Vietnam is known as the country with high education focus. Q&Me Vietnam market research has covered Vietnamese language study situation in terms of method, cost and objectives..
Giới thiệu đôi nét về trường Đại học Tây Bắc
Tìm hiểu thêm về trường:
Video: http://youtu.be/qd0hRA4Ktg4
Đề án và chỉ tiêu tuyển sinh năm 2015:
https://www.facebook.com/groups/tuyensinh2015
Slides made by Gia Long - CV Phòng KHCN và HTQT
Posted by Hoàng Xuân Trọng (Trongedu) - GV Khoa Kinh tế.
Vietnam is known as the country with high education focus. Q&Me Vietnam market research has covered Vietnamese language study situation in terms of method, cost and objectives..
Giới thiệu đôi nét về trường Đại học Tây Bắc
Tìm hiểu thêm về trường:
Video: http://youtu.be/qd0hRA4Ktg4
Đề án và chỉ tiêu tuyển sinh năm 2015:
https://www.facebook.com/groups/tuyensinh2015
Slides made by Gia Long - CV Phòng KHCN và HTQT
Posted by Hoàng Xuân Trọng (Trongedu) - GV Khoa Kinh tế.
Vietnamese invests high for the education to their kids. Vietnamese GDP spending for education is high even compared with other Asean countries. Let us see what their kids learn and where the money goes
Hướng dẫn xây dựng KPI và các chỉ số đánh giá. Để có bộ tài liệu đầy đủ các biểu mẫu. Các bạn vui lòng liên hệ
Mr Minh Khải Hoàng
skype: minhkhaihoang@live.com
E: minhkhaihoang@gmail.com
P: 0902524841
Tiêu chuẩn đánh giá nhân viên. Giải pháp quản trị và đánh giá nhân sự theo hiệu suất. Quản lý hiệu quả bộ máy nhân sự doanh nghiệp. Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá nhân viên theo KPI. Tư vấn KPI đánh giá nhân viên. Tối ưu hóa hiệu quả đánh giá năng lực và khả năng thực hiện công việc của nhân viên
This document summarizes the results of a survey about English language learning practices in Vietnam. Some key findings include:
- Half of English learners study for career or job purposes, while 40% study for official English tests. Speaking was the most desired skill to improve.
- While smartphone apps are popular study methods, practical communication was seen as most effective. Native English speakers and variety of programs were important factors in choosing language schools.
- Popular offline schools were ACET, ILA, and VUS, while popular online options included Tienganh123 and Topica for their costs, native teacher availability, and test preparation courses.
- English schools catered to students and workers and offered both short affordable
Workshop designed for "Reflective teaching and learning in context course". Universidad de la Sabana. Master in English language teaching for self-directed learning.
44. Việc tổ chức vàphân công công việc ở VIETTEL?
45. Xác định chức năng nhiệm vụ• Xác định chức năng.• Xây dựng quy trình.• Định biên công việc.• Xác định mô tả công việc.• Phân công công việc.
46. Sắp xếp nơi làm việc
47. Quản lý thông tin và Công việc
48. Xem xét đánh giá và điều chỉnh
49. Chương trình hóa tổng thể
50. 6 BƯỚC TỔ CHỨC CÔNG VIỆC HIỆU QUẢ
51. 1Kết nối tầm nhìn với sứ mệnh của bạn
52. 2Nhận diện các vai trò
53. 3 Lựa chọn mục tiêuphần tư thứ hai cho từng vai trò
54. 4 2Tạo quy chuẩn cho quyết định hằng tuần
55. 5 2Rèn luyện tính chính trực khi ra quyết định
56. 6 2Đánh giá
57. ĐI TÌM KHO BÁU
58. 4Quản lý và Giám Sát Triển Khai Kế Hoạch
59. Quản trị thời gian
60. Nhật ký thời gian
61. Thế hệ quản trị thứ nhất• Là “Các công cụ nhắc nhở” bao gồm những mẩu ghi chép đơn giản và bản liệt kê công việc.• Bạn luôn mang những bản liệt kê và thường xuyên đối chiếu với nó để khỏi quên việc định làm. 1
62. Thế hệ quản trị thứ hai• Là phương pháp “lập kế hoạch và chuẩn bị” bao gồm xác lập mục tiêu, đặt kế hoạch, lên lịch hoạt động.• Đặc trưng là lịch công tác và sổ ghi các cuộc hẹn.• Bạn thường lập kế hoạch các cuộc hẹn, viết ra các cam kết, xác định thời hạn, địa điểm diễn ra các cuộc hẹn. 2
