sdsdsdsd

1. ΕΤΑ51 - Τμήμα ΗΛΕ47
Ακαδημαϊκό έτος 2021-2022
Καλώς ήλθατε στην 1η Ο.Σ.Σ.
Πρόγραμμα Σπουδών ΕΤΑ
Εκπαίδευση και Τεχνολογίες σε συστήματα εξ αποστάσεως
διδασκαλίας και μάθησης - Επιστήμες της Αγωγής
1

2. Ατζέντα 1ης Ο.Σ.Σ.: ΗΛΕ41 - ΕΤΑ51
 Προώθηση αλληλογνωριμίας
 Η Θ.Ε. «ΕΤΑ51 - Καινοτομία στην εξ αποστάσεως
εκπαίδευση: παιδαγωγικές και τεχνολογικές
εφαρμογές» και η προσέγγιση του εκπαιδευτικού
υλικού – Επεξηγήσεις
 Δραστηριότητες Αυτοαξιολόγησης και
Αξιολόγησης – η Αξιολόγηση στην Ενότητα
 Η Γραπτή Εργασία – επεξηγήσεις για τον τρόπο
γραφής και το σύστημα ΑΡΑ
2

3. Σύντομη Αλληλογνωριμία
 Αυτοσυστηθείτε (εκπαιδευτικό υπόβαθρο,
επαγγελματική δραστηριότητα, οικογενειακά
στοιχεία, προσδοκίες και προβληματισμοί σε
σχέση με την ΘΕ και το πρόγραμμα) >>> 2 min
3

4. ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΟΣ
 Η ΕΤΑ51 - περιγραφή
 Απαιτήσεις και κρίσιμες ημερομηνίες
 Τρόποι μελέτης
 Η πλατφόρμα
 Η Γραπτή Εργασία
 Το σύστημα ΑΡΑ
 Η δομή της Γραπτής Εργασίας
4

5. Θεματική Ενότητα ΕΤΑ51
 Εντάσσεται στη Σχολή Ανθρωπιστικών Σπουδών και
στο Π.Μ.Σ. ΕΤΑ
 Διευθυντής ΕΤΑ:
Αντώνης Λιοναράκης
Καθηγητής ΕΑΠ
 Συντονιστής
Χρήστος Παναγιωτακόπουλος
Καθηγητής Πανεπιστημίου Πατρών
5

6.  Μέλος ΣΕΠ-ΕΑΠ – Καθηγητής Σύμβουλος ΗΛΕ 47
Δημήτριος Γκότζος
E-mail: gkotzos.dimitrios@ac.eap.gr
Τηλέφωνα: 6944449940 (viber), 6970407915
(WhatsApp)
Forum Oμάδα συζητήσεων αποριών
https://courses.eap.gr/mod/forum/view.php?id=46
103
Webex
https://hou.webex.com/meet/gkotzos.dimitrios
6

7. Σκοπός της Θ.Ε. ΕΤΑ51
Σκοπός της Θεματικής Ενότητας είναι:
Η ανάλυση, ο προβληματισμός και η εξοικείωση των
φοιτητών με θέματα σχετικά με τη διδασκαλία και τη
μάθηση στην ΑεξΑΕ, με τα τεχνολογικά εργαλεία που
αξιοποιούνται σ’ αυτήν, με τις διαδικασίες επιλογής
των κατάλληλων τεχνολογιών και μέσων, με τις
προσεγγίσεις στην ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού,
με τη διασφάλιση της ποιότητας της διδασκαλίας και
με θέματα καινοτομίας στη ψηφιακή εποχή.
 Στην αρχική σελίδα της ΕΤΑ51 υπάρχει o Oδηγός της Ενότητας για τον
φοιτητή
7

8. Στόχοι της Θ.Ε. ΕΤΑ51
Εξοικείωση των φοιτητών με σημαντικά θέματα όπως:
 Η φύση της γνώσης και η σύνδεσή της με τη διδασκαλία
 Μέθοδοι διδασκαλίας επικεντρωμένες στο διαδίκτυο
 ΑεξΑΕ: Εργαλεία των ΤΠΕ για αποτελεσματική μάθηση
 Κατανοώντας το ρόλο των τεχνολογιών στην εκπαίδευση
 Οι παιδαγωγικές διαφορές μεταξύ των μέσων
 Μοντέλα επιλογής και χρήσης των μέσων στην εκπαίδευση
 Θεωρητικές προσεγγίσεις στο σχεδιασμό και την ανάπτυξη
εκπαιδευτικού υλικού στην ΑεξΑΕ
 Οι τάσεις στην ανοικτή εκπαίδευση
 Η διασφάλιση της ποιότητας της διδασκαλίας στην ψηφιακή εποχή
 Καινοτομία και αλλαγή (στην ΑεξΑΕ)
8

9. Απαιτήσεις για την επιτυχή παρακολούθηση της
Θ.Ε. ΕΤΑ51
 Τήρηση χρονοδιαγράμματος μελέτης σύμφωνα
με τον Οδηγό Σπουδών – 14 Εβδομάδες.
 Προσεκτική μελέτη της ύλης κάθε Κεφαλαίου 
Χρήσιμος είναι ο σχολιασμός των βασικών
σημείων του.
 Εκπόνηση Ασκήσεων Αυτοαξιολόγησης,
Ασκήσεων Αξιολόγησης και της Γραπτής
Εργασίας στον προκαθορισμένο χρόνο.
9

