ΕΓΚ 19: Υπαγωγή στην ασφάλιση του ΕΦΚΑ των μαθητευόμενων σπουδαστών των δημόσιων και ιδιωτικών Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης (Ι.Ε.Κ.) και Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Ε.Κ.) & των μαθητευόμενων στο Πρόγραμμα «Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας» σε Ε.Π.Α.Λ.
ΕΓΚ 19: Υπαγωγή στην ασφάλιση του ΕΦΚΑ των μαθητευόμενων σπουδαστών των δημόσιων και ιδιωτικών Ινστιτούτων Επαγγελματικής Κατάρτισης (Ι.Ε.Κ.) και Σχολών Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Ε.Κ.) & των μαθητευόμενων στο Πρόγραμμα «Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας» σε Ε.Π.Α.Λ.
Έξι Φιλοσοφικά και Μαθηματικά Ερωτήματα με Διδακτικές προσεγγίσεις_.pdfΓιάννης Πλατάρος
1. Πώς επηρέασαν τα φιλοσοφικά δίπολα των θέσεων Αριστοτέλη-Πλάτωνα και KantMill
την
μετάβαση
από
τις
Ευκλείδειες
στις
μη-Ευκλείδειες
Γεωμετρίες;
Κατά
πόσο
οι
εφαρμογές
των Ευκλειδείων και μη-Ευκλειδείων Γεωμετριών οδήγησαν στην
ανάπτυξή τους;
2. Ποίες οι βασικές θέσεις των ante rem δομών του στρουκτουραλισμού και ποία η
διαφοροποίηση στο κίνημα του στρουκτουραλισμού χωρίς δομές ; Ποια κενά των
προγενέστερων φιλοσοφικών ρευμάτων ήρθαν να καλύψουν οι δύο ανωτέρω
προσεγγίσεις;
3. Ποια η σύνδεση του ιστού της πεποίθησης με τους οντολογικούς ρεαλιστές; Ένα
παράδειγμα από συγκεκριμένο μαθηματικό κλάδο Μαθηματικών.
4. Η διαδρομή σκέψης των Núñez και Lakoff στην ανάπτυξη της θεωρίας τους για τις
εννοιολογικές μεταφορές. Επιτυχημένα και αποτυχημένα παραδείγματα στην
διδακτική πράξη σε έννοιες που εισάγονται διδακτικά με την χρήση εννοιολογικών
μεταφορών.
5. Οι τρεις κόσμοι του D. Tall και πώς συνδέονται με αντίστοιχες θεωρίες μάθησης,
μέσα από τα επίπεδα γνώσης.
6. Ο ρόλος της υπολογιστικής πολυπλοκότητας στην εξέλιξη των μεθόδων επίλυσης
προβλημάτων (problem solving) Κάποια παραδείγματα προβλημάτων.
Σύγκριση δυνατοτήτων Γεωμετρίας Άλγεβρας και Ανάλυσης μέσω κοινού προβλήματος...Γιάννης Πλατάρος
Σύγκριση δυνατοτήτων Γεωμετρίας Άλγεβρας και Ανάλυσης
μέσω κοινού προβλήματος σε περιβάλλον Δυναμικού Λογισμικού
Ιωάννης Π. Πλατάρος Εκπαιδευτικός Π.Ε.03
Περίληψη
Η εργασία αυτή, αναφέρεται σε μια ενδεικτική ανάδειξη των δυνατοτήτων τριών κλάδων
των
Μαθηματικών,
όπως
ιστορικά
εξελίχθηκαν,
μέσω
ενός
κοινού,
εύκολου,
προβλήματος
εύρεσης
ελαχίστου,
όπου
αναδεικνύονται
με
ενάργεια,
οι
επί
μέρους
ποιοτικές
διαφορές
του
πιο
αρχαίου
εργαλείου,
της
Γεωμετρίας,
με
του
πλέον
σύγχρονου,
της
Ανάλυσης,
με ιστορικά ενδιάμεση βαθμίδα την Άλγεβρα, με το πλαίσιο υλοποίησής
τους- το δυναμικό Γεωμετρικό λογισμικό- να εκπέμπει πολλαπλά εκπαιδευτικά μηνύματα
Λέξεις -Κλειδιά: Δυναμικό Γεωμετρικό Λογισμικό, Άλγεβρα, Ανάλυση, ακρότατα,
Sketchpad
Περίληψη
Η αντίληψη για το ίδιο το μαθηματικό άπειρο γίνεται περισσότερο κατανοητή μέσω
της προσέγγισης κάποιων απλών ερωτημάτων μέσω της Θεωρίας Πιθανοτήτων. Στην
ίδια προσέγγιση, γίνεται κατανοητή η έννοια της κατανομής απειροσυνόλων σε απειροσύνολα,
είτε
είναι
αριθμήσιμα
ή
υπεραριθμήσιμα.
