Download as PDF, PPTX
C ciz vyuka dosp priloha
- 1.
- 2. Individuál X skupina Podlepočtu studentů rozlišme výuku individuální (1:1) mikroskupinovou (2 – 6 osob) skupinovou (7 – 15 osob) „maxiskupinovou“ (hromadnou – víc než 15 osob)
- 3. Není skupina jakoskupina - veřejný kurz v jazykové škole - začátečníci - veřejný kurz v jazykové škole – příprava k SZZ - firemní kurz - firemní kurz před dlouhodobou pracovní cestou - nízkoprahový kurz
- 4. Rozdíly mezi individuální a skupinovou výukou Individuální Výhody Nevýhody Soukromí dojíždění dojíždění = příplatek rušení hodin Prostředí nemá kopírku lépe se plánuje některé aktivity - nelze
- 5. Skupinová Výhody Nevýhody organizační stabilita podmínky v JŠ vzájemná komunikace občas někdo chybí JŠ neruší výuku (do počtu ) lze mít 5 hod. Denně nenosí dom. úkoly různé uspořádání sestavení skupiny
- 6. Jaký je? Jedobré vědět, ke kterému typu náš student patří - lze zjistit při jazykovém auditu či diagnostice. Využijeme to i při skupinové výuce
- 7. Jak skupina funguje Skupinovýtlak: Kdo chce s vlky býti, musí s nimi výti. Motivace a stimulace: Motivace je souhrn vnitřních pohnutek.
- 10. Prostředí – výzdobaučebny, výtvory studentů... Participace – podíl na řešení společného úkolu (rozdělit „role“) Hodnocení – někdo potřebuje „být dobrý“, někdo chce vědět, co může zlepšit Hmotná – bonbony, osvědčení
- 11. Vývoj skupiny šeptaná“ -před vznikem vztahů formování – vznikají vztahy i neformální struktura storming – členové se vůči sobě vymezují performing – vysoký výkon, dosahování cílů formální konec
- 12.
- 13. Prvky skupinové dynamiky: Cílea normy - v každé skupině, cíle členů se mohou lišit. Členové mohou vytvářet koalice a kliky (podskupiny) za účelem prosazení svých cílů. O těch se diskutuje, mohou kvůli nim vznikat konflikty. Pak vznikají pravidla a postupy), jež mají pomoci dosáhnout cílů. Interakce a komunikace – nejvýraznější část vzájemného působení členů. Způsob komunikace ovlivňuje další oblasti skupinové dynamiky (např. atmosféru, způsoby vedení skupiny, jak skupina pracuje s cíli a normami, poměr dostředivých a odstředivých sil).
- 14. Podskupiny vznikají vkaždé (větší) skupině. Je důležité, do jaké míry se jejich členové ztotožňují s normami a cíli celé skupiny. Struktura skupiny - systém pozic a rolí ve skupině. Skoro v každé skupině jsou formální a neformální struktury, jež se mohou překrývat či lišit. Pozice a role – pozice určuje místo člena skupiny ve struktuře. Pozice určuje status člena (soubor jeho práv /výhod/ a povinností), určuje rozsah jeho moci. Role je chování očekávané skupinou od svého člena na dané pozici.
- 15. Soudržnost a napětí(dostředivé a odstředivé síl)y – mezi soudržnost či dostředivé síly patří síly a mechanismy způsobující, že členové chtějí do skupiny patřit. Napětí jsou naproti tomu síly rozleptávající skupinu a způsobující, že (některým/všem) členům skupiny v ní není dobře. Přetlak a výron velkého množství odstředivých sil může v krajním případě způsobit i rozpad skupiny.
- 16. Skupinová dynamika Proč pracovat ve skupinách? - soustředění ne jen procvičování jazyka, ale i na komunikaci - pracují po celou dobu - nečekají, až na ně přijde řada - učí se tím, že řeší jazykové úkoly a situace - objevují jazyk
- 17. Lektor po dobutéto práce monitoruje, organizuje, moderuje. Měl by: - plánovat cíle a praktické výstupy - dát studentům vstupní data (výčet, brainstorming...) - dát úkol odpovídající jazykové úrovni (zájmu) - jasné zadání (sdělit, napsat, ukázat) - ujistit se, že studenti vědí, co mají dělat - rozdělit role ve skupině (vedoucí, zapisující, prezentující, čtoucí...) a dbát na střídání rolí - uvážit prostorové uspořádání nábytku
- 18. Diskuse – cose může stát? - student přejde do jiného jazyka - jazykové znalosti nestačí na přesné zachycení myšlenky - student opakuje své chyby - student se nepřipraví na diskusi - student se nezapojí
- 19. interakce se „zvrhne“v monology - vždy někteří studenti hodně mluví, někteří skoro vůbec ne - student se neptá, protože nerozuměl tomu, co se řeklo předtím - některému studentovi není rozumětt