10. Κρίσιμες Ημερομηνίες της ΕΤΑ 51
Στην πλατφόρμα courses.eap.gr μπορείτε να βρείτε
στοιχεία για τον χρονοπρογραμματισμό:
 των Ομαδικών Συμβουλευτικών Συναντήσεων
 α) ΟΣΣ1 13/03/2022 Κυριακή 11:00-15:00
 (β) ΟΣΣ2 10/04/2022 Κυριακή 11:00-15:00
 (γ) ΟΣΣ3 05/06/2022 Κυριακή 11:00-15:0013/03/2022 ΚΥΡΙΑΚΗ
11:00-15:00 (β) ΟΣΣ2 10/04/2022 ΚΥΡΙΑΚΗ 11:00-15:00 (γ) ΟΣΣ3 05/06/2022 ΚΥ
 την παράδοση της Γραπτής Εργασίας:
Κυριακή, 17 Απριλίου 2022, 11:59 μμ
 τις Ασκήσεις Αυτοαξιολόγησης
 τις Ασκήσεις Αξιολόγησης Κυριακή, 5 Ιουνίου 2022 (αν
και καλό είναι να τις υποβάλετε στο τέλος της αντίστοιχης
Εβδομάδας Μελέτης) 10

11. 11
ΠΡΟΣΟΧΗ! Χρειάζεται προσήλωση στο έργο σας!
Η παροχή ευελιξίας και δυνατότητας
αυτορρύθμισης, αρχές με τις οποίες χτίστηκε το
πρόγραμμα, δεν πρέπει να καταστεί το αδύνατο
σημείο στο έργο σας.

12. Τρόπος μελέτης στην ΕΤΑ 51
Μελετάμε το εκπαιδευτικό υλικό κάθε εβδομάδας
που βρίσκεται σε μορφή pdf στην εκπαιδευτική
πλατφόρμα. Υπάρχει υλικό για 12 εβδομάδες. Η
πρώτη εβδομάδα και η τελευταία δεν έχει υλικό.
12

13. Τρόπος μελέτης στην ΕΤΑ 51
Εκπονούμε τις Δραστηριότητες Αξιολόγησης που
εμπεριέχει κάθε βδομάδα. Η ολοκλήρωση και
αξιολόγησή τους επηρεάζει το 10% της βαθμολογίας.
Η αξιολόγησή τους και η βαθμολόγηση τους γίνεται
από τον ΣΕΠ συνολικά στο τέλος του εξαμήνου.
13

14. Τρόπος μελέτης στην ΕΤΑ 51
Εκτός από τις Δραστηριότητες Αξιολόγησης που
υπάρχουν στην πλατφόρμα υπάρχουν και οι
Δραστηριότητες Αυτοαξιολόγησης. Αυτές βρίσκονται
μόνο μέσα στο εκπαιδευτικό υλικό (στο pdf). Τις
εκπονείτε για να αξιολογήσετε τον εαυτό σας.
Δεν αξιολογούνται από τον διδάσκοντα και δεν
συμβάλουν στην τελική βαθμολογία.
Ενδεικτικές απαντήσεις σε αυτές υπάρχουν στο
εκπαιδευτικό υλικό και ειδικότερα στο τέλος κάθε
ενότητας.
ΠΡΟΣΟΧΗ! Η εκπόνησή τους δεν απαιτεί τεκμηρίωση
με παραπομπές και βιβλιογραφικές αναφορές.
14

15. Τρόπος μελέτης στην ΕΤΑ 51
Οι ΟΣΣ: Συμμετέχουμε
στις τρεις
συμβουλευτικές
συναντήσεις. Η
συμμετοχή σε αυτές
δεν είναι υποχρεωτική
αλλά είναι πολύ
βοηθητική.
15

16. Τρόπος μελέτης στην ΕΤΑ 51
Εκπονούμε την γραπτή εργασία μας. Είναι έκτασης
περίπου 1.200 λέξεων και συμβάλει στο 40% της
συνολικής βαθμολογίας της Θ.Ε. Επίσης, δίνει την
δυνατότητα συμμετοχής στις τελικές εξετάσεις
εφόσον η βαθμολογία είναι >= 5.
ΔΕΝ στέλνουμε την εργασία μας με e-mail στον ΣΕΠ
αλλά την αναρτάμε στην πλατφόρμα μέχρι την ημέρα
και ώρα που προβλέπει το χρονοδιάγραμμα.
16

17. Τρόπος μελέτης στην ΕΤΑ 51
Συμμετέχουμε στις
γραπτές εξετάσεις. Για την
επιτυχή ολοκλήρωση της
θεματικής ο βαθμός στις
γραπτές εξετάσεις θα
πρέπει να είναι >= 5
Ο βαθμός των γραπτών
εξετάσεων συμβάλλει
κατά 50% στο βαθμό της
συνολική βαθμολογίας σας
στη ΘΕ.
17

18. Διαδικασία Αξιολόγησης
Ανακεφαλαιώνοντας, η αξιολόγηση γίνεται με:
(α) Μία (1) Γραπτή Εργασία έκτασης περίπου 1.200 λέξεων
(χωρίς τις βιβλιογραφικές αναφορές).
(β) Δραστηριότητες Αξιολόγησης  e-portfolio.
(γ) Τελικές εξετάσεις.
Η διαμόρφωση του τελικού βαθμού προκύπτει κατά:
- 40% από το βαθμό της γραπτής εργασίας,
- 10% από τη βαθμολογία του e-portfolio και
- 50% από το βαθμό των τελικών εξετάσεων.
Δικαίωμα συμμετοχής στις τελικές εξετάσεις εφόσον:
Βαθμός Γραπτής Εργασίας >= 5 (άριστα το 10).
Βαθμολογία τελικών εξετάσεων >= 5 (άριστα το 10).
18

19. Η ΠΛΑΤΦΟΡΜΑ
19

20. Χρήσιμα στοιχεία για την εκπαιδευτική πλατφόρμα
Διαβάστε όλες τις πληροφορίες που
υπάρχουν για τη ΘΕ αλλά και το
πρόγραμμα σπουδών
20

