探究實作課程中對於公聽會的課程反思

1. 探究實作─核四商轉公聽會模擬練習
內容簡述
課程為探究實作的最後單元，總結學期收穫之外，學習大組合作和互相詰問，個
人試圖以課程設計者的角度理解課程，也從中體會團隊整合的困難，反思並提出
具體建議後，期待迎接下學期。
課程大綱
課程名稱：公聽會─2021 年核四商轉公投
小組成員及分工明細
8 張軒愷：逐字稿撰寫、資料統整、立場陳述者、大組整合及論點統一修改
18 謝文修：資料收集
28 彭品嫙：簡報製作、資料收集、攝影
課程內容簡述：
課程將班級分成兩大組及十組代表不同社會成員的意見，模擬公聽會的執行
小組必須陳述個人意見並接受立場相異小組的詰問及交叉詰問，小組必須彙整資
料、製作簡報，模擬申論並回答，最後以分為兩大立場開啟公聽會。
小組立場為支持核電的普通市民，主要以訴求便宜電價，乾淨空氣為主要論
點提出相關申論、製作簡報，如何和其他相同立場的小組進行論點分類的規劃，
以及如何回答相反立場的小組詰問，是這堂課最大的重點。
課程進行過程
第一周：資料收集及簡報製作
本周課程為是課程的前置作業部分，各組抽取小組立場後便開始進行的各自
的資料收集，當周的課程進度應完成公聽會開啟的簡報草稿，本組的進度非常順
利，於是也有多餘的時間協助其餘組別的論點陳述，對同立場各小組的想法進行
先行的理解是後續在整合論點時的一大優勢。
同時當周小組有組員未到，故在初期的小組分工有不完整的地方，是這周課
程較大的瑕疵，然而各小組皆進入狀況，而個人也在未被指派的情況下對於大組
進行統籌，對公聽會課程有所貢獻。
第二周：小組論點整合，逐字稿試演
本周課程進度需小組內意見完整統合後，進行逐字稿的上台練習，各組依照
老師安排的順序一一練習逐字稿的模擬，相對而言課程進度要求各小組完成逐字
稿的撰寫，而因為前一周的進度超前，這周課程相對較為輕鬆，個人則更加著重
統籌大組的各部分論點，並準備論點可能面對的詰問，也利用課程時間建立群組
方便小組間的交流及合作。
同時在各組一一上台講述論點時，各組的意見基本已經定型，個人以錄音收

2. 集相反立場組別的逐字稿，了解對方的論點後能夠較其他組別更精準地提出詰問，
誘惑是對方的論點可能進行如何的攻擊提問，在先行沙盤推演後整理出可能使用
到的交鋒文字稿，是班級其餘組別都未進行的策略。
在課程結束後有在群組上統一收集班及其他組別的逐字稿進行資料收集，在
議題理解的深度也較強，在小組上分享交鋒用稿卻未詳細區分實際公聽會的策略
或是分工合作，將多數工作都保留在小組內，未和其他小組進行充分溝通是後續
有所失誤的一大前因。
第三周：公聽會開始，雙方論點交鋒及答辯
當周課程除去給予小組最後討論時間外，便是公聽會的開始及後續交叉詰問
的環節，由於小組意見陳述者只有一位，個人即代表小組進行意見陳述，也應接
受對方意見的詰問和提問，然而最後個人未進行交叉詰問的部分，對於大組工作
的進行造成不良的影響，是未來需要改進的部分。
圖 1：擔任小組意見陳述人，以電價成本為立場報告內容
學習收穫
無庸置疑在探究實作系列課程之中，學生們都可以學習到簡報製作、數據分析、
實驗方法和流程等重要的科學知識，但我個人認為在所有內容裡面，最要求的能
力是為資料收集、彙整的能力，針對核四是否商轉的議題，在社會上有形形色色
的意見，不同立場也有可能利用對己方立場有利的數據進行事實的重現，同時為
了能夠對代表不同社會成員的小組進行針對性的詰問，對於相關族群也必須要有
所了解，透過查詢資料並統整所有小組可能的立場，也讓個人對核四是否商轉的
議題有著更加深刻的理解，而以下是我個人在這堂課裡認為值得一提的額外收
穫。
剖析課程規劃─站在課程設計者的角度：
由於公聽會模擬是學期的最後課程，對整學期的探究與實作課程有所總結，