Εισαγωγή
Με βασικά εργαλεία τον ορισμό της πιθανότητας και την έννοι α του ορίου όπως και με
λίγα πορίσματα της Θεωρίας Μέτρου, μπορούν να γίνουν πιο κατανοητές οι έννοιες
του απείρου, της αριθμησιμότητας της υπεραριθμησιμότητας όπως και της κατανομής
διάφορων γνωστών υποσυνόλων του R σε διάφορα υποσύνολά του. Το πλέον γόνιμο
μαθησιακά, είναι η σύγκρουσης της πεπερασμένης φύσης του ανθρώπου με την κατα-
νόηση του απείρου. Ναι μεν τα ίδια τα Μαθηματικά αναπτύσσονται με διαδικασίες
αφαίρεσης της φύσης αλλά ιδίως για το άπειρο, έχομε από την ίδια την φύση του το
σχήμα:
έπεπερασµ νο∞− =∞
. Έχουμε λοιπόν, μια διαρκή σύγκρουση αφ΄ενός των
νοητικών δομών, των «ενσώματων Μαθηματικών» της ανθρώπινης γλώσσας, των ιδιαιτεροτήτων
του
ανθρώπινου
σώματος
και
μυαλού
και
αφ΄ετέρου
των
μαθηματικών
αξιωμάτων,
που δεν μπορούν να δώσουν εξηγήσεις για την φύση του αριθμήσιμου ή
υπεραριθμήσιμου απείρου και την φύση του πραγματικού άπειρου. (Πατέρας, Ι. 2016)
Στα παρακάτω παραδείγματα έχουμε δειγματικούς χώρους αριθμησίμως άπειρους (διακριτούς)
είτε
μη
αριθμήσιμους(συνεχείς)
και
θεωρούμε
την
πιθανότητα
είτε
κατά
Von
Mises
είτε κατά την κλασική αξιωματική θεμελίωση της έννοιας. (Χαραλαμπίδης, Χ.
2003)
110. Ποιές βασικές γνώσεις παραμένουν στους αποφοίτους των Λυκείων;.docxΓιάννης Πλατάρος
Στο παρόν σημείωμα, παρουσιάζουμε κάποια ευρήματα όπως και σχόλια που ανιχνεύσαμε μέσω ενός τεστ με την εφαρμογή «Φόρμες Google» μέσω του διαδικτύου και συγκεκριμένα μέσω του Facebook. Το βασικό πρόβλημα είναι η αξιοπιστία μιας τέτοιας έρευνας, καθώς το δείγμα, δεν είναι αντιπροσωπευτικό, η τυχάρπαστη δειγματοληψία είναι ενάντια σε κάθε αρχή αντιπροσωπευτικού δείγματος και σε κάθε βασική οδηγία Επιστημονικής Έρευνας. Για να παρακαμφθεί αυτό το πρωταρχικό εμπόδιο, κάναμε έναν σχεδιασμό έτσι ώστε να αντλήσουμε -εξορύξουμε απολύτως έγκυρα στοιχεία, που να αποτελούν ανώτερα και κατώτερα φράγματα της ίδιας της πραγματικότητας.
Λίγα εισαγωγικά θεωρητικά στοιχεία
Όσοι εκπαιδευτικοί έχουν αρκετή ευαισθησία και αρκετοί έως πάρα πολλοί έχουν, προβληματίζονται πάντα για το επίπεδο που έχουν οι μαθητές τους. Βλέπουν τα γραπτά τους και την εικόνα τους στην τάξη και εικάζουν πράγματα για το τι τελικά «τους μένει». Εν τω μεταξύ από τον περίγυρο τον κοινωνικό και κυρίως των ΜΜΕ, εισπράττουν μια χειρότερη εικόνα αρκετά ζοφερότερη, την οποία κατά κανόνα - για ευνόητους ψυχολογικούς λόγους- δεν μπορεί να αποδεχθούν, αλλιώς έχουμε το αδήριτο ερώτημα «…και εμείς τι δουλειά κάνουμε στο Σχολείο και γιατί πληρωνόμαστε έστω με αυτούς τους ολίγιστους μισθούς;» Βγαίνει λ.χ. ο Μπαμπινιώτης και αποφαίνεται ότι «…Στην καλύτερη ηλικία των 15 με 18 ετών έχουμε βάλει τα παιδιά στο λούκι της εισαγωγής στην ανώτατη εκπαίδευση. Μόνο το φροντιστήριο έχει αξία γι’ αυτούς, οδηγώντας στην αχρήστευση του σχολείου και στην υποβάθμιση των δασκάλων. Και τι επιτυγχάνουμε τελικά; Να φεύγουν τα παιδιά από τα σχολεία χωρίς να θυμούνται απολύτως τίποτα.» Αυτή η φράση συνήθως εισπράττεται ως υπερβολή του ζωντανού λόγου. Μαθαίνουμε ότι «1 στους 4 πιστεύει ότι μας ψεκάζουν» Σχολιάζουμε: «χμ…και λίγοι είναι…» Διαβάζουμε ότι «μόλις το 66% των νέων πιστεύει πως η Γη είναι πράγματι σφαιρική. Και η θεωρία της Επίπεδης Γης εξαπλώνεται…Το υπόλοιπό 34% δεν είναι και τόσο σίγουρο. Ευτυχώς οι άνω των 55 ετών δεν αμφιβάλλουν… »
Αλλά και οι ειδικώς εκπαιδευμένοι , δεν πάνε πίσω: Ακούνε, ότι «αύριο η Σελήνη θα είναι 7% μεγαλύτερη από ό,τι κατά μέσον όρο και 15% λαμπρότερη» και στήνονται στις ταράτσες να δούνε το «πρωτοφανές φαινόμενο του αιώνα» Ξεχνούν όμως ότι το μάτι εκτιμά περίπου σωστά μόνο γραμμικές αποστάσεις ενώ λιγότερο τα εμβαδά και ακόμα λιγότερο τους όγκους. Έτσι μια αύξηση στην διάμετρο του Φεγγαριού κατά 3.5% δεν υπάρχει άνθρωπος που να μπορεί να την δει σε ένα τόσο μικρό φαινόμενο μέγεθος και μάλιστα χωρίς μέτρο σύγκρισης. Θυμόμαστε και βιβλία Φυσικής που «εξηγούσαν» ότι λόγω μεγάλου πάχους ατμόσφαιρας και λειτουργίας «μεγεθυντικού φακού» το Φεγγάρι κι ο Ήλιος, φαίνονται μεγαλύτερα κοντά στον ορίζοντα, ενώ είναι μια απόλυτη ψυχολογική ψευδαίσθηση καθώς ο εγκέφαλος τα συγκρίνει με τα οπτικώς διπλανά βουνά που τα θεωρεί πολύ «πολύ μεγάλα», ενώ όταν είναι υπερυψωμένα η εικόνα τους φαντάζει μικρότερη αφού δεν φαίνεται δίπλα κάτι «εγνωσμένα μεγάλο» αφού είναι εκτός οπτικού πεδίου.