21. Χρήσιμα στοιχεία για την εκπαιδευτική πλατφόρμα
Το εκπαιδευτικό υλικό των εβδομάδων εμφανίζεται ανά τέσσερεις
βδομάδες
21

22. Χρήσιμα στοιχεία για την εκπαιδευτική πλατφόρμα
22

23. Χρήσιμα στοιχεία για την εκπαιδευτική πλατφόρμα
Στην πλατφόρμα θα βρείτε τα
στοιχεία επικοινωνίας με τον
Καθηγητή – Σύμβουλο.
Στο ημερολόγιο εμφανίζονται τα
σημαντικά γεγονότα όπως οι ΟΣΣ
και η καταληκτική ημερομηνία
κατάθεσης της γραπτής εργασίας
23

24. Χρήσιμα στοιχεία για την
εκπαιδευτική πλατφόρμα
ETA51 – Πρόσβαση από
Ψηφιακές Πηγές:
 Zawacki-Richter, O.,
Anderson, T. (eds), 2014,
Online Distance Education.
Towards a Research
Agenda, Edmonton: AU
Press, Athabasca
University, p. 237-265
ISBN:978-192- 735-662-3.
 Bates, T., 2015, Teaching in
a Digital Age, Canada: Tony
Bates Associates Ltd, p. 38-
68, 107-148, 186-222, 223-
259, 259-308, 335-360,
361-414 ISBN: 978-099-
526-921-7
24

25. Χρήσιμα στοιχεία για την εκπαιδευτική πλατφόρμα
25
Διαβάστε στον οδηγό το πώς και γιατί χρησιμοποιούμε το forum!

26. Η ΓΡΑΠΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ
26

27. Διαδικασία υποβολής Γρ. Εργασίας
 Υποβολή μέσω της πλατφόρμας: https://courses.eap.gr/
 Προσοχή  κατάθεση της εργασίας έως: Κυριακή
17/04/2022 και ώρα 23:59:59
 Προσπαθούμε να μην καταθέσουμε την εργασία την τελευταία στιγμή,
για να έχουμε χρόνο να αντιδράσουμε αν συμβεί κάτι…
 Από τον Κανονισμό Σπουδών : Για σοβαρούς και έκτακτους λόγους και σε
μεμονωμένους φοιτητές που άπτονται σε θέματα ανωτέρας βίας, είναι
δυνατή η χορήγηση παράτασης μέχρι δύο (2) ημέρες, μετά από
τεκμηριωμένο γραπτό αίτημα του φοιτητή, με τα σχετικά αποδεικτικά
έγγραφα και έγκριση του ΣΕΠ και του Συντονιστή. Το σχετικό αίτημα πρέπει
να υποβληθεί γραπτά και πριν από την καταληκτική ημερομηνία παραλαβής
 Συγγραφή απαραιτήτως σε Microsoft Word ή ιδίου
τύπου (Libre Office, Open Office) – OXI σε pdf
 Υποβολή αρχικά σε προσχέδιο Δεν υποβάλλουμε την εργασία
την τελευταία στιγμή αν θέλουμε να δούμε το ποσοστό λογοκλοπής που
έχουμε και να διορθώσουμε την εργασία μας
 Αυτόματος έλεγχος (ένδειξη) λογοκλοπής με το Turnitin 27

28. Σημαντική επισήμανση
 Αποφυγή φαινομένου λογοκλοπής (plagiarism)
[αποδοχή ελέγχου]
 Αυτόματος έλεγχος γραπτών εργασιών στο
courses.eap.gr από το Turnitin
 Έλεγχος λογοκλοπής μόνο στο «καθαρό» κείμενο
 Ποσοστό λογοκλοπής 20% - 29% βαθμολογία κάτω
από πέντε (5,0)
 Ποσοστό λογοκλοπής >= 30% βαθμολογία μηδέν
(0,0)
28

29. Κανόνες για τη σύνθεση των γραπτών εργασιών-1:
Αναπτύξτε την απάντηση με δικά σας λόγια:
• Όχι αντιγραφή ή επανάληψη εκφράσεων – παραγράφων –
προτάσεων που έχετε συναντήσει σε βιβλία ή στο
εκπαιδευτικό υλικό που μελετάτε.
• Χρήσιμες οι σημειώσεις που κρατάτε κατά τη μελέτη του
εκπαιδευτικού υλικού και η πλαισίωσή τους με τις δικές σας
σκέψεις.
• Μπορείτε ΚΑΙ ΠΡΕΠΕΙ να αξιοποιήσετε απόψεις – σκέψεις
άλλων συγγραφέων [προϋπόθεση: η παραπομπή στο έργο
τους και η αναφορά τους στις Βιβλιογραφικές Αναφορές].
29

30. Κανόνες για τη σύνθεση των γραπτών εργασιών-2:
 Απαντήστε με ακρίβεια στο θέμα:
◦ Προσεκτική ανάγνωση και κατανόηση του τίτλου.
◦ Επισήμανση του τι ζητείται και πού πρέπει να
επικεντρωθεί η ανάλυση.
 Οργανώστε τη δομή της εργασίας σας.
30

31. Η δομή περιλαμβάνει:
 την εισαγωγή,
 το ‘κυρίως μέρος’
που μπορεί
εμπεριέχει
περισσότερες της
μιας υποενότητες
 τα συμπεράσματα
(και όχι ο επίλογος)
31

