Il seminario nazionale sul CLIL (Content and Language Integrated Learning) evidenzia l'importanza dell'integrazione tra lingua e contenuto nell'insegnamento, promuovendo metodologie innovative e collaborazione tra docenti. I benefici del CLIL includono una maggiore motivazione e partecipazione degli studenti, nonché lo sviluppo delle competenze linguistiche nei docenti. Inoltre, il progetto richiede una pianificazione condivisa e un continuo aggiornamento professionale per affrontare le sfide legate all'insegnamento delle lingue straniere.

1. Seminario nazionale LEND
Carla Tosoratti, LEND Torino 2011 1

2.  CLIL= integrazione di lingua e
contenuto, ma anche di
 Modalità e strategie di
insegnamento/apprendimento
 Collaborazione fra docenti
 L1 e L2…ma anche L3
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3.  Una serie di motivazioni concomitanti:
• Interesse per il CLIL da parte dei docenti
di LS
• Forte motivazione all’innovazione
metodologica nei docenti di disciplina
• Interesse per lo sviluppo di competenza
in LS nei docenti di disciplina
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4.  Incrementa motivazione e partecipazione
sia negli studenti che nei docenti
 Incoraggia il team teaching
 Migliora le competenze in LS
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5.  Deve essere condiviso (nell’istituto, dal
Consiglio di Classe)
 Deve essere inserito nel POF e nella
programmazione
 Costituisce un’occasione di lifelong
learning/training
(apprendimento/aggiornamento
integrato)
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6.  Quali fattori consideri quando progetti gli
obiettivi CLIL?
 Se non sei insegnante sia di disciplina
non linguistica che di lingua straniera,
come gestisci la collaborazione con il tuo
collega per progettare l’insegnamento
CLIL?
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7. SCUOLA PRIMARIA PROGETTO CLIL
“GIANNI RODARI”
LINGUA/E CLIL
DISCIPLINA/E
INSEGNATA/E
DURATA DEL PROGETTO
(N° ORE? TRIMESTRE?
ANNO SCOLASTICO?)
CONTENUTI (SINTETICI)
DOCENTI COINVOLTI
(QUALI MATERIE?)
CLASSE/I
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8. Per il docente CLIL
 Abitudine ad esprimersi in LS
 Metodologia della LS distante da quella
abituale
 Quantità eccessiva di contenuto
 Isolamento dagli altri docenti non CLIL
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9.  Richiesta di formazione diffusa da parte
dei docenti
 Esigenza di progetto formativo
complessivo:
 Sviluppo competenza linguistico-
comunicativa in L2
 Sviluppo competenze metodologiche CLIL
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10.  Modalità e tipologie di attività dei corsi
riflettono quanto proposto in classe
 Corsi di lingua (interazione,
comprensione, riflessione linguistica)
+
 Laboratorio di metodologia CLIL
(progettazione, ricerca e adattamento
materiali, microlessons, group work)
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11.  Benefici:
 Maggiore esposizione a L2 in una fase
ideale
 “Immersione” linguistica
 Interdisciplinarietà
 Atteggiamento positivo nei confronti
dell’apprendimento di L2
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12.  Scegliere un’area tematica/argomento
 Identificare obiettivo disciplinare e
obiettivo linguistico
 Quale relazione fra gli obiettivi?
 Quale competenza in L2 degli alunni?
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13.  “User-friendly”
 Layout accattivante
 Contenuto adeguato a età/competenza L2/
interessi
 Ridondanza linguistica
 Adattati didatticamente alla classe
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14.  Lingua della disciplina
 Lingua per la comunicazione quotidiana
 Classroom language
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15. Abilità Lessico Strutture
Lettura
Scrittura
Ascolto
Produzione orale
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16.  Make groups of four.
 Move your desks into groups of four people.
 Have you finished?
 Come in.
 Go out.
 Stand up.
 Sit down.
 Come to the front of the class.
 Put your hands up.
 Put your hands down.
 Show me your pencil.
(…)
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17.  Fornire istruzioni relative alla routine
quotidiana
 Identificare i luoghi e gli oggetti della
scuola e della classe
 Quaderno CLIL per gli allievi
 Organizzare L2
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20. Osservando una lezione CLIL o ripensando alla propria lezione
appena svolta, è consigliabile riflettere su alcuni comportamenti
e strategie tenuti dall’insegnante sia nella gestione/
coinvolgimento della classe, che nella
presentazione/esercitazione dell’argomento prescelto.
 La seguente griglia può essere utile come guida; scrivete SI’ ,NO
o NON SO, aggiungendo esempi e commenti personali.
 L’insegnante parla a una velocità e con un volume di voce
adeguati:
 Fornisce istruzioni e spiegazioni chiare:
 Controlla che tutti gli studenti abbiano compreso le istruzioni:
 Sollecita l’intervento degli studenti:
 Sottolinea con approvazione le risposte corrette:
 Corregge gli errori degli studenti:
 Riepiloga:
 Si sofferma su vocaboli, frasi o espressioni:
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21.  Usare menu in lingua originale, foto da
riviste, flash cards, immagini; L2: nomi di
cibo; matematica: numeri, prezzo, quantità;
educazione interculturale, civiltà:
confrontare le abitudini e gli stili di vita;
geografia: localizzare i paesi dai quali sono
tratti questi cibi; scienze: sostanze nutritive.
Usare molto la ripetizione delle parole-
chiave; matching fra parole e foto,
espressioni semplici come Do you like? Do
you eat…? How much is…? Far lavorare a
gruppi.
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26.  Which two food groups give you energy?
Which food contains lots of
carbohydrates?
 What are proteins good for?
 Where can you find vitamins?
 What are iron, calcium and magnesium?
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27.  Vitamins are good for your ****, *****,
and *****.
 Proteins help your body **** and
****** itself.
 Fibre helps you ****** your food.
 Carbohydrates and fats provide you with
****** so that you can do things.
 repair digest grow skin bones teeth
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28.  You are what you eat,
 You eat what you are,
 If you eat the right stuff then you’ll go far

 Apples, oranges, bananas and pears,
 Are packed with vitamins for body repair cos…..

 You are what you eat,
 You eat what you are,
 If you eat the right stuff then you’ll go far

 Meat, is neat
 Packed with protein and iron
 Builds up your muscles
 Makes you strong like a lion cos

 You are what you eat,
 You eat what you are,
 If you eat the right stuff then you’ll go far

 Milk, yoghurt and cheese is yum,
 Builds up your bones with calcium cos


 You are what you eat,
 You eat what you are,
 If you eat the right stuff then you’ll go far
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32. “No teacher is an island”
Grazie! carlatoso@libero.it
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