Γέφυρες από την Αριθμητική προς την Άλγεβρα που πρέπει να αξιοποιούνται.pdfΓιάννης Πλατάρος
Γέφυρες από την Αριθμητική προς την Άλγεβρα που πρέπει να αξιοποιούνται
Γιάννης Π. Πλατάρος
plataros@gmail.com
Περίληψη
Ενώ είναι γνωστές οι διδακτικές δυσκολίες μετάβασης από την Αριθμητική στην Άλγεβρα, κάποιες φυσικές υπάρχουσες γέφυρες μετάβασης πρέπει να φωτιστούν επαρκώς έτσι ώστε να γίνονται αντιληπτές από τους διδάσκοντες στην πρωτοβάθμια, ώστε η όντως προβληματική μετάβαση μα γίνεται το δυνατόν ομαλότερα δεδομένου, ότι οι ρίζες των λαθών υπάρχουν σε πρωταρχικές έννοιες της Αριθμητικής , όπως το 1+1=2, την πρόσθεση είτε τον πολλαπλασιασμό δύο αριθμών κ.ο.κ.
Λέξεις –Κλειδιά : Άλγεβρα, Αριθμητική, λάθη άλγεβρας, ιδιότητες δυνάμεων,
Διδακτικές μεταφορές στις Φυσικές επιστήμες.docxΓιάννης Πλατάρος
Περίληψη
Οι διδακτικές μεταφορές, σύμφωνα με την θεωρία όταν είναι οικείες στον μαθητή, είναι ένα διαμεσολαβητικό στάδιο για επίτευξη μάθησης. Στην παρούσα εργασία αναφέρουμε κάποια παραδείγματα κυρίως των Φυσικών επιστημών, ενδιαφέροντα για την αντίστοιχη διδασκαλία, που αναφέρονται στην διάθλαση του φωτός, μεταφορά ηλεκτρικού ρεύματος, κ.ά. εμβαθύνοντας στην φύση της μεταφοράς και αναλογικής σκέψης.
Λέξεις –κλειδιά : Αναλογική σκέψη, διδακτική μεταφορά, Φυσικές επιστήμες.
Teaching metaphors in the Natural Sciences
Plataros Ioannis Teacher P.E.03 &P.E. 80
M.Edu. "Mathematics Teaching and Methodology" & M.Edu. "Teaching Theory, Practice and Evaluation"
Papadopoulos Konstantinos
Dr.
Abstract
Teaching metaphors, when students are familiar with them, is a mediating stage in achieving learning. In the present work we mention some interesting examples mainly of Natural Science, for the corresponding teaching, which refer to the refraction of light, the transmission of electricity, etc. delving into the nature of metaphor and analogical thinking.
Keywords: Analogue thinking, reaching metaphor, Natural sciences.
Θεωρία Μέτρου με μαθηματικά Γυμνασίου για Γεωμετρία Β΄Λυκείου.docxΓιάννης Πλατάρος
Περίληψη
Στην παρούσα εργασία γίνεται μια απλοποίηση -χωρίς απλούστευση- της προχωρημένης Μαθηματικά Θεωρίας Μέτρου με στοιχειώδη Μαθηματικά, έτσι ώστε να απαντηθούν αποτελεσματικά, κάποια Γεωμετρικά ερωτήματα που δυνητικά μπορεί να τεθούν και να εμφανίζουν τον βασικό ορισμό της ισότητας Γεωμετρικών σχημάτων («ίσα σχήματα είναι τα συμπτώσιμα και τα συμπτώσιμα σχήματα είναι ίσα») ως αντιφάσκοντα με τους θεμελιώδεις κοινούς μαθηματικούς χειρισμούς των Γεωμετρικών σχημάτων. Ταυτόχρονα, να υποστηριχθεί και η φιλοσοφία των Μαθηματικών με τις έννοιες του αριθμήσιμου και του υπεραριθμήσιμου.