63. Thế hệ quản trị thứ ba• Lập kế hoạch, đặt ưu tiên, và kiểm soát.• Bạn sẽ dành thời gian để làm rõ các giá trị và các ưu tiên, bạn sẽ đặt ra các mục tiêu dài ,trung và ngắn hạn.• Đặc trưng của thế hệ này là các công cụ lập kế hoạch và tổ chức công việc với các biểu mẫu chi tiết cho kế hoạch hằng ngày. 3
64. Mô thức tầm quan trọng Thế hệ quản trị thời gian thứ tư• Quan tâm đến cả hai yếu tố tính khẩn cấp và tầm quan trọng trong cuộc sống cũng như công việc.• Khi ra quyết định hằng ngày, một trong hai yếu tố này có xu hướng chi phối.• Vấn đề nảy sinh khi chúng ta hành động chủ yếu xuất phát từ mô thức tính khẩn cấp hơn là mô thức tầm quan trọng. 4
65. Mô thức tầm quan trọng Thế hệ quản trị thời gian thứ tư• Hành động phải xuất phát từ mô thức tầm quan trọng.• Dành nhiều thời gian cho sự chuẩn bị, lập kế hoạch và trao quyền, chúng ta sẽ giảm thời gian cho chữa cháy, khủng hoảng và cấp bách thuộc phần tư thứ I. 4
66. Làm Và Được Được ít Được nhiềuLàm nhiều Làm nhiều Làm nhiều Được ít Được nhi
This document discusses teacher training, professional development, and guidelines for hiring teachers. It outlines the importance of ongoing professional development and emphasizes that quality teachers are the greatest factor in student achievement. Effective teacher training includes both pre-service education and in-service development, and should focus on improving classroom practice and student learning. Guidelines for hiring prioritize candidates' qualifications and aim to fill openings starting with the highest-ranked applicants. The document stresses that teaching is a long-term process of skill and knowledge acquisition that requires guidance and promotes ethical values.
This document discusses effective teaching strategies for training adult learners. It recommends applying principles of adult learning theory, which recognizes that adults learn best when they are actively engaged. Adults are autonomous, goal-oriented, and draw from life experiences. Effective teaching strategies include involving learners, relating topics to their goals and experiences, and showing relevance to their jobs. A variety of active learning methods, such as group activities, games, role-playing and problem-solving, should be used over traditional lecturing to improve retention.
The document provides tips and skills for teachers to improve their classroom performance and effectively communicate ideas to students. It emphasizes the importance of subject matter mastery, developing creative teaching methods, using vocal and physical animation, incorporating humor, role-playing, props, and suspense. Teachers are encouraged to show passion for their subject, understand students, and dedicate themselves to excellence in teaching through enthusiasm, dedication, and unwavering student support.
Vietnamese invests high for the education to their kids. Vietnamese GDP spending for education is high even compared with other Asean countries. Let us see what their kids learn and where the money goes
Hướng dẫn xây dựng KPI và các chỉ số đánh giá. Để có bộ tài liệu đầy đủ các biểu mẫu. Các bạn vui lòng liên hệ
Mr Minh Khải Hoàng
skype: minhkhaihoang@live.com
E: minhkhaihoang@gmail.com
P: 0902524841
Tiêu chuẩn đánh giá nhân viên. Giải pháp quản trị và đánh giá nhân sự theo hiệu suất. Quản lý hiệu quả bộ máy nhân sự doanh nghiệp. Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá nhân viên theo KPI. Tư vấn KPI đánh giá nhân viên. Tối ưu hóa hiệu quả đánh giá năng lực và khả năng thực hiện công việc của nhân viên
This document summarizes the results of a survey about English language learning practices in Vietnam. Some key findings include:
- Half of English learners study for career or job purposes, while 40% study for official English tests. Speaking was the most desired skill to improve.
- While smartphone apps are popular study methods, practical communication was seen as most effective. Native English speakers and variety of programs were important factors in choosing language schools.
