2. DĠSĠPLĠN
• Tanımı, insanın doğasının tanımına dayanır.
• Teknik mi duruĢ mu?
• Tek baĢına öğretmen yeterli mi?
• Geleneksel bakıĢ vs. Modern Trendler
• Öğretmen, Öğrenci, Süreçler
3. ÖĞRETMENĠN ROLÜ
• Sınıfta birĢey yapmasa da birĢey yapan, mecburen yöneten kiĢi
• Öğrencilerin öğrenmesinde en etkili olan faktör 1.
• Etkiliyse öğrencilerin seviyesi heterojense de
etkilidir, etkisizse sınıfın düzeyi ne kadar
birbirine yakın olursa olsun yetersiz akademik baĢarı sağlar2.
1. Margaret Wang, Gene Haertel, and Herbert Walberg (1993)
2. S. Paul Wright, Sandra Horn, and William Sanders (1997)
4. ÖĞRETMENĠN ROLÜ
3. Marzano, R. J. (2000a). A new era of school reform: Going where the research takes us. Aurora, CO: Mid-
continent Research for Education and Learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED454255)
4. Marzano, R. J. (2003b). What works in schools: Translating research into action. Alexandria, VA: Association for
Supervision and Curriculum Development.
5. ÖĞRETMENĠN 3 ANA ROLÜ
1. En etkili öğretim stratejilerini seçme
2. Öğrencilerin öğrenmesi için müfredatı en iyi Ģekilde
dizayn etme
3. Sınıf yönetimi becerilerinin etkin kullanımı 5,6
5.Jacob Kounin(1970).
6.Brophy and Everson (1976)
6. SINIF YÖNETĠMĠ DOĞUġTAN BĠR YETENEK MĠDĠR?
• Belli kiĢilik özellikleri ve beceriler iyi öğretmen olmak
için gereklidir7.
• Ancak belli beceriler öğrenilebilir ve geliĢtirilebilir 8.
• Bu becerileri kullanan öğretmenlerin sınıflarında
akademik baĢarı iyi gitmekte ve davranıĢ problemleri
düĢmektedir9.
7. Erdoğan,Ġ. (2000)
8. Emmer, Sanford, Clements, and Martin (1982)
9. Waller Borg and Frank Ascione (1982).
7. SINIF YÖNETĠMĠNDE 4 ANA FAKTÖR
4 Sınıf Yönetim Faktörünün Meta-Analiz Sonuçları
Faktör Ortalama Etki Katılımcı ÇalıĢma Problemlerdeki
Boyutu Sayısı Sayısı DüĢüĢ Yüzdeliği
-.763 626 10 28
Kurallar ve Prosedürler
Disiplin Müdahaleleri -.909 3322 68 32
-.869 1100 4 31
Öğretmen-Öğrenci ĠliĢkisi
-.1294 502 5 40
Zihinsel Tavır
3. Marzano, R. J. (2000a). A new era of school reform: Going where the research takes us. Aurora, CO: Mid-
continent Research for Education and Learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED454255)
4. Marzano, R. J. (2003b). What works in schools: Translating research into action. Alexandria, VA: Association for
Supervision and Curriculum Development.
8. SINIF YÖNETĠMĠNDE 4 ANA FAKTÖR
• Kurallar ve prosedürler
• Kural ile prosedür farkı?
• Olmazsa olmaz ÇÜNKÜ
• Öğrenci nasıl davranacağını bilemez, bağımlılık/isyan geliĢir.
• Öğretmen her defasında ilgilenmek ve karar vermek zorunda
kalır.
• Ders sürekli bölünür.
9. KURALLAR VE PROSEDÜRLER
• Tek baĢına kuralların ve prosedürlerin
oluĢturulup, uygunlanması, davranıĢ problemlerinde %28’e
varan düĢüĢler gözlenmiĢtir 3,4.
• Evde kuralların ve prosedürlerin varlığı %10 düzeyinde ders
baĢarısına etki etmektedir 10 , ayrıca okulda davranıĢ
problemlerinde de ciddi düĢüĢ olmaktadır 11.
• Bunların sene baĢında oluĢturulup, sonrasında devam ettirilmesi
gereklidir.
10. Xitao Fan and Michael Chen (2001)
11. Christenson, Rounds, & Gorney, 1992
10. KURALLAR VE PROSEDÜRLER
• !!! Kuralların tek baĢına varlığı yetmez.
