Đồ án Giải pháp nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên ngành Quản trị kinh doanh trường Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở tại tp.HCM

Luận Văn Group viết luận văn thạc sĩ,chuyên đề,khóa luận tốt nghiệp, báo cáo thực tập,
Assignment, Essay
Zalo/Sdt 0967 538 624/ 0886 091 915 Website:lamluanvan.net
LỜI CẢM ƠN
Để thực hiện được nghiên cứu khoa học này, chúng em xin bày tỏ lòng biết
ơn sâu sắc đến các thầy cô đã tận tình hướng dẫn, giảng dạy trong suốt quá trình
học tập, nghiên cứu và rèn luyện ở trường Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn
thông cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh.
Trong quá trình thực hiện đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng tự học cho
sinh viên ngành Quản trị kinh doanh trường Học viện Công nghệ Bưu chính
Viễn thông cơ sở tại tp.HCM”, các thành viên của nhóm đã nhận được rất nhiều
sự giúp đỡ, tạo điều kiện của tập thể lãnh đạo, cán bộ, giảng viên Khoa Quản trị
kinh doanh II; ban lãnh đạo học viện, sinh viên trường Học viện Công nghệ Bưu
chính Viễn thông cơ sở tại thành phố Hồ Chí Minh ; nhóm thực hiện xin bày tỏ
lòng cảm ơn chân thành về sự giúp đỡ đó. Đặc biệt, chúng em xin bày tỏ lòng
biết ơn sâu sắc tới T.S Trương Đức Nga – Trưởng khoa Quản trị Kinh doanh II
đã hướng dẫn tận tình chúng tôi trong công tác triển khai và thực hiện nghiên
cứu khoa học, xin cảm ơn T.S Nguyễn Văn Phước – người thầy giáo trực tiếp
hướng dẫn và chỉ bảo cho chúng em hoàn thành nghiên cứu khoa học này.
Chúng em cũng xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân đã động
viên, khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ chúng tôi trong suốt quá trình thực hiện và
hoàn thành nghiên cứu này.
Nghiên cứu này được thực hiện trong thời gian không dài, bước đầu đi vào
thực tế, tìm hiểu lĩnh vực sáng tạo trong nghiên cứu khoa học, kiến thức lý
thuyết, trình độ lý luận cũng như kinh nghiệm thực tiễn còn nhiều hạn chế và bỡ
ngỡ. Do vậy không thể tránh khỏi những thiếu sót, nhóm thực hiện rất mong
nhận được ý kiến nhận xét cũng như những đóng góp để bài nghiên cứu được
hoàn thiện hơn.
Chân thành cảm ơn.
i

Assignment, Essay
MỤC LỤC
CHƯƠNG 1. MỞ ĐẦU ............................................................................................................................ 1
1.1 Lý do chọn đề tài................................................................................................................................ 1
1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu............................................................................................... 1
1.3.Phương pháp nghiên cứu................................................................................................................ 2
1.4.Cấu trúc bài nghiên cứu.................................................................................................................. 3
CHƯƠNG II CƠ SỞ LÝ THUYẾT CỦA ĐỀ TÀI................................................................... 4
2.1 Một số khái niệm về tự học........................................................................................................... 4
2.2 Lịch sử về nghiên cứu về vấn đề tự học .................................................................................. 5
2.3 Nghiên cứu vấn đề tự học tại Việt Nam .................................................................................. 6
2.4.Việc tự học tại trường đại học...................................................................................................... 8
CHƯƠNG 3 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU...................................................................................... 9
3.1 Các yếu tố tác động tới chất lượng tự học .............................................................................. 9
3.1.1 Ý thức học tập và động cơ nhận thức.......................................................................... 9
3.1.2 Phương pháp học tập .......................................................................................................... 9
3.1.3 Điều kiện học tập về cơ sở vật chất , gia đình , văn hóa – xã hội................ 10
3.1.4 Nguồn tài liệu tự học ........................................................................................................... 10
CHƯƠNG IV . KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU................................................................................ 12
4.1. Tài liệu học tập............................................................................................................................... 12
4.2. về mục tiêu học tập....................................................................................................................... 13
4.3.phương pháp học tập..................................................................................................................... 13
4.4. Mức độ thường xuyên của tự học: ......................................................................................... 14
4.5. Thời gian tự học:............................................................................................................................ 14
4.6. Địa điểm học:.................................................................................................................................. 15
4.7 Khó khăn trong học tập theo ý kiến của các sinh viên................................................ 15
4.7.1.Ý kiến khách quan:................................................................................................................ 15
4.7.2 Ý kiến chủ quan:..................................................................................................................... 16
4.8 Vấn đề đặt ra..................................................................................................................................... 16
CHƯƠNG V. KIẾN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP ............................................................................ 17
5.1. .Về phía giảng viên....................................................................................................................... 18
ii

Assignment, Essay
5.1.1Giúp sinh viên nắm được đề cương môn học: ............................................................ 18
5.1.2 Xác định rõ nội dung tự học và phương tiện để thực hiện nội dung đó:........ 18
5.1.3. Kiểm tra - đánh giá hoạt động tự học của sinh viên .............................................. 19
5.2. Về phía sinh viên........................................................................................................................... 19
5.3. Các điều kiện phục vụ tự học khác........................................................................................ 25
5.4. Các vấn đề còn tồn tại ................................................................................................................. 26
PHỤ LỤC...................................................................................................................................................... 27
iii

Assignment, Essay
DANH MỤC HÌNH
Hình 1.1 Sơ đồ nghiên cứu........................................................................................................................ 3
Hình 4.1.Biểu đồ tỉ lệ sử dụng nguồn tài liệu của sinh viên .................................................... 12
Hình 4.2Biểu đồ mục đích tự học........................................................................................................ 13
Hình 4.3 Biểu đồ phân bổ thời gian tự học...................................................................................... 14
Hình 4.4 Biểu đồ tỉ lệ địa điểm học tập............................................................................................. 15
iv

Assignment, Essay
BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHƯƠNG 1. MỞ ĐẦU
CHƯƠNG 1. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Tự học là dựa trên cơ sở của những kiến thức và kĩ nãng đã được học ở nhà trường
để tiếp tục tích lũy tri thức và rèn luyện kĩ năng. Hình thức này không có giới hạn về
thời gian, nghĩa là học suốt đời.
Tất cả các sinh viên trong một trường đại học đều được học một chương trình như
nhau nhưng trình độ rất khác nhau bởi kết quả học tập của mỗi cá nhân còn phụ thuộc
rất nhiều vào phương pháp và hiệu quả tự học của mỗi sinh viên. Nói cách khác, tự học
là một trong những nhân tố quyết định kết quả học tập của mỗi người. Học là hoạt
động thu nhận kiến thức và hình thành kĩ nàng của một cá thể học tập nào đó. Hoạt
động học có thể diễn ra dưới hai hình thức, dưới sự hướng dẫn của thầy, cô giáo - hoạt
động này diễn ra trong những không gian cụ thể, thời gian cụ thể, những điều kiện và
quy tắc cụ thể và có giới hạn về thời gian. Tự học là dựa trên cơ sở của những kiến
thức và kĩ nãng đã được học ở nhà trường để tiếp tục tích lũy tri thức và rèn luyện kĩ
năng. Hình thức này không có giới hạn về thời gian, nghĩa là học suốt đời.
Thực tế ngày nay cho thấy cách học phổ biến của học sinh viên chưa mang lại hiệu
quả cao. Nhiều bạn đã quá phụ thuộc vào các bài giảng của thầy cô trên lớp. Thầy cô
dạy như thế nào thì hiểu và học như thế dẫn đến quá trình thụ động, thiếu suy nghĩ và
sáng tạo. Và cũng chính vì chỉ học cô đọng trong các bài trên lớp của thầy cô. Lười tìm
tòi học hỏi các kiến thức khác bên ngoài Hậu quả của nhừng việc trên rất nặng nề vì sẽ
dễ dẫn đến việc bị mất kiến thức hoặc hiểu một cách không bao quát dẫn tới các hậu
quả như bị đánh rớt các môn học , sinh ra tâm lý chán nản. Về lâu dài dẫn tới hậu quả
khi ra trường sẽ không đáp ứng được yêu cầu của các nhà tuyển dụng dẫn tới thất
nghiệm. Vì đó nhóm đã quyết định chọn đề tài Giải pháp nâng cao chất lượng tự học
cho sinh viên ngành Quản trị kinh doanh trường Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn
thông cơ sở tại tp.HCM . Để qua đó tìm ra được những vấn đề còn cản trở chất lượng
tự học của các sinh viên
1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu.
Giúp sinh viên làm quen với công tác nghiên cứu khoa học.