Λέξεις –κλειδιά: Μέτρο, Θεωρία μέτρου, Πυθαγόρειο θεώρημα, μήκος διαστήματος , υπεραριθμησιμότητα, αριθμησιμότητα,
Περί της υποστάσεως της μέτρησης «μήκος 3m».docxΓιάννης Πλατάρος
Abstract: The possibility of measuring the physical size “3m length” accurately or not is a question of exploration related to Physics, Mathematics and finally to Philosophy, as the mathematical answer is that “it is impossible to measure exactly” and which is in conflict with the common empirical intuition of an average human. Thus, a small documentation of acceptance of the result is made with some similar examples.
Περίληψη: Η δυνατότητα ακριβούς ή όχι μέτρησης του φυσικού μεγέθους «μήκος 3m» συνιστά ένα διερευνητικό ερώτημα που άπτεται της Φυσικής, των Μαθηματικών και τελικά και της Φιλοσοφίας, καθώς η Μαθηματική απάντηση είναι ότι «είναι αδύνατον να μετρηθεί ακριβώς» και η οποία έρχεται σε αντίθεση με την κοινή εμπειρική διαίσθηση ενός μέσου ανθρώπου. Γίνεται έτσι και μια μικρή τεκμηρίωση αποδοχής του αποτελέσματος με κάποια ανάλογα παραδείγματα.
Το «γιατί»το «πώς» και το «διότι» της ισότητας 0,999…=1 και η αντίληψη για ...Γιάννης Πλατάρος
Η ισότητα 0,999…=1 είναι αντικείμενο παγκόσμιων συζητήσεων στο διαδίκτυο, μεταξύ φοιτητών και όχι μόνον. Αυτή η ισότητα αμφισβητείται πεισματικά. Ακόμα και συγκεκριμένες μαθηματικές αποδείξεις, δεν πείθουν όλους, παρ΄ό,τι διαθέτουν την στοιχειώδη μαθηματική παιδεία της αποδοχής μιας απόδειξης. Η «ενσώματη» (πεπερασμένη) διαίσθηση περί μη αποδοχής υπερτερεί. Διαφαίνεται έτσι η δυσκολία στην διαισθητική κατανόηση του απείρου, διαφαίνονται τα όρια της πεπερασμένης φύσης του ανθρώπου, τα όρια των «ενσώματων μαθηματικών», ενώ παράλληλα, αναδεικνύεται η ίδια η δύναμη και η πρακτική αξία των μαθηματικών αποδείξεων που μας καθοδηγεί για το εκάστοτε σωστό στα πλαίσια των αξιωμάτων των Μαθηματικών.
How much more comprehensible is mathematical Infinity through Lakoff & Núñezl's "Basic Metaphor of Infinity"?
Abstract
The present work investigates through examples, whether or not the Basic Metaphor of Infinity (B.M.I.) helps the teaching of the difficult concept of mathematical infinity and we come to the conclusion for overestimating the BMI as it does not predict, while there are other better transports to approach the concept of infinity, always with a transition vehicle the mathematics themselves.
Υπάρχει θεσμική λύση για τις καταλήψεις των Σχολείων.docxΓιάννης Πλατάρος
Η μόνη διαφορά που έχουν τα ιδιωτικά Σχολεία με τα Δημόσια, είναι ότι στα πρώτα δεν γίνονται καταλήψεις.
Αυτοί που ομνύουν στην υπεράσπιση της Δημόσιας εκπαίδευσης εμμέσως συνήθως ανέχονται τις καταλήψεις όταν δεν τις προωθούν ..,
εν τω μεταξύ είναι ένα θέμα που ναι μεν το έχουν κάνει οιονεί έθιμο, αλλά ΛΥΝΕΤΑΙ....
#Για να δείτε τα περιεχόμενα πηγαίνετε στους σελιδοδείκτες *Bookmarks)
# Έξι τόμοι με Μαθηματικές εργασίες, συν 7ος συμπληρωματικός
# Τρεις τόμοι με Εκπαιδευτική και τοπική για Μεσσήνη αρθρογραφία.
#Για να δείτε τα περιεχόμενα πηγαίνετε στους σελιδοδείκτες *Bookmarks)
# Έξι τόμοι με Μαθηματικές εργασίες, συν 7ος συμπληρωματικός
# Τρεις τόμοι με Εκπαιδευτική και τοπική για Μεσσήνη αρθρογραφία.
Πλατάρος Γιάννης Εκπαιδευτικές-εργασίες-και-αρθρογραφία ΤΟΜΟΣ Α΄ (361 σελίδες)Γιάννης Πλατάρος
#Για να δείτε τα περιεχόμενα πηγαίνετε στους σελιδοδείκτες *Bookmarks)
# Έξι τόμοι με Μαθηματικές εργασίες, συν 7ος συμπληρωματικός
# Τρεις τόμοι με Εκπαιδευτική και τοπική για Μεσσήνη αρθρογραφία.
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας - Το γραπτό των πανελλαδικών εξετάσεωνPanagiotis Prentzas
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ): Τι πρέπει να προσέξουν οι υποψήφιοι κατά τη διάρκεια των πανελλαδικών εξετάσεων στη δομή των απαντήσεών τους, αλλά και στην εμφάνιση του γραπτού τους.