• Açık ve az sayıda olmalıdırlar.
• Bunların arkasındaki mantık açıklanmalı ve çocukla müzakere
edilmelidir. Müzakere edilen kuralların, dayatılanlara göre davranıĢ
problemlerini düĢürmede daha çok etkisi vardır 12.
• Kuralllar : Öğretmenle Öğrenci arasındaki kontrattır.
• Neden Neden Neden?
12. Slicker (1998)
11. KURALLAR VE PROSEDÜRLER
• Sıklıkla Kural Konulan Alanlar
• Genel DavranıĢlar
• Güne baĢlangıç ve derse baĢlangıç
• GeçiĢler ve dersin bölündüğü anlar
• Ders malzemelerinin kullanımı
• Grup çalıĢmaları
• Sırada oturarak yapılan çalıĢmalar
13. Evertson, Emmer, and Worsham (2003)
12. KURALLAR VE PROSEDÜRLER
• Ġlkokul seviyesi için en fazla 5-8 kural ve Lise için 7 kural 13
• Kuralın çalıĢılması-iĢlenmesi yöntemi seviyeye göre değiĢir.
• Ġlkokulda sınıfı gruplara ayırıp bununla ilgili resim-poster
yaptırma, rol oynama, hikaye oluĢturma vb. yaptırma.
• Lisede kurallarla ilgili poster çalıĢması, grup tartıĢması, imzalı
kontrat vb. çalıĢmalar yapma.
• Kuralın oturuncaya kadar tekrar tekrar iĢlenmesi
hatırlatılması, düzeltilmesi, gerekirse yenilenmesi gerekir.
13. Evertson, Emmer, and Worsham (2003)
13. KURALLAR VE PROSEDÜRLER
• Genel DavranıĢlar
Ġlkokul Seviyesi Lise Seviyesi
• Diğerlerine karĢı nazik ve yardımsever • Derse malzemeleri getirme
olma
• Oturma düzenine riayet etme
• Diğerinin eĢyasına saygılı olma
• Diğerlerine karĢı saygılı olma
• Diğerlerinin ve öğretmeninin sözünü
kesmeme • Ne zaman konuĢup ne zaman sessiz
olacağını bilme
• Diğerlerine vurmama, itip- kakmama
• Yerinden kalkacağı ve kalkmayacağı
zamanları bilme
• Diğerinin malına saygı gösterme
13. Evertson, Emmer, and Worsham (2003)
14. KURALLAR VE PROSEDÜRLER
• Günün ve Dersin BaĢlangıcı-BitiĢi
• Öğrenciden önce girme
• Derse oturma süreçleri
• Yoklama ve geç kalanlarla ilgili prosedürler
• Resmi iĢler yapılırken ısınma faaliyeti ve
soruları
• Dersin sonundaki öğrenmenin kontrolü
• Toplarlanma ve dersten çıkıĢ
15. KURALLAR VE PROSEDÜRLER
• GeçiĢler ve Dersin Bölündüğü Anlar
Ġlkokul Seviyesi Lise Seviyesi
Sınıfa girme ve çıkma Sınıfa girme ve çıkma
Tuvalete gitme Yangın ve afetlerde tahliye
Kütüphaneyi kullanma Öğle tatiline çıkma
Kantini kullanma
Oyun sahasını kullanma
Yangın ve afetlerde tahliye
• Bunlarla ilgili renkli katologlar kullanma
• Film vb. materyal gösterme
16. KURALLAR VE PROSEDÜRLER
• Ders Malzemelerinin Kullanılması
Ġlkokul Seviyesi Lise Seviyesi
Materyallerin dağıtımı, kullanımı ve Materyallerin dağıtımı, kullanımı ve
saklanması saklanması
Öğretmenin masası
Öğrencilerin sıraları
• Malzemeyle ilgili periyodik görevliler oluĢturma
• Malzemeleri sınıflama, Benim, Sizin, Bizim.
