NL
Uploaded byNila Luchkova
1,061 views

поурочні плани з курсу біологія тварин 7

vbm

Embed presentation

1 / 254
2 / 254
3 / 254
4 / 254
5 / 254
6 / 254
7 / 254
8 / 254
9 / 254
10 / 254
11 / 254
12 / 254
13 / 254
14 / 254
15 / 254
16 / 254
17 / 254
18 / 254
19 / 254
20 / 254
21 / 254
22 / 254
23 / 254
24 / 254
25 / 254
26 / 254
27 / 254
28 / 254
29 / 254
30 / 254
31 / 254
32 / 254
33 / 254
34 / 254
35 / 254
36 / 254
37 / 254
38 / 254
39 / 254
40 / 254
41 / 254
42 / 254
43 / 254
44 / 254
45 / 254
46 / 254
47 / 254
48 / 254
49 / 254
50 / 254
51 / 254
52 / 254
53 / 254
54 / 254
55 / 254
56 / 254
57 / 254
58 / 254
59 / 254
60 / 254
61 / 254
62 / 254
63 / 254
64 / 254
65 / 254
66 / 254
67 / 254
68 / 254
69 / 254
70 / 254
71 / 254
72 / 254
73 / 254
74 / 254
75 / 254
76 / 254
77 / 254
78 / 254
79 / 254
80 / 254
81 / 254
82 / 254
83 / 254
84 / 254
85 / 254
86 / 254
87 / 254
88 / 254
89 / 254
90 / 254
91 / 254
92 / 254
93 / 254
94 / 254
95 / 254
96 / 254
97 / 254
98 / 254
99 / 254
100 / 254
101 / 254
102 / 254
103 / 254
104 / 254
105 / 254
106 / 254
107 / 254
108 / 254
109 / 254
110 / 254
111 / 254
112 / 254
113 / 254
114 / 254
115 / 254
116 / 254
117 / 254
118 / 254
119 / 254
120 / 254
121 / 254
122 / 254
123 / 254
124 / 254
125 / 254
126 / 254
127 / 254
128 / 254
129 / 254
130 / 254
131 / 254
132 / 254
133 / 254
134 / 254
135 / 254
136 / 254
137 / 254
138 / 254
139 / 254
140 / 254
141 / 254
142 / 254
143 / 254
144 / 254
145 / 254
146 / 254
147 / 254
148 / 254
149 / 254
150 / 254
151 / 254
152 / 254
153 / 254
154 / 254
155 / 254
156 / 254
157 / 254
158 / 254
159 / 254
160 / 254
161 / 254
162 / 254
163 / 254
164 / 254
165 / 254
166 / 254
167 / 254
168 / 254
169 / 254
170 / 254
171 / 254
172 / 254
173 / 254
174 / 254
175 / 254
176 / 254
177 / 254
178 / 254
179 / 254
180 / 254
181 / 254
182 / 254
183 / 254
184 / 254
185 / 254
186 / 254
187 / 254
188 / 254
189 / 254
190 / 254
191 / 254
192 / 254
193 / 254
194 / 254
195 / 254
196 / 254
197 / 254
198 / 254
199 / 254
200 / 254
201 / 254
202 / 254
203 / 254
204 / 254
205 / 254
206 / 254
207 / 254
208 / 254
209 / 254
210 / 254
211 / 254
212 / 254
213 / 254
214 / 254
215 / 254
216 / 254
217 / 254
218 / 254
219 / 254
220 / 254
221 / 254
222 / 254
223 / 254
224 / 254
225 / 254
226 / 254
227 / 254
228 / 254
229 / 254
230 / 254
231 / 254
232 / 254
233 / 254
234 / 254
235 / 254
236 / 254
237 / 254
238 / 254
239 / 254
240 / 254
241 / 254
242 / 254
243 / 254
244 / 254
245 / 254
246 / 254
247 / 254
248 / 254
249 / 254
250 / 254
251 / 254
252 / 254
253 / 254
254 / 254
Урок 1 Тема Тварина – живий організм. Основні відмінності тварин від рослин та грибів. Особливості живлення тварин. Мета: формувати знання учнів про зоологію як науку, про її основні завдання; розкрити те, що тваринний світ – складова частина природи; розвивати уміння порівнювати біологічні науки та їхні завдання; ознаки подібності та відмінності тварин з організмами інших царств; уміння логічно мислити та робити висновки ; виховувати бережливе ставлення до тварин та сприяти екологічному вихованню. Обладнання: таблиці тварин, рослин та грибів. Хід уроку І. Організаційний момент. Вправа “Подаруй комплімент”. Учні по черзі говорять один одному компліменти, тим і піднімають собі та товаришам настрій на уроці. Вчитель стежить, щоб комплімент отримав кожний учень. ІІ. Актуалізація опорних знань. Експрес – опитування. (Додаток 1.1) Учневі дається запитання, якщо він не відповідає, питання переходить до другого учня. 1. Які царства живої природи вам відомі? 2. Які знаєте основні ознаки живого? 3. Біологія – наука про … 4. Яка наука вивчає рослини? 5. Яка наука вивчає тварини? ІІІ. Зіткнення учнів з проблемою й висловлення первинних гіпотез. Що ви пам’ятаєте про основні процеси життєдіяльності рослинного організму та грибів? Чи можете ви порівняти ці процеси з тими, що відбуваються в організмі тварини? (учні висувають свої гіпотези) ІV. Визначення теми й мети уроку. Сьогодні на уроці ми познайомимося з основними відмінностями тварин від рослин та грибів та особливостями живлення тварин. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Дата ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ______
Учні працюють над проблемним запитанням: Чим відрізняються тварини, від рослин, грибів? (самостійна робота учнів) На основі опрацьованого матеріалу учні визначають спільні та відмінні ознаки між царствами Рослин, Тварин та Грибів Тварини і Рослини Спільніознаки 1. Мають клітинну будову. 2. Еукаріоти. 3. Життєві процеси(обмін речовин, живлення, дихання, виділення, розмноження, ріст). Відмінніознаки. Тварини і Гриби Спільніознаки 1. Мають клітинну будову. 2. Еукаріоти. 3. Життєві процеси(обмін речовин:живлення, дихання, виділення, розмноження, ріст). 4. Мають речовину– хітин. 5. Відсутність хлорофілу. 6. Гетеротрофи. 7. Наявність в обміні речовин – сечовини. 8. Запасають глікоген. Відмінніознаки Дата ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ __ 1. Ззовні від мембраниє тоненька оболонка – глікокалікс. 2. Більшість активно рухаються. 3. Обмеженийріст. 1. Мають тверду клітинну стінку поверх мембрани. 2. Прикріплений спосіб. 3. Необмеженийріст 1. Ззовні від мембраниє тоненька оболонка – глікокалікс 2. У клітинах відсутні вакуолі з клітинним соком та хлоропласти . 3. Гетеротрофні організми . 4. Більшість активно рухаються. 5. Обмеженийріст 1. Мають тверду клітинну стінку поверх мембрани. 2. Клітини мають вакуоліз клітинним соком та хлоропласти 3. Автотрофні організми 4. Тропізми 5. Необмеженийріст
Особливостіживленнятварин Порівнюючи процеси життєдіяльності рослин і тварин, школярі вже звернули увагу на те, що ці організми по-різному живляться. Треба розширити їхнє уявлення про типи живлення живих організмів і докладніше обговорити відмінності автотрофного йгетеротрофного живлення. (Робота учнів з різними джерелами інформації.) (Додаток 1.2) VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Скласти порівняльну характеристику Царств Рослин, Грибів і Тварин. (Додаток 1.3) Питання для аналізу Царство Рослини Царство Гриби Царство Тварини За способом живлення Більшість автотрофи, фотосинтезую чі Оболонка клітини Целюлозна Речовини, що запасаються Крохмаль Пересування в просторі У більшості відсутнє Ріст організму Необмежений VІІ. Підсумок уроку. 1. Що нового ви дізналися сьогодні на уроці? 2. Чи згодяться отриманні знання в майбутньому, де саме? VІІІ. Домашнє завдання. Опрацювати текст підручника. Скласти кросворд з ключовим словом «живлення» Дата ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ______