Assignment, Essay
TRẦN MẠNH HOÀNG – HỒ THU DUNG – NGÔ THỊ PHƯƠNG NAM 1

Assignment, Essay
Thông qua các phương pháp nghiên cứu mong muốn đề tài có thể tìm ra được
những mặt còn hạn chế trong môi trường tự học của các sinh viên. Xác định được các
yếu tố tác động xấu tới môi trường tự học qua đó tìm ra được những giải pháp hiệu quả
nhằm nâng cao chất lượng tự học tăng kết quả học tập và xa hơn để có thể tiếp thu các
kiến thức cần thiết để đáp ứng nhu cầu của các nhà tuyển dụng.
Phạm vi nghiên cứu của đề tài bao gồm các sinh viên trong nghành quản trị kinh
doanh thuộc học viện công nghệ bưu chính viên thông cơ sở tp.HCM
1.3.Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tổng quan các tài liệu nghiên cứu có liên quan
đến vấn đề nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, xây dựng cơ sở lý luận cho việc nghiên
cứu vấn đề tự học; Tìm hiểu các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến quá trình tự học của sinh
viên.
Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn sinh viên về tình hình tự học của sinh viên
trong ngành quản trị kinh doanh
Phương pháp sử dụng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu hỏi, phiếu điều tra để tìm hiểu
nhận thức của sinh viên về vấn đề tự học theo học chế tín chỉ hiện nay, các hình thức
tự học đang được dụng phổ biến cũng như những khó khăn gặp phải của sinh viên
trong quá trình tự học.
Phương pháp xử lý tài liệu, kết quả nghiên cứu bằng thống kê toán học: Sử dụng
các công cụ thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu nhằm rút ra kết luận khách quan.

Assignment, Essay

Assignment, Essay
Hình 1.1 Sơ đồ nghiên cứu
1.4.Cấu trúc bài nghiên cứu
Ngoài mục lục, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, bài nghiên cứu được cấu trúc thành
04 chương. Trong đó:
Chương 1: Phần mở đầu
Chương 2: Cơ sở lý thuyết của đề tài
Chương 3: Nội dung nghiên cứu
Chương 4: Kết quả nghiên cứu
Chương 5: Kiến nghị và giải pháp

Assignment, Essay

Assignment, Essay
BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHƯƠNG II CƠ SỞ LÝ THUYẾT
CHƯƠNG II CƠ SỞ LÝ THUYẾT CỦA ĐỀ TÀI
2.1 Một số khái niệm về tự học
Trước tiên chúng ta cần xác định rõ việc tự học là gì , tầm quan trọng của việc tự
học đối với mỗi người , ý nghĩa phương pháp của việc tự học gồm những vấn đề nào.
Đây là vấn đề được các nhà giáo dục quan tâm và dày công nghiên cứu từ lâu. Tuy
nhiên kiến thức và điều kiện xã hội thay đổi theo từng ngày cho nên việc tự học cũng
có sự khác nhau trong từng thời kỳ. Đặc biệt ở thời kỳ công nghệ thay đổi chóng mặt
như hiện nay khi mà thông tin tri thức khoa học bùng nổ tràn ngập trên các phương
tiện thông tin đại chúng thì việc tự học cũng cần đúng phương pháp , mục tiêu để đi
đến hiệu quả.
Trong tập bài giảng chuyên đề “ Dạy tự học cho SV trong các nhà trường trung
học chuyên nghiệp và Cao đẳng, Đại học” GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học
là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não,
suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng
hợp…)cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu
biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu
của chính bản thân người học”.
Tác giả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cũng bàn về khái
niệm tự học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh
nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình. Tự học là tự đặt mình vào tình
huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử
nghiệm các giải pháp…Tự học thuộc quá trình cá nhân hóa việc học”.
Trong bài phát biểu tại hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11
năm 2005 tại Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “ Học bao giờ và lúc nào cũng
chủ yếu là tự học, tức là biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều thế hệ của nhân loại
thành kiến thức của mình, tự cải tạo tư duy của mình và rèn luyện cho mình kĩ năng
thực hành những tri thức ấy”.Từ những quan niệm trên đây có thể nhận thấy rằng, khái
niệm tự học luôn đi cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân. Tri thức, kinh
nghiệm, kĩ năng của mỗi cá nhân chỉ được hình thành bền vững và phát huy hiệu quả
thông qua các hoạt động tự thân ấy. Để có được, đạt tới sự hoàn thiện thì mỗi SV phải

Assignment, Essay

Assignment, Essay
tự thân tiếp nhận tri thức từ nhiều nguồn; Tự thân rèn luyện các kĩ năng; Tự thân bồi
dưỡng tâm hồn của mình ở mọi nơi mọi lúc.
Từ những quan niệm trên đây có thể nhận thấy rằng, khái niệm tự học luôn đi
cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân. Tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng của mỗi cá
nhân chỉ được hình thành bền vững và phát huy hiệu quả thông qua các hoạt động tự
thân ấy. Để có được, đạt tới sự hoàn thiện thì mỗi SV phải tự thân tiếp nhận tri thức từ
nhiều nguồn; Tự thân rèn luyện các kĩ năng; Tự thân bồi dưỡng tâm hồn của mình ở
mọi nơi mọi lúc.
2.2 Lịch sử về nghiên cứu về vấn đề tự học
Từ thế kỷ XVII, các nhà giáo dục như:J.A Comensky (1592-
1670); G.Brousseau (1712-1778) ; J.H. Pestalozzi (1746-1872); A.Disterweg
(1790-1866) trong các công trình nghiên cứu của mình đều rất quan tâm đến
sự phát triển trí tuệ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh và nhấn mạnh phải khu
yến khích người đọc giành lấy trí thức bằng con đường tự khám phá, tìm tòi và suy
nghĩ trong quá trình học tập.
Vào những năm đầu của thế kỷ XX, trên cơ sở phát triển mạnh mẽ của tâm lý học
hành vi, tâm lý học phát sinh, nhiều Phương pháp dạy học mới ra đời: “phương pháp
lạc quan”,” phương pháp trọng tâm tri thức”, “phương pháp montessori”…Các phương
pháp dạy học này đã khẳng định vai trò quyết định của học sinh trong học tập nhưng
quá coi trọng “con người cá thể” nên đã hạ thấp vai trò của người giáo viên đồng thời
phức tạp hóa quá trình dạy học. Mặt khác, những phương pháp này đòi hỏi các điều
kiện rất cao kể cả từ phía người học lẫn các điều kiện giảng dạy nên khó có thể triển
khai rộng rãi được.
Sau chiến tranh thế giới thứ II, bên cạnh sự tiến bộ rất nhanh của các nghành
khoa học cơ bản, khoa học giáo dục cũng có nhiều tiến bộ
đáng kể. Một trong những
tiến bộ đó là: sự xích lại gần nhau hơn giữa dạy học truyền thống
(Giáo viên là nơi phát động thông tin, học sinh là nơi tiếp nhận thông qua diễn
giản g trên lớp) và cácquan điểm dạy học hiện đại (học sinh là chủ thể tích cực, giáo
viên là người tổ chức hướng dẫn).
Các nhà giáo dục học ở Mỹ và Tây Âu ở thời kỳ này đã đều thống

Assignment, Essay

Assignment, Essay
nhất khẳng định vai trò của người học trong quá trình dạy học,
song bên cạnh đó cũng khẳng định vai trò rất quan trọng của người thầy và các PP, ph
ương tiện dạy học.
Khái niệm người học trong giai đoạn này cũng không còn được quan niệm cá thể
hóa cực đoan như trước đây, tuy nó vẫn được chú ý. Theo J.Dewey: “ học sinh là mặt
trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục”. Tư tưởng “lấy học sinh làm
trung tâm” đã được cụ thể hóa thành nhiều phương pháp cụ thể như: “Phương pháp
hợp tác” (cooperative methods), “phương pháp tích cực” (active methods), “Phương
pháp cá thể hóa”, “Phương pháp nêu vấn đề”, … trong đó “Phương pháp tích cực”
được nghiên cứu triển khai rộng hơn cả. Theo phương pháp này, giáo viên đóng vai trò
gợi sự chú ý kích thích, thúc đẩy học sinh tự hoạt động. Vì thế, người học đóng vai trò
trung tâm của quá trình dạy học, còn người dạy là chuyên gia của việc học. Nhìn
chung tư tưởng “lấy học sinh là trung tâm trong quá trình dạy học nói riêng và giáo
dục nói chung đòi hỏi có sự phối hợp của nhiều phương pháp, trong đó “phương pháp
tích cực” là chủ đạo mang tính nguyên tắc. Đây chính là cơ sở để đưa ra những biện
pháp bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh, sinh viên.
Đồng tình với quan điểm trên, các nhà giáo dục Xô Viết đã khẳng định vai trò tiềm
năng to lớn của hoạt động tự học trong giáo dục nhà trường. Đặc biệt, nhiều tác giả
còn nghiên cứu sâu sắc cách thức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt
động tự học của người học , trong đó nêu lên những biện pháp tổ chức hoạt động độc l
ập nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học.
2.3 Nghiên cứu vấn đề tự học tại Việt Nam
Vấn đề tự học ở Việt Nam cũng được chú ý từ lâu. Ngay từ thời kỳ phong kiến, giá
o dục chưa phát triển nhưng đất nước vẫn có nhiều nhân tài kiệt xuất. Những nhân tài
đó, bên cạnh yếu tố được những ông đồ tài giỏi dạy dỗ, thì yếu tố quyết định đều là tự
học của bản thân. Cũng chính vì vậy mà người ta coi trọng việc tự học, nêu cao những
tấm gương tự học thành tài. Nhưng nhìn chung, lối giáo dục còn rất hạn chế “người họ
c tìm thấy sự bắt chước, đúng mà không cần độc đáo, người học học thuộc lòng …”
Đến thời kỳ thực dân Pháp đô hộ, mặc dù nền giáo dục Âu Mỹ rất phát triển nhưng
nền giáo dục nước ta vẫn chậm đổi mới. Vấn đề tự học không được nghiên cứu và phổ
biến, song thực tiễn lại xuất hiện nhu cầu tự học rất cao trong nhiều tầng lớp xã hội.

