1. Facebook & Social Teaching 윤영민(한양대 교수, 정보사회학) www.facebook.com/yunyoungmin yunmin4@gmail.com www.facebook.com/infoso www.twitter.com/yunyoungmin 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
2. 발표 순서 시작하면서 온라인 수업 플랫폼의 변신 두 가지 좌절 이론의 발견 해법의 플랫폼으로서의 Facebook Fb그룹: Social teaching의 툴 수업 공간 둘러보기 수업을 어떻게 social화 할 것인가? Social mentoring의 조건 Social mentoring의 활용 Social mentoring의 효과 Social mentoring의 도전 Information Hub으로서의 수업 그룹 교수의 역할 온라인 수업 플랫폼으로서 Facebook의 한계 마무리 (추가) 성적 산정 방법 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
3. 1. 시작하면서 Web 2.0 환경의대학 수업 개방, 공유, 참여(협력) 교육의 수월성을 올릴 수 없을까? Web 2.0 환경을 최대한 활용하면서 수업의 수월성을 높이려고 했던 하나의 시도 “어떤 생각을 갖고, 어떤 시도를 했으며, 어떤 일이 벌어졌으며, 어떤 어려움이 있었고, 어떤 성과를 거두었는가?” 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
4. 2. 온라인 수업 플랫폼의 변신 Daum Café 한양사이버커뮤니티 Blogger.com ? 다음 카페: 과제 제출, 학생들 조별활동에 도움: 네트워킹이 어려움 한양사이버커뮤니티: 다음 카페에 비해 학사 D/B 이용의 이점, 효율적 성적 관리; 네트워킹이 어려움 Blogger.com: 교수/학생에게 심리적 압박, 학생들의 참여도 증가(댓글, 평점매기기); 지나치게 개방됨 네트워킹 환경을 최대한 활용하면서도 공개 수위를 내 마음대로 조절할 수 없을까? 만족스럽지 않은 수업… 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
5. 3. 두 가지 좌절 온라인 수업플랫폼이 수업에 획기적인 변화를 가져오지 못함: 교수의 teaching에서 학생의 자기주도 learning으로의 중심 이동을 일으키기에 역부족 New media literacy (social media literacy) – 참여 기술(participatory skills)을 가르치기 어렵다(2010년 봄학기 <정보기술과 사회>) 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
6. 4. 이론의 발견 “참여문화와 생태학적 접근” Jenkins, Henry, Ravi Purushotma, MargaretWeigel, Katie Clinton, and Alice J. Robinsion. 2009. Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century.(http://mitpress.mit.edu/books/full_pdfs/Confronting_the_Challenges.pdf Cambridge), Mass.: The MIT Press. 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
7. 5. 해법의 platform:Facebook Facebook as THE platform of social media 카페보다 개방적이고, 블로그보다는 덜 개방적: 운영자가 개방의 범위를 선택할 수 있음 수업 생태계를 구축하는데 최적 환경으로 판단 Facebook의 네 가지 영역 프로파일: 개인적 영역, 친구들에게도 보임 그룹: 단체 활동 영역, 정보공개 수준, 참여 수준 설정 가능 페이지: 공개적(일방향적) 영역, 상업적, 정치적 활동 허용 홈 - 뉴스 피드: 모든 정보가 모이고 관리되는 공간, 자기에게만 보임 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
8. 6. Fb그룹: Social teaching의 툴 의사표현 방법: 포스팅, 댓글 달기, 좋아요, 공유(링크) 하기, 토론, 쪽지 보내기, 이벤트( 정보사회학 입문2010) 관리자, 운영진, 멤버 구분하여 그룹회원 관리 가능 신 그룹에서는 운영진 지정이 불가능(예: Web 3.0을 공부하는 사람들) 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
9. 7. 수업 공간 둘러보기 <정보사회학 입문2010> 정보 – syllabus 토론 – 강의 노트, 과제 공고, 알림 등 담벼락 – 과제 제출, 자료 공유, 멘토, 학생, 교수의 대화 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
