Download to read offline
More Related Content
Similar to Digital studieteknikk - Fredrikstad april 2018
Digital studieteknikk - Fredrikstad april 2018
- 1.
- 2.
- 3. Fra PowerPoint tilOnenote Sant!
- 4. Importer PowerPoint iOnenote notatene dine youtu.be/JwcNydH8BWw
- 5.
- 6. Forkorte URL slikat de går å huske https://youtu.be/OXllHXjWp1k
- 7.
- 8. Magnus Nohr • Jobberpå Høgskolen i Østfold (HiØ) – avdeling for lærerutdanning • Undervist i IKT på lærerutdanning siden 1996. 10 Obligatoriske IKT arbeidskrav for AU/GLU studenter siden 2002 • Utdannet lærer ( IT-drift -> pedagogiskbruk) -> Høgskolelektor i IKT og læring • Ansvar for IKT for lærere –innføring i IKT siden 2002. • Prosjektleder Norgesuniversitets prosjekt 2013-2015 «eStudent – grenseløs overgang mellom campus- og nettundervisning» • Master i IKT-støttet læring HiOA (2012-2014) • Filmet alle egne forelesninger siden 2009 (auditorium/klasserom) • Brukt flipped classroom på tre klasser med totalt 500 stud. 13/14&14/15 • Laget korte undervisningsvideor på kontoret siden 2008 og delt de på www.youtube.com/magnusnohr - 600.000 visninger
- 9.
- 10.
- 11. Oppstart januar 2019: http://bit.ly/iktpedmoocopen Oppstartaugust 2018: http://bit.ly/iktmoocopen
- 12. IKTMOOC – Innføringi IKT IKTPEDMOOC – Pedagogisk bruk av IKT Modul 1 - Digitale notater Modul 1 - IKT og Læring Modul 2 – Kontorprogramvare og samskriving Modul 2 - Digital Studieteknikk Modul 3 – Presentasjon Modul 3 - Sammensatte tekster Modul 4 - Bildebehandling Modul 4 - Digital Dømmenreaft Modul 5 – Video og Animasjon Modul 5 - Klasseledelse i teknologirike Omgivelser Modul 6 - Digitalt vurderingsarbeid Modul 6 - Vurdering for læring Modul 7 - Interaktiv tavle Modul 7 - Flipped Classroom Modul 8 – Webpublisering Modul 9 – Student respons systemer (SRS) Modul10 - Digitale hjelpemidler for elever med lese- og skrivevansker, samt opphavsrett
- 13. http://bit.ly/M2MMaster https://youtu.be/GHp56QqobNo «Hvordan opplever studenterlærerens egenproduserte video som læringsressurs?»
- 16.
- 18.
- 19. Stemmestyrt skriving iGoogle Disk https://youtu.be/5WfxFux-itw
- 21. 23 ord perminutt - https://10fastfingers.com/
- 22. Jeg snakker 126ord per minutt
- 23. Jeg snakker 126ord per minutt
- 24. Fra iOS 8iPhone https://youtu.be/mS3-PN2UU6E
- 25. Stemmestyrt skriving iOnenote (lærerverktøy) https://www.onenoteforteachers.com/
- 27. Talesyntese «Talesyntese er namnetpå ein spesiell type dataprogram, som simulerer menneskeleg tale. Talesynteseprogram er av to typar. Dei kan enten lese opp tekst dei får som input (som når ein brukar får eit program til å lese opp e-posten for seg), eller dei kan generere tale ut frå eit visst sett av inputdata (som når programmet formidlar informasjon på grunnlag av inputdata, t.d. kan det generere ei setning Neste buss går om 25 minutt. ut i frå informasjon henta i ein busstabell, og kunnskap om kva klokka er akkurat no).» (Kilde: Wikipedia) http://youtu.be/Q2_DzDuIEZU
- 28. Select and Speak- Text to Speech - Gratis Talesyntese som tillegg til Chrome nettleser https://youtu.be/7eDRYokHwOI
- 29. Engasjerende leser iOnline versjonen av Word og Onenote https://youtu.be/m9QSue8xyUY
- 31. Engasjerende leser iOffice Lens App https://youtu.be/d2D5ln6Nh30
- 33. Ta OCR avdette bilde i onenote
- 34.
- 36.
- 42. fire typer lydbøker- NCC-bøker og fulltekst-bøker •1. lydbok – lest inn av et menneske •2. lydbok lest inn ved hjelp av talesyntese •3. lydbok lest inn av et menneske med tekst •4. lydbok lest inn ved hjelp av talesyntese med tekst http://youtu.be/cohGCVaO3Z8
- 45. 2 slor metoden- Leseteknikk https://youtu.be/lZXqgS6RQSI
- 47. På norsk betyrforelesning bokstavelig talt å lese for Universitetet i Bologna år 1233
- 52.
- 53. 90% av undervisningi videregåendeskole og Høyere utdanning er Tradisjonell frontal/plenum undervisning
- 54.
- 55. Flytte fokuset fra: tilå tenke:
- 56.
- 57.