32. Στάδια διαμόρφωσης και συγγραφής
των γραπτών εργασιών:
1) Προσεκτική μελέτη και κατανόηση του τίτλου της κάθε
γραπτής εργασίας  Απάντηση μόνο σε ότι σας
ζητείται.
2) Σχεδιασμός των διαφόρων μερών της (σκαρίφημα –
σκελετός).
3) Εμπλουτισμός του σκαριφήματος με κείμενο
σύμφωνα με τα ζητούμενα της γραπτής εργασίας.
4) Γραφή με δομημένο τρόπο της γραπτής εργασίας
(Εισαγωγή – Κύριο Μέρος – Συμπεράσματα)
Ευκρίνεια – σαφήνεια – επεξηγηματικότητα στο λόγο
σας και βιβλιογραφική τεκμηρίωση των
επιχειρημάτων σας.
32

33. Μορφή των γραπτών εργασιών:
Εμφάνιση:
 Γραφή της εργασίας στο Word
 Γραμματοσειρά Calibri 12 ή Times New Roman 12
 Διάστιχο μονό ή 1,5
 Πλήρης στοίχιση κειμένου
 Αρίθμηση στο κάτω μέρος της σελίδας στο κέντρο
Δομή εργασίας:
 Εισαγωγή
 Κύριο Μέρος (1η ενότητα: Εννοιολογικοί προσδιορισμοί,
επόμενες ενότητες: ανάλυση ζητουμένων με γραφή
κατάλληλων τίτλων)
 Συμπεράσματα
 Βιβλιογραφικές Αναφορές
33

34. Εισαγωγή
 Σύντομη εισαγωγή του αναγνώστη στο θέμα της
εργασίας. Γίνεται με την ερμηνεία – σχολιασμό
του τίτλου της.
 Ενημέρωση του αναγνώστη για το σκοπό της
εργασίας (δηλαδή για το «τί» διαπραγματεύεται
αυτή η εργασία).
 Αναφορά στον τρόπο διάρθρωσης της εργασίας.
34

35. Κύριο Μέρος
• 1η Ενότητα του Κ.Μ. = «Εννοιολογικοί Προσδιορισμοί»:
προσδιορισμός των βασικών εννοιών που υπάρχουν στον
τίτλο της εργασίας (πάντα με παραπομπές).
Προσοχή: μόνο ορισμούς εννοιών και παραπομπές! Όχι
άλλα σχόλια!
• Χωρισμός σε Ενότητες και Υποενότητες ανάλογα με τα
ερωτήματα της γραπτής εργασίας.
Οδηγίες:
• Αναγκαία η οικοδόμηση και χρήση επιχειρημάτων
(=ισχυροποίηση του λόγου σας).
• Αναγκαία η τεκμηρίωση των απόψεών σας (σε αυτό βοηθά
η βιβλιογραφική υποστήριξη).
35

36. Συμπεράσματα
• Επισήμανση των κύριων σημείων της εργασίας
σας.
• Για τη σύνταξη των Συμπερασμάτων ακολουθήστε
τη σειρά των ερωτημάτων της γραπτής εργασίας.
• Στο τμήμα αυτό δεν υπάρχουν βιβλιογραφικές
αναφορές, αφού εξάγονται συμπεράσματα από
την εργασία σας.
Η σωστή γραφή των Συμπερασμάτων βοηθά να
ελέγξετε εάν απαντήσατε στο σύνολο των
ερωτημάτων που τέθηκαν.
36

37. Βιβλιογραφικές Αναφορές
 Συγγραφή με χρήση του συστήματος ΑΡΑ.
 Αλφαβητική παράθεση των βιβλιογραφικών
πηγών ΚΑΙ ΜΟΝΟ (όχι bullets, παύλες, κ.ά.).
 Προϋπόθεση: να έχει γίνει παραπομπή στις πηγές
αυτές κατά την ανάπτυξη της εργασίας.
 Οδηγός του ΕΑΠ για το ΑΡΑ:
https://eeyem.eap.gr/wp-content/uploads/2016/09/APA_ver2.pdf
37

38. Η γλώσσα του κειμένου της εργασίας
 Αποφεύγουμε τη χρήση του α΄ ενικού προσώπου.
 Όπου είναι απαραίτητο, καταφεύγουμε στο α΄ πληθυντικό.
π.χ. ‘Στη συνέχεια της μελέτης, θα επιχειρήσουμε…’
 Προτιμότεροι όμως είναι άλλοι συντακτικοί τύποι, όπως:
o η αλλαγή του υποκειμένου, π.χ. ‘Η παρούσα μελέτη δεν θίγει
ζητήματα όπως…’, ή
o η παθητική φωνή, π.χ. ‘Στη μελέτη αυτή επιχειρείται μία νέα
προσέγγιση…’,
που μας βοηθούν να αποφύγουμε το «σκόπελο» του α΄ προσώπου.
38

39.  Επιχειρούμε τον εύλογο χωρισμό των παραγράφων. Κακή
επιλογή, όμως, είναι και η χρήση υπερβολικά σύντομων
παραγράφων (και μάλιστα διαδοχικών) που στερούνται
ανάπτυξης (π.χ. κάθε περίοδος και παράγραφος).
 Δεν ξεχνάμε ότι ένα ακαδημαϊκό κείμενο δεν πρέπει να είναι
απλώς περιγραφικό. Είναι σκόπιμο να αναλύουμε τα
ζητήματα που προκύπτουν από τη μελέτη μας και να
διατυπώνουμε και τις δικές μας, τεκμηριωμένες και κριτικές,
απόψεις, που προέκυψαν από τη μελέτη σχετικών ερευνών.
Η μορφή του κειμένου της εργασίας
39

40. Κατά την ανάπτυξη της εργασίας - 1:
 Συγγραφή με απλό και κατανοητό τρόπο 
Λόγος σαφής, ευκρινής, χωρίς πλατειασμούς και
πομπώδεις εκφράσεις (μικρές περιόδους, συχνή
χρήση της τελείας).
 Επεξηγήστε τους συλλογισμούς σας ώστε ο
αναγνώστης να κατανοεί τα επιχειρήματά σας.
 Προσδιορισμός των όρων, των εννοιών και των
φράσεων που χρησιμοποιείτε.
 Τεκμηριώστε με παραπομπές (και
βιβλιογραφικές αναφορές) αυτά που γράφετε.
40