• Malzemelerin nasıl saklanacağıyla ilgili fotograflı kataloglar oluĢturma
17. KURALLAR VE PROSEDÜRLER
• Grup çalıĢması – Bireysel ÇalıĢma
Ġlkokul Seviyesi Lise Seviyesi
Gruptaki roller ve arkadaĢlarından yardım Gruptaki roller ve üyeler arası iletiĢim
alma
Sunum esnasında dikkat etme
Sunum esnasında dikkat etme Derse katılım
Derse katılım Kendi aralarında konuĢma
Kendi aralarında konuĢma Yardım istme
Yardım istme Görevi bitirdiğinde yapılacaklar
Görevi bitirdiğinde yapılacaklar
• Öğretmene sormadan “iki arkadaĢına” sorma kuralı.
• Grup faaliyet günlüğünde bunları ifade etmiĢ olma.
• Bireysel çalıĢmada renk sistemi: YeĢil, Sarı, Kırmızı
• Derse katılımı dengelemek için kart, marka vb. kullanma
18. DĠSĠPLĠN MÜDAHALELERĠ
• Disiplin yöntemlerinin uygunsuz kullanımı ve bunlara aĢırı güvenme
öğrenciler üzerinde olumsuz etkilere neden olmakla birlikte disiplini toptan
reddetme yanlıĢ bir tutum.
• Veliler çocuklarını okulun disipline etmesini bekliyor.
«Adil, kararlı ama keskin değil»
• Sınıf düzeyi arttıkça disiplin problemlerinin artması normaldir.
• Sınıf düzeyi arttıkça disiplin yöntemlerinin etkililiği de düĢüyor.
• Püf noktası sadece olumsuzlara değil, olumlu davranıĢlara da odaklanmak.
19. DĠSĠPLĠN MÜDAHALELERĠ
Disiplin Yöntemi DavranıĢ problemlerindeki düĢme
yüzdeliği
Ödül ve ceza birlikte 33
Ödüllendirme 31
Cezalandırma 28
Hemen Tepki vermeme 24
14. Stage and Quiroz (1997)
20. DĠSĠPLĠN MÜDAHALELERĠ
Disiplin Yöntemi DavranıĢ problemlerindeki düĢme
yüzdeliği
Öğretmen Tepkisi 34
Somut Değerlendirme 29
Doğrudan Sonuç 21
Grup Birlikteliği 34
Veli Birlikteliği 21
• 3. Marzano, R. J. (2000a). A new era of school reform: Going where the research takes us. Aurora, CO: Mid -continent
Research for Education and Learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED454255)
• 4. Marzano, R. J. (2003b). What works in schools: Translating research into action. Alexandria, VA: Association for
Supervision and Curriculum Development.
21. DĠSĠPLĠN MÜDAHALELERĠ
• Öğretmen Tepkisi
• AĢama aĢama yükselen tepki :
göz teması, fiziksel hareket, diğerlerinin duyamayacağı uyarı,
derse davet etme, açıkça uyarma. ĠPUCU
• Öğrenciyle önceden konuĢup, yaramazlık yapmadan önce
belirtiler gelir gelmez onu özel olarak uyarma.
• Ġyi davranıĢları da görmek ve sözel yada beden diliyle
pekiĢtirme
22. DĠSĠPLĠN MÜDAHALELERĠ
• Somut Değerlendirme
• Jeton Ekonomisi
• En etkili olduğu zaman hem verilip hem de geri alındığı zaman.
• Arkasındaki mantık mutlaka öğrencilerle konuĢulup, tartıĢılmalı.
• Bir rüĢvet yada baskı aracı olmamalı.
• Değerlendirme defteri. Herkes kendine 5 verir, yaramazlık yaparlarsa
öğretmen konuĢmadan indirir, düzelirlerse yükseltir. Öğretmen sadece
olumlu davranıĢlar için sözel etkileĢime girer.
23. DĠSĠPLĠN MÜDAHALELERĠ
• Doğrudan Sonuç
• Önceden ne yaparsa karĢılığı ne olacak bilmeli. Ödevini yapmayan düĢük not
alır, oyun sahasında kuralına göre oynamayan, kuralına göre oynayıncaya kadar
oynayamaz.
• Sonuçlar açık, ilgili, mantıklı, saygılı olmalı
• Asıl amaç geçmiĢi ödetmek değil, gelecekte aynı Ģeyi yapmaması.
• Diğer yöntemler denendikten sonra kullanılmalı.
• DüĢünme odasına gönderme ama gönderen öğretmenle birebir konuĢma.