Assignment, Essay

Assignment, Essay
Vấn đề tự học thực sự được phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ khi nền giáo
dục cách mạng ra đời (1945), mà Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa là người khởi xư
ớng vừa nêu tấm gương về tinh thần và phương pháp dạy học. Người từng nói: “còn số
ng thì còn phải học”, và cho rằng: “về cách học phải lấy tự học làm cốt”.
Có thể nói tự học là một tư tưởng lớn của Hồ Chí Minh, về phương
pháp học tập. Những lời chỉ dẫn quý báu và những bài học kinh ngiệm sâu sắc rút
ra từ chính tấm gương tự học bền bỉ và thành công của Người cho đến nay vẫn còn ng
uyên giá trị.
Từ những năm 60 của thế kỷ XX, tư tưởng về tự học đã được nhiều
tác giả trình bày trực tiếp và gián tiếp trong các công trình tâm lý học, giáo dục
học học, phương pháp dạy học bộ môn. Một số công trình
tiêu biểu là: Nguyễn Cảnh Toàn (Nguyễn Cảnh Toàn (1995), luận bàn và kinh nghi
ệm về tự học), Trần Kiều, Nguyễn Bá Kim, Thái Duy
Tuyên, Bùi Văn Nghị,…
GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn là một tấm gương sáng về tự học ở nước ta. Từ một
giáo viên trung học (1947), chỉ bằng con đường tự học, tự nghiên cứu ông đã trở thành
nhà toán học nổi tiếng. Không chỉ nghiên cứu khoa học cơ bản, ông còn có nhiều công
trình, bài viết về khoa học giáo dục, về vấn đề tự học. Ông cho rằng: “Học bao giờ
cũng gắn với tự học, tự rèn luyện để biến đổi nhân cách của mình. Người dạy giỏi là
người dạy cho học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục”.
Các tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường đã khẳng đị
nh: Năng lực tự học của trò dù còn đang phát triển vẫn là nội lực quyết định sự phát tri
ển của bản thân người học. Thầy là ngoại lực, là tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễ
n cho trò tự học. Nói cách khác quá trình tự học, tự nghiên cứu cá nhân hóa việc học c
ủa trò phải kết hợp với việc dạy của thầy và quá trình hợp tác của bạn trong cộng đồng
lớp học, tức là quá trình xã hội hóa việc học.
Bước vào thời kì đổi mới hiện nay, việc tự học nói chung, và vấn đề tự học của
sinh viên nói riêng ngày càng được quan tâm và nghiên cứu vì vai trò quan trọng của
tự học trong quá trình dạy và học theo hướng đổi mới lấy người học là trung tâm.
Chúng ta có thể tham khảo bài viết của Nguyễn Nghĩa Dán “Vì năng lực tự học sáng
tạo của học sinh” (Tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục”, số 2/1998); hay

Assignment, Essay

Assignment, Essay
Giáo sư Cao Xuân Hạo đã có những phân tích thấu đáo và ý kiến sâu sắc3 trong bài
“Bàn về chuyện tự học” (Kiến thức ngày nay, số 396, năm 2001). Và giáo viên ở các
trường đại học cũng có những nghiên cứu để giúp dần đưa việc tự học thành một hoạt
động không thể thiếu trong quá trình dạy và học hiện nay. (Diệp Thị Thanh, trường
Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng với bài “Phương pháp Tự học – Cầu nối giữa
học tập và Nghiên cứu Khoa học”) Tự học là vấn đề quan trọng và cần thiết hiện nay
đối với sinh viên.
2.4.Việc tự học tại trường đại học.
Học đại học là đi sâu vào một chuyên ngành để chuẩn bị cho một nghề trong tương
lai. Do đó, người sinh viên phải tự trang bị cho mình những hiểu biết cơ bản, vững
vàng về nghề đó, đồng thời phải có nhiều hiểu biết khác nữa theo yêu cầu của cuộc
sống. Giờ đây, công việc tự học của sinh viên trở nên rất quan trọng, rất nặng nề, nó
trở thành một bộ phận cấu thành của giáo dục đại học. Do phương pháp học tập ở
trường đại học khác cơ bản so với phương pháp học ở phổ thong, ở đại học không có
sự kiểm tra hàng ngày của giáo viên nên việc học tập của sinh viên phần lớn là tự học.
Sinh viên tự đề ra kế hoạch và tự thực hiện kế hoạch. Các bài kiểm tra chính là kết quả
học tập và nghiên cứu của sinh viên. Thêm vào đó, việc tự học của sinh viên đại học là
sự nỗ lực cao, tính tự giác cao hơn học sinh phổ thông; sinh viên thực sự làm chủ thời
gian, phương pháp phải quan tâm đến chất lượng tự học của bản thân để từ đó có
phương hướng nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho mình, chuẩn bị cho ngày mai lập
nghiệp bằng sự tự tin tuyệt đối. Tự học ở nhà - một nhân tố quan trọng đối với quá
trình lĩnh hội tri thức. Tự học ở nhà chính là lần thứ hai lĩnh hội tri thức, đó là lĩnh hội
bằng sự tái tạo lại của bản thân sinh viên. Bước tái tạo này giúp sinh viên nắm chắc
hơn điều đã được học, hoàn thành những chỗ khó, hệ thống hoá lại bài học trên lớp,
nhờ đó tránh được "học vẹt", học mà không hiểu. Điều quan trọng là việc tự học còn
phát triển ở sinh viên khả năng độc lập, sáng tạo trong lĩnh hội tri thức và trong hoạt
động. Khi tự học, sinh viên làm quen với nhiều thuật ngữ, nhiều cách đề cập đến một
vấn đề, vì vậy họ sẽ trở nên năng động hơn, tự chủ hơn trong việc tiếp thu tri thức. Qua
đó có thể nói rằng tự học của sinh viên không chỉ là một nhân tố quan trọng trong lĩnh
hội tri thức mà còn có ý nghĩa to lớn trong việc hình thành nhân cách sinh viên.

Assignment, Essay

Assignment, Essay
BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHƯƠNG 3 NỘI DUNG
CHƯƠNG 3 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
3.1 Các yếu tố tác động tới chất lượng tự học
Qua cơ sở lý thuyết về tự học của các nhà nghiên cứu đã được trình bày ở trên
chúng ta có thể nhận định có 4 yếu tố chính tác động trực tiếp tới chất lượng tự học
bao gồm
3.1.1 Ý thức học tập và động cơ nhận thức
Ý thức học tập và động cơ nhận thức có ý nghĩa quyết định trong quá trình hình
thành và phát triển năng lực tự học của sinh viên. Vì xét cho cùng chất lượng học tập
phải là kết quả trực tiếp của sự nỗ lực của chính bản thân người học. Nếu người học
không xác định được vai trò quyết định của mình trong sự thành bại của sự học, thì
không bao giờ tự học thành công.Chỉ khi đã xác định được mục đích và động cơ học
tập đúng đắn. Sinh viên mới có thể phát huy được “nội lực” trong học tập, từ đó kết
hợp các yếu tố “ngoại lực” khác để tổ chức các hoạt động học tập diễn ra một cách hợp
lý và thu được kết quả cao.
3.1.2 Phương pháp học tập
Nhà sinh lý học người Pháp Penna từng nói: “phương pháp học tốt giúp ta phát
huy được tài năng vốn có; phương pháp học dở sẽ cản trở tài năng phát triển”. Như
vậy phương pháp học tập có vai trò rất quan trọng để người đó có thể thành công trong
học tập.
Mỗi người có một phương pháp làm việc riêng, thói quen hoạt động trí óc riêng
không ai giống ai. Theo A.D.LaGarandrie thì mỗi người có thể có những thói quen
sau:
+ Thói quen gợi lại những cái cụ thể đã gặp trong cuộc sống hàng ngày .
+ Thói quen ghi nhớ máy móc.
+ Thói quen suy luận logic.
+ Thói quen tưởng tượng sáng tạo.
Trong quá trình dạy học người giảng viên không nên ép buộc sinh viên phải suy
nghĩ theo thói quen suy nghĩ của mình. Mặt khác cần chú ý bồi dưỡng phát triển các
thói quen chưa có cũng như còn yếu của sinh viên, từ đó cũng ghóp phần hình thành
phương pháp học tập, phương pháp tự học cho họ.

