Cuadro comparativo del plan 2011 y programas de prescolar primaria y secundariaDylan Álvarez Vázquez
El documento compara los planes de estudios de preescolar, primaria y secundaria en México. En preescolar, el enfoque es el desarrollo afectivo-social, cognitivo y psicomotor del niño. En primaria, tanto maestros como alumnos se familiarizan con los objetivos de las materias a través de un enfoque cualitativo. En secundaria, la meta es hacer obligatoria la educación y lograr una formación humanística, científica, técnica y artística que prosiga el trabajo de
El documento describe diferentes métodos para resolver problemas matemáticos en varios niveles educativos. En preescolar, los niños cuentan objetos y resuelven problemas simples. En primaria, los estudiantes resuelven problemas que implican sumas, restas y comparaciones. En secundaria, los alumnos trabajan con números fraccionarios, raíces cuadradas y potencias para resolver problemas más complejos.
Cuadro comparativo del plan 2011 y programas de prescolar primaria y secundariaDylan Álvarez Vázquez
El documento compara los planes de estudios de preescolar, primaria y secundaria en México. En preescolar, el enfoque es el desarrollo afectivo-social, cognitivo y psicomotor del niño. En primaria, tanto maestros como alumnos se familiarizan con los objetivos de las materias a través de un enfoque cualitativo. En secundaria, la meta es hacer obligatoria la educación y lograr una formación humanística, científica, técnica y artística que prosiga el trabajo de
El documento describe diferentes métodos para resolver problemas matemáticos en varios niveles educativos. En preescolar, los niños cuentan objetos y resuelven problemas simples. En primaria, los estudiantes resuelven problemas que implican sumas, restas y comparaciones. En secundaria, los alumnos trabajan con números fraccionarios, raíces cuadradas y potencias para resolver problemas más complejos.
Competència Matemàtica des de totes les matèriesguest0b7991
Presentació elaborada per Anna Babra i Iolanda Guevara (IES Badalona VII) on es reflexiona, amb diferents exemples, com es poden tenir en compte les competències matemàtiques de totes les àrees del currículum.
The general objective for our research is to propose effective didactic principles for teaching mathematics at secondary school, where effectiveness is measured by content retention and by transferability of knowledge to real-world contexts and other academic subjects.
Research questions:
1. Which cognitive factors contribute to the difficulty of teaching and learning mathematics at the secondary school level, regardless of the specific didactic methods used?
2. Which didactic strategies make instruction to be effective in supporting students learning of mathematics at secondary school level?
3. How can we analyze a given didactic sequence to determine its effectiveness (or non-effectiveness) in supporting students learning of mathematics at secondary school level?
4. How to propose effective didactic strategies for managing problematic areas that do not effectively support students learning of mathematics at secondary school level?
5. How to propose a methodology for determine the effectiveness of a given didactic sequence in secondary school mathematics, and propose didactic principles for improving its non-effective problematic areas?
Specific objectives:
1. Research, describe and analyze a theoretical framework for analyzing the reasons of complexity of teaching and learning mathematics at secondary school level.
2. Research, describe and analyze the current state of effective didactic strategies for supporting students learning mathematics at secondary school level, according to the reasons of complexity of teaching and learning it.
3. Design and develop an instrument for metadidactically analyzing the effectiveness of a given didactic sequence in supporting students learning mathematics at secondary school and identify its areas of improvement.
4. Propose didactic strategies for improving the support to students learning mathematics at secondary school through instruction in a given didactic sequence.
5. Implement, test, and validate the metadidactical analysis instrument and the proposed didactic strategies for identifying problematic areas and improving learning outcomes in mathematics instruction at secondary school level.
El projecte Ventijol de Cicle Inicial està format per diferents materials i recursos, que es concreten en material per a l’alumne, format per llibres i quaderns de treball i material per al docent, format per recursos didàctics com la Proposta didàctica o material digital, entre d’altres. Proposem una important renovació de la Proposta didàctica: la Guia d’aula.
El documento presenta una breve introducción al Perú, destacando sus paisajes naturales como los Andes, el lago Titicaca, ríos y volcanes, la selva y cascadas. También menciona algunos animales como el cóndor, bizcacha y vicuña, así como animales domésticos como las llamas y alpacas. Finalmente, resalta aspectos de la gastronomía peruana como el chicharrón, cebiche y anticuchos, el cuy, la papa a la huancaína y los tamales, además de
More Related Content
Similar to Currículum per competències a secundària
Competència Matemàtica des de totes les matèriesguest0b7991
Presentació elaborada per Anna Babra i Iolanda Guevara (IES Badalona VII) on es reflexiona, amb diferents exemples, com es poden tenir en compte les competències matemàtiques de totes les àrees del currículum.
The general objective for our research is to propose effective didactic principles for teaching mathematics at secondary school, where effectiveness is measured by content retention and by transferability of knowledge to real-world contexts and other academic subjects.