Урок 2 Тема Будоватваринної клітини. Мета: познайомити учнів з головною ознакою подібності усіх живих царств – клітинною будовою; розкрити характерні особливості в будові клітин тваринних організмів; сформувати в учнів знання про клітину тварини як елементарну структурну і функціональну одиницю; розвивати вміння аналізувати та робити висновки; виховувати в учнів відповідальне ставлення до навколишнього середовища. Обладнання: мікроскоп, мікропрепарати тваринних тканин, таблиці. Хід уроку І. Організаційний момент. Вправа “ Чарівна посмішка”. Урок починається з посмішки. Усмішка чарівна, вона має бути єдиною розрадою і втіхою, рятувальним колом у важку хвилину. Усміхнись над своїми бідами – гіркота від них зникне, усміхнись своєму супротивнику, зникне його озлобленість. Усміхнись і над своїм озлобленням – зникне й воно. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. 1. Які подібні та відмінні ознаки рослинногота тваринного організмів? 2. Які основніпроцесижиттєдіяльності властиві тваринам? 3. Які з цих процесів на вашу думку головніші? Поясніть свій вибір. ІІІ. Зіткненняучнів з проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Проблемне питання: Ми вже з вами вивчили будовурослинної клітини і знаємо які функції виконує кожна з її частин. Як ви думаєте чи всі органели які є в рослинібудуть присутні і в тваринній клітині? Поясніть своюдумку. (учні висловлюють свої думки) ІV. Визначеннятеми й мети уроку. На сьогоднішньомууроціми вивчимо будовутваринної клітини і ви будете мати змогу підтвердити чи спростуватисвої висловлені думки. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. 1. Будоваі життєдіяльність тваринної клітини. Роботаучнів з підручником та заповнення таблиці. (Додаток2 .1) Органели тваринної клітини Функції 2. Форма та розміриклітин. (Додаток 2.2) Самостійна роботаучнів з різними джерелами інформації 3. Запитання для обговорення: Чи всі тварини мають однаковийрівень організації? VІ. Обговореннягіпотез.Загальний висновок. Порівняльна характеристика будови тваринної і рослинної клітин. Учням пропонується розглянути тваринну і рослиннуклітини та виявити ознаки подібностій відмінності. За результатами роботиучніза допомогою вчителя складають опорну схему. (Додаток 2 .3) VІІ. Підсумок уроку. Учні самостійно підводять підсумки уроку, дають визначення новим термінам, указують на ознаки подібностій відмінності тваринної та рослинної клітини. VІІІ. Домашнєзавдання Опрацювати матеріал підручника. Творче завдання. Скласти цікаві завдання ( завдання із запланованою неправильною відповіддю). Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
Урок 3 Тема Будоватваринних тканин. Мета: ознайомитишколярів з особливостямибудови тафункцій тваринних тканин, навчитися розрізнятиосновнітипи тканин тваринного організму. Обладнання: малюнки, схеми, таблиці, що ілюструють будову й функції тканин тварин. Хід уроку І. Організаційний момент. Вправа “Незакінчені речення” . Учням надається можливість визначити свої очікування від даного уроку. Вчитель роздає кожному учневі аркуш паперу, на якому написані такі незакінчені речення: - від вчителя я очікую… - від учнів я очікую… - від себе я очікую… - мета, яку я маю намір досягнути… До вправи повертаються в кінці уроку. Якщо хтось із учнів має бажання, може озвучити свої відповіді. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Вправа «Закінчи речення».(Додаток 3.1) 1. Органела, яка бере участь у розщепленні органічних молекул, — … (лізосома). 2. Органела, яка забезпечує клітину енергією, — … (мітохондрія). 3. Органела, яка відіграє важливу роль під час поділу клітини, — … (клітинний центр). 4. Органела, яка відповідає за синтез білка, — …(рибосома). 5. Органела, яка відіграє важливу роль у синтезі та транспортіречовин, — … (ендоплазматична сітка). 6. Органела, яка бере участь у формуванні клітинної мембрани, лізосом;забезпечує упаковування речовинта виведення їх із клітини, — … (апарат Гольджі). 7. За здійснення програмижиттєдіяльності тваринної клітини відповідає … (ядро). 8. Внутрішній вміст тваринної клітини називається … (цитоплазмою). Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
ІІІ. Зіткненняучнів з проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Обговорюємо разом. Жила в болоті Лерна на Пелопоннезі Гідра. Виповзаючиз лігвища, вона спустошувала все довкола. Геракл, отримавши наказ убити потвору, підстеріг її, коли вона виповзлаз болота, виблискуючилускою, наступив її на тулуб і почав відтинати голови одну за одною. Та де там… на місці однієї голови виросталидві нові… Казка – неправда, та в ній натяк… Про який натяк біолога йдеться в казці? ІV. Визначеннятеми й мети уроку Інтерактивна вправа «Точказору». Учні висловлюють свої думки стосовно теми та мети уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. Інформаційне повідомлення вчителя. Види, будовай функції тваринних тканин. Тканина — це сукупність міжклітинної речовинита клітин, які подібні за будовою, походженням і виконують одні й ті самі функції. В організмі тварин виділяють чотиритипи тканин: епітеліальну, сполучну, м’язовута нервову. Інтерактивна вправа. Роботав малих групах. Учні за бажанням об’єднуютьсяв групи. Розподіляють між собою завдання, виконують їх і готують презентації (схеми, малюнки, таблиці). Завдання длягрупп 1.Епітеліальна тканина 2.Мязова тканина 3.Сполучна тканина 4.Нервова тканина Додатковий матеріалдляопрацюваннягрупами. (Додаток3 .2) Епітеліальні тканини складаються з клітин, які щільно прилягають одна до одної та утворюють один або декілька шарів. Міжклітинної речовинив цих клітинах немає. Ці тканини вистилають порожнинитіла та внутрішніх органів, входять до складу залоз. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
Епітеліальна тканина виконує захисну функцію. Захищає тканини, розташованіглибше, і регулює обмін речовинз навколишнім середовищем. Залежно від форми клітин та їхньої будови розрізняють плоский, кубічний, циліндричний та війчастий епітелій. Частини клітин, які спрямованіназовні і всередину, різні за будовою. Епітелій різних груп безхребетних виділяє назовні захисний шар міжклітинної речовини — кутикулу. Клітини поверхневого епітелію часто відмирають, пошкоджуючись, томувонимають високуздатність до відтворення. Сполучна тканина виконує різноманітні функції: опорну, захисну, живильну (трофічну), транспортну, запасаючу. Виділяють такі типи сполучної тканини: власне сполучна тканина, сполучна тканина зі спеціальними функціями, тверда сполучнатканина, рідка сполучна тканина. Власне сполучна тканина складається з клітин і міжклітинної речовини. Сполучнатканина зі спеціальними функціями представлена жировоютканиною і пігментними клітинами. Жироватканина складається з клітин і утворює жирові депо організму — підшкірну жировуклітковину, сальники. Твердасполучна тканина представлена кістковою і хрящовоютканинами, а рідка — кров’ю та лімфою. Сполучні тканини формують основуорганів, забезпечують їхнє живлення. Вони беруть участь і в загоюванніран: заповнюють пошкоджені місця інших тканин, унаслідок чого виникає сполучнотканиннийрубець. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
