학기-학년 연속성을 고려한 수업 지도 역량
▪ 현장을 기반으로 한 교사업무의 통합성을 경험할 수 있는 기회 제공
▪ 초등과 중등 교사 현장 맥락과 수행의 차이를 고려 필요
▪ 현직교사와 연구자가 갖는 각각의 강점 × 현장과의 교류와 연구
▪ 교직교수자의 “노오력” 요구 → 질 높은 프로그램을 개발할 수 있는 지원
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