- Popular offline schools were ACET, ILA, and VUS, while popular online options included Tienganh123 and Topica for their costs, native teacher availability, and test preparation courses.
- English schools catered to students and workers and offered both short affordable
Workshop designed for "Reflective teaching and learning in context course". Universidad de la Sabana. Master in English language teaching for self-directed learning.
44. Việc tổ chức vàphân công công việc ở VIETTEL?
45. Xác định chức năng nhiệm vụ• Xác định chức năng.• Xây dựng quy trình.• Định biên công việc.• Xác định mô tả công việc.• Phân công công việc.
46. Sắp xếp nơi làm việc
47. Quản lý thông tin và Công việc
48. Xem xét đánh giá và điều chỉnh
49. Chương trình hóa tổng thể
50. 6 BƯỚC TỔ CHỨC CÔNG VIỆC HIỆU QUẢ
51. 1Kết nối tầm nhìn với sứ mệnh của bạn
52. 2Nhận diện các vai trò
53. 3 Lựa chọn mục tiêuphần tư thứ hai cho từng vai trò
54. 4 2Tạo quy chuẩn cho quyết định hằng tuần
55. 5 2Rèn luyện tính chính trực khi ra quyết định
56. 6 2Đánh giá
57. ĐI TÌM KHO BÁU
58. 4Quản lý và Giám Sát Triển Khai Kế Hoạch
59. Quản trị thời gian
60. Nhật ký thời gian
61. Thế hệ quản trị thứ nhất• Là “Các công cụ nhắc nhở” bao gồm những mẩu ghi chép đơn giản và bản liệt kê công việc.• Bạn luôn mang những bản liệt kê và thường xuyên đối chiếu với nó để khỏi quên việc định làm. 1
62. Thế hệ quản trị thứ hai• Là phương pháp “lập kế hoạch và chuẩn bị” bao gồm xác lập mục tiêu, đặt kế hoạch, lên lịch hoạt động.• Đặc trưng là lịch công tác và sổ ghi các cuộc hẹn.• Bạn thường lập kế hoạch các cuộc hẹn, viết ra các cam kết, xác định thời hạn, địa điểm diễn ra các cuộc hẹn. 2
63. Thế hệ quản trị thứ ba• Lập kế hoạch, đặt ưu tiên, và kiểm soát.• Bạn sẽ dành thời gian để làm rõ các giá trị và các ưu tiên, bạn sẽ đặt ra các mục tiêu dài ,trung và ngắn hạn.• Đặc trưng của thế hệ này là các công cụ lập kế hoạch và tổ chức công việc với các biểu mẫu chi tiết cho kế hoạch hằng ngày. 3
64. Mô thức tầm quan trọng Thế hệ quản trị thời gian thứ tư• Quan tâm đến cả hai yếu tố tính khẩn cấp và tầm quan trọng trong cuộc sống cũng như công việc.• Khi ra quyết định hằng ngày, một trong hai yếu tố này có xu hướng chi phối.• Vấn đề nảy sinh khi chúng ta hành động chủ yếu xuất phát từ mô thức tính khẩn cấp hơn là mô thức tầm quan trọng. 4
65. Mô thức tầm quan trọng Thế hệ quản trị thời gian thứ tư• Hành động phải xuất phát từ mô thức tầm quan trọng.• Dành nhiều thời gian cho sự chuẩn bị, lập kế hoạch và trao quyền, chúng ta sẽ giảm thời gian cho chữa cháy, khủng hoảng và cấp bách thuộc phần tư thứ I. 4
66. Làm Và Được Được ít Được nhiềuLàm nhiều Làm nhiều Làm nhiều Được ít Được nhi
This document discusses teacher training, professional development, and guidelines for hiring teachers. It outlines the importance of ongoing professional development and emphasizes that quality teachers are the greatest factor in student achievement. Effective teacher training includes both pre-service education and in-service development, and should focus on improving classroom practice and student learning. Guidelines for hiring prioritize candidates' qualifications and aim to fill openings starting with the highest-ranked applicants. The document stresses that teaching is a long-term process of skill and knowledge acquisition that requires guidance and promotes ethical values.