М’язоватканина виконує рухову функцію. Розрізняють посмуговану(скелетну та серцеву) і непосмугованум’язову тканину. Непосмугована (гладенька) м’язоватканина складається з дрібних видовжених клітин. Вона утворює стінки кровоноснихі лімфатичних судин, внутрішніх органів. Посмугованам’язоватканина утворює поперечносмугасту скелетну мускулатуру. Структурною одиницею скелетної посмугованоїм’язовоїтканини є м’язовеволокно. Скелетна посмугованам’язоватканина утворює скелетні м’язи, входить до складу язика, глотки, верхнього відділу стравоходу. Серцева м’язоватканина являє собоюосновусерцевого м’яза. Нервова тканина складається з нервовихклітин — нейронів. Нейрон складається з тіла клітини та відростків двохтипів — аксонів і дендритів. Аксон(він завжди один) у довжинуможе досягати 1 м, не галузиться, проводитьнервовийімпульс від тіла клітини до кінцевого відділу. Дендрити — короткі (хоча в чутливих нейронів спинного мозкуможуть бути й довгими), відносно товсті й значно розгалужені відростки (у клітини їх зазвичайдекілька), проводять імпульсидо тіла клітини. Нервові клітини з’єднуються одназ одноюза допомогою синапсів. Клітини іншого типу — нейроглія — оточують нейроний виконують опорну, живильну (трофічну) та захисну функції. Нервова тканина має дві дуже важливі властивості: збудливість і провідність. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Складіть порівняльну характеристику тваринних тканин. (Додаток 3 .3) Тип тканини Будова Функції Місцезнаходже ння в організмі Епітеліальна Сполучна М’язова Нервова VІІ. Підсумок уроку. Фронтальна бесіда 1. Які типи тканин є у тварин? 2. Які особливостібудови та функцій епітеліальних тканин? 3. Які є різновидитканин внутрішнього середовища?Які їхні функції? 4. Які тканини забезпечують рухи тварин? Яка їхня будова? 5. Які функції нервовихтканин? 6. Які тканини рослині тварин подібні між собою за виконуваними функціями? Інтерактивна вправа «Результат». Учніпо черзі роблять висновокпро те, чого вони навчились на уроці, якого результату досягли. VІІІ. Домашнєзавдання Опрацювати матеріал підручника по даній темі. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __
Урок 4 Тема Органиі системи органів тварин, їх функції. Мета: ознайомити учнів із функціями органів і систем органів тварин ; розвивати вміння учнів працювати із підручником; виховувати увагу, вміння порівнювати, любов до інтелектуальної праці. Обладнання:таблиці, малюнки, ПК, слайди Хід уроку І. Організаційний момент. Розпочнемо урок з компліментів. Учні посилають свої компліменти за бажанням один-одному. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Експрес – тести: (Додаток 4.1) 1. З перелічених ознак виберіть ту, яка хараактерна для організмів царства Тварини: а) більшість не здатна пересуватись у просторі; б) запасна речовина – крохмаль; в) більшість здатна пересуватись у просторі; г) ріст організму необмежений. 2. За типом живлення більшість тварин: а) хемосинтетики, б) гетеротрофи, в) фотосинтетики, г) не живляться. 3. Тканина, в якій переважає міжклітинна речовина – це: а) м’язова, б) сполучна, в) епітеліальна. 4. Тваринна тканина – це: а) сукупність клітин, які подібні за будовою та виконують однакові функції, б) безструктурна речовина, в) сукупність різних за будовою клітин, що виконують однакові функції. 5. Тканина, що виконує різні типи рухів організму в цілому та окремих його частин – це: а) нервова, б) м’язова, в) епітеліальна, г) сполучна. 6. Особливості будови тваринних клітин полягають в тому, що вони мають: а) ядро, мітохондрії та цитоплазаматичні мембрани, можуть змінювати форму, не мають оболонок та пластид; б) ядро, мітохондрії, цитоплазматичні мембрани, оболонку; не мають пластид; в) ядро, мітохондрії, цитоплазматичні мембрани, можуть змінювати форму. Самоперевірка (за алгоритмом), самооцінка, самоаналіз. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
ІІІ. Зіткненняучнів з проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Що ви пам’ятаєте про органирослин? Чи можуть такі ж органибути у тварин? Чому? ІV. Визначеннятеми й мети уроку. 1. Органи і системи органів тварин. 2. Функції органів та систем органів тварин. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. «Асоціативний кущ» Учні висловлюють свої асоціації щодо поняття «орган». Усі відповіді записуються до «асоціативного куща». Розповідь з елементами бесіди Базові визначення. Обмін речовин — сукупність процесів надходження речовин в організм, їх хімічних і фізичних перетворень у ньому, а також виведення назовні продуктів обміну. Органела — постійна структура, що входить до складу клітини й забезпечує ряд процесів її життєдіяльності. Орган — частина багатоклітинного організму, яка має характерну будову і розташована в певному місці та виконує специфічні функції. Система органів — послідовність взаємопов’язаних органів, які разом забезпечують певні процеси життєдіяльності організму. Основні системи органів тварин: опорно-рухова, травна, дихальна, кровоносна, видільна, нервова, ендокринна, статева. Інтерактивна вправа “ Карта мозку”. Учням роздаються картки із записаним у центрі словом “Організм” і з променями, що відходять від нього. Учням пропонується записати системи органів тварин на промінчиках. Від них учні проводять допоміжні промені і записують на них органи, які входять до даних систем органів. Презентація карт учнями, визначення найбільш повної і правильної відповіді. VІ. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Самостійнаробота учнів. Використовуючитекст підручника та додатковийматеріал, схарактеризуйте будовута функції: опорно-рухової системи; дихальної системи; травної системи; видільної системи; кровоносноїсистеми; Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
регуляторних систем (нервової та ендокринної). (Презентація роботиучнів) Заповненнятаблиці (Додаток4.2) Системи органів Органи, що входять у систему Їхні функції Розповідь учителя Усі ці анатомо-фізіологічні системиоб’єднані в єдину цілісну систему, яка постійно взаємодіє із зовнішнім середовищем і перебуває в стані рухомої рівноваги. Цю складну, історично сформованусистемуназивають організмом. Формулюваннявисновку: • У багатоклітинних тварин тканини утворюють органи. • Щоб виконувати життєві функції, органидіють в організмі узгоджено. • Сукупність органів, які спільно забезпечують перебіг найважливіших життєвих процесів, називаються системами органів. • Будова кожної системиорганів певного виду тварин взаємозв’язаназ функціями, які вона виконує. • У тварин виділяють такі системи органів: опорно-рухову, травну, дихальну, кровоносну, видільну, нервову, ендокринну та статеву. VІІ. Підсумок уроку. Гра «Хрестики-нулики». (Додаток4.3) Відшукати по горизонталі, вертикалі чи діагоналі назви органів, які належать до однієї системи, та назвати цю систему. 1) Дихальна система. трахеї кишечник мозок скелет зябра м’язи глотка нирки легені 2) Травна система. сечовід глотка нирка м’язи кишечник скелет серце шлунок ротовий отвір Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