Assignment, Essay

Assignment, Essay
Phương pháp tự học là cách thức hoạt động của người học trong quá trình lĩnh hội
tri thức, hình thành kỹ năng, tìm tòi tri thức mới. Theo Rubakin “Hãy mạnh dạn tự
mình đặt ra câu hỏi rồi tự mình tìm câu trả lời. Đó chính là phương pháp tự học”.
Trong tự học, yếu tố quan trọng để đảm bảo thành công là phương pháp tự học.
Nếu người học rèn luyện được thói quen, phương pháp, kỹ năng tự học thì sẽ tạo cho
họ long ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi người, làm cho kết quả học tập
được tăng lên, thích ứng quá trình học tập của trò và phương pháp dạy học của thầy.
3.1.3 Điều kiện học tập về cơ sở vật chất , gia đình , văn hóa – xã hội.
Trong quá trình học tập thì ngoài phương pháp và ý thức thì các yếu tố bên ngoài
cũng trực tiếp và gián tiếp tác động tới chất lượng của việc tự học . Để đảm bảo chất
lượng học tập nói chung và việc tự học nói riêng.
3.1.4 Nguồn tài liệu tự học
Để có được chất lượng tự học tốt thi tài liệu cũng là một yếu tố quan trọng . Tài
liệu cần đúng và đủ . Để đáp ứng được nhu cầu học tập trong thời đại công nghệ như
hiện nay thì internet là nguồn tài nguyên vô tận cho các sinh viên .Tuy nhiên trước vô
vàn nguồn tài liệu đó thì cũng cần phải có chọn lọc một cách đúng đắn để tiếp nhận
được nguồn tri thức chính xác tránh tiếp cận nhầm , sai lệch thông tin , kiến thức.
3.2 Tìm hiểu thực trạng tự học trong sinh viên ngành quản trị kinh doanh hiện
nay.
Để đảm bảo được chất lượng hiệu quả của việc học thì trên hết sinh viên phải có
tính kiên trì để có thể học tập và theo đuổi việc học của mình. Việc học cần diễn ra
một cách đủ và đúng để có thế tiếp cận được tri thức cũng như nắm bắt được chương
trình để học tập hiệu quả.Nhóm tiến hành điều tra bằng phiểu khảo sát và phỏng vấn
trực tiếp để lấy ý kiến của các sinh viên trong ngành qua đó rút ra được những vấn đề
liên quan cần giải quyết.
3.3 Tìm hiểu về các khó khăn của sinh viên
.Qua phỏng vấn trực tiếp với các sinh viên trong nhóm đối tượng nghiên cứu mong
muốn nhận được những ý kiến khách quan nhất của chính các bạn sinh viên về các khó
khăn còn tồn tại, những điều làm các bạn cảm thấy còn thiếu hay chưa nhận ra được về
chủ quan lẫn khách quan. Từ đó có thể đưa ra được những ý kiến đóng góp tốt

Assignment, Essay

Assignment, Essay
nhất nhằm nâng cao chất lượng tự học sinh viên , đáp ứng được nhu cầu các môn học
và xa hơn là lãnh hội được các kiến thức khác để có thể đáp ứng được công việc sau
này.

Assignment, Essay

Assignment, Essay
BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHƯƠNG IV . KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG IV . KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Qua phỏng vấn trực tiếp 160 sinh viên nghành quản trị kinh doanh tại trường học
viện công nghệ bưu chính viễn thông cơ sở TP.HCM đã thu được một số kết quả về
vấn đề tự học như sau
4.1. Tài liệu học tập
Phần lớn 124 ý kiến sinh viên lựa chọn cho mình nguồn tài liệu chủ yếu trên
internet chiếm 77.75% phần nhỏ 22.25 % sử dụng tài liệu của thầy cô và sách thư viện
làm công cụ chính. Có thể cho thấy phần lớn sinh viên chọn cho mình internet làm
nguồn tài liệu chính để lĩnh hội kiến thức .Trong thời đại công nghệ như hiện nay nếu
tận dụng được thế mạnh đó thì mọi người đều có thể tiếp nhận được tri thức một cách
hiệu quả
60
50
40
30
20
10
0
Khác
Thư viện
Internet
Tìm kiếm tài liệu Sử dụng tài liệu ở Sử dụng tài liệu
trên Internet thư viện trường khác
Hình 4.1.Biểu đồ tỉ lệ sử dụng nguồn tài liệu của sinh viên

Assignment, Essay

Assignment, Essay
4.2. về mục tiêu học tập
Có 58 ý kiến, chiếm 52,25% cho rằng họ chỉ học để đáp ứng nhu cầu qua môn so
với 44 ý kiến ( chiếm 27.25%) cho rằng họ muốn tích lũy kiến thức cho tương lai
ngoài nhu cầu đáp ứng yêu cầu môn học. Phần còn lại cho biết học học vì sở thích và
đma mê của mình.Có thể cho thấy tâm lý học cho qua môn đang rất nhiều sinh viên bị
ảnh hưởng dẫn tới áp lực và chán nản trong học tập.
60
50
40
30
20
10
0
Đáp ứng qua môn
Tích lũy kiến thức cho tương lai
Sở thích đam mê
Mục tiêu học
tập
Hình 4.2Biểu đồ mục đích tự học
4.3.phương pháp học tập
Thông qua khảo sát về phương pháp nhóm nhận thấy đa số sinh viên tập trung thời
gian học tập của mình vào tìm hiểu kiến thức trên Internet và làm bài tập, đọc giáo
trình của giảng viên. Cụ thể con số đó là 143 ý kiến chiếm tới 89,375%. Số ít còn lại
cho rằng mình học theo phương pháp riêng.Con số cho thấy rằng đa số sinh viên còn
học tập theo phương pháp không khác các cấp học phổ thông là bao nhiêu. Việc tự học
này còn quá phụ thuộc vào giáo trình và việc lên giảng đường nghe giảng. Phần lớn
sinh viên còn gặp khó khăn trong việc tự học sao cho hiệu quả, dễ gây ra sự nhàm chán
trong học tập dẫn tới hiệu quả học tập không cao.

Assignment, Essay

Assignment, Essay
4.4. Mức độ thường xuyên của tự học:
Chỉ có 34 ý kiến trên 160 sinh viên được khảo sát tự học mỗi ngày chỉ chiếm
21.25% thấp hơn con số 23.25 % sinh viên cho rằng chỉ học trước kỳ thi để đáp ứng
nhu cầu qua môn.Một phần nhỏ 28 ý kiến sinh viên nói rằng họ học 3 – 5 lần trên tuần
. Còn lại phần lớn sinh viên chưa có kế học hoạch tự học mà chỉ phụ thuộc vào thời
gian rảnh của họ chiếm 37.5 %.
Tỉ lệ
Tự học mỗi ngày
Học trước kỳ thi
3 đến 5 lần mỗi tuần
Tùy thời gian rảnh
Hình 4.3 Biểu đồ phân bổ thời gian tự học
4.5. Thời gian tự học:
Phần lớn sinh viên thuộc phạm vi nghiên cứu được hỏi trả lời là họ dành 1 đến 2 giờ cho mỗi lần tự học chiếm 48.75%
so với mức độ thường xuyên ở trên cho thấy thời gian tự học của sinh viên còn khá khiêm tốn.Với quy chế đào tạo hệ tín chỉ
như hiện nay sinh viên tự chủ hoàn toàn việc học của mình , tuy nhiên qua thống kê cho thấy thời gian học tập ngoài
giờ lên giảng đường còn quá ít có thể do nhiều nguyên nhân nhưng phần lớn sinh viên được hỏi cho rằng mình còn
thiếu kỹ năng để tự học tốt hoặc cảm thấy nhàm chán , căng thẳng với việc tự học ở nhà.

