Il documento illustra un modello d'intervento integrato per l'integrazione scolastica, proposto da un team di esperti dell'associazione Argo. Attraverso un approccio teorico che combina analisi transazionale e teoria sistemico-relazionale, il progetto mira a migliorare il coinvolgimento e il successo formativo di alunni, in particolare quelli in difficoltà e immigrati. Il modello prevede la partecipazione attiva di studenti, famiglie e insegnanti, oltre a uno studio delle dinamiche relazionali e comunicative all'interno del sistema scolastico.

1. UN MODELLO D’INTERVENTO INTEGRATO
PER FAVORIRE …
L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA
Dott.ssa Paola Bisciglia, Dott.ssa Romana G. Colantonio,
Dott.ssa Maria Francesca Spina
Associazione Argo Rende (CS)
Progetti in ambito scolastico:

2. L' Associazione "ARGO" opera in campo socio-
culturale e formativo, utilizzando approcci
che, partendo da una "visione dinamica dello
sviluppo intrapsichico e relazionale dell'uomo",
hanno come obiettivo ultimo la promozione
della salute psicofisica degli individui.

3. Attività di formazione
e supervisione per
operatori che
intervengono nel
sociale
Attività di formazione nei confronti
degli adulti (operatori, insegnanti,
educatori in genere) con finalità di
tipo preventivo e di orientamento
Attività di tirocinio post-
laurea per laureati in
psicologia dell’Università
degli Studi “La Sapienza” di
Roma
Attività di formazione al
Counselling con operatori
impegnati nella relazione
di aiuto
Attività di ricerca
psicosociale

4. Obiettivo del nostro lavoro
Illustrare il nostro modello d’intervento
nella scuola
Attraverso un’esperienza di un progetto
di formazione sull’integrazione
scolastica realizzata in una scuola
superiore del cosentino nell’anno
scolastico 2011-2012
Caratteristiche
del modello
Un approccio teorico integrato: Analisi
Transazionale e Teoria Sistemico-Relazionale
Metodologia della Ricerca – Azione

5. Ricerca - Azione
Il termine ricerca azione o
ricerca intervento nasce
dall’autore inglese Kurt Lewin,
psicologo sociale, il quale coniò
la parola action research
Kurt Lewin
Lewin scoprì che il processo conoscitivo finiva con il divenire un'azione sociale
proprio nel momento in cui la popolazione veniva coinvolta.
Le procedure salienti della ricerca-azione distinguendole in pianificazione, azione,
osservazione e riflessione con il fine di migliorare i sistemi sociali

6. Ottica Analitico-Transazionale
Il metodo contrattuale
L’AT sottolinea l’uso del contratto, un accordo tra le parti che descrive
e protegge i diritti e le responsabilità di ognuno ed ha lo scopo di
delineare le mete, le tappe e le condizioni del lavoro (riduce al minimo la
possibilità di squalifiche, deleghe, ecc.)
Potenzia il senso di responsabilità e l'autonomia,
favorisce autenticità fiducia e intimità attraverso un
ascolto attento di emozioni e bisogni della persona e una
comunicazione efficace

7. L ‘ottica sistemica
I cambiamenti/comportamenti vengono letti in funzione della
relazione tra gli individui e del contesto nel quale si manifestano
IL SISTEMA è un insieme di elementi con una
storia, sviluppi, scopi comuni, per un arco di
tempo sufficientemente lungo; si configura come
una unità funzionale retta da regole proprie ed
irripetibili (…)
un organismo con caratteristiche proprie, non
riconducibili a quella dei membri presi
isolatamente (…) [Selvini Palazzoli, M. 1976]
…qualunque cambiamento in una sua parte causa
un cambiamento in tutte le parti e in tutto il
sistema
ogni evento, ogni fenomeno, ogni conoscenza non è una cosa a sé stante
ma… ciascuna cosa è sempre collegata inscindibilmente al tutto, in relazione
di mutua causalità
[Marciano, N. 2003]