Research questions:
1. Which cognitive factors contribute to the difficulty of teaching and learning mathematics at the secondary school level, regardless of the specific didactic methods used?
2. Which didactic strategies make instruction to be effective in supporting students learning of mathematics at secondary school level?
3. How can we analyze a given didactic sequence to determine its effectiveness (or non-effectiveness) in supporting students learning of mathematics at secondary school level?
4. How to propose effective didactic strategies for managing problematic areas that do not effectively support students learning of mathematics at secondary school level?
5. How to propose a methodology for determine the effectiveness of a given didactic sequence in secondary school mathematics, and propose didactic principles for improving its non-effective problematic areas?
Specific objectives:
1. Research, describe and analyze a theoretical framework for analyzing the reasons of complexity of teaching and learning mathematics at secondary school level.
2. Research, describe and analyze the current state of effective didactic strategies for supporting students learning mathematics at secondary school level, according to the reasons of complexity of teaching and learning it.
3. Design and develop an instrument for metadidactically analyzing the effectiveness of a given didactic sequence in supporting students learning mathematics at secondary school and identify its areas of improvement.
4. Propose didactic strategies for improving the support to students learning mathematics at secondary school through instruction in a given didactic sequence.
5. Implement, test, and validate the metadidactical analysis instrument and the proposed didactic strategies for identifying problematic areas and improving learning outcomes in mathematics instruction at secondary school level.
El projecte Ventijol de Cicle Inicial està format per diferents materials i recursos, que es concreten en material per a l’alumne, format per llibres i quaderns de treball i material per al docent, format per recursos didàctics com la Proposta didàctica o material digital, entre d’altres. Proposem una important renovació de la Proposta didàctica: la Guia d’aula.
El documento presenta una breve introducción al Perú, destacando sus paisajes naturales como los Andes, el lago Titicaca, ríos y volcanes, la selva y cascadas. También menciona algunos animales como el cóndor, bizcacha y vicuña, así como animales domésticos como las llamas y alpacas. Finalmente, resalta aspectos de la gastronomía peruana como el chicharrón, cebiche y anticuchos, el cuy, la papa a la huancaína y los tamales, además de
Este documento presenta una breve introducción a Honduras, su país, destacando algunos de sus principales paisajes naturales como el Lago de Yojoa y sus ríos, así como lugares y edificios emblemáticos como la Catedral de Comayagua, la Catedral de Suyapa, el Cristo del Picacho y las Ruinas de Copán. También menciona algunos animales como el tucán y el loro, la orquídea como flor nacional, y platillos típicos como tamales, pupusas, enchiladas con arro
Este documento proporciona una breve descripción de Ecuador, incluyendo su paisaje diverso de volcanes, playas, lagos, ríos y montañas, así como su fauna de iguanas, llamas, tortugas y focas. También menciona algunos platillos típicos como el chupe, la empanada, el arroz con habichuelas y los patacones, además del cuy y el ceviche de camarón. Finalmente, nombra las ciudades más importantes de Guayaquil y Cuenca, describ
La conferencia trata sobre una alimentación saludable y los recursos utilizados. Los estudiantes presentaron el tema y compartieron experiencias e instantáneas sobre una dieta equilibrada.
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
2. 1. Els resultats! 54% 45% M3 Emprar amb precisió i criteri les unitats de mesura. 53% 31% M2 Usar tècniques de representació geomètrica per descriure, raonar i projectar canvis en formes i espais. 56% 48% M1 Aplicar el coneixement del sistema de numeració decimal i de les operacions per a comparar, relacionar nombres i operar amb rapidesa, buscant, segons les situacions resultats exactes o aproximats. B A % alum. que assoleix Competències Matemàtiques
3. 87% 74% M9 Fets aleatoris 75% 49% M8 Proporcionalitat 58% 43% M7 Números en context real 53% 39% M6 Llenguatge matemàtic (gràfiques, mapes,...) 78% 61% M5 Resolució de problemes 53% 44% M4 Usar instruments (mesurar, càlcul) B A Competències
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Activitats seleccionades Act2.Excursió a la muntanya Act.10 La fotografia Act20. Els daus M5 Resolució de problemes Act.1 Experiència al laboratori Act.2 L’excursió Act.13 Com és el teu país? M6 Interpretació i ús de llenguatge matemàtic Act.9 Com és la teva habitació? M3 M4p Mesura Activitats Seleccionades Cb Àmbit
11. Activitats seleccionades Act.4 Construïm dos pluviòmetres M2 M4 Espai i forma Act.3 La composició de l’aigua Act.15 Canvi de moneda Act.10 La fotografia M8 Canvi i relacions Act.6 L’estalvi d’aigua Act.8 Quan es poden comunicar? Act.14 Limitem les hores de xat Act.11 La bateria de la càmera M1 M4 M7 Numeració i càlcul Activitats Seleccion ades Cb Àmbit
12. Departaments implicats M8 Act. 15 Comprar una càmera + IVA Mat. M3 M5 Act. 9.3 Mesures d’habitació a escala Act. 10.2 Marc a una fotografia Tecno SC21 M2.4 Act. 1 Experiència al laboratori Act. 4 Brics (volum + desplegament) Naturals M6 L11 Act. 2.6 L’excursió a la muntanya Act. 13 Els climogrames Socials Cb Activitat Depart.