Assignment, Essay
4.6. Địa điểm học:
Có 66 ý kiến cho biết họ dành thời gian tự học của mình ở các phòng tự học và thư
viện chiếm 41.25% . Có 54 ý kiến chiếm 33.75% ý kiến cho biết học học ở ngay
phòng ở nhà của mình. Còn lại họ cho biết học ở các tiệm café và các địa điểm khác.
Có thể nhận thấy phần lớn sinh viên chọn cho mình tự học ở các môi trường chung có thể nhằm tăng tinh thần học tập , tuy
nhiên theo ý kiến chủ quan của nhóm việc học ở các môi trường ồn ào như vậy chỉ thích hợp khi thực hiện họp nhóm , ngoài
ra việc nghiên cứu kiến thức thì nên ở một nơi yên tĩnh sẽ giúp người học có thể đảm bảm được chất lượng học của mình hơn.
Tỉ lệ địa điểm học tập
Thư viện
Học ở nhà
Địa điểm khác
Hình 4.4 Biểu đồ tỉ lệ địa điểm học tập
4.7 Khó khăn trong học tập theo ý kiến của các sinh viên
4.7.1.Ý kiến khách quan:
- Lịch học ở trường khá dày.
- Giáo trình ở trường mang tính học thuật nhiều, không chuyên sâu.
- Tài liệu trên mạng Internet tràn lan, thiếu kiểm định.
- Không gian học ồn ào.

Assignment, Essay
- Thiếu cơ sở vật chất đáp ứng như đèn ở HTD quá tối , quạt hỏng ở các phòng tự
học rất nhiều , kết nối internetr không ổn định và yếu.
- Điều kiện nơi ở xa khó khăn mỗi khi đi học làm giảm chất lượng học tập.
4.7.2 Ý kiến chủ quan:
- Sắp xếp thời gian chưa hiệu quả.
- Kế hoạch định hướng chưa rõ ràng .
-Phương pháp học tập chưa hiệu quả.
-Khả năng chọn lọc thông tin chưa tốt.
-Thiếu tính kiên trì, ý chí quyết tâm.
4.8 Vấn đề đặt ra
Qua số liệu thống kê cho thấy, phần lớn sinh viên cho rằng việc học ở trường khá
căng thẳng, yêu cầu của các môn học khá cao trong khi nguồn tài liệu chính thống
được cung cấp còn ít và khó tiếp cận, phần lớn sinh viên tham khảo tài liệu trên
internet tuy nhiên nguồn tài liệu này thì còn khá mơ hồ và không được kiểm định.
Môi trường tự học còn nhiều bất cập: phòng tự học ồn, chưa đáp ứng đủ cơ sở vật
chất đáp ứng nhu cầu tìm hiểu thông tin như: đèn, quạt, internet, tài liệu…
Sinh viên còn quá thiếu kỹ năng phân bổ thời gian , kế hoạch học tập dẫn tới áp lực
thi cử gia tăng stress làm giảm chất lượng học tập.
Về mặt tư tưởng và ý chí đa số sinh viên cảm thấy việc tự học của mình là chưa tốt
cảm thấy thiếu tính kiên trì , kỷ luật đối với bản thân tuy nhiên chưa biết cách khắc
phục hiệu quả.

Assignment, Essay

Assignment, Essay
BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHƯƠNG V. KIẾN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP
CHƯƠNG V. KIẾN NGHỊ VÀ GIẢI PHÁP
Để có thể thích ứng với phương thức đào tạo và phương pháp dạy - học mới, trước
tiên đòi hỏi cả thầy và trò phải thực sự bứt phá, có ý thức thay đổi để thoát khỏi những
thói quen cũ. Hình thức dạy học theo tín chỉ, bản thân nó đã mang tính chất là một sự
“cởi mở” và dân chủ, giữa thầy với trò, giữa trò với trò. Người thầy do vậy không
những phải đáp ứng cho học trò về mặt kiến thức mà còn về phương pháp: xử lí tài
liệu, cập nhật thông tin, tổ chức các nhóm học, các chương trình seminar, các buổi
thuyết trình hay trình chiếu. Bản thân người học phải cố gắng không ngừng trong việc
tiếp cận phương pháp học tập mới và các kĩ năng mới.
Đã có rất nhiều ý kiến, các kinh nghiệm từ các nhà khoa học, các nhà giáo dục, các
nhà chuyên môn về lĩnh vực giáo dục… nhằm giúp sinh viên tìm cách vươn lên và có
định hướng học tập đúng đắn.
Tiến sĩ Lê Ngọc Trà, dạy Đại học Sư phạm tp. HCM, một nghiên cứu sinh
được bạn bè Liên Xô cũ ở đại học Tổng hợp Lômônôxốp nể phục về trình độ cả về
khoa học lẫn ngoại ngữ, cũng là một người tự học xuất sắc, cho biết kinh nghiệm của
anh: "Muốn học, muốn hiểu sâu một chủ đề nào, điều quan trọng nhất là phải tự mình
chạm tới nó trước, phải tự mình khơi mở trước trong đầu, như gieo mầm cho việc tiếp
thu, thẩm thấu của mình. Khi người học đã tự tiếp nhận kiến thức thì vai trò người thầy
(hướng dẫn, tác động...) là không thể thiếu. Bản chất của tự học là tự làm việc với
chính mình trước, nghiên cứu tài liệu, trao đổi với bạn bè theo cách học với nhóm và
được thầy khơi gợi, hướng dẫn". Anh nói: "Tôi lưu ý tới một sơ đồ rất hay khi tham dự
một hội thảo về giáo dục của Liên Hiệp Quốc tổ chức ở Anh quốc. Ở các nấc thang
của hình tháp có ghi các mức độ tiếp thu và nhớ được trong học tập:
- Nghe giảng (Lecture) 5%
- Đọc (Reading) 10%
- Nghe nhìn (Audio Visual) 20%
- Làm thí nghiệm trước mẳt s/v (Demostration) 30%
- Thảo luận nhóm (Dícussion group) 50%
- Làm bài ở nhà, ghi lại, viết lại (Practice by doing) 75%
- Dạy người khác (Teach others/immediate use of learning) 90%

Assignment, Essay

Assignment, Essay
Qua hình tháp này ta thấy: học mà chỉ nghe giảng, chỉ nhớ 5% những gì đã
nghe. Đọc bài: nhớ được 10%. Nghe và nhìn cùng lúc: nhớ được 20%. Được xem làm
thí nghiệm trước mắt sinh viên: nhớ được 30%. Thảo luận nhóm: nhớ được 50%. Thực
hành bằng cách làm bài, ghi lại, viết lại: nhớ được tới 75%. Và nhớ được, nắm vững
nhất là giảng giải lại cho người khác, ứng dụng những gì được học ngay sau khi học là
90% (Tài liệu do Trung tâm thực nghiệm về đào tạo quốc gia, địa học Maine - Mỹ
công bố)”
Viết lại là cách tiếp thu tốt và truyền đạt lại cho người khác là một cách hiểu nắm
vấn đề tốt nhất. Điều này đúng, vì mỗi ngày đi dạy học, tôi thấy khó nhất là nói cho
sinh viên hiểu điều mình muốn truyền đạt. Và với người thầy, học bằng cách dạy cho
người khác học là cách học cao nhất”.
5.1. .Về phía giảng viên
Giảng viên đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong việc định hướng và kích thích ý
thức tự học cho sinh viên. Không phải giảng viên chỉ có nhiệm vụ quan trọng trong
những giờ lên lớp còn những giờ tự học, tự nghiên cứu của sinh viên thì không cần can
thiệp. Ngược lại, đối với hoạt động tự học của sinh viên, giảng viên phải quan tâm
hơn. Đối với hoạt động tự học, giảng viên cần kịp thời tư vấn khi sinh viên cần.
5.1.1Giúp sinh viên nắm được đề cương môn học:
Khi bắt đầu một môn học, giảng viên cần giới thiệu và cung cấp cho sinh
viên đề cương của môn học đó. Nội dung của đề cương bao gồm: Mục đích môn học,
Mục tiêu môn học, Nội dung chi tiết của môn học, Điều kiện tiên quyết, Hình thức tổ
chức và phương pháp dạy - học cho từng nội dung của môn học, Hình thức kiểm tra -
đánh giá của từng hoạt động học tập…Qua đó, sinh viên chủ động lên kế hoạch tự học,
tự nghiên cứu để thực hiện được các mục tiêu của môn học. Giảng viên cần phải tuân
thủ theo đúng kế hoạch trong đề cương và yêu cầu sinh viên nghiêm túc thực hiện đề
cương này.
5.1.2 Xác định rõ nội dung tự học và phương tiện để thực hiện nội dung đó:
Trong đào tạo theo tín chỉ, giảng viên cần thiết kế các nhiệm vụ tự học cụ thể cho
sinh viên để họ có thể tự chiếm lĩnh được các nội dung này, đáp ứng mục tiêu và yêu
cầu của từng bài học trong một khoảng thời gian định trước. Để giúp sinh viên thực
hiện được nhiệm vụ tự học của mình, giảng viên cần giới thiệu đầy đủ các tài liệu bắt

