Bruner sottolinea che lo sviluppo cognitivo del bambino non dipende solo dalle strutture interne o dall'ambiente, ma dall'uso di strategie innate per comprendere il mondo. Le rappresentazioni cognitive evolvono attraverso fasi esecutive, iconiche e simboliche, che interagiscono e si influenzano a vicenda. Inoltre, l'apprendimento è influenzato dalla cultura e dalle interazioni sociali, con l'adulto che svolge un ruolo fondamentale nel fornire supporto e orientamento, come nel modello dello scaffolding.

1. BRUNER
VIAGGIO VERSO LA MENTE:
IL GRANDE RUOLO DEL
LINGUAGGIO E L’IMPORTANZA
DELLA DIDATTICA NELLO
SVILUPPO MENTALE DEL
BAMBINO

2. SVILUPPO COGNITIVO
Non scaturisce da strutture interne (Piaget) né
dal conformismo dell’individuo all’ambiente
(comportamentisti)
È lo sviluppo delle strategie che servono a
ordinare e semplificare i dati dell’esperienza

3. ALCUNE CAPACITÀ DEL BAMBINO SONO
PRESENTI ALLA NASCITA
IL BAMBINO È CAPACE DI COMPIERE DELLE
RAPPRESENTAZIONI,
CIOÈ DI IPOTIZZARE DELLE SOLUZIONI ANCHE
SE L’OGGETTO
NON È A PORTATA DI MANO GIÀ VERSO LE
10-12 SETTIMANE

4. BRUNER
NON DA’ IMPORTANZA ALLO SVILUPPO
DELLE STRUTTURE INTERNE O ALL’INFLUENZA DEL
MONDO ESTERNO SULL’INDIVIDUO,
EVIDENZIA CHE L’UOMO COMINCIA CON
L’UTILIZZARE LE
CAPACITA’ INNATE PER TENTARE DI DOMINARE
QUANTO PIU’ POSSIBILE L’AMBIENTE E POI
ATTRAVERSO UN’ORGANIZZAZIONE SCOORDINATA
E PERFETTIBBILE, SI AVVICINA AD UNA COMPLETA
PADRONANZA DEL MONDO ESTERNO.

5. LO SVILUPPO DELLE STRATEGIE È
LEGATO AL TIPO DI
RAPPRESENTAZIONE CHE
CARATTERIZZA LE VARIE ETÀ DEL
BAMBINO

6. OGNUNA DELLE TRE RAPPRESENTAZIONI NON
TRASFORMATA NELLA SUCCESSIVA, SECONDO IL
CONCETTO STADIALE DI PIAGET, MA PERMANE PER
TUTTO LO SVILUPPO.

7. RAPPRESENTAZIONI
1. ESECUTIVA: legato aal’azione fisica, al contatto,
alla manipolazione al fare
2. ICONICA: legato alle percezioni di vista e udito
3. SIMBOLICA: legato alle capacità linguistiche
Tali rappresentazioni sono
legati e interdipendenti fra loro

8. Quando la rappresentazione iconica domina
ancora il pensiero il bambino tende a formulare
giudizi basati sull’apparenza percettiva
(fallimenti esperimenti piagetiani)

9. BRUNER CONCEPISCE IL CONCETTO DI
RAPPRESENTAZIONE COME UN INSIEME DI
REGOLE CHE SERVONO AL BAMBINO PER
CONSERVARE LA MOLTEPLICITÀ DELLE
ESPERIENZE FATTE NELL’AMBIENTE

10. APPRENDIMENTO
QUALSIASI COSA PUÒ ESSERE INSEGNATA A CHIUNQUE
A QUALUNQUE ETÀ IN UNA FORMA CHE SIA ONESTA

11. BRUNER
VYGOTSKIJ
LA CULTURA FORMA LA MENTE DEGLI INDIVIDUI,
ESSA E’INTRINSECA ALL’INDIVIDUO E NON
QUALCOSA CHE SI SOVRAPPONE AD ESSA

12. L’INFLUENZA DELLA CULTURA SI REALIZZA GRAZIE
ALLE RELAZIONI SOCIALI CHE IL BAMBINO
STABILISCE PRECOCEMENTE CON CHI SI PRENDE
CURA DI LUI E IN CUI IL RUOLO DELL’ADULTO VIENE
CARATTERIZZATO COME SCAFFOLDING (FORNIRE
L’IMPALCATURA)

13. SCAFFOLDING
LETTERALMENTE “FORNIRE UN’IMPALCATURA”
DIVERSE FUNZIONI:
 COINVOLGIMENTO DEL BAMBINO;
 RIDUZIONE DELLA DIFFICOLTA’;
 MANTENERE ORIENTATA L’ATTIVITA’;
 SEGNALAZIONE DELLE CARATTERISTICHE
SPECIFICHE;
 CONTROLLO DELLA FRUSTRAZIONE.

14. FUNZIONE DI TUTOR
WOOD (1989) HA SVILUPPATO UNO SPECIFICO MODELLO
DESCRITTIVO DELL’APPRENDIMENTO, INTESO
COME UN’INSIEME DI ATTIVITA’ CONDIVISE TRA
L’ADULTO E IL BAMBINO E I COMPITI SONO
DISTRIBUITI IN MODO DIVERSO TRA TUTOR E
ALLIEVO.

15. TUTOR-CONTINGENZA
E’ DESCRITTA COME UN’ISTRUZIONE CHE E’ RITMATA,
MOMENTO PER MOMENTO DAL SUCCESSO O DALLO
INSUCCESSO DELL’ATTIVITA’ DEL BAMBINO.