This document discusses effective teaching strategies for training adult learners. It recommends applying principles of adult learning theory, which recognizes that adults learn best when they are actively engaged. Adults are autonomous, goal-oriented, and draw from life experiences. Effective teaching strategies include involving learners, relating topics to their goals and experiences, and showing relevance to their jobs. A variety of active learning methods, such as group activities, games, role-playing and problem-solving, should be used over traditional lecturing to improve retention.
The document provides tips and skills for teachers to improve their classroom performance and effectively communicate ideas to students. It emphasizes the importance of subject matter mastery, developing creative teaching methods, using vocal and physical animation, incorporating humor, role-playing, props, and suspense. Teachers are encouraged to show passion for their subject, understand students, and dedicate themselves to excellence in teaching through enthusiasm, dedication, and unwavering student support.
Luận Văn Biện Pháp Chuẩn Hóa Giáo Viên Tiếng Anh Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Hồng Dân, Tỉnh Bạc Liêu đã chia sẻ đến cho các bạn nguồn tài liệu hoàn toàn hữu ích đáng để xem và tham khảo. Nếu như các bạn có nhu cầu cần tải bài mẫu này hãy nhắn tin nhanh qua zalo/telegram : 0973.287.149 để được hỗ trợ tải nhé.
De an-tuyen-sinh-cua-truong-dai-hoc-phan-thietgiaoduc0123
Cập nhật kết quả thi nhanh nhất và chính xác nhất, các video hướng dẫn ôn luyện thi, tin tức liên quan tới giáo dục.
http://diemthic3.com/de-an-tuyen-sinh/
Nhận viết luận văn đại học, thạc sĩ trọn gói, chất lượng, LH ZALO=>0909232620
Tham khảo dịch vụ, bảng giá tại: https://vietbaitotnghiep.com/dich-vu-viet-thue-luan-van
Download luận văn thạc sĩ ngành quản lí giáo dục với đề tài: Biện pháp chuẩn hóa giáo viên tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu, cho các bạn làm luận văn tham khảo
Nhận viết luận văn đại học, thạc sĩ trọn gói, chất lượng, LH ZALO=>0909232620
Tham khảo dịch vụ, bảng giá tại: https://vietbaitotnghiep.com/dich-vu-viet-thue-luan-van
Download luận án tóm tắt với đề tài: Điều tra nhu cầu học và sử dụng tiếng Anh đáp ứng công việc chuyên môn, cho các bạn làm luận án tham khảo
Đề án tuyển sinh ĐH Duy Tân năm 2015. Xem thêm thông tin tuyển sinh THPT năm 2015 tại đây http://vietq.vn/ky-thi-thpt-quoc-gia-2015-goi-y-hoc-sinh-trung-binh-chi-nen-thi-cum-dia-phuong-d59269.html
Cập nhật kết quả thi nhanh nhất và chính xác nhất, các video hướng dẫn ôn luyện thi, tin tức liên quan tới giáo dục.
http://diemthic3.com/tra-cuu-diem-thi-lop-10/
Đề án tuyển sinh ĐH Hồng Đức năm 2015. Xem thêm thông tin tuyển sinh THPT năm 2015 tại đây http://vietq.vn/ky-thi-thpt-quoc-gia-2015-goi-y-hoc-sinh-trung-binh-chi-nen-thi-cum-dia-phuong-d59269.html
This document discusses several potential issues to consider when implementing information and communication technology (ICT) and computer-assisted language learning (CALL) in educational settings. It outlines infrastructure concerns like internet access and computer maintenance. It also addresses issues involving access to technology, time constraints for teachers, appropriate content, software options, administrative support, licensing and copyright, and security considerations. The document provides questions to evaluate each of these areas and potential challenges.
This document lists various e-tools that can be used for language learning. It categorizes the tools into communication tools, live and virtual worlds, social networking and bookmarking, blogs and wikis, presentation tools, resource sharing tools, website creation tools, web exercise creation tools, search engines, dictionaries and concordancers, and general utilities. Some of the popular tools mentioned include Blackboard, Moodle, Skype, Facebook, Wikipedia, YouTube, Google Docs, WordPress, and Google.
This document discusses strategies for finding information and resources on the web through "information mining". It lists examples of different types of information and resources that can be mined, such as tutorials, software sources, addresses, lists, programs, and conversions. It also provides examples of tools that can be used for mining, including search engines and specific websites. Finally, it provides some mining strategies like using quotes, filters, Boolean operators, and searching from specific to general terms.