• AĢırı düzeltme. Sıralara kitaplara zarar veren öğrencinin bütün sıraları, kitapları
onarması. Bu sırada öğretmeniyle konu hakkında konuĢma
24. DĠSĠPLĠN MÜDAHALELERĠ
• Grup Birlikteliği
• Grubun baskısını kullanma esastır.
• Grup yada alt grup belli bir hedefi gerçekleĢtirirse ödül alır.
• KarĢılıklı bağımlılık yada belli bir kiĢiye-gruba bağımlılık.
• Dikkatle kullanılmalı belli bir kiĢi yada grup hedef gösterilmemeli.
• Makul limitler grupça oluĢturulmalı, grubun da katılımı ve gücü
sağlanmalı.
• «Baskı puanı» el kaldırma, ders malzemelerini koruma vb.
25. DĠSĠPLĠN MÜDAHALELERĠ
• Veli Birlikteliği
• Çocuklar için en kötü ikinci olumsuz sonuç ailelere haber
verilmesi.
• Velileri içinse en kötü birinci olumsuz sonuç kendilerine haber
verilmesi.
• Yapacak bir Ģey kalmazsa aileye haber verilip, okuldaki
davranıĢlarına göre ailede de belli sonuçları yaĢaması.
26. ÖĞRETMEN ÖĞRENCĠ ĠLĠġKĠSĠ
• Diğer faktörlerin dayandığı kilittaĢıdır. Öğrenci uyacaksa iliĢkiden
dolayı uyar.
• Disiplin problemlerinin çoğu aslında öğretmen-öğrenci arasındaki
iliĢki problemidir 15 ve lise öğrencileri bunların öğretmenlerin daha
sakin davramalarıyla yatıĢtırılabilecek durumlar olduğunu
belirtmiĢtir16.
• DüĢüncelilik, neĢelilik, sabır ve sevilme iyi öğretmen özellikleri 17.
• Derse gelmeme, geç gelme, adeletsizlik, kötü muamale sevilmeyen
öğretmen özellikleri.
15. Rosa Sheets and Geneva Gay (1996)
16. Sheets (1994)
17. Good & Brophy, (1995)
27. ÖĞRETMEN ÖĞRENCĠ ĠLĠġKĠSĠ
• A) Kurallar-Ödül/Ceza
• B)ĠliĢkisel-Dinleyen
• C) YüzleĢtiren-sözleĢmeci
• D) Tercih Yok
19. Chiu and Tulley (1997) 712 4,5,6 sınıf öğrencisi
28. ÖĞRETMEN ÖĞRENCĠ ĠLĠġKĠSĠ
• Mentalizasyon, davranıĢa dökme, bedenselleĢtirme.
• Olumsuz davranıĢın 4 temel nedeni 21
• Gereksiz ilgi çekme
• Güç
• Ġntikam
• Varsayılan Değersizlik
21.Nelsen, Lott,Glenn (2009)
29. ÖĞRETMEN ÖĞRENCĠ ĠLĠġKĠSĠ
Öğrencilere ve akademik ve davranıĢsal
ilgilerine dikkatsizlik olarak hedefinin açık
olması ve rehberlik
Diğerlerinin Diğerlerinin katılımı
Gruba ve hedeflerine
ihtiyaçlarına ve ve onayı olmadan
düĢmanlık
düĢüncelerine hareket edememe
ilgi, grubun üyesi
olma
Hedefin ve açıklığın
olmaması
18. Wubbels & Levy, (1993)
30. ÖĞRETMEN ÖĞRENCĠ ĠLĠġKĠSĠ
• Hem Dominant hem de iĢbirliğine açık nasıl olunur?
• Dominant Olmak için GiriĢken davranıĢ + açık öğrenme hedefleri
• GiriĢken DavranıĢ
• Beden Dili: Göz kontağı, dik duruĢ, uygun mesafe, uygun yüz
ifadesi
• Ses tonu: Normalin biraz üzerinde, duygusal olmayan ses tonu.
«Seninle benim kadar sakin olunca konuĢacağım»
• Uygun davranıĢ gelinceye kadar ısrar. Olumsuz davranıĢı es
geçmeyen, öğrencinin dikkatini dağıtamadığı ama onu dinleyen.
• «Bazı Ģeyleri ben belirledim ve tartıĢmaya açmayacağım».
21.Nelsen, Lott,Glenn (2009)
31. ÖĞRETMEN ÖĞRENCĠ ĠLĠġKĠSĠ
• Hem Dominant hem de iĢbirliğine açık nasıl olunur?