Μπορείτε να δείτε και τη διαδραστική παρουσίαση στο www.study4economy.edu.gr.
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας - Το γραπτό των πανελλαδικών εξετάσεων
προτάσεις εκπαιδευτικών μέτρων για κόμματα -Ομοσπονδίες .docx
1. Προτάσεις εκπαιδευτικών μέτρων για κόμματα και Ομοσπονδίες.
Του Γιάννη Π. Πλατάρου-Μαθηματικού
Δημοσίευση esos.gr : 04/06/2023
Οι παρακάτω προτάσεις έχουν γραφεί με κάποιους περιορισμούς θεματολογικούς και
ουσιαστικούς: Να είναι εφικτής υλοποίησης (μικρό κόστος ως προς μεγάλο όφελος) ,
διακομματικού χαρακτήρα και απευθύνονται σε όλα τα κόμματα και τις Ομοσπονδίες για να
έχουμε μια γρήγορη βελτίωση σε κάποια εκπαιδευτικά προβλήματα . Χρειάζεται να υπάρχει
κοινό διεκδικητικό πλαίσιο και από τις Ομοσπονδίες μας.
1. Έκδοση ηλεκτρονικής επαγγελματικής ταυτότητας για όλους τους εκπαιδευτικούς.
Ενσωματώνει την ταυτότητα εκπαιδευτικού για είσοδο σε μουσεία. Ενσωματώνει την
φωτογραφία ταυτότητας που υπάρχει ήδη στην εφαρμογή ηλεκτρονικής αστυνομικής
ταυτότητας. Συνεργάζεται και αντλεί στοιχεία από το Myschool. Ενσωματώνει την καρτούλα
ΟΛΜΕ για εκπτωτική αντιμετώπιση των εκπαιδευτικών καθώς χρησιμοποιεί την εφαρμογή
μισθοδοσίας, αν δηλαδή το μέλος της τοπικής ΕΛΜΕ είναι οικονομικά ενήμερο και πληρώνει
την συνδρομή του στο Σωματείο και την ομοσπονδία μέσω τακτικής μηνιαίας παρακράτησης.
Συνιστά και ένα κίνητρο, έτσι ώστε όλες οι συνδρομές να γίνονται αποτελεσματικά, μη
γραφειοκρατικά, πολύ καλύτερα και να υπάρχει πλήρης διαφάνεια, όλων προς όλους.
Η επαγγελματική ταυτότητα υποκαθιστά σχετική βεβαίωση που υπάρχει στο Myschool
και έχει χρήση, όπου υπάρχει ανάγκη πιστοποίησης επαγγελματικής ιδιότητας (λ.χ. είσοδος
σε Λέσχη Αξιωματικών για αναπληρωτές.
Για την πολύ σπάνια περίπτωση που απαιτηθεί έγχαρτη χρήση του, να υπάρχει
πρόβλεψη δυνατότητας εκτύπωσης με ταυτόχρονη εγκυρότητα.
2. Εξαργυρωτικό έγγραφο για πληρωμή διδάκτρων Μεταπτυχιακού στο ΕΑΠ για
όλους τους Εκπαιδευτικούς.
Το ΕΑΠ για όσους τυχόν δεν το ξέρουν ακόμα, παρέχει προγράμματα υψηλού
Ακαδημαϊκού επιπέδου με πολύ σοβαρές Ακαδημαϊκές απαιτήσεις και ταυτόχρονα με πολύ
χαμηλά δίδακτρα , ασυγκρίτως χαμηλότερα (υποπολλαπλάσια) από το πιο φθηνό
εκπαιδευτικό ίδρυμα ημεδαπής είτε Αλλοδαπής .
Η Φοίτηση είναι τύπου «μερικής φοίτησης». Κάθε μεταπτυχιακό χωρίζεται σε 4 ετήσιες
θεματικές ενότητες και οδηγεί σε λήψη Μεταπτυχιακού τίτλου μετά 4 έτη μερικής φοίτησης
εξ αποστάσεως. Στα πολύ φθηνά δίδακτρα περιλαμβάνονται και δωρεάν συγγράμματα.
Η φύση του επαγγέλματός μας είναι συμβατή με το πρόγραμμα (μερική
παρακολούθηση-part time ) και ο εκπαιδευτικός δικαιούται Φοιτητική άδεια όμως και πάσο.
Το επόμενο εξαργυρωτικό έγγραφο για τα δίδακτρα, παρέχεται άμα τη προσκομίσει
βεβαίωσης περάτωσης της προηγούμενης θεματικής ενότητας.