3) Кровоноснасистема. видільні трубочки легені зябра глотка нирка мозок серце вени артерії VІІІ. Домашнєзавдання. Опрацювати матеріал підручника то даній темі. Скласти кросворд, ребус по темі “Тканини. Органи. Системи органів”. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
Урок 5 Тема Екскурсія. Різноманітність тварин свого краю Завдання екскурсії. Повторити та узагальнити знання учнів про представників класів комах та хребетних тварин; визначити які види комах і хребетних тварин зустрічаються у даній місцевості, провести спостереження за ними; виховувати любов і бережливе ставлення до рідної природи. Обладнання: блокнот, олівці, ручки. Місце проведення: місцева лука. Хід екскурсії І. Підготовка учнів до екскурсії. Ознайомлення учнів із завданнями екскурсії, роз’яснення ходу і порядку роботи, ознайомлення із вимогами до оформлення результатів спостережень, поділ учнів на групи. ІІ. Зміст екскурсії.  Короткеповторення про природнібіоценози, їх особливості, рослинний і тваринний світ луки.  Самостійна робота учнів. ІІІ. Самостійна робота учнів.  Спостереження за представниками класу комах, опис їх зовнішньої будови та поведінки;  Спостереження за представниками хребетних тварин: плазунів, звірів, опис їх зовнішньої будови та поведінки;  Робота по визначенню видового складу луки;  Виявлення взаємозв’язків між представниками рослинного і тваринного світу луки, їх значення . ІV. Підведення підсумків екскурсії. Узагальнення результатів спостережень, формування висновку про видову різноманітність тваринного світу у природному біоценозі «Лука» та взаємозв’язки між представниками рослинного і тваринного світу. V. Домашнєзавдання. Підготувати повідомлення про наукові досягнення КарлаЛіннея Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
Урок 6 Тема Поняття про класифікацію тварин Мета: ознайомитиучнів із різноманітністю тварин та їх класифікацією ; формувати навики логічного мислення; виховувати бережливе ставлення до природи. Хід уроку І. Організаційний момент. Вчитель: в житті кожної людиниє свої терни і перешкоди. Наш оптимізм легко справляється із ними. А життєвий успіх часто залежить від її настроїв. Тож давайте налаштуємося на те, що цей урок дасть нам нові зерна знань, удосконалить наш досвід. Усміхнімось одинодномуі побажаймо успіхів у роботі. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Питання для бесіди: 1. Що вивчає біологія? 2. Які галузі біології ви знаєте? 3. З якими науками біологія має тісний зв’язок? 4. Які українськівчені зробилисуттєвий внесок у розвиток сучасної біології? 5. Яка галузь біології вивчає класифікацію і номенклатуру живих організмів? ІІІ. Зіткненняучнів з проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Ви бачите, що існує багато наук про живі організми. Це пояснюється тим, що живих істот на нашій планеті також багато і живуть вони у так званих середовищахіснування. Ці істоти дуже різні. Тому, щоб досконало вивчитиі розібратися з безліччю живих організмів, роботунад вивченням різних представників живої природи, вченіспробувалиїх класифікувати, тобто поділити на групи за певними спільними ознаками. Такими ознаками є наявність чи відсутність у клітині ядра, спосіб живлення (автотрофнийчи гетеротрофний)тощо. ІV. Визначеннятеми й мети уроку Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
Сьогодніна уроці ми познайомимося із таксономічними одиницямикласифікації тварин і навчимося визначати систематичне положення окремих тварин. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. 1. Інформаційне повідомлення учнів про наукові досягнення Карла Ліннея. (Додаток 6.1) 2. Розповідь з елементами бесіди Визначення місця тварин у системі живих організмів Нагадавши про розподіл живих організмів на прокаріотів і еукаріотів, розповісти про поділ надцарства Еукаріоти на царства Гриби, Рослини і Тварини. Звернути увагу на різницю в будові клітин представників різних царств, а також на їх відмінності у способі живлення (рослини — автотрофи, гриби і тварини — гетеротрофи). Показати, що тварини є групою, яка заселила нашу планету від глибин океанів до атмосфери. Розповідаючи про особливості будови тварин, треба показати три їх основні форми — одноклітинні (організм складається з однієї клітини), колоніальні (організм складається з групи однакових клітин, з’єднаних між собою) і багатоклітинні (організм складається з великої кількості клітин, що відрізняються за своєю будовою й функціями, які виконують). Основні принципи систематики тварин Слід нагадати учням, що основні систематичні категорії ввів у науку шведський учений Карл Лінней. Провести порівняння систематичних категорій рослині тварин. В обохгрупах основною систематичною категорією є вид (видова назва складається з двох латинських слів, перше з яких є назвою роду, а друге — видовим епітетом). Близькі види об’єднуються в роди, а роди — у родини. Близькі родини тварин об’єднуються в ряди (у рослин — у порядки), а рядискладають клас. Класи тварин об’єднуються в тип (у рослин — у відділ). Сукупність усіх типів і складає царство Тварини. VІ. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Порівняти таксономічніодиниці класифікації рослинта тварин. Знайти спільні та відмінні таксони. (Додаток6.2) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
VІІ. Підсумок уроку. Питання до учнів 1. Хто такі тварини? 2. Яких домашніх тварин ви знаєте? 3. Які основні рисиє характерними для тварин? 4. Визначте систематичне положення вовка. 5. Визначте систематичне положення людини. VІІІ. Домашнєзавдання. Опрацювати матеріал підручника _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
Урок 7 Тема Кишковопорожнинні Мета:знайомство з Кишковопорожнинними, як одним із типів багатоклітинних тварин. ,відзначення ускладнення рівня організації порівняно з одноклітинними, життєві форми кишковопорожнинних(поліпи і медузи .) їх значення ,навчити помічати основне, вміти узагальнювати і робитивисновки. Обладнання:мікроскопи, мікропрепарати, «будовапрісноводної гідри», зразкикоралів, картинки і фотографії кишковопорожнинних Хід уроку І. Організаційний момент Природанаділила всіх людей вогником бажань до удосконалення. Тож давайте поставимо справутак, щоб час проведенийсьогодніразом сприяв нашому удосконаленню. А все, що підлягає вивченню, вивчалось легко, швидко, і ґрунтовно. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. (Додаток7.1) ЗАВДАННЯ. Вкажіть ознаки, характерні: А – для одноклітинних тварин; Б – для багатоклітинних тварин. 1. Мають клітинну будову. 2. Тіло складається з багатьохклітин, які відрізняються між собою за будовоюта виконуваними функціями. 3. Рух забезпечують несправжнініжки, джгутики чи війки 4. Вони заселили усі середовища мешкання – водне, наземно- повітряне, ґрунтове й організми інших істот. 5. Відповідають на вплив зовнішнього середовищапереважно у вигляді таксисів. 6. Газообмінвідбувається через поверхню клітини. 7. Реакції тварин на подразникивідбуваються за участю нервової системи. 8. Властиве переважно статеве розмноження,зрідка – вегетативне. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ____________