41. Κατά την ανάπτυξη της εργασίας - 2:
 Δεν επιτρέπεται η αναπαραγωγή - αντιγραφή
των πληροφοριών που έχετε διαβάσει.
 Στόχος  η δημιουργική αξιοποίηση των πληροφοριών
που έχετε κατανοήσει από το εκπαιδευτικό υλικό και η
παρουσίασή τους με το δικό σας τρόπο.
 Επιχειρηματολογήστε αξιοποιώντας τις γνώσεις και τις
πληροφορίες που ήδη διαθέτετε.
 Η βιβλιογραφική τεκμηρίωση ενισχύει την επιστημονική
ποιότητα της εργασίας.
 Οι βιβλιογραφικές αναφορές συμβάλλουν στην
ενδυνάμωση των επιχειρημάτων σας.
41

42. Κατά την ανάπτυξη της εργασίας - 3:
 Η έκταση της γραπτής εργασίας πρέπει να
βρίσκεται μέσα στα όρια λέξεων που τίθενται
από την εκφώνηση. Σε διαφορετική περίπτωση
μειώνεται ο βαθμός της.
 Στον αριθμό λέξεων ΔΕΝ συμπεριλαμβάνονται οι
Βιβλιογραφικές Αναφορές εκτός εάν από την
εκφώνηση ορίζεται διαφορετικά.
42

43. Άντληση βιβλιογραφίας από:
 Το υλικό της ενότητας ΕΤΑ51, όπως περιγράφεται στην
Ενότητα και από τις βιβλιογραφικές αναφορές που
αναφέρονται σ’ αυτό.
 Άρθρα από το περιοδικό Open Education / Ανοικτή
Εκπαίδευση και Πρακτικά Συνεδρίων ΑεξΑΕ.
 Περιοδικό IRRODL: http://www.irrodl.org/
 Περιοδικό EURODL: https://www.eurodl.org/
Επιλογή αναζήτησης (search) στο καθένα από τα παραπάνω
 Βιβλιοθήκη ΕΑΠ http://lib.eap.gr/el
 Ελληνικό επιστημονικό περιεχόμενο https://www.openarchives.gr
Μηχανές αναζήτησης
 Google Mελετητής: https://scholar.google.gr/ και
 Βιβλία Google https://books.google.gr/
 Χρησιμοποιούμε τη Wikipedia – Bικιπαίδεια και αν ναι
πώς; https://el.wikipedia.org/wiki

44. Άντληση βιβλιογραφίας από:
https://shibboleth.eap.gr

45. Άντληση βιβλιογραφίας από:
https://www.researchgate.net (ακαδημαϊκό περιεχόμενο)
https://www.academia.edu (ακαδημαϊκό περιεχόμενο)
https://www.scribd.com (γενικό περιεχόμενο)
Ιδέα: Μπορούμε να στείλουμε email στον/στη συγγραφέα και να
ζητήσουμε να μας στείλει το πλήρες κείμενο του άρθρου του.

46. Σύστημα υποστήριξης φοιτητών
ΕΑΠ
46

47. Οδηγίες για τον τρόπο που θα πρέπει να
συγγράψετε
τη Γραπτή Εργασία:
Παραπομπές & Βιβλιογραφικές Αναφορές
47

48. Πότε και πώς παραπέμπουμε; (1#4)
1) Παράθεση αυτούσιου αποσπάσματος:
◦ Πρέπει να αποφεύγεται συστηματικά.
◦ Πιθανόν παράθεση αυτούσιου ορισμού κάποιας
έννοιας.
◦ Οι αριθμοί σελίδας είναι απαραίτητοι.
Παράδειγμα:
Το διδακτικό σύστημα μπορεί να οριστεί «ως ένα σύνολο
αλληλεξαρτώμενων και αλληλοεπηρεαζόμενων
στοιχείων, το οποίο λειτουργεί με οργανωμένο τρόπο
προκειμένου να προσφερθούν τα διδακτικά μηνύματα
και να επιτευχθούν οι επιθυμητοί αντικειμενικοί σκοποί»
(Ψαλτόπουλος, 1993, σελ. 17).
48

49. 2) Παρουσιάζουμε με δικά μας λόγια: γνώμες, ιδέες,
εξηγήσεις, ερμηνείες άλλων συγγραφέων (οι
αριθμοί σελίδων τότε δεν είναι απαραίτητοι):
Παραδείγματα:
Όπως υποστηρίζουν οι Λάμνιας και Τσατσαρώνη (2015) η
σχολική γνώση διαμορφώνεται….
Η σχολική γνώση διαμορφώνεται μέσα από μια
διαδικασία αναπλαισίωσης κατά την οποία συμβαίνει….
…για το σκοπό αυτό (Λάμνιας & Τσατσαρώνη, 2015, σελ.
15-16).
Πότε και πώς παραπέμπουμε; (2#4)
49

50. 3) Γράφουμε περιφραστικά γνώμες, ιδέες,
εξηγήσεις, ερμηνείες που διαβάσαμε στα έργα
άλλων συγγραφέων:
Παράδειγμα:
Η κοινωνιολογική εκπαιδευτική έρευνα ενδιαφέρεται για
την ανάλυση του «μαύρου κουτιού» (Ιωάννου, 2017, σελ.
35-40), δηλαδή εξετάζει το σύνολο των φανερών και
αφανών διαδικασιών που αναπτύσσονται σε ένα
σχολείο. Πρόκειται για την αλληλεπίδραση δασκάλου –
μαθητών, για το curriculum και τη σχολική γνώση, όπως
και του συνόλου της σχολικής ζωής και των σχολικών
δραστηριοτήτων (Young, 2011; Βερύκιος 2014, 2015;
Bernstein, 2015).
Πότε και πώς παραπέμπουμε; (3#4)
50