Assignment, Essay

Assignment, Essay
buộc, tài liệu tham khảo, cách thu thập, tra cứu và xử lý thông tin trong tài liệu với
những hướng dẫn chi tiết, cụ thể. Bên cạnh đó, giảng viên cần tăng cường hướng dẫn,
giúp đỡ sinh viên xây dựng kế hoạch tự học khoa học, hợp lý, phù hợp với điều kiện
của mình để đạt tới đích một cách hiệu quả nhất.
5.1.3. Kiểm tra - đánh giá hoạt động tự học của sinh viên
Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, khi hoạt động tự học là một thành phần bắt
buộc trong cơ cấu thời khóa biểu thì cần phải có các hình thức kiểm tra - đánh giá hoạt
động này. Nếu giảng viên chỉ giao nhiệm vụ tự học mà không tổ chức kiểm tra, đánh
giá thì hoạt động học tập này chỉ mang tính hình thức, đối phó mà không đem lại kết
quả như mong muốn. Giảng viên thường xuyên đánh giá sinh viên trong suốt quá trình
của môn học thông qua các hình thức kiểm tra đa dạng như bài tập cá nhân (tuần); bài
tập nhóm (tháng); bài tập lớn (học kỳ thông thường là một bài tổng luận về môn học),
các bài tiểu luận, các đề tài nghiên cứu nhỏ… và các bài thi giữa kỳ, cuối kỳ. Đối với
những môn học cần liên hệ thực tế, giảng viên nên đưa thêm nhiều tình huống, nhiều
ví dụ thực tế… (đặc biệt với sinh viên ngành Sư phạm).Qua đó hình thành cho sinh
viên cách làm việc nghiêm túc, tính tích cực và ý chí phấn đấu vươn lên để đạt kết quả
cao trong học tập.
5.2. Về phía sinh viên
Bên cạnh sự hướng dẫn của giảng viên, sự quản lý của nhà trường thì hoạt động tự
học chỉ có thể thực sự đem lại hiệu quả khi có sự nỗ lực của bản thân chủ thể tham gia,
đó chính là sinh viên. Khi chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ, sinh viên phải
thay đổi nhận thức, xóa bỏ sức ỳ để có những phương pháp học tập tích cực, thái độ tự
chủ - tự chịu trách nhiệm nhằm thích ứng với những yêu cầu học tập mới.
Để có thể nâng cao hiệu quả hoạt động tự học, sinh viên cần:
- Chuẩn bị tốt về động cơ, thái độ học tập, tinh thần trách nhiệm, tự lực cánh sinh
để “tự chủ, tự chịu trách nhiệm” trong học tập một cách chủ động và hiệu quả.
- Nắm vững mục tiêu của môn học và mục tiêu của từng bài học (mà thông thường
được mô tả khá kỹ trong đề cương môn học được cung cấp khi bắt đầu học môn học)
để làm cơ sở xây dựng kế hoạch tự học phù hợp và nghiêm túc thực hiện kế hoạch đó.
- Đảm bảo hoàn thành các nhiệm vụ tự học, tự nghiên cứu trước giờ lên lớp: đọc
tài liệu, làm các bài tập, bài kiểm tra, thảo luận nhóm theo yêu cầu của giảng viên.

Assignment, Essay

Assignment, Essay
- Trong quá trình tự học, sinh viên cần suy nghĩ, sáng tạo và mạnh dạn đưa ra
những ý kiến, nhận xét, thắc mắc của mình mà không quá phụ thuộc vào tài liệu và
những bài giảng của giảng viên.
- Tăng cường hoạt động làm việc theo nhóm, trao đổi với bạn bè theo chủ đề.
- Sau giờ lên lớp cần ôn tập kiến thức đã học và vận dụng vào thực tế.
- Lập kế hoạch học tập hợp lí trong đó cần nêu rõ các công việc phải làm với thời
gian và dự kiến kết quả cụ thể.
- Đảm bảo một khoảng thời gian thư giãn ngắn nhất định mỗi ngày, có thể là
những khoảng thời gian để vận động như đi bộ, tập thể dục, nghe nhạc; ngủ đủ giờ, giữ
tinh thần luôn thoải mái cũng là một cách quan trọng để nâng cao hiệu quả cho mỗi giờ
học.
Điểm khác biệt lớn nhất của tín chỉ so với cách học truyền thống là ở chỗ thời
lượng sẽ dành nhiều hơn cho thảo luận, làm việc nhóm và tự đọc sách. Tuy nhiên, sinh
viên phải xác định được mình ngồi trong lớp học để làm gì, mình là chủ thể chứ không
phải “người ngoài cuộc”. Học theo chương trình tín chỉ, muốn được điểm cao và hiệu
quả học tập tốt, sinh viên không đơn giản chỉ là phải lên thư viện đọc sách từ sáng đến
tối, đến kì thi học thuộc bài mà quan trọng hơn là kĩ năng và sự sáng tạo của mình
trong những công việc quen thuộc ấy. Tất nhiên ý thức tự giác và nỗ lực của bản thân
sinh viên đóng vai trò quyết định.
Dưới đây là một số kỹ năng nên có và cần có của sinh viên, bao gồm:
Kỹ năng nghe giảng và ghi chép bài giảng hợp lý:
Nghe giảng và ghi chép là những kỹ năng quan trọng của sinh viên trong quá
trình học tập. Quy trình nghe giảng gồm các khâu như ôn bài cũ, làm quen với bài sắp
học, hình dung các câu hỏi đối với bài mới. Khi nghe giảng cần tập trung theo dõi sự
dẫn dắt của giáo viên, liên hệ với kiến thức đang nghe, kiến thức đã có với các câu hỏi
đã hình dung trước. Kết quả của việc nghe giảng và ghi chép ngoài việc thể hiện năng
lực nhận thức, tư duy của người học còn thể hiện ở kỹ năng tự học của người đó.
Nghe giảng: Để tập trung nghe giảng nắm được bài ngay trên lớp không phải là
một việc đơn giản và dễ dàng. Hơn nữa, việc tập trung được hay không đôi khi còn
phụ thuộc vào thầy giáo, bài giảng hay các nguyên nhân chủ quan khác. Chỉ có cách
bạn phải luyện tập, tránh để bản thân bị phân tâm. Nghe giảng đồng thời phải tư duy

Assignment, Essay

Assignment, Essay
tích cực, khẩn trương. Liên hệ những kiến thức đang nghe với kiến thức đã học để tìm
ra mối liên hệ. Tốt nhất bạn nên chọn vị trí gần thầy cô, vừa có thể nghe rõ hơn, vừa có
khả năng ít nói chuyện. Việc phát biểu hay đặc câu hỏi cho thầy cô giáo cũng là một
cách khiến chúng ta tập trung hơn. Để phát biểu tốt thì hãy ghi những câu nhận xét hay
phát biểu vào một tờ giấy trước khi phát biểu.
Ghi chép: Cần phải viết nhanh hơn, Ghi chép bài giảng theo ý hiểu của mình, dùng
nhiều ký tự viết tắt hơn để tiết kiệm thời gian ghi chép dành thời gian cho việc nghe
giảng. . Không cần phải ghi tất cả những gì thầy cô nói. Cần ghi một cách có chọn lọc,
sử dụng kí hiệu riêng, ghi cả chính đề lẫn phản đề, ghi thắc mắc của chính mình… Hãy
dành thời gian để nghe các thầy cô giải thích kĩ hơn về định nghĩa, khái niệm, cách
chứng minh… Chỉ ghi chép những gì mà chúng ta chưa biết, những điều quan trọng
mà sách không có. Ngoài ra, vở của người bạn học sẽ là tài liệu hữu ích vì có thể lúc
đãng trí bạn bỏ sót một chi tiết quan trọng trong bài giảng.
Kỹ năng học ở nhà
Cần tìm một chỗ yên tĩnh, tránh tiếng ồn. Bạn nên chọn một thời gian học
cố định và tạo cho mình thói quen học thời gian đó. Ngoài ra, cần có lịch học thật hợp
lý, kết hợp giữa học tập và giải trí như có thể một bản nhạc nhẹ nhàng, hoặc một bài
tập thể dục.
Nếu bạn học phải phần khó hiểu thì để lại, học những phần khác dễ hiểu hơn, sau
khi thư giãn, thoải mái thì học tiếp.
Kỹ năng đặt câu hỏi trong tự học:
Trong học tập thì hỏi là thao tác thường xuyên diễn ra. Khi dạy học, giáo viên phải
giúp sinh viên biết cách tự hình thành câu hỏi trong óc, yêu cầu sinh viên phải tự mình
suy nghĩ, động não để tự tìm câu trả lời cho câu hỏi đó. Trong quá trình suy nghĩ để
tìm câu trả lời, có thể vấn đề cần hỏi đó được giải quyết ngay, nhưng cũng có thể chưa
giải quyết ngay được, lúc này sinh viên cần tiếp tục suy nghĩ, đến khi bản thân cảm
thấy không trả lời được thì có thể trao đổi ngay với giáo viên hoặc với các bạn khác.
Trong lúc nghe giáo viên hoặc các bạn sinh viên khác trình bày, người học vẫn phải
giữ vai trò chủ thể tích cực, chủ động để có thể tìm ra cho mình câu trả lời thỏa đáng
nhất.