- 58. Læringsstiler 58 Visuell Jeg husker detjeg ser Jeg husker det jeg leser Jeg liker å tegne og male Jeg foretrekker orden og system Jeg vil heller lese selv enn å høre på andre Jeg arbeider raskt
- 59. Læringsstiler 59 Auditiv Jeghusker det jeg hører Jeg liker å fortelle andre hva jeg vet Jeg elsker å høre læreren fortelle Jeg liker å prate og diskutere Noen ganger er jeg ”zummete”
- 60.
- 63. Læringsstiler 63 Kinestetisk ogtaktil Jeg synes det er slitsomt å sitte stille Jeg liker å gjøre noe og spille teater Jeg er hendig! Jeg er flink til å bygge og konstruer e Jeg konsentrerer meg best når jeg plukker på noe
- 64. Hva er dinlæringsstil? Gang sluttsummen med 3
- 65.
- 66. http://bit.ly/learingomlearing Er undervisning detsammen som læring? https://youtu.be/RVziwi1IhRw Lærer vi alle på Samme måte? - Læringsstiler https://youtu.be/i4V2rY0Eu2c Fra læringsstiler til læringsstrategier Metakognisjon og selvregulert læring https://youtu.be/4TnO_1O6O_g https://youtu.be/DMw7dzPpqzs IKTPEDMOOC Modul 2 Digital studieteknikk http://bit.ly/iktpedmooc2017
- 68.
- 69.
- 70.
- 72. Deltagere på Læringpå digitale flater Trondheim 2018: Deltagere på Læring på digitale flater Sandefjord 2018: Deltagere på Læringsfestivalen 2017:
- 73. Nyutdannede lærere igrunnskolen i Oslo Realfagslærere i VGS i Stavanger Lærere ved Storhamar VGSLærere ved Trysil VGS Lærere ved Nordøsterdal VGS Deltagere på Læring på digitale flater 2018 :
- 74.
- 75.
- 77.
- 79.
- 80.
- 83.
- 84.
- 87. Hvilken Quiz vildere ha? A) Lærarens profesjonsfaglege digitale kompetanse B) Hovedstader i Europa C) Spørsmål om Onenote Klassenotatblokk Gå til: https://www.socrative.com/ Velg student - Rom: 456094
- 89. Det vi ofteglemmer, er at en fore- lesning, enten den skjer i et klasserom eller et auditorium, er i sin natur multitasking. Det å ta notater mens noen snakker, er multitasking, og hjerneforskning viser at hjernen vår ikke er konstruert for dette. June Breivik s.125 Er tradisjonell undervisning «multitasking» for eleven?
- 90. Blant forskere erdet uenighet om man bør notere mens man hører på en forelesning, eller heller skrive ned alt man husker, etterpå (Noonan, 2013). Begrunnelsen for det siste er at notering underveis i en forelesning forstyrrer refleksjons- og læringsprosessen. Man rekker ikke å henge informasjonen på det man kan, eller å stille tankemessige spørsmål til det som blir sagt. Flere forskere har funnet bevis for at å notere under forelesning gjør at du mister læringsmuligheten fordi du forstyrrer lyttingen med å skrive, og du forstyrrer hjernen slik at den ikke får tid til å reflektere og lære. At man ikke får med seg alt fra en forelesning, er dokumentert av mange forskere: noen studier antyder til og med at under 10 % av lærestoffet fra en monologforelesning, fester seg hos studentene. (Hrepic, Zollmann & Rebello, 2007).s 115 (Hrepic et als, 2007; Wieman, 2007). Marianne Hagelia s.72 Skal man ta notater i forelesningen?
- 93.
- 95. Vi kan ogsåbruke penn på PC http://www.utdanningogjo bb.no/utdanning/digitalise ring/med-haandskrift-inn- i-fremtiden
- 96.
- 99.
- 100. 90% av undervisningi videregåendeskole og Høyere utdanning er Tradisjonell frontal/plenum undervisning
- 103.
- 104.
- 105. Fra PowerPoint tilOnenote
- 106. Importer PowerPoint iOnenote notatene dine youtu.be/JwcNydH8BWw
- 107. Onenote •Skjermutklipp •OCR (optical characterrecognition) •Samspill med Onenote og Onenote APP-en (gratis) •God Søkbarhet (også bilder og håndskrift) •Autolagring
- 108.
- 109. Onenote •Sill inn lyd •Spillinn video Som oppsummering og «self-explanation»
- 111. The Forgetting Curvebeskriver hvordan vi beholder eller glemmer informasjon. Denne teorien baserer seg på informasjon man får på en forelesning. Om man ikke repeterer informasjonen man har fått, vil man dagen etter ha mistet mellom 50 og 80 prosent av informasjonen. En uke etter forelesningen har man bare 2—3 prosent igjen av informasjonen. Hjernen «dumper» informasjon som ikke blir repetert. For å endre dette er det nødvendig å repetere så fort som mulig, innen 24 timer, fordi man da flytter informasjonen fra korttids- til langtidsminnet (Hagelia 2017 s.73). The Forgetting Curve Teoretisk modell etter Hermann Ebbinghaus (1885).