9. Арцела, фораменіфери, трипанозома, токосплазма. 10. Опосум, гіпопотам, капібара, хом’як. ВІДПОВІДІ А 1, 3, 5, 6, 9; Б 1, 2, 4, 7, 8, 10. Бали А = 2,5; Б = 2,5 ІІІ. Зіткненняучнів з проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. …Колись давним-давно біля міста Лерни з’явилась гідра, спустошувала все навколо. Геракл вирішив її вбити. Він палицею відбивав їйголови, але на їх місці виросталивсе нові. Тодівін покликав на допомогуІолая. Іолай підпалив невеликий ліс, і головешками припалював відрубані голови. Аж таким чином їм вдалось позбавитись гідри. (А чи правда це чи вигадка? Яке явище описується у легенді?) ІV. Визначеннятеми й мети уроку. Сьогодніна уроціми познайомимося з одним із типів багатоклітинних тварин та визначимо рівень ускладнення багатоклітинних тварин порівняно з одноклітинними. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. Проблемне питання: Яке значення має диференціація клітин? Підцарство Багатоклітинні тварини, тип Кишковопорожнинні, загальна характеристика типу (Розповідь учителя) Кишковопорожнинні– багатоклітинні тварини, у яких закладається два шари клітин, розмежованихмезоглеєю. Внаслідок диференціації клітин у них формуються примітивні тканини. Характерною є наявність кишкової порожнини. Завдяки нервовій системі вони здатні реагувати на подразнення зовнішнього середовищау вигляді рефлексів. Особливостіорганізації кишковопорожнинних:будова, дихання, живлення та розмноження (Розповідь з елементами бесіди) Відмінність одноклітинних та багатоклітинних організмів. (Самостійна роботаучнів) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
Розглянутибудовугідри познайомитися з основнимитипами клітин та визначити які з них знаходяться у зовнішньому, а які у внутрішньому шарі. (Додаток 7.2) VІ. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Заповнити таблицю. (Додаток 7.3) Типи клітин малюнок функції У якому шарі розміщуються. Шкірно- м’язові. жалкі проміжні нервові травні залозисті Робота із текстом (Додаток 7.4) Впиши у текст пропущені слова. Тіло кишковопорожниннихмає радіальну або...................симетрію. Воно складається з двох шарів клітин: зовнішнього………….і внутрішнього…………… . Між ними лежить прошарокмайже позбавлений клітин, - ……………Розвиненаоднапорожнина тіла…………( звідсиі назва типу…………..). Рототочений………, які захоплюють здобич. Неперетравлені рештки їжівикидаються назовні через ………. VІІ. Підсумок уроку. Дати відповіді на запитання: Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
1. Назвати ознаки, які відрізняють представників одноклітинних тварин від багатоклітинних. 2. Проілюструвати на прикладах подразливість та рефлекс гідри. 3. Охарактеризувати клітини, що здійснюють регенерацію. 4. Чому кишковопорожниннихназивають двошаровими? VІІІ. Домашнєзавдання. 1. Опрацювати матеріал підручника. 2. Приготувати доповіді(на вибір) про: - міфологічні уявлення про гідру; - життя коралового рифу; - небезпечні кишковопорожнинніУкраїни. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
Урок 8 Тема Кільчасті черви . Лабораторнедослідження №1. Зовнішня будовата рух кільчастих червів ( на прикладі дощового черв’яка) Мета:розкритиособливостізовнішньої будови та життєдіяльності представників типу; продовжитиформувативміння спостерігати за живими тваринами, сприятиформуванню екологічного мислення. Обладнання:підручники, таблиці, вологіпрепарати, живі об’єкти. Хід уроку I.Організаційний. Психологічний тренінг «Працюємо разом , досягнемо більше тому, що…». II. Актуалізаціяопорних знань. Вправа «Ти - мені ,я - тобі». Вчитель ставить питання по попередній темі, називаючи учня, що відповідатиме. Учень який відповідав, має право поставити запитання і назвати того, хто відповідатиме на нього. Вправа триває до тих пір, поки не будуть повтореніосновніпитання теми. III. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Вчитель цитує вислів Чарльза Дарвіна: «Немає сумніву, що навряд чи є ще інші тварини, які зіграли б таку важливу роль в історії світу, як ці низькоорганізованіістоти». Отже, на сьогоднішньомууроціми будемо говоритисамепро цих тварин, а .належать вони до типу Кільчасті черви. IV. Визначеннятеми й мети уроку. На основіфронтальної бесіди вчитель та учні визначають тему та мету уроку: 1. Визначити характерні ознаки кільчастих червів. 2. Ознайомитися з різноманітністю кільчастих червів. 3. Вивчити зовнішню будову та характер руху кільчастих червів на прикладі дощового черв’яка. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. 1. Інформаційне повідомлення вчителя. 2. Самостійний пошук знань (на цьому етапі учні самостійно працюють з підручником, складають опорнусхему про різноманітність Кільчастих червів). (Додоток 8.1) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Малощетинкові Багатощетинкові Кільчасті черви П’явки 3. Обговорення результатів роботи. Дощовічерв’якиістоти загадкові. Як вони. такі м’якіі ніжні. живуть у грунті? Щоб дати відповідь на проблемнезапитання, учні ознайомлюються з будовоюкільчастих червів використовуючитаблиці, шукаючи інформацію у смартфонах та виконуючи лабораторнедослідження. Лабораторне дослідження. Тема. Вивчення зовнішньої будови та руху кільчастих червів (на прикладі дощового черв’яка). Мета: вивчити особливостізовнішньої будови, спосіб пересування дощового черв’якау зв’язкуз життям у грунті. Обладнання: лупа, скло, скляні палички, лінійка, живі дощові черв’яки. Хід роботи 1. Розгляньтезовнішню будову дощовогочерв’яка. Знайдіть передній і задній кінці тіла, а на них ротовийі анальний отвори. 2. Розгляньтепотовщення тіла-пояс. Яку роль він відіграє у життєдіяльності тварини. 3. Яка шкіра у черв’яка – суха чи волога?Яке значення має така шкіра для життя дощового черв’якау грунті? 4. Як пересувається ? Яка роль щетинок на його тілі? 5. Чому тіло черв’якапід час пересування то витягується і стає тонким, то скорочується і потовщується?Яке значення має ця особливість у життєдіяльності черв’яка? 6. Розшифруйтепозначення. (Додаток 8.2) 1. _______________________ 2. _______________________ 3. _______________________ 4. _______________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
7. Зробіть висновок:у чомувиявляється пристосованість дощового черв’якау грунті? VI. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Виберіть правильну відповідь. (Додаток 8.3) 1.Покриви кільчастих червів утворені: А) окремими шкірно-м’язовимиклітинами; Б) одним шаром епітелію; В) шкірно-м’язовим мішком. 2. Визначте клас Кільчастих червів, представникиякого поширені у грунті і прісних водоймах, параподій не мають, дихають усією поверхнею тіла, розвитокпрямий: А) Малощетинкові; Б) Багатощетинкові; В) П’явки. 3. В серединіминулого століття в Каспійське море завезли 60 тис. нереїд. Через 3 рокирибалкам Каспії стали траплятися осетриі севрюгибільші ніж раніше. Чому? Що ви знаєте про цих тварин? VII. Підсумок уроку. Сьогоднія дізнався про… Мене вразило… Я запам’ятав, що VIII. Домашнєзавдання. Опрацювати текст підручника. Підготовити повідомлення про п’явку медичну. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