Assignment, Essay

Assignment, Essay
Kỹ năng ghi nhớ:
Ghi nhớ là thành phần cơ bản và quan trọng trong quá trình học tập. Vì nếu không
có ghi nhớ thì người học cũng chẳng thể tư duy. Để hướng dẫn sinh viên cách ghi nhớ
kiến thức, giáo viên cần:
Để có thể ghi nhớ tốt thì điều trước hết phải hiểu. Nếu ghi nhớ mà không hiểu thì
ghi nhớ đó sẽ không bền vững. Thậm chí có bền vững thì cũng chỉ là những tri thức
“khô cứng” khó vận dụng được.
Hướng dẫn sinh viên biết cách ghi nhớ bằng cách hệ thống hóa, khái quát hóa
những tri thức cũ. Tìm cách so sánh, xem xét tương tự kiến thức mới với kiến thức đã
học.
Thường xuyên ôn tập củng cố cũng như lập các sơ đồ khái niệm, các nguyên lý…
theo cách hiểu của riêng mình.
Kỹ năng làm việc với sách:
Đọc sách là kỹ năng không thể thiếu bởi học đại học sẽ phải học rất nhiều. Do đó,
sinh viên cần:
Phải xác định rõ mục đích đọc sách, chọn cách đọc phù hợp như tìm hiểu nội dung
tổng quát của quyển sách, đọc thử một vài đoạn, đọc lướt qua nhưng có trọng điểm,
đọc kĩ có phân tích, nhận xét, đánh giá. Khi đọc sách cần phải tập trung chú ý, tích cực
suy nghĩ và ghi chép…
Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên một số quy trình đơn giản về kỹ năng đọc sách:
Bắt đầu từ việc làm quen với tên tác giả cuốn sách, tên sách, sau đó đọc mục lục, đọc
lời nói đầu, đọc lướt qua cuốn sách, rồi đọc kỹ, tóm tắt nội dung, ghi lại những điều lý
thú, nêu câu hỏi và đề xuất những ý mới trong quá trình đọc,…
Khi đọc sách cần rút ra được những tư tưởng chính của mỗi đoạn, so sánh, phân
loại, hệ thống hóa,… đề xuất cái mới và nêu câu hỏi. Điều này rất quan trọng vì sự
sáng tạo thường nảy sinh trong quá trình đọc sách. Cần giáo dục sinh viên tái hiện và
cảm thụ. Đặc biệt, giáo viên cần giáo dục lòng tôn trọng của sinh viên đối với sách,
nhất là SGK vì đây là nguồn thông tin tập trung và có chọn lọc các giá trị cơ bản và
quan trọng của kinh nghiệm lịch sử loài người.
Có thể tham khảo thêm phương pháp đọc nhanh SQR3. Các từ SQ3R là viết tắt của
5 kĩ thuật liên tiếp nhau mà bạn sẽ dùng để đọc 1 cuốn sách:

Assignment, Essay

Assignment, Essay
Nhìn tổng quát: Nhìn tổng quát qua tài liệu: đọc lướt qua nội dung, phần giới thiệu,
giới thiệu các chương và tóm tắt các chương để nắm được thông tin cơ bản của cả tài
liệu. Cho đánh giá dù nó có giúp gì cho bạn hay không. Nếu nó không cung cấp cho
bạn thông tin mà bạn muốn thì hãy bỏ qua.
Đặt câu hỏi: Ghi chú lại bất kì câu hỏi nào mà bạn nghĩ đến hoặc bạn quan tâm đặc
biệt đến nó sau khi đọc tổng quát. Có thể đọc lướt lại nếu bạn thấy có chỗ nào đáng lưu
ý. Những câu hỏi này gần như được xem là những mục tiêu nghiên cứu của bạn – việc
trả lời các câu hỏi đó sẽ giúp bạn sắp xếp được cấu trúc thông tin trong đầu mình.
Đọc: Đọc một cách chi tiết những phần mà bạn thấy nó hữu ích. Hãy hiểu cặn kẽ
tất cả các vấn đề có liên quan. Bạn nên đọc thật chậm, nếu thông tin quá nhiều và phức
tạp. Trong khi đọc, nó có thể giúp bạn vẽ ra bản đồ tư duy trong đầu mình.
Nhớ lại: Một khi bạn đã đọc các phần mà bạn thấy thích hợp trong tài liệu, hãy
nghĩ đi nghĩ lại nhiều lần về chúng. Lọc ra những dữ liệu cốt lõi hay các tiến trình cần
thiết đằng sau chủ đề, và sau đó xem các thông tin khác liên quan đến chúng như thế
nào.
Duyệt lại: Một khi bạn đã nhớ đi nhớ lại, trăn trở với những thông tin đó, bạn có
thể chuyển sang giai đoạn tiếp theo là duyệt lại nó. Bạn có thể duyệt lại bằng cách đọc
lại tài liệu, mở rộng thêm các ghi chú của mình hay thảo luận với các bạn khác. Việc
duyệt lại thông tin thực sự đã hiệu quả khi bạn có thể truyền đạt các thông tin đó lại
cho người khác.
Kỹ năng giao tiếp với thầy với bạn trong quá trình tự học:
Trong nhà trường làm việc theo nhóm là cách tiếp cận được sử dụng rộng rãi, trong
đó các thành viên kết hợp với nhau để thực hiện nhiệm vụ của mình với những phương
pháp ý tưởng khác nhau. Qua hoạt động nhóm, học sinh rèn luyện được sự tập trung
chú ý. Học được cách đặt câu hỏi, học được kỹ năng giao tiếp với thầy với bạn,…Để
có thể giao tiếp với bạn với thấy được hiệu quả giáo viên cần hướng dẫn học sinh:
Tham gia tích cực các hoạt động nhóm do thầy tổ chức. Cần tham gia các hoạt
động một cách bình đẳng, tự chủ và sáng tạo. Tuyệt đối không lệ thuộc, ỷ lại vào
suy nghĩ và kế t quả làm việc của bạn.

Assignment, Essay

Assignment, Essay
Tự giải quyết các vấn đề theo sự hướng dẫn của thầy và tham gia của bạn. Biết đưa
các câu hỏi, thắc mắc của mình với thầy và bạn một cách hợp lý để được giải đáp một
cách thỏa đáng.
Kỹ năng kế hoạch hóa việc tự học.
Kỹ năng này cần tuân thủ các nguyên tắt sau: Đảm bảo thời gian tự học tương
xứng với lượng thông tin của môn học; xen kẽ hợp lý giữa các hình thức tự học, giữa
các môn học, giữa giờ tự học, giờ nghỉ ngơi; thực hiện nghiêm túc kế hoạch tự học như
biết cách làm việc độc lập, biết tự kiểm tra, đánh giá.
Kỹ năng ôn tập (gồm kỹ năng ôn bài và kỹ năng tập luyện).
Kỹ năng ôn bài là hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong việc chiếm lĩnh kiến thức
bài giảng của thầy. Đó là hoạt động tái nhận bài giảng như xem lại bài ghi, mối quan
hệ giữa các đoạn rời rạc, bổ sung bài ghi bằng những thông tin nghiên cứu được ở các
tài liệu khác, nhận diện cấu trúc từng phần và toàn bài. Việc tái hiện bài giảng dựa vào
những biểu tượng, khái niệm, phán đoán được ghi nhận từ bài giảng của thầy, từ hoạt
động tái nhận bài giảng, dựng lại bài giảng của thầy bằng ngôn ngữ của chính mình, đó
là những mối liên hệ lôgic có thể có cả kiến thức cũ và mới.
Kỹ năng tập luyện có tác dụng trong việc hình thành kỹ năng tương ứng với những
tri thức đã học. Từ việc giải bài tập của thầy đến việc người học tự thiết kế những loại
bài tập cho mình giải; từ bài tập củng cố đơn vị kiến thức đến bài tập hệ thống hóa bài
học, chương học, cũng như những bài tập vận dụng kiến thức vào cuộc sống.
Kỹ năng chuẩn bị và làm bài kiểm tra
Phương pháp ghi bài và tiếp thu được 70 - 80% bài giảng của thầy cô nghĩa
là bạn đã thành công một nửa. Bước vào kỳ thi, đầu tiên bạn phải xác định các tài liệu
liên quan để ôn tập; sắp xếp những gì ghi chép được, hệ thống hóa kiến thức, ước
lượng xem cần bao lâu để ôn tập. Chia nhỏ những gì bạn học thành từng phần.
Học 3 tiếng buổi sáng, 3 tiếng buổi chiều sẽ hiệu quả hơn ngồi học cả ngày. Hoặc
có thể ôn theo nhóm, điều này giúp sinh viên có điều kiện để hoàn thiện cả những phần
quan trọng mà nếu học một mình thì rất dễ bỏ qua. Nên thu xếp một buổi tổng ôn tập
trước khi thi. Đặc biệt, sinh viên nên chú ý từ những thông tin được các thầy, cô chỉnh
sửa đến mọi hướng dẫn về học tập.