The document provides an overview of various web tools that teachers can use for different classroom purposes, such as having students create timelines, mind maps, publish writing online, participate in online discussions, search and evaluate websites, and more. For each tool, a brief description is given along with a rating for how useful and easy to use it is. Many examples and URLs are provided to illustrate the different tools.
This document discusses Google Docs/Drive and its usefulness as an educational tool for language learning. It provides examples of how the word processor, presentation, and forms features of Google Docs can be used for collaborative language activities, including: (1) having written conversations with students to practice writing, (2) doing whole-class grammar corrections, (3) keeping language journals, and (4) collaboratively writing stories. It also discusses how the presentation feature can be used to create digital materials for teaching vocabulary, grammar, culture and more through slides, images, and video. Forms created in Google Docs allow students to submit information like registration details online.
This document discusses the pedagogy of instructional technology and computer-assisted language learning (CALL). It addresses how teacher education is needed to help teachers integrate digital tools and overcome barriers to technology use. The document also notes how technology has led to an exponential growth of knowledge and how our understanding of "knowing" has shifted from memorizing information to finding and applying knowledge.
This document provides an introduction to ICT (Information and Communication Technology) and CALL (Computer-Assisted Language Learning). It defines the terms and discusses how CALL has evolved from mainly focusing on drills to more communicative and interactive approaches using newer technologies. It highlights how CALL has progressed from being text-based on mainframes to utilizing multimedia and the internet. The document concludes by listing some random tips for working with ICT/CALL, emphasizing the importance of problem-solving skills, pedagogical creativity, and keeping up with new technologies.
This document discusses several potential issues to consider when implementing information and communication technology (ICT) and computer-assisted language learning (CALL) in educational settings. It identifies infrastructure, access to technology, time constraints, appropriateness of content, software options, administrative support, legal licensing and copyright matters, and security as key areas to examine. The document provides questions in each of these areas to help evaluate potential challenges or limitations.
This document provides tips for guessing the pronunciation of English words based on their spelling patterns. It lists common letter combinations and the sounds they typically make, such as "-ough" making an "uff" sound and "-tion" making a "shun" sound. It also provides two word lists for readers to practice applying the spelling-sound rules to guess pronunciations. The document aims to help readers better understand the complex relationship between English spelling and pronunciation.
Pronunciation online in Moodle (Updated version)ICTesol
This document outlines the course objectives, content, materials, and assessment for a Pronunciation Online course offered at Vietnam National University, Hanoi. The course is designed to help first-year English students improve their pronunciation of English sounds, stress, rhythm, and intonation according to CEFR B1 level standards. Over 15 weekly lessons, students will learn and practice 44 English sounds, word stress, sentence stress, strong/weak forms, rhythm, linking, and intonation. Assessment includes quizzes, voice recordings of sounds and passages, transcription exercises, and students must actively participate, attend regularly, and complete all compulsory activities.
Pronunciation online in moodle latest 6.12.2014ICTesol
This document outlines the course details for a Pronunciation Online course at Vietnam National University. The course is compulsory and worth 3 credits. It aims to help first-year students achieve an understandable pronunciation in English with knowledge of sounds, stress, rhythm, linking, intonation and varieties of English. Over 15 weeks students will learn individual sounds and suprasegmentals through activities, quizzes and voice recordings. Assessment includes regular quizzes, transcription exercises and voice recordings of sounds, words and passages. The goal is for students to communicate effectively in English through accurate pronunciation.
The document provides guidelines for a pronunciation project assignment. It outlines three appendices:
1) Appendix I evaluates student performance on the assignment from average to very good based on criteria like delivering materials and exercises, checking corrections, and contributing to the work.
2) Appendix II divides the class into groups that will choose a theme to work on, such as consonants or word stress, and design activities involving recording their voices.
3) Appendix III provides a sample project on consonant sounds from a specific group, including tasks having students identify words with different pronunciations, read sentences with target sounds, and underline words containing those sounds in a dialogue.
This document outlines the course objectives, content, materials, and assessment for an online pronunciation course at Vietnam National University.