Урок 9 Тема Тип Членистоногі. Клас Ракоподібні. Мета:сформуватиуявлення про членистоногихяк високоорганізованихбезхребетних тварин; розкритиособливості будови і життєдіяльності, які забезпечують широке розповсюдження наЗемлі, продовжуватиформувативміння порівнювати, робитивисновки, поглибити знання учнів про членистоногихна прикладі класу Ракоподібні. Обладнання:підручники, таблиці, вологіпрепарати, колекції тварин. Хід уроку I.Організаційний. Вітання вчителя та учнів, побажання успіхів. співпраці. Інтерв’ю: мені було б цікаво пожити в такій країні, де багато таких тварин як… . II. Актуалізаціяопорних знань. Інтелектуальна розминка. Запитання до учнів. 1.Які типи порожнинитіла вам відомі? 2. Які з вивчених тварин мали сегментовану будову? 3. Що таке відділи тіла? 4. Заповнитисхему. Типи червів III. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Тварини, з якими ми сьогодніпознайомимося -найчисленніші. Вони займають різні середовищажиття:наземне, водне, повітряне. Спробуємо вгадатипро яких тварин йдеться. Для цього вам потрібно розглянутималюнки і з’ясувативідповідності між малюнком тварин і типом представником якого вониє. (Додаток 9.1) А Б В Г Тип Кишковопорожнинні Тип Плоскі черви Тип Членистоногі Тип Круглі Черви Додано малюнки планарії, аскариди, медузи. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
Який т ип немає відповідного малюнка? Вчитель називає кількох представників типу і ставить проблемні запитання  Чому таких різних тварин об’єднують в одинтип?  Які прогресивніособливостібудови дозволилиїм зайняти панівне середовищеу світі безхребетних? IV. Визначеннятеми й мети уроку. На основіпроблемних питань вчитель з учнямиформулює тему і мету уроку.  Класифікація членистоногих.  Спільні ознаки представників типу.  Ознаки класу Ракоподібних. Ось дивіться разом діти, Хто мені сказати зможе, І знайти між ними спільне Хоч тварини ці не схожі. V. Робота над гіпотезами,висловленими учнями. Складання схеми «Місце членистоногиху системіживої природи». (Додаток 9.2) Імперія Клітинні форми життя Надцарство Еукаріоти Царство Тварини Підцарство Багатоклітинні Тип Членистоногі Клас Клас Клас Ракоподібні Павукоподібні Комахи 1. Диференційовані завдання. Вправа «Пошук інформації». а) назвати визначальні ознакибудови вказаних тварин,які відрізняють їх від раніше вивчених. б) вказати, чомумокриця, рак річковий і дафнія належать до класу Ракоподібні. в) назвати прогресивнірисичленистоногих. г) вправа «Чи знаєте ви…» (Додаток 9.3)  Як пояснитивислів «Червоний, як рак»? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
 Де раки зимують?  При ловлі раків іноді попадаються особини, у яких одна клешня менша за іншу. Як можна пояснититаке явище.  Чому ракоподібні вважають кориснимитваринами? VI. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Рубрика «Чому». На основівивченого матеріалу та додаткової літератури учні задають один одномузапитання проблемного характеру. 1. Чому членистоногізайняли усі середовищажиття? 2. Чому рак річковийлиняє протягом усьогожиття? 3. Які чинники навколишнього середовищавпливають на чисельність членистоногих. VII. Підсумок уроку. Підрахунок балів, визначення рівня навчальних досягнень. VIII. Домашнєзавдання. Опрацювати тему в підручнику, підготовити інформацію «Це цікаво» про представників типу Членистоногі. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
Урок 10 Тема. Клас Павукоподібні Мета:розкритиособливостібудови та життєдіяльності павукоподібних на прикладі павука-хрестовика, розширитизнання про різноманітність павукоподібних та значення їх у природіта житті людини, заходи профілактики і боротьбиіз захворюваннями, які викликають павуки, кліщі. Обладнання:таблиці, вологіпрепарати, колекції павукоподібних. Хід уроку I.Організаційний. Життєвих успіх людини залежить від її настроїв, дій, працелюбства. Тож давайте налаштуємося на те, що цей урок дасть нам нові зерна знань, удосконалить наш досвід. Усміхнемося одинодномуі побажаємо успіхів у роботі. II. Актуалізаціяопорних знань. Вправа «Термінологічнелото». Зв’яжіть між собою термін і слово, що його доповнює. (Додаток 10.1) 1. Головогрудиічеревце – відділи тіла ракоподібних. 2. Грудні кінцівки виконують функції … 3. Вусики у раків служать для… 4. Дафнії, мокриці, коропоїди - … III. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Чи знаєте ви, що і сьогоднідеякі індійські племена поважають павуків? А древня легенда розказує,що раніше сонце світило не на всій землі. Це приводило до некомфортногоіснування живих істот. Койотврізався в кролика, вовк наступав на хвіст лисиці, ведмідь спотикався на борсука. Ось і вирішили звірі, що треба знайти їм світло, щоб бачити куди йдемо і що їмо. Першим пішов шукати щастя канюк, але сонцеобпалило йому прекрасне пір’я на голові. Другим постраждав опосум-він залишився без шерсті на своємухвості. І тільки павук, спіймавши сонцеу свою сітку, доставив його в темну сторонуземлі. А люди, побачивши, як світло появляється із за горизонту, виблискуючипроміннями, подібними до радіальних ниток павутини, стали поклонятися павукам. IV. Визначеннятеми й мети уроку. Отож сьогодніна уроці ми будемо вивчати клас Павукоподібні. Допоможіть мені сформулюватимету уроку (учні формулюють навчальну проблему). V. Робота над гіпотезами,висловленими учнями. 1. Ознаки, характерні для представників класу Павукоподібні (лекція з елементами бесіди). Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
2. Особливостібудови і життєдіяльності павукоподібних на прикладі павука- хрестовика вивчається методом «Мандрівка». На цьому етапі групи «мандрують» маршрутами за раніше підготовленими маршрутними картами з відповідним планом і завданнями. Користуютьсярізнимиджерелами знань, слайдами, де є малюнки зовнішньої будови павука-хрестовика (Додаток 10.2). 3. Кліщі – ряд класу Павукоподібні. Інформацію про представників ряду, заходиборотьбиіпрофілактики захворювань, спричиненихкліщами. учні одержують в ході інтерактивної вправи «Шпаргалка». Групи учнів, виконуючи навчальні завдання мають право створитивласну шпаргалку,фактично опорнусхему, за якою будують своювідповідь. VI. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. В процесітаких відповідей можна скласти опорнусхему у формі «асоціативного куща» . (Додаток 10.3) Регулюють чисельність різноманітних членистоногих паразити бджіл, Значення кліщів Небезпечні шкідники свійських тварин с/г культур ґрунтоутворюючароль Паразити людини (перетворюють рештки (залозиця вугрова, органічних речовин) іксодовікліщі, коростяний свербун) Цифровий диктант. 1. Павуки – це: 1)наземні тварини; 2) водяні. 2. Павутинних бородавоку павука: 1) 1 пара; 2) 2 пари; 3) 3 пари. 3. Плете павутинну сітку: 1) самка; 2) самець. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