Σε περίπτωση αποτυχίας στις φοιτητικές εξετάσεις το παράβολο επαναληπτικού
εξέταστρου καταβάλλεται από τον ενδιαφερόμενο. Μη περάτωση Ενότητας εντός δύο
ακαδημαϊκών ετών οδηγεί στην παρακράτηση των διδάκτρων της ενότητας από την
μισθοδοσία, άτοκα, σε 12 ίσες ετήσιες δόσεις (35€-40€/μήνα)
2. Επί τέλους, έχουν δικαίωμα μεταπτυχιακών σπουδών όλοι οι εκπαιδευτικοί και χωρίς
οικονομικές θυσίες (απολύτως καμία επιβάρυνση συν όφελος από το πάσο)
Ηλικιακό όριο σπουδών εν όσω ο εκπαιδευτικός είναι ενεργός για την επιδότηση, δεν
υπάρχει, γιατί έτσι πρέπει. (Ισχύει η μοριοδότηση της 1 μονάδας/ετήσια θεματική ενότητα
στο ΕΑΠ)
3. Δέσμευση «τελών παρεπιδημούντων » από τους μεγάλους τουριστικούς Δήμους
που εμφανίζουν πρόβλημα στέγης για Αναπληρωτές και Νεοδιόριστους
Η έλλειψη στέγης είτε η ακρίβεια που αντιμετωπίζουν οι νέοι Εκπαιδευτικοί οφείλεται
στον Τουρισμό που όμως πληρώνει ειδικό τέλος παρεπιδημούντων και εισπράττεται από
τους τοπικούς Δήμους. Ένα μέρος από αυτά που εισπράττουν κατ΄έτος να δεσμεύεται για
δημιουργία ξενιών όπου οι νεοδιόριστοι και οι αναπληρωτές να μπορούν να καταβάλουν
κανονικές. Τα ποσά είναι τεράστια . Έχω ακούσει σε Συνέδριο της ΚΕΔΚΚΕ την δεκαετία του
90, ότι λχ. Ο Δήμος Ρόδου δεν ήξερε τι να κάνει τα έσοδά του από αυτό το τέλος.
Επειδή προέρχομαι και από της Αυτοδιοίκηση, ξέρω πολύ καλά τι προτείνω. Οι Δήμαρχοι
δεν κάνουν φιλανθρωπία όταν μεριμνούν για την στέγαση των Αναπληρωτών, αλλά έχουν
υποχρέωση και η νομοθέτηση δέσμευσης πόρων ad hoc, συνιστά μια απολύτως φυσιολογική
και απολύτως εύλογη δέσμεση. Οι ξενίες μένουν στους Δήμους και αν τις ενοικιάσουν Ιούλιο
και Αύγουστο για πολύ λίγα χρόνια βγάζουν και τα έξοδα δημιουργίας και τα λειτουργικά,
χωρίς η λειτουργία τους αποτελεί κανένα βαρίδι.
4. Υποχρεωτική -με νόμο- έναρξη της Ενισχυτικής Διδασκαλίας στα Γυμνάσια στις 20
Σεπτεμβρίου, στο Σχολείο Φοίτησης, για Μαθηματικά και Γλώσσα.
Μόνο στα Γυμνάσια όπου έχουμε υποχρεωτική Εκπαίδευση από το Σύνταγμα.
Υποχρεωτικά συμμετέχουν όλοι έχουν λάβει κάτω από την βάση σε πρότυπο διαβαθμισμένο
διαγνωστικό τέστ του ΙΕΠ για την Α΄ Γυμνασίου, για Γλώσσα και Μαθηματικά, που θα έχει
διεξαχθεί στο Δημοτικό Σχολείο προέλευσης των Μαθητών. Ομοίως υποχρεωτική
συμμετοχή σε Β΄ και Γ΄ τάξη σε όσους έχουν ελέγχους με Μ.Ο. σε Μαθηματικά είτε Γλώσσα
<12 . Διεξάγονται 2 ώρες /ημέρα, κάθε μέρα, 5 επιπρόσθετες ώρες ανά μάθημα ,
Μαθηματικών και Γλώσσας, με ωράριο Πανελλήνιο 14.00-16.00 . Η διδασκαλία είναι άκρως
εξατομικευμένη. Οι υπόλοιποι μαθητές μετέχουν προαιρετικά με δηλώσεις των γονέων τους.
Μπαίνουν υποχρεωτικά απουσίες για ενημέρωση γονέων για όλους και οι απουσίες μετρούν
στα αποτελέσματα φοίτησης για τους υποχρεωτικώς φοιτούντες. Μόνον για τους
υποχρεωτικά φοιτούντες υπάρχει γενικό όριο απουσιών , αντί το νυν 114 το 150
(προσαυξημένο αναλογικώς) .
Οι Γονείς, των υποχρεωτικώς φοιτούντων τέκνων τους, δύνανται να τα στέλνουν σε
Νομίμως λειτουργούντα φροντιστήρια ή φροντιστές με νόμιμη άδεια, αρκεί να το δηλώσουν
στο Σχολείο με Υπεύθυνη Δήλωση (Τον φορέα) και επί πλέον να αναρτούν σε ειδική
εφαρμογή την μηνιαία απόδειξη διδάκτρων από το Φροντιστήριο ή τον ιδιώτη φροντιστή με
σύγχρονη γνώση του Φροντιστηρίου. Τυχούσα μη συμμόρφωση ανά μήνα, επιφέρει αμέσως
αδυναμία έκδοσης βεβαίωσης φοίτησης και σε δεύτερο χρόνο αναδρομική καταχώρηση των
απουσιών τον Μάϊο στα αποτελέσματα φοίτησης.
