El documento propone el diseño de una unidad didáctica mixta sobre ecosistemas para estudiantes de 2o de ESO que combine clases presenciales con recursos en un espacio virtual de bajo coste. El objetivo es adaptar la enseñanza a las nuevas tecnologías de forma constructivista. Se desarrolla una unidad didáctica con contenidos, actividades y herramientas gratuitas como blogs, wikis y juegos en un aula virtual.
En aquesta presentació s'inicia a l'alumne en la resolució d'equacions de 1r grau mitjançant el mètode de l'assaig i de l'error, la transposició de termes i el mètode general
Les competències bàsiques i les seves implicacions en la pràctica docentAlex Egea
- Què és una Competència?
- Què són les Competències bàsiques?
- Què implica treballar per Competències?
- Què entenem per avaluar Competències?
- Quins instruments tenim per avaluar Competències?
- Quines pautes podem seguir per treballar les competències bàsiques?
El documento propone el diseño de una unidad didáctica mixta sobre ecosistemas para estudiantes de 2o de ESO que combine clases presenciales con recursos en un espacio virtual de bajo coste. El objetivo es adaptar la enseñanza a las nuevas tecnologías de forma constructivista. Se desarrolla una unidad didáctica con contenidos, actividades y herramientas gratuitas como blogs, wikis y juegos en un aula virtual.
En aquesta presentació s'inicia a l'alumne en la resolució d'equacions de 1r grau mitjançant el mètode de l'assaig i de l'error, la transposició de termes i el mètode general
Les competències bàsiques i les seves implicacions en la pràctica docentAlex Egea
- Què és una Competència?
- Què són les Competències bàsiques?
- Què implica treballar per Competències?
- Què entenem per avaluar Competències?
- Quins instruments tenim per avaluar Competències?
- Quines pautes podem seguir per treballar les competències bàsiques?
Què vol dir motivar per a aprendre llengua?
Es tracta d'un breu treball de recerca del segon cicle de filologia catalana a l'assignatura de metodologia de l'ensenyament de la llengua.
Este documento proporciona instrucciones para crear una historia interactiva mediante 4 pasos: 1) elegir el fondo, 2) elegir los personajes, 3) mover los personajes a la ubicación de inicio, y 4) hacer las programaciones. El documento también incluye preguntas sobre por qué el programa se repite y cómo podría cambiarse para evitar la repetición.
Què vol dir motivar per a aprendre llengua?
Es tracta d'un breu treball de recerca del segon cicle de filologia catalana a l'assignatura de metodologia de l'ensenyament de la llengua.
Este documento proporciona instrucciones para crear una historia interactiva mediante 4 pasos: 1) elegir el fondo, 2) elegir los personajes, 3) mover los personajes a la ubicación de inicio, y 4) hacer las programaciones. El documento también incluye preguntas sobre por qué el programa se repite y cómo podría cambiarse para evitar la repetición.
El documento proporciona instrucciones para crear una animación en 4 pasos: 1) elegir el fondo, 2) elegir el personaje, 3) mover el personaje al lugar de inicio, y 4) hacer la programación. También incluye preguntas frecuentes sobre agregar y eliminar animales y hacer que desaparezcan con el sol.
Este documento proporciona instrucciones para crear una historia interactiva en 4 pasos: 1) elegir el fondo, 2) elegir el personaje, 3) mover los personajes a la ubicación de inicio, y 4) hacer las programaciones para la historia. El documento también menciona que el trabajo está bajo una licencia Creative Commons.
Este documento proporciona instrucciones para crear una animación en la que los niños bailan. Explica cómo elegir el fondo, elegir los personajes, mover los personajes a su posición de inicio y programar sus movimientos. También menciona cómo hacer que otros eventos ocurran cuando un personaje toca a otro y cómo utilizar el bloque de velocidad.
1. Elegir el fondo y el personaje principal
2. Cambiar el tamaño y posición inicial del personaje
3. Hacer la programación para el movimiento del personaje
El documento lista objetos comunes encontrados en un aula de colegio, incluyendo muebles como armarios, mesas y sillas, así como útiles escolares como papelera, carpeta, lápiz, goma y colores.
El documento lista diferentes animales, incluyendo roedores como ratones y ardillas, carnívoros como lobos y tigres, ungulados como caballos y ciervos, aves como pollos y pingüinos, insectos como abejas y hormigas, y otros como serpientes, tortugas y elefantes.
This document contains a list of Spanish words ending in "j" like "caja", "aguja", "ajedrez", "burbujas", and others related to objects, animals, clothing and more.
Indicadores de Competencias Castilla La ManchaNeus Muñoz
Este documento presenta el sistema de indicadores para evaluar la competencia en comunicación lingüística en Castilla-La Mancha. Describe la competencia y sus dimensiones, que son la comunicación oral y la comunicación escrita. Luego explica los componentes o indicadores de cada dimensión, organizados en tablas por nivel educativo. El objetivo es medir las habilidades lingüísticas de los estudiantes en diferentes escenarios y formatos comunicativos, tanto para comprender mensajes orales y escritos como para producirlos de manera efectiva.
Viceverba_appdelmes_0624_joc per aprendre verbs llatinsDaniel Fernández
Vice Verba és una aplicació educativa dissenyada per ajudar els estudiants de llatí a aprendre i practicar verbs llatins d'una manera interactiva i entretinguda.
2. Avaluar competències és avaluar processos de resolució de problemes Antoni Zabala i Laia Arnau Cómo aprender y enseñar competencias. Ed Graó: 2007 No es tracta de saber si es saben les competències o no, es tracta d’esbrinar amb quin grau d’eficiència s’apliquen. Les activitats d’avaluació han de ser situacions problema que puguin ser reals. Les exposicions de coneixements i els problemes estereotipats no ens aportan informació sobre l’assoliment de les competències. Les proves escriten aporten informació molt limitada. L’observació del treball a l’aula també aporta molta informació. Els continguts dels informes han de fer referència a les competències generals.
14. Les competències bàsiques i els criteris de promoció: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁMBITO LINGUÍSTICO Dimensión: HABLAR Y ESCUCHAR 1 Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades. 2 Ajustar el habla a las características de la situación comunicativa. 3 Utilizar formas de discurso diversas en la comunicación. 4 Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante. 5 Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje. Dimensión: LEER 6 Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva. 7 Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee. 8 Leer textos de tipología diversa. 9 Implicarse activamente en la lectura. Dimensión: ESCRIBIR 10 Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente. 11 Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito. 12 Escribir textos de tipología diversa. 13 Implicarse activamente en la escritura. Extret de Identificació de les competències en l’Ensenyament (2000). J. Sarramona y López. Jornada sobre l’avaluació del secretariat
15. Les competències bàsiques i els criteris de promoció: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL ÁMBITO LINGUÍSTICO Dimensión: LEER Caldrà treballar a l’aula de manera que es desenvolupin aquestes capacitats. Jornada sobre l’avaluació del secretariat CI CM CS 7 Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee. 8 Leer textos de tipología diversa. 9 Implicarse activamente en la lectura.