The 15-week course aims to help students improve their pronunciation of English sounds, stress, rhythm, and intonation according to CEFR B1 level standards. Students will learn about 44 English sounds through weekly lessons, practice transcription, and complete quizzes, recordings, and a final project. Assessment includes discussions, quizzes, an e-portfolio, transcription, and a pronunciation project presentation. The goal is for students to develop understandable pronunciation and effective communication skills in English.
Voxopop is a free online tool that allows teachers to easily create recorded discussions for language learners to access and practice spoken English. It enables interaction through student introductions and conversations, practicing intonation, pronunciation, and narrative building. Students can develop speaking, pronunciation, and listening skills by sharing recordings, both in class and at home. Voxopop requires only a computer, microphone, and internet access.
Quizlet is a free online study tool that allows users to create flashcard sets and study using various interactive modes like flashcards, spelling, learn, test, scatter, and space race. Users can create their own flashcard sets or search Quizlet's database of over 400 million user-generated sets. The website provides tools for individual study as well as classroom use by teachers and students.
This document provides instructions for creating a blog with WordPress.com. It begins by explaining how to sign up for a WordPress.com account and choose a blog address, username, password, and language. It then guides the user through customizing their blog by selecting a theme, adding widgets to the sidebar, and uploading a Gravatar profile photo. Finally, it discusses how to publish blog posts, including adding images, video, and hyperlinks, as well as editing and deleting existing posts.
1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Số : 7274 /BGDĐT-GDĐH
V/v : hướng dẫn thực hiện KH triển
khai Đề án NN Quốc gia 2020 trong Hà Nội, ngày 31 tháng 10 năm 2012
các cơ sở GDĐH
Kính gửi: Các cơ sở giáo dục đại học
Ngày 30/9/2008 của Thủ tướng Chính phủ đã ra Quyết định số 1400/QĐ-TTg
về việc phê duyệt Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân
giai đoạn 2008-2020” (gọi tắt là Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020). Trên cơ sở Đề án
này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành “Kế hoạch triển khai Đề án ngoại ngữ 2020
trong các cơ sở giáo dục đại học giai đoạn 2008-2020” để triển khai từ năm học
2011-2012 (đính kèm Công văn này).
Triển khai kế hoạch trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đề nghị các cơ sở giáo dục
đại học (gọi tắt là các đơn vị) thực hiện một số nhiệm vụ sau:
1. Thành lập Ban chỉ đạo triển khai Đề án ngoại ngữ Quốc gia 2020 của đơn vị
mình. Xây dựng kế hoạch tổng thể triển khai dạy và học ngoại ngữ đến năm 2020.
Trong kế hoạch cần đánh giá hiện trạng dạy và học ngoại ngữ của đơn vị (số liệu sinh
viên, đội ngũ giáo viên, chương trình giáo trình, trang thiết dạy & học ngoại ngữ...),
mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp và lộ trình thực hiện kế hoạch theo từng giai đoạn
2012-2015 và 2016-2020. Đề nghị gửi kế hoạch này về Bộ Giáo dục và Đào tạo qua
Vụ Giáo dục Đại học trước 15/11/2012).
2. Bắt đầu từ tháng 11/2012, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ tổ chức rà soát trình độ
năng lực của đội ngũ giảng viên ngoại ngữ (trước mắt là giảng viên dạy Tiếng Anh).
Đề nghị các đơn vị phối hợp với Vụ Giáo dục Đại học và Bộ phận Thường trực Đề án
ngoại ngữ Quốc gia 2020 để triển khai thực hiện. Trên cơ sở kết quả khảo sát này,
các đơn vị xây dựng và triển khai việc quy hoạch, kế hoạch tuyển dụng, đào tạo, bồi
dưỡng đội ngũ giảng viên Tiếng Anh đảm bảo đạt chuẩn năng lực theo quy định.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ hỗ trợ kinh phí cho các trường đại học để bồi
dưỡng ngắn hạn (dưới 3 tháng) và dài hạn (từ 6 tháng – 1 năm) ở nước ngoài đội ngũ
giảng viên Tiếng Anh cốt cán. Đề nghị các trường lập danh sách cử giảng viên Tiếng
Anh cốt cán đi đào tạo bồi dưỡng ở nước ngoài theo lộ trình từ năm 2013-2015, mỗi
năm 1 người.