Οι μετακινήσεις των μαθητών που θα φοιτήσουν υποχρεωτικώς, είναι γνωστές από Ιούνιο
για να ληφθούν τα μέτρα για την μετακίνηση των μαθητών ιδίως αυτών που κατοικούν σε
3. χωριά μακριά από το Σχολείο. Οι προαιρετικώς προτιθέμενοι να φοιτήσουν, πρέπει επίσης
να το δηλώσου από τον Ιούνιο.
5. Εφαρμογή κινητού για τις απουσίες των παιδιών
Λαμβάνει γνώση ο κηδεμόνας, με κωδικούς εισόδου taxis.net . Γνώση λαμβάνει ο
Πατέρα ή μητέρα ανεξαρτήτως καθεστώτος διάστασης ή ο νόμιμος κηδεμόνας που έχει
δικαστική μόνιμη απόφαση ανατροφής και επιτροπείας ανηλίκων. Δύναται ο κάθε
κηδεμόνας να υποδείξει άλλο ένα πρόσωπο που θα έχει δικαίωμα παρακολούθησης των
απουσιών με ειδική εξουσιοδότηση. Το Σχολείο με τα μεταδεδομένα που θα συλλέγει
αυτομάτως και τα Αναλύτικς θα έχει την γνώση να καλεί στο Σχολείο για ενημέρωση στο
Σχολείο, όλους όσους δεν μπορούν να μπουν για τον οποιοδήποτε λόγο. Επίσης θα καλεί
ανεξαρτήτως εισόδου στην εφαρμογή όσους Γονείς τα τέκνα των οποίων έχουν συμπληρώσει
το 50% των απουσιών και άλλα μία όταν θα έχουν συμπληρώσει το 80% των απουσιών.
Η εφαρμογή θα στέλνει αυτόματα κάθε μήνα στα δηλωθέντα μέιλ των κηδεμόνων τις
απουσίες όπως και στα δηλωθέντα κινητά με SMS . Τα SMS να παρέχονται δωρεάν.
Όταν δεν υπάρχει βεβαίωση «διαβάστηκε» είτε παραλαβής mail και στους δύο
κηδεμόνες ή αναπληρωτές κηδεμόνες, μετά το 50% των απουσιών, με ενεργοποίηση του
Διευθυντή του Σχολείου μέσω συστήματος θα ειδοποιείται ο Εισαγγελέας για εγκατάλειψη
ανηλίκου ή παραμέληση επιτροπείας.
Τ α παραπάνω θέλουν νομοθετική ειδική ρύθμιση.
6. Κατάργηση της «Πλατφόρμας ανάρτησης παραστατικών Πράξεων ΕΣΠΑ 2014-2020
& ΠΔΕ Σχολικών Μονάδων»
Είναι απαρχαιωμένη, πρωτόγονη, εξαιρετικά δυσλειτουργική. Στην θέση της πρέπει να
μπει μια σύγχρονη λειτουργική. Πιστεύω ότι αν οι λειτουργείες της υπάρχουσας πλατφόρμας
αντικατασταθούν με «χειρόγραφη χαρτούρα» θα είναι πιο εύκολα όλα! (Απαράδεκτη
πλατφόρμα χωρίς προστιθέμενη αξία και μάλλον με… «αφαιρούμενη αξία!»
7. Ψηφιακή βεβαίωση εγγράφου
Η παραπάνω υπηρεσία που υποκαθιστά 100% την πολυπλοκότητα του γνησίου της
υπογραφής πρέπει να γίνει ως σεμινάριο σε όλους τους εκπαιδευτικούς πριν λειτουργήσουν
τα Σχολεία (1-11 Σεπτεμβρίου) μία ώρα για όλους τους καθηγητές και άλλα μία ώρα για την
ηλεκτρονική Υπεύθυνη δήλωση.
Το ίδιο σεμινάριο θα επαναλάβει ο Πληροφορικός και στους Γονείς που θα
ενδιαφερθούν στην πρώτη Συνάντηση Γονέων και Κηδεμόνων με τον Σύλλογο και θα
πληρωθεί για 6 ώρες υπερωρίες με την βεβαίωση του Διευθυντή Σχολικής μονάδας. (4 ώρες
+ 2 ώρες προετοιμασία, εκτύπωση οδηγιών εγγραφή στο Εθνικό μητρώο Επικοινωνίας για
όσους δεν έχουν εγγραφεί κτλ )
Επίσης ο Πληροφορικός στα πλαίσια της προηγούμενης επιμορφωτικής δράσης, πρέπει
να υποδείξει το ηλεκτρονικό πορτοφόλι για ψηφιακή Αστυνομική ταυτότητα και ψηφιακό
δίπλωμα οδήγησης για όσους δεν τα έχουν ακόμη.
8. Όχι υπηρεσιακές μεταβολές Οκτώβρη και Νοέμβρη.
Με νόμο πρέπει να απαγορευθούν αποσπάσεις, «όπου νάναι», «όποτε κάνουν αίτηση»
«Μέχρι το πρώτο δεκαήμερο του Οκτωβρίου» όλες οι αποφάσεις για τοποθετήσεις. Οι
4. εξαιρέσεις σαφέστατες και περιγραφικές . Για εξαιρετικούς λόγους υγείας και να
περιγράφονται και οι λόγοι. Με παράλληλη αυστηροποίηση-βράχυνση του χρόνου
αποδοχής της πρόσληψης Αναπληρωτών και Ωρομισθίων κατά 98% σε πρώτη –δεύτερη
φάση και 2% για «Τρίτη φάση» Εξαίρεση από το 98%+2% =100% η γνήσια αναπλήρωση:
Απώλεια, λήψη μακροχρόνιας Αναρρωτικής, Τοκετός.