51. 4) Όταν αντλούμε και χρησιμοποιούμε στο κείμενό
μας πληροφορίες και γνώσεις από διάφορες πηγές,
όπως:
◦ Αριθμητικά και Στατιστικά δεδομένα.
◦ Γραφήματα, διαγράμματα, εικόνες.
◦ Πίνακες
◦ Συνεντεύξεις για ένα ζήτημα κ.λπ.
Παράδειγμα:
Από τη μελέτη των ποσοτικών δεδομένων που αφορούν
τον πληθυσμό της Ελλάδας σύμφωνα με την απογραφή
του 2001 (ΕΣΥΕ, 2015, σελ. 34-38) διαφαίνεται ότι το
φαινόμενο της δημογραφικής γήρανσης, που θα
οδηγήσει στο άμεσο μέλλον στη μείωση του Ελληνικού
πληθυσμού, δεν μπορεί να αναστραφεί.
Πότε και πώς παραπέμπουμε; (4#4)
51

52. Πώς παραπέμπουμε στο περιεχόμενο των
εργασιών μας;
Περισσότερα παραδείγματα
52

53. Παραδείγματα παράθεσης παραπομπών-1
Η παραπομπή ως μέρος της πρότασης:
Παραδείγματα:
Όπως αναφέρει (ή υποστηρίζει) ο Stevens (2018) ο
εκπαιδευτικός οφείλει να .................
Σύμφωνα με τους Cohen & Manion (2012) ένα καλό
ερωτηματολόγιο διακρίνεται από..........
Σύμφωνα με τον Stevens (2010) και την Underwood
(2012) η εργασία στη σχολική τάξη διαμορφώνεται
από ……………………....
53

54. Παραδείγματα παράθεσης παραπομπών-2
Η παραπομπή  στο τέλος της πρότασης:
Παραδείγματα:
.... την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση (Fay,
2012, σελ. 45).
... την εκπαίδευση όλων των ομάδων (Παναγιώτου κ. ά.,
2013).
... την εκπαίδευση αλλοδαπών (Reynolds, 2012, σελ.45;··
···· Παναγιώτου, 2013).
Αντί του διαιρετικού σημείου του ερωτηματικού
μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε την ελληνική
άνω τελεία, την οποία συνήθως προτιμούμε σε
ελληνόγλωσσα κείμενα.
54

55. Παραδείγματα παράθεσης παραπομπών-3
Παραπομπή σε αυτούσια αποσπάσματα
(να αποφεύγεται ή να γίνεται πολύ σπάνια):
Παράδειγμα 1: απόσπασμα κάτω των 40 λέξεων:
Σύμφωνα με τους Howes & Stewart (2017, σελ. 429): «Η
ανάπτυξη των παιδιών (...)».
Παράδειγμα 2: απόσπασμα άνω των 40 λέξεων:
Όπως τονίζει η Cadwell (2016, σελ. 19)
Ίσως η πλέον παρερμηνευμένη ιδέα για την
καθημερινή φροντίδα είναι πως υποκαθιστά αντί
να συμπληρώνει την οικογενειακή φροντίδα. Κάτι
τέτοιο όμως είναι εσφαλμένο για δύο
τουλάχιστον λόγους…
55

56. Παραδείγματα παράθεσης παραπομπών-4
Περίπτωση έμμεσης παραπομπής
Παράδειγμα:
Ο Keegan (1998, όπ. αναφ. στο Λιοναράκης, 2001, σελ. 96),
υποστήριξε ότι …
Σημείωση:
Στο τμήμα των Βιβλιογραφικών Αναφορών θα
τοποθετήσουμε την πηγή: Λιοναράκης, 2001
(βιβλίο από το οποίο αντλήσαμε τη συγκεκριμένη
πληροφορία) και όχι το Keegan, 1998, το οποίο
προφανώς δεν έχουμε διαθέσιμο.
56

57. Παραδείγματα παράθεσης παραπομπών-5
Παραπομπή σε εργασία με 2 συγγραφείς
Παράδειγμα:
Οι Gartner και Shelton (2017, σελ. 78)
αναφέρονται στο πρόβλημα της προσέγγισης της
ασθένειας και του ασθενή.
(1η περίπτωση)
Όλες οι ιατρικές πράξεις πρέπει να εξηγούνται
στον ασθενή (Gartner & Shelton, 2017, σελ. 78).
(2η περίπτωση)
57

58. Παραδείγματα παράθεσης παραπομπών-6
Παραπομπή σε εργασία με 3 συγγραφείς
Παράδειγμα:
1η φορά παραπομπής στη βιβλιογραφική πηγή:
… διαπιστώθηκαν σημαντικές διαφορές και ως
προς την ηλικία (Πέτρου, Χατζηδήμου, &
Νεοφύτου, 2015).
Δεύτερη αναφορά της ίδιας πηγής:
Σύμφωνα με τον Πέτρου κ.ά. (2015) δεν μπορεί
να υπάρχουν …
Ξενόγλωσση πηγή:
Συντομογραφία: κ.ά. = et al.
58

59. Παραδείγματα παράθεσης παραπομπών-7
Παραπομπή σε πολλές βιβλιογραφικές πηγές
Παράδειγμα:
Από την επισκόπηση της σχετικής βιβλιογραφίας
διαπιστώθηκε η ύπαρξη σημαντικών διαφορών
σχετικά με την σχολική επίδοση στα μαθηματικά
και τον παράγοντα του φύλου (Maton & Perry,
2001; Koening, 2002; Gartner, Larson, & Allen,
2005; Levin & Vanderpool, 2007; Paloma &
Pendleton, 2017).
59