Assignment, Essay

Assignment, Essay
Đôi khi sinh viên quá bận vào một công việc nào đó mà sao nhãng việc học. Khi
còn ít thời gian để ôn tập thì học nhồi nhét. Đầu tiên hãy xem trước tất cả những tài
liệu mà bạn cần phải học, lướt qua các chương để nắm được ý chính, bỏ qua những
phần mà bạn không có thời gian xem lại.
Kỹ năng tự kiểm tra và đánh giá:
Để rèn luyện kỹ năng tự kiểm tra đánh giá cho bản thân, sinh viên cần bồi dưỡng
them về:
Khả năng đối chiếu kết luận của giáo viên và các ý kiến của các bạn với kết quả
của bản thân để tự điều chỉnh sửa chữa hoặc hoàn thiện kết quả của mình đã tìm được.
Khả năng đánh giá cách giải quyết vấn đề của giáo viên, của bạn bè và của mình từ
đó chọn được cách giải quyết tốt nhất.
Khả năng tự rút kinh nghiệm về phương pháp học tập của mình, từ đó luôn luôn tự
điều chỉnh, hoàn thiện để ngày càng tiến bộ.
Khả năng phát hiện ra những chỗ thiếu hụt về kiến thức, những sai lầm trong nhận
thức… để từ đó tìm cách bổ sung, khắc phục.
5.3. Các điều kiện phục vụ tự học khác.
Hoạt động tự học của sinh viên không thể thực hiện tốt nếu không đảm bảo các
điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất: phòng học, trang thiết bị học tập, nguồn học
liệu… Trong đó hệ thống nguồn học liệu đầy đủ về số lượng, phong phú về nội dung
và chuẩn mực về chất lượng là một yêu cầu không thể thiếu trong hoạt động tự học của
sinh viên. Nhận thức được vai trò quan trọng của yếu tố này, các nhà trường cần có kế
hoạch để không ngừng cải thiện điều kiện cơ sở vật chất của mình như:
- Củng cố, nâng cấp, mở rộng hệ thống phòng học, phòng thí nghiệm - thực hành -
thực tập, thư viện; bám sát yêu cầu cúa các đề cương môn học để chuẩn bị các học liệu
được coi là bắt buộc ghi trong đề cương môn học
- Áp dụng các hình thức khen thưởng các cá nhân có thành tích học tập tốt, tổ chức
các diễn đàn để sinh viên có điều kiện trao đổi phương pháp, kĩ năng tự học.
- Tăng cường khả năng khai thác các tiện ích của mạng nội bộ, mở rộng nguồn tư
liệu điện tử, thiết bị dạy học… bằng cách ứng dụng các thành tựu công nghệ thông tin
hiện đại.

Assignment, Essay

Assignment, Essay
Ngoài các điều kiện về cơ sở vật chất, khi xem xét các điều kiện phục vụ hoạt động
tự học, các nhà quản lý cũng cần quan tâm tới các điều kiện phục vụ, thái độ phục vụ
sinh viên của các bộ phận chuyên trách, các chính sách hỗ trợ của nhà trường để tạo
cho sinh viên một môi trường học tập tốt nhất.
Kết luận: Hoạt động tự học của sinh viên đóng vai trò rất quan trọng trong quá
trình dạy - học đại học nói chung và đặc biệt cần thiết trong phương thức đào tạo theo
tín chỉ. Để nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động tự học cần phải có sự quản
lý sát sao của mọi người liên quan đến hoạt động
5.4. Các vấn đề còn tồn tại
Do nguồn nhân lực còn hạn chế, đề tài không thể nghiên cứu sâu rộng hơn về vấn
đề tự học và chỉ điều tra được ở 1 số lớp cụ thể, chưa đầy đủ hết khoa trong toàn
trường nên tính khách quan chưa cao.Vấn đề tự học là vấn đề đã được xã hội quan tâm
từ lâu và là yếu tố quan trọng trong việc lãnh hội tri thức cho sinh viên nói riêng và

Assignment, Essay

Assignment, Essay
BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC PHỤ LỤC
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC I. BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT
Bảng Tham khảo việc tự học của sinh viên ngành quản trị kinh doanh.
Cảm ơn các bạn đã bớt chút thời gian giúp mình hoàn thành bản khảo sát
này
1. Bạn là sinh viên năm
….
2. Bạn có thường xuyên tự học
. - Mỗi ngày
- 3 – 5 lần mỗi tuần -
Tùy thời gian rảnh -
Trước kỳ thi
3 Bạn dành hỏi tập phần lớn thời gian tự học của mình để tập trung học những kiến
thức nào ?
- Kiến thức học trên lớp
- Kỹ năng mềm , kiến thức ngoài chương trình đh
- Đi ra ngoài học kiến thức xã hội
- Học lĩnh vực mình thích khác VD …………………………………………
4. Thời gian bạn học mỗi lần khoảng bao nhiêu ?
- 30p đến 1 giờ
- 1 giờ đến 2 giờ
- 2 giờ đến 3 giờ
- Trên 3 giờ
5. Bạn Học ở đâu ?
- Học ở phòng trọ , ktx
- Học ở thư viện trường
- Học ở quán café
- Địa điểm khác
……………………………………………………
6. Nguồn tài liệu của bạn là?
- Giáo trình của thầy cô

Assignment, Essay

Assignment, Essay
- Mạng internet
- Thư viện
- Khác
7. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc tự học của bạn ?
- Môi trường ồn ào
- Bận đi làm thêm , hoạt động khác
- Nguồn tài liệu quá ít
- Lười
8. Phương pháp học của bạn là
- Làm bài tập về nhà và đọc giáo trình
- Đọc sách và tài liệu bên ngoài
- Học nhóm với bạn bè
- Tìm hiểu trên internet
9. Mục tiêu của việc tự học của bạn
-Đáp ứng nhu cầu môn học để qua môn
-Theo sở thích và đam mê
- Tích lũy kiến thức cho tương lai
- Đáp ứng nhu cầu môn học ngoài ra còn muốn giành học bổng.
10. Bạn thấy việc tự học của mình như thế nào
- Nhàm chán chủ yếu là để qua môn
- Khá ổn có thể đáp ứng được yêu cầu của môn học
- Rất tốt Có thể giành học bổng
- Rất thích tự học
11. Điều gi sẽ giúp bạn tự học tốt hơn
- Bổ sung tài liệu ở trường
- CSVC và môi trường yên tĩnh hơn tại phòng đọc và thư viện
- Ý kiến của bạn
………………………………………………………………………………………
12. Theo bạn vấn đề chính làm việc tự học của bạn không hiệu quả là?
………………………………………………………………………………………

Assignment, Essay

Assignment, Essay
Phụ lục 2 . Tài liệu tham khảo
1.PGS.TS. Lê Hồng Vinh, Đỗ Xuân Tiến. Tiếp cận năng lực thực hiện trong tổ
chức tự học cho SV đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ. Tạp chí Giáo dục số
270 (kì 2 – 09/2011). Trang 34 – 36
2. Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1997
3. Tuyển tập các đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên NXB Hà Nội
4. Cao Xuân Hạo, Kiến thức ngày nay, số 396, năm 2001
5. .Bộ GD&ĐT. Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ
thống tín chỉ. 200

Assignment, Essay

Đồ án Giải pháp nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên ngành Quản trị kinh doanh trường Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở tại tp.HCM

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Đồ án Giải pháp nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên ngành Quản trị kinh doanh trường Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở tại tp.HCM

Similar to Đồ án Giải pháp nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên ngành Quản trị kinh doanh trường Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở tại tp.HCM (20)

More from lamluanvan.net Viết thuê luận văn

More from lamluanvan.net Viết thuê luận văn (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (18)

Đồ án Giải pháp nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên ngành Quản trị kinh doanh trường Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông cơ sở tại tp.HCM