Πρέπει τελικά να θεωρείται βέβαιο, ότι τα προβλήματα των κενών με προχωρημένο το
διδακτικό έτος, δεν προκαλούνται από την έλλειψη πιστώσεων αλλά από τις τεράστιες
πιέσεις για αποσπάσεις Οκτώβριο και Νοέμβριο. Το πρόταγμα του «συμφέροντος του
συναδέλφου» καταστρατηγεί το Δημόσιο συμφέρον.
9. Αύξηση των ορίων απουσιών με αναμόρφωση του όλου πλαισίου
Υπάρχει μια θεώρηση τύπου «απουσίες στα ΙΕΚ» όπου αναγκαία συνθήκη
παρακολούθησης μαθήματος είναι το 80% των ωρών τουλάχιστον . Άρα ένα 20% οι απουσίες.
Οι ενεργές ώρες στην δευτεροβάθμια μπορούν να υπολογιστούν με παραδοχές
προσεγγιστικές. 27 εβδομάδες μαθημάτων (μείον διαγωνίσματα, Χριστούγεννα , Πάσχα,
περίπατοι, εκδρομές, επέτειοι κτλ) 27 εβδομάδεςΧ32 ώρες/εβδομάδα=864 ώρες . Το 20%
των ωρών –και με επί πλέον στρογγυλοποίηση- είναι 170 ώρες. Είναι ένα συμβατικό επιεικές
ορόσημο. Που μπορεί να αυξάνεται σε +50 , ίσον 220 ώρες για τους έχοντες Γ.Μ.Ο.
Τετραμήνων τουλάχιστον 15 και με μη επιμέτρηση απουσιών για Covid και Γρίπη. Για πάνω
από 220 και έως 280 για «ολική κατά Σεπτέμβριο εξέταση» και για πάνω από 280 με
επανάληψη τάξης.
Να σημειωθεί, ότι η επί πλέον πρόβλεψη προσαύξησης του ορίου λόγω βαθμολογίας,
είναι μια απολύτως δημοκρατική και δίκαιη πρόβλεψη, καθώς ο έχων τον βαθμό 15
τουλάχιστον, έχει τεκμήριο γνωστικής επάρκειας, που είναι το μόνο ζητούμενο. Η οριζόντια
θεσμοθέτηση, δεν κάνει διάκριση.
Στο παραπάνω πλαίσιο, χωράει και επανακαθιέρωση «τριήμερης αποβολής από τα
μαθήματα» με παράλληλη επαναθεσμοθέτηση της διαγραφής απουσιών έως 20 ωρών
συνολικά, από οποιαδήποτε πειθαρχική ποινή , λόγω «σωστής διαγωγής», με πρακτικό από
τον Σ.Δ.
Άλλες απουσίες που δεν λογίζονται (λ.χ. Σχολικοί Αγώνες, Σχολικοί διαγωνισμοί, Ευρωπαϊκά
προγράμματα) είναι όσες δικαιολογούνται εκ των προτέρων με την προκήρυξή τους από το
ΥΠΑΙΘ και εκ της φύσεώς τους είναι εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
10. Σύνδεση MyScool με Εισαγγελία Ανηλίκων.
Μόνο με δικαιώματα «αναγνώστη» στο μέρος που αφορά απουσίες και στοιχεία
ταυτότητας κηδεμόνων και μόνον για Γυμνάσια –Δημοτικά.
Τα παραπάνω για να μπορούν να ασκούν διώξεις σε όσους δεν στέλνουν τα παιδιά τους
στο Σχολείο, βάσει ειδικών ρυθμίσεων και πρωτοκόλλου ενεργειών που θα θεσμοθετηθεί.
Μέχρι στιγμής υπάρχει μια κατάσταση από ευάλωτες κυρίως ομάδες που δεν δηλώνει
κινητά, αν τα δηλώνει δεν είναι σωστά, δεν υπάρχει διεύθυνση σωστή έστω και ενός γονέα ,
έστω μιας γιαγιάς κτλ . Όσοι έχουν ασχοληθεί με τέτοια θέματα ξέρουν ότι δεν γράφω τίποτε
σχετικώς. Πρόκειται για κεντρικό Συνταγματικό πρόβλημα για το οποίο η Πολιτεία
ασχολείται μεν όχι όμως όπως πρέπει. Όλοι βλέπετε δεκάδες ανήλικα να γυρνάνε στους
5. δρόμους αδέσποτα σε ώρες λειτουργίας των Σχολείων και αυτό συνιστά ύβρη1
για τον δήθεν
πολιτισμό της «ορθοπολιτικής κορεκτίλας» που παριστάνει την ευαίσθητη λ.χ. για τις
συνθήκες σφαγής των ζώων και κάνει και τον σχετικό ακτιβισμό, όμως αδιαφορεί για τους
ανθρώπους που με μαθηματική ακρίβεια γίνονται λούμπεν στοιχεία.
1