15. Activitat 3: resposta 2 Si s’admet que l’error greu d’escriptura dels càlculs és més aviat una manca de concentració en escriure el signe “x” quan s’està pensant en el signe “+”, es pot intuir aleshores una visió reduccionista en la comprensió del model: l’esquema mental que s’aplica és additiu, no multiplicatiu, la qual cosa limita l’ús dels procediments propis de la proporcionalitat a situacions molt elementals (nombres naturals).
16. Consideracions d’aprenentatge ALGUNES CONSIDERACIONS EN RELACIÓ AL PROCÉS D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE DEL CANVI I RELACIONS ...que la idea de fracció hauria d’estar estretament relacionada als diferents significats que adquireix, significats essencialment diferents i alhora complementaris, i sempre entesos des d’una perspectiva dinàmica: - - La fracció com a expressió d’una mesura, que no és convenient identificar amb el significat de “part d’una unitat”, aquest subsidiari del primer i que habitualment descriu una situació estàtica, de diferent naturalesa a la que es pretén en aquest treball previ amb les fraccions. Entendre-ho com a mesura pot portar entre altres a donar significat als elements de la fracció, a les fraccions equivalents, a les fraccions amb numerador superior al denominador, a la fracció entesa com a decimal,... - - La fracció entesa com a quocient, o sigui la repartició equitativa d’a unitats en b grups ( p.ex. 7 panets entre 5 persones ) mantenint viu el significat del resultat final, tot relacionant-lo amb el significat del que es fa, i en cap cas reduint-ho a una mecànica automatitzada. - La fracció entesa com a operador, o sigui la transformació que consisteix a obtenir una quantitat d’una magnitud com a resultat de fer “una doble acció ..
17. Qüestionari relacionat amb l’àmbit ...percentatge, amb les diferents expressions ...fracció com a raó, com a comparació de dues magnituds ...fracció com a quocient de magnituds ...fracció com a operador ...activitats que permetin comprendre i donar significat a la idea de... Gairebé mai Alguna vegada Sovint Molt sovint A classe es treballa de forma intencionada i explícita...
20. Respostes (2) Resposta 1 L’alumne identifica correctament el cos geomètric, expressa l’operació del càlcul del volum, l’efectua, i utilitza les unitats adients. Resposta 2 Els alumnes identifiquen correctament la figura, apliquen el càlcul del volum del bric i troben correctament el resultat de l’operació però no així el de la pregunta ja que associen a la magnitud de volum, unitats que no li corresponen. Per a aquests alumnes l’important és que “el resultat” és correcte.
22. Respostes (4) Resposta 3 Han donat un resultat correcte en el primer apartat però en canvi no han respost satisfactòriament l’aproximació al volum de líquid . En el darrer dels casos, és un clar exemple que no s’han interioritzat correctament les dimensions de les unitats, no s’és conscient de les dimensions reals d’un metre cúbic, significativament molt més gran que el volum del bric, i dóna compte del caràcter acrític dels resultats que sovint donen els alumnes. Per altra banda, la conversió d’aquest resultat a unes altres unitats els despista totalment. Fins i tot, en el primer exemple dóna com a resultat correcte aquell que manté les unitats que s’han utilitzat en el primer apartat. Els alumnes no realitzen correctament la conversió d’unitats i no coneixen l’equivalència de la unitat de volum amb la de capacitat (1dm 3 ~1l, 1 cm 3 ~1ml).
24. Respostes RESPOSTA 1 El primer utilitza la completació i calcula per excés l’àrea d’un quadrat gran i després li treu l’àrea del rectangle que no forma part de la superfície ombrejada. El segon, descompon la figura en un quadrat més un rectangle, calcula per separat l’àrea i després suma per a obtenir la totalitat. Finalment el tercer, per comparació amb una unitat, l’alumne descompon la superfície en tretze quadrats iguals. Aquest mètode tot i ser útil en aquest exemple es tracta d’un primer estadi en el càlcul de l’àrea de figures planes i insuficient per a poder generalitzar especialment en el càlcul de superfícies de figures no estàndards.
25. RESPOSTA 2 Aquest alumne està també encara en una primera fase d’aprenentatge del concepte d’àrea d’una superfície i identifica correctament aquesta com a suma de 13 unitats iguals (marcades amb bolígraf) però s’equivoca al donar el valor d’1 cm 2 a cadascuna d’aquestes unitats.
26. RESPOSTA 3 En aquest cas, l’alumne no ha tingut un bon aprenentatge del concepte d’àrea. Identifica aquesta amb la longitud del contorn de la figura, el perímetre, si bé s’utilitzen les unitats correctes (cm 2 ).