10. 8. 수업을 어떻게 social화 할 것인가? 참여문화론에서 mentorship 아이디어를 가져옴 학생들의 상부상조: 자기주도 학습을 개인이 아니라 집단 차원에서 수행(참여무화론에서 공동체 관여(community involvement) 아이디어를가져옴) 온라인 social mentoring: 이 부분이 가장 중요한 혁신 포인트 1-to-1 mentoring이 아니라 many-to-many mentoring 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
11. 9. Social mentoring의 조건 수업 전 상당기간 동안 incubating mentors: 수업의 주제에 관심을 가진 전문가 pool 확보 담당교수에 대한 신뢰 및 부채의식(?) 형성 지식(혹은 학습) 커뮤니티 형성 정보사회학 페이지가 학습 생태계의 주요한 축으로 역할 그럼에도 쪽지를 통해 멘토 요청을 했을 때 60% 정도만 참여 의사 표현. 시간이 흐르면서 거의 모든 분들이 참여함. 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
12. 10. Social mentoring의 활용 그룹에서 멘토와 학생들, 혹은 멘토들 사이에 자유로운 대화를 유도 영어 학습에 관한 대화로 ice breaking 그룹 참여가 멘토와 학생들의 페이스북 활동의 자연스러운 일부가 되도록 함 매주 과제를 올려 멘토들에게 코멘트 기회 제공 멘토와 학생들이 fb ‘친구’가 되도록 유도 학생들이 멘토들의fb사용을 볼 수 있도록 함 멘토의SNS 사용에 대한 관찰, 분석 과제 내줌 2주 동안의 활동에 대한 분석 과제 친구 관계에 대한 분석 과제 멘토들의페이스북 사용에 관한 소회 인터뷰 과제 Offline mentoring에서는 상상하기 어려울 정도의 친밀한 관계 형성 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
13. 11. Social mentoring의 효과 학생들이 멘토들을 보거나 따라 하면서 자연스럽게 트위터와fb 사용법을 배움 멘토들의 격려와 지지로 학생들이 페이스북 활용에 비교적 쉽게 재미를 붙임 멘토 자신들도 일종의 커뮤니티를 형성함: 온라인, 오프라인 미팅이 자발적으로 이루어짐 멘토의 역할이 과목 주제를 넘어 인생 전반으로 확대됨 역멘토십(reverse mentorship)이 발생함: 멘토도멘티로부터 배운다는 사실을 깨달음 소셜 미디어 기반의 학습 혹은 지식 공동체 형성 종강과 더불어 멘토와 학생들이 참여하는 새로운 학습 프로젝트 시작: “Web 3.0을 공부하는 사람들” 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
14. 12. Social mentoring의 도전 교수가 멘토의 활동을 제어하기 어려움 교수의 교육 철학과 방식을 강요할 수 없음 일부 열정적인 멘토의 요청을 받아주기 어려움 멘토링 매뉴얼 필요 멘토-멘티의 관계를 제어하기 어려움 학생들에게 가이드라인을 줌 수업 참여자가 증가하면서 수업이 교수 통제를 벗어남 수업에 관심을 갖는 사람들이 늘어나고 참여를 요청하는 사람들이 증가함. 일부는 옵저버로 수용. 총 79명: 학생 33, 멘토33, 교수 1 조교 3, 청강생 3, 옵저버6 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
15. 13. Information Hub으로서의 수업 그룹 수업에 관련된 네트워크상의 정보를 모두 모을 수 있음 학생들의 팀블로깅 프로젝트 공유 학생들의 포스팅, 교수와 멘토들의포스팅 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
16. 14. 교수의 역할 Director Designer Coach Facilitator Community manager Evaluator 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
17. 15. 온라인 수업 플랫폼으로서 Facebook의 한계 검색 기능 없음 정보, 대화, 자료가 거의 시간에 따른 배열만 가능 수업 참여 계량화 기능 없음 별도로 S/W개발, 매주 개인별 통계 게시 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
18. 16. 마무리 대학수업에 있어 social teaching이 가능 과목에 따라서는 참여문화 및 생태적 접근이 효과적이라고 생각됨 Facebook은 몇 가지 단점에도 불구하고 social teaching을 위한 우수한 플랫폼임 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
19. 17. (추가) 성적 산정 방법 상대 평가 출석 30%, 수업참여 30%, 과제 40% 시험 없음 성적 평가의 가장 중요한 기준: “1) 수업 시간에 배운 서비스를 얼마나 적극적으로 이용하는가, 2) 그 서비스들을 얼마나 효과적으로활용하는가, 3) 온라인 및 오프라인에서 다른 사람들과 얼마나 잘 대화하고 협력 하는 가이다.” 수업참여도 측정: 팀블로깅 보고서; 페이스북, 트위터, 블로그 등의 활동 통계 및 기록(학기말 보고서) 과제 평가: 5회 과제 점수 평균 기타: 페이스북에서 개별적 ‘노트’ 작성 횟수 및 노트에 달린 댓글수; 팀블로깅에서의 리더십 2010 이러닝 교수자 1차 워크숍 발제 인하대학교 2010-12-9