60. Πώς γράφουμε τις Βιβλιογραφικές
Αναφορές σύμφωνα με το σύστημα ΑΡΑ;
60

61. Πώς τοποθετούμε τις πηγές μας στο τμήμα των
Βιβλιογραφικών Αναφορών;
 Αλφαβητική παράθεση όλων με βάση το
επώνυμο των συγγραφέων.
 Προηγείται το επώνυμο, ακολουθεί το
αρχικό γράμμα του ονόματος με τελεία.
61

62. Πώς τοποθετούμε τις πηγές μας στο τμήμα των
Βιβλιογραφικών Αναφορών;
62
 Ενιαία λίστα για ελληνόγλωσσες και
ξενόγλωσσες βιβλιογραφικές πηγές
κατά την ακόλουθη σειρά:

63. Γραφή των Βιβλιογραφικών Αναφορών
Βιβλίο:
Επώνυμο, Χ. (έτος). Τίτλος. Τόπος: Εκδότης.
Επώνυμο1, Χ., & Επώνυμο2, Ψ. (έτος). Τίτλος.
Τόπος: Εκδότης.
Επώνυμο1, Χ., Επώνυμο2, Φ., & Επώνυμο3, Ψ.
(έτος). Τίτλος. Τόπος: Εκδότης
Παράδειγμα:
Rosen, L., & Weil, M. (2014). Computer Anxiety: A
Cross-Cultural Comparison of University Students
in Ten Countries. New York: Chapman University
Press.
63

64. Γραφή των Βιβλιογραφικών Αναφορών
Άρθρο σε περιοδικό:
Επώνυμο, Χ. (έτος). Τίτλος Εργασίας. Περιοδικό,
τόμος(τεύχος), αριθμός σελίδων. DOI
Tο DOI θα πρέπει να το γράφουμε εφόσον υπάρχει.
Παράδειγμα:
Reynolds, A. (2002). What is competent beginning
teaching? A review of the literature. Review of
Educational Research, 62(1), 1-35. DOI:
10.1000/182009.549
64

65. Εργασία σε συλλογικό τόμο:
Επώνυμο, Χ. (έτος). Τίτλος Εργασίας. Στο Α. Επώνυμο
(Επιμ.), Τίτλος του Τόμου (σελ. xx-yy). Τόπος:
Εκδότης.
Παράδειγμα:
Παναγιώτου, Χ. (2011). Ο Ηλεκτρονικός Υπολογιστής.
Στο Χ. Παναγιώτου, Γ. Γεωργίου & Π. Αποστόλου
(Επιμ.), Βασικές Αρχές Σχεδίασης Εκπαιδευτικού
Λογισμικού (Τόμος Β’, σελ. 135-148). Πάτρα:
Εκδόσεις ΕΑΠ.
Γραφή των Βιβλιογραφικών Αναφορών
65

66. Εργασία σε Πρακτικά Συνεδρίου:
Επώνυμο, Χ. (έτος). Τίτλος Εργασίας. Στο Β. Επώνυμο1 & Ζ.
Επώνυμο2 (Επιμ.), Τίτλος των Πρακτικών του Συνεδρίου
(σελ. xx-yy). Τόπος: Εκδότης.
Παράδειγμα:
Παναγιωτακόπουλος, Χ., Κουστουράκης, Γ., & Λιοναράκης,
Α. (2011). Διερεύνηση των αντιλήψεων των φοιτητών του
Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου για την Ανοικτή και εξ
Αποστάσεως Εκπαίδευση. Στο Α. Λιοναράκης (Επιμ.),
Πρακτικά 2ου Πανελληνίου Συνεδρίου για την Ανοικτή και
εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση (σελ. 393 - 402). Αθήνα:
Εκδόσεις Προπομπός.
Γραφή των Βιβλιογραφικών Αναφορών
66

67. Ηλεκτρονικές πηγές (διαδίκτυο):
Επώνυμο, Χ. (έτος). Τίτλος Εργασίας. Ανακτήθηκε από
http://www......
Παραδείγματα:
Νικολάου, Χ. (2014). Δαπάνες πληροφορικής ως ποσοστό
του ΑΕΠ. Ανακτήθηκε από
http://www.infosoc.gr/content/downloads/graphspm.xls.
British Journal of Sociology of Education (n.d.). Aims &
scope. Retrieved from
http://www.tandfonline.com/action/aboutThisJournal?sh
ow=aimsScope&journalCode=cbse20
Γραφή των Βιβλιογραφικών Αναφορών
67

68. Τι δεν είναι σωστό στα παρακάτω;
Βεργίδης Δ., Λιοναράκης Α., Λυκουργίωτης Α., Μακράκης Β., Μαρταλής Χ., (1998) Ανοικτή και
εξ αποστάσεως εκπαίδευση Θεσμοί και λειτουργίες (Τόμ. Α) Πάτρα: ΕΑΠ
Bell, S., Douce, C., Caeiro, S., Teixeira, A., Aranda, R. M., & Otto, D. (2017). Sustainability
and distance learning: a diverse European experience? Open Learning: The Journal of Open,
Distance and e-Learning, 32:2, 95-102. doi: 10.1080/02680513,2017.1319638
Κατσούλη Ιωάννα και Κουτσούμπα, Μαρία (2013, Νοέμβριος). 7th International Conference
on Open and Distance Learning. Πολιτική και εκπαίδευση, εκπαίδευση και πολιτική: Η
«συνομιλία» του Κριτικού Γραμματισμού με την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση.
Αθήνα
• Keegan, D. (2001). Η ευρωπαϊκή πανεπιστημιακή εξ αποστάσεως εκπαίδευση στην αυγή
της τρίτης χιλιετίας. Στο Α. Λιοναράκης (Επιμ.), Απόψεις και Προβληματισμοί για την Ανοικτή
και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση (σσ. 15-31). Αθήνα: Προπομπός.
Κoulikourdi, Α. (2009). Distance Education for all. Open Education-The Journal for Open
and Distance Education and Educational Technology, 5(1), 1-9. Aνακτήθηκε 10 Απριλίου,
2012, από http://www.openedu.gr/share/magaz_files/papers_pdf/03.pdf
Ομαδική Δραστηριότητα για το σύστημα ΑΡΑ
68