• GiriĢken davranıĢ ve açık öğrenme hedefleri
• Açık öğrenme hedefleri
• Sırf davranıĢı değil, öğrenmeyi de hedefliyorum.
• Bunu net Ģekilde ortaya koyuyorum, ben not vermiyorum siz
alıyorsunuz.
• Derecelendirme cetveli (rubric) sunmak hem hakimiyeti hem
de hedefleri gösterir.
32. ÖĞRETMEN ÖĞRENCĠ ĠLĠġKĠSĠ
• Hem Dominant hem de iĢbirliğine açık nasıl olunur?
• ĠĢbirliğine Açık olma:
• Kendi öğrenme hedeflerini oluĢturmalarına imkan verme
• Çocuklara özel ilgi gösterme. KardeĢ kıskançlığına dikkat.
• EĢit ve olumlu sınıf davranıĢı gösterme, göz
kontağı, selamlama, dolaĢma, eĢit söz hakkı verme vb.
• Çocuk yanlıĢ cevap verdiğinde olumlu davranma, bekleme, farklı Ģekilde
sorma, doğruyu bulmasına yardım etme, uygun zamanda «beni geçin»
demesine saygı duyma.
• Soru sormak ve «yanınızdakini cevabı verin 3 dk.nız var demek»
33. ÖĞRETMEN ÖĞRENCĠ ĠLĠġKĠSĠ
• Farklı Öğrencilere Farklı
Davranma
• Gereksiz ilgi çekme • Pasif
• Güç • Agresif
• Ġntikam • Dikkat Problemli
• Varsayılan Değersizlik • Mükemmeliyetçi
• Sosyal becerileri yetersiz
Her tipten öğrenci okullarda mevcut, iyi öğretmen farklı öğrenci tipine ihtiyacına göre
farklı davranan20. Ortalama veya etkisiz öğretmen bütün öğrencilere aynı davranıyor.
20. Brophy, (1996)
34. ÖĞRETMEN ÖĞRENCĠ ĠLĠġKĠSĠ
• Farklı Öğrencilere Farklı Davranma
Gereksiz ilgi çekme Ġlgiyi kabulü peĢinen verme , dikkat
çekme davranıĢı gösterdiğinde
gördüğünü ifade etme ama özel ilgi
göstermeme, sözsüz iletiĢime ağırlık
verme
Güç Seni zorlamıyorum, yardım etmeye
çalıĢıyorum mesajı, sınırlı seçenek sunma,
çatıĢmadan kaçınma, sukuneti koruma,
tatlı sert olma, sağlam durma
Ġntikam Ġncindiğini görme ve özür dileme.
Duyguları yansıtarak konuĢma,
Varsayılan Değersizlik Ufak adımlar, deneyene kadar
kolaylaĢtırma, en ufak pozitif ilerlemeyi
görme ve ödüllendirme, senden
umutluyum mesajını verme
35. ÖĞRETMEN ÖĞRENCĠ ĠLĠġKĠSĠ
• Farklı Öğrencilere Farklı Davranma
Pasif
• YavaĢ yavaĢ iliĢki kurma, güven kazanma. Seni
• ĠliĢkiden çekinme
görüyorum mesajı, «seni daha çok kaldırsam,
arasıra konuĢsak olur mu?» ĠliĢkiyi azar azar
arttırma
• BaĢarısız olmadan çekinme
• Ġlgisiz gibi durabilir. Bu davranıĢlarının altındaki
sebebi samimice konuĢmak, kaygıyı anlamak ve
bununla ne yapabileceğinizi konuĢmak. Ödevler
ve sınavlardan önce motive etmek.