4. Để đảm bảo cho sinh viên đại học, cao đẳng không chuyên ngữ sau tốt
nghiệp có trình độ ngoại ngữ bậc 3 (tương đương với trình độ B1 theo Khung tham
chiếu Châu Âu), đề nghị các trường xây dựng và triển khai chương trình dạy Tiếng
Anh tăng cường cho sinh viên. Các trường có thể liên hệ với Bộ phận thường trực Đề
án ngoại ngữ 2020 để tham khảo Chương trình thí điểm dạy tiếng Anh tăng cường
trong các trường đại học, cao đẳng.
2. 5. Bộ Giáo dục và Đào tạo hỗ trợ thành lập các Trung tâm ngoại ngữ xuất sắc
(trước mắt tại Đại học Thái Nguyên, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội,
Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng, Đại học
Sư phạm thành phố HCM) nhằm tăng cường năng lực nghiên cứu, đổi mới phương
pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học ngoại ngữ, đổi mới
thi kiểm tra và đánh giá. Đề nghị các trường trên xây dựng đề án thành lập Trung tâm
ngoại ngữ xuất sắc trình Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt để triển khai thực hiện
(thời gian thực hiện quý IV năm 2012).
6. Các đơn vị có đủ điều kiện về chương trình, đội ngũ giảng viên cần chủ động
xây dựng kế hoạch triển khai dạy một số môn học bằng Tiếng Anh trong chương
trình đào tạo của một số ngành (trước mắt tập trung vào các ngành Công nghệ thông
tin, Quản trị kinh doanh, Tài chính – Ngân hàng và Du lịch và các ngành trọng điểm
của trường). Trong kế hoạch cần nêu rõ đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo, cách
thức tổ chức đào tạo, thu học phí, thời điểm triển khai đào tạo, lộ trình thực hiện và
báo cáo Bộ Giáo dục và Đào tạo.
7. Năm 2012, Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ ban hành Chương trình bồi dưỡng
nghiệp vụ sư phạm ngoại ngữ cho giảng viên các trường đại học, cao đẳng và giao
nhiệm vụ bồi dưỡng chương trình này cho một số cơ sở giáo dục đủ điều kiện thực
hiện. Đề nghị các đơn vị lập kế hoạch cử các giảng viên ngành Tiếng Anh chưa qua
đào tạo nghiệp vụ sư phạm ngoại ngữ tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm
ngoại ngữ do các cơ sở giáo dục được Bộ Giáo dục và Đào tạo giao nhiệm vụ bồi
dưỡng nghiệp vụ sư phạm ngoại ngữ để đảm bảo giảng viên đạt chuẩn trong đơn vị
mình.
8. Theo mục tiêu của Đề án, năm học 2012-2013, sinh viên tốt nghiệp các
trường cao đẳng chuyên ngữ tiếng Anh phải đạt trình độ năng lực tiếng Anh bậc 4 và
sinh viên đại học chuyên chuyên ngữ tiếng Anh phải đạt bậc 5 để được cấp bằng tốt
nghiệp. Vì vậy, đề nghị các trường có kế hoạch triển khai chương trình đào tạo tăng
cường môn ngoại ngữ để đạt được các chuẩn đầu ra nói trên.
Để đạt được mục tiêu đề ra trong Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020, Bộ Giáo
dục và Đào tạo đề nghị các đơn vị cần cố gắng, tập trung thực hiện tốt các nhiệm vụ
trên. Trong quá trình thực hiện, có những vướng mắc hoặc cần làm rõ, các đơn vị có
thể liên hệ với Vụ Giáo dục Đại học và Bộ phận Thường trực Đề án Ngoại ngữ Quốc
gia 2020 để nhận được ý kiến chỉ đạo và hướng dẫn thực hiện.
Bộ Giáo dục và Đào tạo thông báo để các trường biết và tổ chức thực hiện.
KT. BỘ TRƯỞNG
THỨ TRƯỞNG
Nơi nhận:
- Như trên;
- Bộ trưởng (để báo cáo);
- TT Bùi Văn Ga (để ph/h chỉ đạo); Đã ký
- Lưu: VT, Vụ GDĐH.
Nguyễn Vinh Hiển