3. 在一學期接受兩位老師的指導之下，對於如何規畫課程也有簡單的心得，同時也
認為能夠在課程中，了解課程規畫老師期待我們應有的收穫和課程規畫時可能的
盲點，有助於在課程中拿出更好的表現，個人因此在學期內和指導老師談論課程
規畫相關事項和老師在多年經驗下的收穫。
探究實作課程是由武陵自然科團隊編製而成，無論是實驗或是科學相關素養
皆不在話下，針對文章導讀和實驗結果的引導也能從學習單中窺知，針對公聽會
的模擬練習是課程規畫中明顯較為複雜的一環，由於幾乎全權由學生引導，只有
老師在旁輔助進度的執行，許多學生變因也因為課程執行經驗較少而難以被控制，
事實而言確實影響課程的順暢性，對我個人的發揮有所影響，然而就課程規劃的
面向來看，期待學生能夠自主引導課程經驗並不奇怪，而在課程裡確實能夠感受
到，只要能夠掌握課程的節奏，便能夠主導公聽會交叉詰問的環節，也同時因為
課程的導向不以辯論作為主軸，即便個人認為並不認為課程的執行是符合辯論應
有的程序，也不代表我們不能夠從中獲得學習
而站在課程設計者的角度去思考，便是期待能夠在自然科學領域內進行討論
和交換意見的公聽會，本質並不是對議題進行辯論，錯誤的擺放焦點並不是課程
設計者能夠給予協助的部分，對於課程參與者的我而言，也因為錯誤擺放焦點而
過於情緒化，無法完整參與課程發揮個人對課程的準備，站在課程設計者的角度
能夠讓自己更加超脫於課程的得失，幫助自己走出課程表現不佳的挫折中。
團隊整合的失敗─對個人領導能力的反思
在這次的課程中，個人對於議題的熱誠和在班級內長期累積的領導能力，自
己嘗試擔任對於分組中的領導及指揮的定位，整合多組的論點並且安排互相詰問
立場相異組別時的問題，在課程的前兩周，在小組的內部討論完成之後，仍有餘
力關心其他組別的近況，並且尋找方法精進各組的立場報告和詰問的方法，也聆
聽對方立場的錄音檔先行分析可能會受詰問的環節和值得攻擊的立場
，最後也在
交叉詰問的環節擔任主要的意見發表者。
然而在議題報告時，同立場的小組有和其他組重複的意見部分，經由個人更
改，希望小組能夠按照此論點發表意見，然而組員誤解我的想法，將更改後的論
點照稿念過之後就結束了議題的報告，成為後續交叉詰問的一大弱勢環節，受到
對方立場的針對；而在交叉詰問的環節裡，針對對方組別的提問，其他小組無法
確實地做出還擊，在詰問辯論中落於下風，是作為大組組長較無法改變的部分。
而最大的失敗則是在詰問時因為對方組別持續地閃避問題，並且以搶話的方
式阻礙我們的論點陳述
，
場面較為混亂
，
同時個人組別也無法針對立場進行反駁，
淪於一場口水戰，個人無法忍受公聽會的課程受到這樣的破壞於是憤而放棄發言
資格，無人回應後續對方組別的提問，絕對是身為領導組別的組長很大的失職，
也側面展示自己的心理素質和領導能力有很大的進步空間，這次的失職也對自己
是否能夠擔任好的領導者提出了反思，也讓我對個人未來的策略有所變動。

4. 圖 2:個人已經離席，剩下其他組別成員回應對手詰問
心得及未來展望
在這次的公聽會課程中，無庸置疑最可惜的便是無法和同組的所有成員合作
到最後，以非常不良的態度離開以表達抗議，即使我認為在這次的過程中已經投
入了很多的努力，也拿出了十足的好勝心，然而對於課程計畫也應該要完整的配
合
，
並將自己的成果發揮到最後
。
雖然個人對課程的流程和同學的態度有所不滿，
然而在課程結束後進行反思，我認為我應該要加強自己的心理素質，既保持原本
的好勝心和努力等特質，也應該更坦然的面對混亂導致的不盡人意的結果，在這
堂課程的詰問環節雖然以逃避的態度放棄回應質詢，同學們仍然在分組評分中給
我優異的評價，顯見無論結果好壞，能夠真正堅持下去發揮自己的能力，是對我
來說非常重要的特質，期待自己可以在未來的挑戰裡收穫更好的結果。
我個人也在這次的課程裡面獲得了生涯的探索，我認為我仍然在多數時候是
個稱職的領導者，然而面對大場面發揮較差，在重要的場合裡若無法做出最精確
的判斷來帶領組別，也難免讓組別的成果稍不如意，期待未來能夠加強自己的心
理素質
，
習慣面對意外
，
才能夠獲得更好臨機應變的能力，
精進自己的領導能力。
我也認為我在團隊裡適合擔任整合者的工作，擬訂計畫，尋找資源，利用現有的
領導能力連結團隊間的合作，完善計畫後，交給他人帶領團隊，也許能帶給團隊
更好的成果，也培養未來在更複雜的團隊，又或是職場裡必備的能力。