36. ÖĞRETMEN ÖĞRENCĠ ĠLĠġKĠSĠ
• Farklı Öğrencilere Farklı Davranma
Agresif
• DüĢmanca • Uzman yardımı, okul-aile-öğretmen iĢbirliği, açık
(DüĢük öfke ve davranıĢ kontrolü, empati ama saygılı bir tavır, ödül ve ceza içeren adım
yetersizliği, artmıĢ haklılık düĢüncesi, heyecan- adım program, etiketlemeden uzak durma,
bela arama, suça yatkın arkadaĢ grubu, düĢük sorumluluk verme, sınırlı seçenek sunma
benlik saygısı, yoğun korku ve acı yaĢantılar)
• KarĢı Gelen
(Ne pahasına olursa olsun istenilenin tersini • Durumu fark ettirme, mantiki sonuçlara dayanan
yapma, kurallara karĢı gelme, yetiĢkinlerle ve program yapma, sınırlı seçenek sunma
akranlarıyla tartıĢmaya eğilimi, eleĢtirme)
• Örtük • Sağlam delillerle gelme, olumlu ama net olma,
Mevzuların içinde/kıyısında olma, alaycılık, nelerden kaçınması gerektiği belirtme,
dedikoduculuk, kızdırma, ara katma ve ödüllendirme ve kontrol
bunlardan keyif alma
37. ÖĞRETMEN ÖĞRENCĠ ĠLĠġKĠSĠ
• Farklı Öğrencilere Farklı Davranma
Mükemmel DavranıĢ • Öğretmenlerine ve • Sınıfta onere etme
arkadaĢlarına iyi davranma • Evde ve okulda istediği 3
• Dersi bölmeme etkinliği yapma
• Notlarının 3-4 olması • Ġstediği birĢeyin alınması
Ġyi DavranıĢ • ArkadaĢlarına ve • Bir etkinliğe izin verme
öğretmenlerine saygısızca • Okul sonrası ödevleri
davranmama bitirmek için kalma
• Notların 2-3 olması
Olumsuz DavranıĢ • Diğer insanlara ve mala hor • Uyarı alma, iĢ yapma, dıĢarı
davranma çıkmama
• Notların 0-1 olması
Kabul Edilemez DavranıĢ • Diğer insanlara ve mala zarar • Disiplin cezası alma,
verme rehabilitasyon programına
gitme
38. ÖĞRETMEN ÖĞRENCĠ ĠLĠġKĠSĠ
• Farklı Öğrencilere Farklı Davranma
Dikkat Problemli
• Hiperaktif • Provoke olmama, yapılandırmacı olma, net
• Dikkat Eksikliği yönergeler, hemen tepki vermeme, dikkati
(Detaylara odaklanmama, görevlere dağılmayacak yere oturtma, somut öneriler
odaklanamama, kolay
dağılma, organizasyonsuzluk, dinlemiyor
gözükme)
• Bu durumun bedelini ne olduğunu konuĢmak,
Mükemmeliyetçi yaptıklarıyla- kendisinin ayrı Ģeyler olduğu,
yanlıĢ sorumluluk algısını düzeltme, hataları
yeniden çerçevelemek
39. ÖĞRETMEN ÖĞRENCĠ ĠLĠġKĠSĠ
• Farklı Öğrencilere Farklı Davranma
Sosyal Becerileri Yetersiz
(Çocuksu, yersiz Ģakalar yapan, sırnaĢık, çok • Nerde yanlıĢ yaptıklarını gösterme, davranıĢla
ve yüksek sesle konuĢan, kiĢisel alana riayet örnek olma ve davarnıĢ üzerinden açıklama.
etmeyen, arkadaĢ olmak için çok uğraĢan ama
kaçıran)
40. ZĠHĠNSEL TAVIR
• Withitness ve Duygusal Objektiflik
• Mindfullness vs Mindedless
• Küçük algı aralığı, kendi dünyamızda olma
• Metanalizlerde en önemli bileĢen
41. ZĠHĠNSEL TAVIR
• Withitness
• Olanı önceden sezmek, sınıfın her tarafında hakim olmak
• Olayın büyümesini önler, yanlıĢ kiĢiye odaklanmayı önler.
• Hemen Harekete geçme
• Problemleri tahmin etme
• Deneyimli öğretmenleri gözlemleme
42. ZĠHĠNSEL TAVIR
• Duygusal Objektiflik
• Öğrencilerle iliĢkiyi ne çok romantize etmek ne de öğrenciyi
düĢman görmek
• Çocuğun çocuk olduğunu fark etmek
• Size değil, rolünüze bu hareketi yaptığını bilmek
• Problem anında sakin kalabilmek, duraksamamak
• DavranıĢın nedenini düĢünmek
• Belli öğrencilere karĢı tutumlarını ve duygularını fark etmek
• Kendi ruh sağlığını korumak
43. ELEġTĠREL BAKIġ
• DıĢsal Kontrol – Disiplin Dezavantajları Nelerdir?
• BaĢka ne yapılabilir?