69. Δραστηριότητα για ΑΡΑ
Βεργίδης Δ., Λιοναράκης Α., Λυκουργιώτης Α., Μακράκης Β., Ματραλής Χ.,
(1998) Ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση Θεσμοί και λειτουργίες (Τόμ.
Α) Πάτρα: ΕΑΠ
Λιοναράκης, Α. & Λυκουργιώτης, Α. (1998). Ανοικτή και παραδοσιακή
εκπαίδευση. Στο Α. Κόκκος, Α. Λιοναράκης, Α. Λυκουργιώτης, Β.
Μακράκης & Χ. Ματραλής (Επιμ.), Ανοικτή και εξ Αποστάσεως
Εκπαίδευση. Θεσμοί και Λειτουργίες (Τόμ. Α, σσ. 19-36). Πάτρα: ΕΑΠ.
69

70.  Χρήση άρθρων από περιοδικά
 Χρήση βιβλίων από αναγνωρισμένους συγγραφείς
 Χρήση περιεχομένου ιστοχώρων φορέων ή ιδρυμάτων
ΝΑΙ αλλά με προσοχή και κριτική διάθεση: Πρακτικά
συνεδρίων
ΟΧΙ: Χρήση απόψεων από bloggers
ΟΧΙ: Χρήση εργασιών άλλων που εκπονήθηκαν στο πλαίσιο
κάποιου μαθήματος
ΟΧΙ: Χρήση περιεχομένου ιστοσελίδων μεμονωμένων
προσώπων
Αναζήτηση και ιεράρχηση πηγών
70

71. Η ΔΟΜΗ ΤΗΣ
ΓΡΑΠΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
71

72. Προτεινόμενη Δομή Εργασίας - Γενικά
Τίτλος Εργασίας
Εισαγωγή
• Ερμηνεία τίτλου εργασίας και επεξήγηση θέματος – αντικειμένου
εργασίας.
• Ενημέρωση του αναγνώστη για τον σκοπό της εργασίας.
• Αναφορά στον τρόπο διάρθρωσης της εργασίας.
Κύριο μέρος
• Τμήμα εννοιολογικών προσδιορισμών - Ορισμός των κατάλληλων
εννοιών.
• Διαίρεση σε ενότητες – υποενότητες με λογική σειρά/συνοχή και με
βάση τα ζητούμενα της εργασίας.
Συμπεράσματα
• Επισήμανση των κύριων σημείων της εργασίας.
Βιβλιογραφικές Αναφορές
• Ύπαρξη, ορθότητα γραφής - χρήση συστήματος ΑΡΑ.
• Σύνδεση παραπομπών με αναφορές (αντιστοίχιση).
72

73. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ
According to Fullan (2007), significant educational innovation – or
change in practice – must contain three elements:
• Use of new revised materials (curriculum materials or technologies)
• Use of new teaching approaches (teaching strategies or activities)
• Alteration of beliefs (pedagogical assumptions).
Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of
Educational Innovation (p. 16). Brussels: European Schoolnet.
http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdf/c10446
58-5793-408c-8acb-a041338111ef
Με βάση τα παραπάνω:
Η μεταφορά της συμβατικού τύπου μάθησης μέσω του διαδικτύου μπορεί να
θεωρηθεί καινοτομία στην εκπαίδευση;
73

74. ΑΠΑΝΤΗΣΗ
74

75. ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Ο όρος καινοτομία στην εκπαίδευση αφορά σε ενέργειες
που προωθούν την εφαρμογή νέων διδακτικών
προσεγγίσεων, τη χρήση νέων διδακτικών μέσων και
εργαλείων.
75

76. ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΣΥΜΒΑΤΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ
Η μεταφορά της συμβατικού τύπου μάθησης μέσω του διαδικτύου
ΔΕΝ μπορεί να θεωρηθεί καινοτομία στην εκπαίδευση. Θα μπορούσε
όμως, υπό προϋποθέσεις.
Ουσιαστικά αποτελεί:
 Μία οργανωτική παρέμβαση.
 Θα μπορούσε να χαρακτηριστεί ως καινοτομία αν συντρέχουν
κάποιοι παράγοντες, όπως: αξιοποίηση πολυμεσικών πόρων,
έμφαση στην ομαδοσυνεργατική και αλληλεπιδραστική μάθηση,
αλλαγή ρόλου εκπαιδευτικού με έμφαση σε νέο σχεδιασμό
μάθησης κ.ο.κ. Δηλαδή, αν ενταχθούν στην εκπαιδευτική
διαδικασία υποστηρικτικές πλατφόρμες εκπαίδευσης με
εκσυγχρονισμένο εκπαιδευτικό υλικό το οποίο να συντάσσεται με
τις αρχές συγγραφής εκπαιδευτικού υλικού στην εξ αποστάσεως
εκπαίδευση, αν οι διδάσκοντες έχουν επιμορφωθεί στη χρήση και
τελικά στην υιοθέτηση αυτών των τεχνολογικών εργαλείων ως
εποπτικών μέσων. Διαφορετικά δεν μπορεί να αποτελεί
καινοτομία.
76