8. Il sistema scolastico
la scuola come sistema
complesso caratterizzato da
una storia
l’osservazione delle relazioni,
dei ruoli e delle funzioni
giocate nella comunicazione
la funzione del conflitto
secondo l’ottica sistemico-
relazionale

9. La scuola come sistema complesso
famiglia
ministero
mondo del
lavoro
enti locali
Azienda
sanitaria
Parrocchia
o org. culto
scuole
SCUOLA
LA STORIA

10. Ragazzi
Genitori Insegnanti
SCUOLA
La Complessità delle Relazioni
tra i Sottosistemi Scolastici
LA STORIA

11. Le tappe del progetto:
la richiesta “Ideale”
Prevenire l’insuccesso formativo di alunni in difficoltà, in particolare di
quelli immigrati, rimotivare gli alunni allo studio e sensibilizzare le
famiglie verso i problemi scolastici dei figli
Attribuire ai ragazzi un ruolo da protagonisti nelle prime fasi del
progetto, proponendo loro la realizzazione di un DVD dal titolo “Quello
che i grandi non vedono“ inteso come strumento finalizzato a
trasmettere un messaggio agli adulti, in generale, e in particolare ai
loro genitori.
.

12. I Destinatari del
processo formativo
Dirigente scolastico, insegnante
referente
Gruppo di lavoro allargato
lettura meta
Il sistema formativo è il Sistema che include
Coppia di formatori: l’Altro con
cui si condivide l’esperienza ( per
una lettura meta)
allievi, genitori
i Committenti
il Gruppo di Formazione

13. Dall’ideale al reale: processo di riformulazione
del contratto
Ideale percorso biennale, coinvolgimento
delle famiglie, degli insegnanti, degli
allievi, produzione video professionale da
presentare alla rai nazionale, premio finale
L’incontro con le difficoltà: riduzione
budget, scuola chiusa per neve e fiera, i
ragazzi non possono andare a scuola di
pomeriggio per lavorare al progetto,
l’insegnante referente si ammala, la
dirigente parte …

14. Cambiare senza cambiare
Integrazione implica cambiare quante cose?
Quanto è difficile cambiare tutte queste cose
per ciascuno dei partecipanti?
Rischio del triangolo - gioco
interpersonale contratto

15. La scelta formativa
• Definire le risorse
• Individuazione delle possibilità reali
• cooperazione
• integrare le risorse
• Obiettivo del progetto e processo del
progetto
• Integrazione dei linguaggi, (Facebook)
Sono stati programmati quattro incontri, di cui tre con i ragazzi e la
professoressa referente e l’ultimo incontro prevedeva la presenza della
Dirigente e dei genitori

16. Dal reale al virtuale e poi di nuovo al reale

17. La valutazione iniziale viene
realizzata attraverso l’incontro
dei formatori con referenti
autorevoli e significativi
dell’istituto (fase conoscitiva-
esplorativa e diagnostica: analisi
della domanda)
Analisi dei bisogni del contesto che
richiede la formazione
Analisi delle risorse disponibili del
gruppo di formatori
formulare un’ipotesi sulla direzione
dell’intervento, che viene confrontata nel
gruppo di lavoro con i referenti/utenti,
in un gioco continuamente circolare
(programmazione dell’intervento)
Elaborazione e rielaborazione di un
contratto di formazione e
definizione e ridefinizione degli
obiettivi (accordo tra esperti e
utenti, i quali hanno una
responsabilità congiunta nel
lavorare per raggiungere gli
obiettivi di formazione definiti in
modo chiaro e specifico).
Valutazione finale
L’Intervento

18. “Abbiate il coraggio di esplorare territori
nuovi pur di realizzare il progetto a cui
tenete”…
…“Guardatevi attorno e sappiate riconoscere
le risorse dei vostri compagni di viaggio
nella contingenza che la vita propone”.
Pio Scilligo
L'illusione più pericolosa è quella che esista
soltanto un'unica realtà.
Paul Watzlawick

19. Grazie per l’Attenzione!