- 112. Forskning på læringinnenfor en rekke ulike fagområder og forskjellige kontekster har demonstrert at studenter lærer bedre når de må forklare det de studerer for seg selv. I litteraturen refereres dette fenomenet til som «self-explanation» (Chi, Bassok, Lewis, Reimann & Glaser, 1989: Fonseca & Chi, 2011). Når studenter forklarer lærestoff for seg selv, øker sjansen betydelig for at de prøver å forstå nytt stoff i lys av det de allerede vet, blant annet gjennom å trekke slutninger og å sammenligne fenomener. Det er positive indikasjoner fra en relativt stor mengde studier på at slik «self-explanation» fører til bedre læring, mer effektiv problemløsing og økt bevissthet om hva man kan og ikke kan. (Mayer et al., 2009).
- 113. https://www.idunn.no/uniped/2014/02/klikkere_i_forelesningen_bidrar_det_til_laering_eller_er_ Helge Ivar Strømsø Professor/Prodekan for forskning Institutt for pedagogikk Universitetet i Oslo
- 114. Intervju med professorHelge I. Strømsø UiO om SRS https://youtu.be/fKp7Ug4z7wQ https://youtu.be/Y76hCnA67IY
- 116. Mathisen, P. (2012).Video feedback in higher education, - A contribution to improving the quality of written feedback, Nordic Journal of Digital Literacy, 2, vol. 7, 93- 117.http://www.pmathisen.no/4file/filer/artikler/videofeedback%20in%20h igher%20education%20petter%20mathisen%202012.pdf Petter Mathisen Associate Professor Faculty of Humanities and Education/Pedagogical Development Center-PULS University of Agder, Norway
- 117. Intervju med DosentPetter Mathisen om Videofeedback https://youtu.be/5vHC1KlI-Gw
- 118. Spill inn lydog video i LMS https://youtu.be/-9Z8aAF33U0
- 119.
- 120.
- 121. Prøve i IKT A)Hva er en talesyntese? B) Hva stemmestyrt skriving?
- 124.
- 125.
- 126.
- 128. Videoretting er en veiledningsmetodehvor lærere bruker skjerm- og lydopptak for å gi elever tilbakemelding på innleverte arbeider. Hensikten med videoretting er å gi hver enkelt elev en mer utfyllende og forståelig veiledning enn hva som er praktisk mulig å gi skriftlig: • Grundigere tilbakemeldinger • Elevene sier at de lærer mye av denne måten å vurdere på (ser & hører) • Slipper å skrive et eneste ord: Si det på en annen måte: Læreren bruker liten tid på å skrive • Lett for eleven å se på rettingen i ettertid • Ikke merarbeid i forhold til tradisjonell retting • Fanger opp elever som er borte under "gjennomgangen" • Lett å dokumentere at grundig underveisvurdering er gjennomført https://youtu.be/6Iv6msz82O4
- 129.
- 130. http://bit.ly/M2MMaster https://youtu.be/GHp56QqobNo «Hvordan opplever studenterlærerens egenproduserte video som læringsressurs?»
- 132.
- 139.
- 143.
- 146. Brainstorming og presentasjonsprogrammet Padlet Laoss prøve: http://padlet.com https://youtu.be/yU3DWSpffrw
- 147.
- 148.
- 149.
- 150.
- 152. https://youtu.be/HIQeZpsD20U Phrase Express -ekspansjon Innlegg: https://t.co/1FXrlDQ4N2
- 153. Jeg må barevise dere Translator fra Microsoft https://www.microsoft.com/nb- no/store/p/translator/9wzdncrfj3pg?rtc=1
- 154. One Minute Paper Hovedmåletmed å ta notater er refleksjon, som innebærer å dvele et lite øyeblikk ved hva som er lært, og hva som er gjort, lest eller hørt. Dette hjelper som nevnt hjernen i arbeidet med å flytte ny informasjon fra kortids- til langtidsminnet. One Minute Paper er et enkelt refleksjonsskjema over hva man faktisk har lært. Dette er ikke et program, men en teknikk. Mange forbinder dette med memo-skriving (ikke som memorering, men notater for å huske). (Hagelia 2017, s78-79) • Lag en punktliste over hva du har lært. • Hva syns du er mest betydningsfullt? -Hvorfor? • Var det noe (temaer/ord) som du syns var vanskelig eller uklart? -Hvilke? -Hva? • Hva likte du best? -Hvorfor? • Hva likte du minst? -Hvorfor? • Hva er lurt/smart å ta med videre? -Hvorfor? • Hva må jeg undersøke mer? Charles Schwartz, Fysikk professor ved University of California, Berkeley, krediteres for metoden fra tidlig 1980- tall.
- 155.
- 156. Google skjema -egenvurdering http://bit.ly/egenvurderingen
- 157. Oppstart januar 2019: http://bit.ly/iktpedmoocopen Oppstartaugust 2018: http://bit.ly/iktmoocopen