4. Зародокнасінини виїдає: 1) червонийпавутинний кліщ; 2) коростяний; 3) борошняний. 5. За час розвиткукліщі змінюють своїхгосподарів: 1) один раз; 2) два рази; 3) три рази. Відповідь: (1,3,1,3,3) VII. Підсумок уроку. Чи сподобався вам урок? Чи досяглипоставленої мети? Які знання про павукоподібних знадоблятьсявам у житті? VIII. Домашнєзавдання. Опрацювати текст підручника. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ __________
Урок 11 Тема. Клас Комахи. Загальна характеристика класу.Лабораторне дослідження №2 . Виявлення ознак пристосованостікомах до життя на суходолі Мета: Поглибити знання учнів про членистоногихна прикладі класу Комахи ; ознайомитиз особливостямизовнішньоїбудови комах та пристосуванням їхдо умов життя на суходолі, розширити знання про значення комах у природіі житті людини. Обладнання:таблиці, колекції комах, препарувальні голки. Хід уроку I.Організаційний. 1. Вітання вчителя учнів, бажання успіхів, співпраці. II. Актуалізаціяопорних знань. Метод «Інтелектуальна розминка». 1.Назвати характерні ознаки ракоподібних. 2.Які характерні ознаки павукоподібних. 3.То чому такі різні за ознаками тварини належать до типу Членистоногі. III. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. «Підвішування проблеми» Вчитель наводить дивні факти про тварин класу Комахи, чим зацікавлює дітей і ставить запитання: Які ж особливостібудови і пристосування характерні цим представникам. IV. Визначеннятеми й мети уроку. Отже, ми поговоримо про найчисельнішу групу у світі тварин – клас Комахи. Ознайомимося з їх будовою, середовищем життя, дослідимо пристосованість комахдо життя на суходолі. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. 1. Вчитель об’єднуєучнів у групи. Кожна група обирає собі проблему, що стосується метиуроку. (Додаток 11.1) I група «Ентомологи» - досліджують характерні ознаки класу Комахи. II група «Екологи» - опрацьовують матеріал, що інформує взаємозв’язкипредставників класу з навколишнім середовищем. III група «Юнінатуралісти» - збирають дані про рідкісні та зникаючі види комах, їх охорону. 2. Практична частина. Лабораторне дослідження. «Виявлення ознакпристосованості комах до життя на суходолі». Мета:визначити ознаки пристосованостідо середовищаіснування у зовнішній будовікомах (на прикладі травневого хруща); які з Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
цих ознак характерні для типу Членистоногі; які для класу Комахи. Обладнання: препарувальний папір, таблиці, підручники, фіксовані травневі хрущі. I.Інструктаж з техніки безпекита правил користування лабораторнимобладнанням. II. Хід роботи (Додаток 11.1) 1.Опишіть середовище, в якому живе дорослийтравневий хрущ. 2.Розгляньтеі опишіть зовнішню будову комахи. 3.На голові хруща знайти вусики, очі, ротовіоргани. За допомогою лупи розглянутивусики і встановити особливостіїх будови. 4.Виявити особливостібудови ніг хруща, визначитискільки їх і в якому відділі тіла вони розташовані. III. Висновок. Які ознаки пристосованостідо наземно-повітряного середовища існування має зовнішня будова травневого хруща. - є ознакоютипу________ - є ознакоюкласу_________ VI. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Метод «Учбовістанції» Учні дають короткухарактеристику основним питанням, що працювали на уроці. 1. Особливостікласу. 2. Особливостібудови комах. 3. Особливостіпристосованостідо умов існування. VII. Підсумок уроку. Коментарі щодо відповідей, оцінювання. VIII. Домашнєзавдання. Опрацювати матеріал підручника, підготувати повідомлення про комах «Знайомінезнайомці». _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 12 Тема. . Різноманітність комах.Лабораторнедослідження № 3. Вивчення представників різних рядів комах Мета:поглибити знання учнів про різноманітність комах, їх значення у природіта житті людини. Навчити визначати видові назви комах. Обладнання:підручники, таблиці, колекції комах. Хід уроку I.Організаційний. Технологія «Підбадьоримо одинодного»(вчитель створює в класі позитивниймікроклімат гарнимипобажаннями і приємними компліментами) II. Актуалізаціяопорних знань. (Додаток 12.1) Метод спілкування ланцюжком «Питання-відповідь» 1. До якого типу належить клас Комахи? 2. Які характерні ознаки комах? 3. Які ознаки пристосованостікомах до умов існування вам відомі? 4. Що цікавого про комах довідались ви, готуючи повідомлення «Знайомі-незнайомці». (Довжину ланцюжка контролює вчитель) III. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Уявіть собіситуацію, що на планеті не стало комах. Нам перестали набридати надокучливі мухи, не кусають комарі, не гризуть листя гусениці, не псують дерева попелиці. Але чомуперестали співати птахи? Чому гірше плодоносятьсади? Чому в річках стало менше риби?Чи можна переоцінити значення комах на планеті? Чому? IV. Визначеннятеми й мети уроку. Ми поговоримосьогодніпро значення і різноманітність комах. Метою нашого уроку буде вивчення систематичнихкатегорій комах згідно їх розвитку. Ми навчимося визначати комах за визначальнимикартками. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. 1. Вчитель інформує учнів з рубрики«У світі цікавого».  Клас нараховує більше 1млн. видів.  Комахи складають 70% усіх видів тварин, які населяють Землю.  На одну людину припадає 250 комах. 2. Інтерактивна вправа «Пошук інформації». Учні працюють в МТГ. Для груп заздалегідь створені питання. (Додаток 12. 2)  Позитивне значення комах в природі.  Комахи шкідники рослин. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
 Комахи переносникизбудників хвороб, паразитилюдини і тварин.  Значення для людини, охоронакомах. Після звіту творчихгруп учні дають відповідь на проблемні запитання поставлені на початку уроку. 3. Різноманітність комах вивчається методом «Мандрівка». Розповідь вчителя про типи розвиткукомах. Учні виконують конкретне навчальне завдання, створюють опорну схему. Наприклад: розвитокз повним перетворенням:яйце – личинка – лялечка – дорослакомаха. Розвитокз неповним перетворенням:яйце – личинка – доросла комаха. Лабораторне дослідження:Вивчення представників різних рядів комах. (Додаток 12.3) Мета: навчитися визначати представників різних рядів комах. Обладнання: колекції комах різних рядів, лупи, лінійки, визначники. Хід роботи 1. Ознайомлення учнів з правилами користування визначниками. 2. Роботав групах. Метод «Творчалабораторія». Користуючисьвизначникамиі колекціями комах учні визначають видові назви. 3. Висновок. VI. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Метод «Сонечко». (Додаток 12.4) На основівивченого матеріалу учні у виглядіпроменів сонця позначають вивчені ними рядикомах з повним і неповним перетворенням. Комахи з Комахи з повним неповним перетворенням перетворенням VII. Підсумок уроку. Заплющіть очіі подумки вирішіть чи все вам вдалось на уроці. Оцінювання рівня навчальних досягнень. VIII. Домашнєзавдання. Опрацювати матеріал підручника. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 13 Тема Практична робота №1. Різноманітність членистоногих. Мета:удосконалити знання про різноманітність членистоногих, продовжуватиформувативміння складати характеристику, порівнювати будову, процесижиттєдіяльності, типи розвитку, вміння вибирати головнеу матеріалі, розвиватиувагу, спостережливість, логічне мислення, виховувати бережливе ставлення до тварин. Обладнання:підручники, таблиці, малюнки, гербарні зразки. (Залежно від наявностіроздатковогоматеріалу роботуможна виконувати фронтально, групами або індивідуально.) Хід уроку I. Інструктаж з техніки безпеки та правил користування лабораторним обладнанням і роздавальним матеріалом. II. 1. Вправа «Ти-мені, я-тобі». Учитель ставить учням запитання по даній темі. Учень, що першим дав відповідь на запитання, ставить запитання іншому учневі. Вправа триває до тих пір, поки не будуть повтореніосновні ключові питання даної теми. 2. Скласти схему: «Класифікація членистоногих». 3.Розглянутитаблиці, малюнки, фіксовані препарати представників типу «Членистоногі». Заповнити таблицю 1 «Різноманіття членистоногих» Питання для аналізу Класи Кількість видів, представники Особливості будови Значення в природі і житті людини Ракоподібні Павукоподібні Комахи Заповнититаблицю 2 «Рисиподібностіі відмінності в зовнішній будовікласів членистоногих». Ознаки Ракоподібні Павукоподібні Комахи 1.Покриви хітиновий хітиновий хітиновий 2.Розчленованість тіла. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
3.Які кінцівки і скільки. членисті, членисті, членисті, 4.Кількість вусиків. 5.Очі. 6.Крила. Заповнити таблицю 3 «Середовищеіснування членистоногих». Середовище існування Риси пристосованості Приклади тварин 1.Наземно-повітряне. 2.Водне. 3.Грунтове. 4.Живий організм. III.Оформленнярезультату. Розподіліть за класами представників типу членистоногих, які перелічені нижче. Тип членистоногі Класи Ракоподібні Павукоподібні Комахи ______________________ _____________________ ____________________ ______________________ _____________________ ____________________ ______________________ _____________________ ____________________ ______________________ _____________________ ____________________ ______________________ _____________________ ____________________ ______________________ _____________________ ____________________ Представники типу членистоногих:креветка, сарана, циклоп, сонечко, жук-плавунець, павук-сріблянка, краб-самітник, кліщ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
собачий, коростянийзудень, бокоплави, дафнія, скорпіон водяний, скорпіон, стонога, водомірка, тарантул, тутовий шовкопряд, каракурт. IV.Висновок Розгляньтезображення представників типу членистоногих. Які спільні ознаки можна відзначити в їхній зовнішній будові? Заповніть пропускиу тексті. Креветка, шершень і доломед мають назовні_______покрив. Їхнє тіло і кінцівки складаються з ______.Покрив тіла членистоногих, утворений органічноюречовиною_________, слабко _______. У зв’язкуз цим у період ростув таких тварин відбувається __________. Жук-плавунець(1); комар (2); коростянийкліщ у шкірі людини (3). _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 14 Тема. ТипМолюски. Мета:ознайомитиучнів із загальними особливостямибудови,з процесамижиттєдіяльності в зв’язкуз середовищем життя та різноманітністю молюсків. Обладнання:таблиці, вологіпрепарати, колекція черепашок, натуральні об’єкти. Хід уроку I.Організаційний. Психологічна розминка. Часто бажання людини не співпадають з її можливостями. Щоб навчитися коригувати їх, використовуйтеТ схему і перелічіть асоціації що спадають на думку. Я не хочу і не можу Т Я хочу і можу II. Актуалізаціяопорних знань. Вправа «Незавершений крос». (Додаток 14.1) Вчитель зачитує незавершені вислови і пропонує учням їх виконувати. Наприклад: 1. Для всіх членистоногихє характерний ……………скелеті ………… кінцівки. 2.Основою кутикули є ……….3. Тіло членистоногихподілений на……………. . III. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Вправа «Дивуй». Ці тварини дали людині багато кориснихречей. Наприклад: барвник – пурпур, який відомий сотні тисячіроків і який використовувалидуже багаті люди, бо коштував він досить дорого.А коричневафарба сепія- зберігає свої властивості тисячоліття. Прекраснікоштовності, які відомі людям тисячоліття, також утворені цими тваринами. Це перли, якими захоплювався Гомер, які носила Клеопатра і французькі придворнідами. А ще дуже багато їх людина споживаєу їж. То про яких тварин ми сьогоднібудемо говорити? IV. Визначеннятеми й мети уроку. В результаті фронтальної бесідивчитель та учні визначають тему і мету уроку. Основнізавдання уроку: (Додаток 14.2) 1.Загальна характеристика типу Молюски. 2.Різноманітність молюсків. 3.Ознаки ускладнення будови молюсків у порівнянні з вивченими безхребетними тваринами. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. 1. Інформаційне повідомлення вчителя про загальну характеристику типу Молюски, різноманітність. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Клас Головоногі Клас Черевоногі Тип Молюски Клас Двостулкові 2. Про особливостікласів типу Молюски учні дізнаються працюючи в малих творчих групах. (Додаток 14.3) I група: біологи- дослідники. Дослідження зовнішньої будови представників різних класів. II група: допитливі біологи. Учні користуються додатковою літературою, смартфонамишукаючи цікаву інформацію про молюсків. III група: біологи - практики. Значення малюсків у природіта житті людини. IV група: екологи. Необхідність охорони молюсків. VII. Підсумок уроку. На основівивченого учні дають відповідь на проблемне запитання: - завдякичому молюскиможуть жити у різних середовищах, адже їх тіло має не досить складну організацію? Вчитель коментує відповіді. VIII. Домашнєзавдання. Опрацювати текст підручника. Підготовитися до практичної роботи. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 15 Тема Практична робота№2 Порівняння і визначення молюсків за будовоюмушлі. Мета:на прикладі черепашок черевоногихі двостулкових молюсків ознайомитись із особливостямиїхзовнішньої будови, у висновках зазначитиспільні й відмітні рисимолюсків цих класів. Розвивати вміння працювати з вологими препаратами, таблицями, робити порівняння та висновки. Виховувати любов до природи та її багатств, здійснювати патріотичне виховання Обладнання:таблиці «ТипМолюски», «ТипМолюски. Клас Черевоногі», «ТипМолюски. Клас Двостулкові», живі молюски або їхні вологі препарати, черепашки молюсків. Хід уроку І.Організаційний момент Привітання учнів, інформація про відсутніх, повторення правил техніки безпеки під час роботи з вологими препаратами. ІІ. Актуалізація опорних знань. Фронтальна бесіда Чому молюсків називають м’якунами? Чому черевоногі молюски дістали таку назву? ІІІ. Висловлення первинних гіпотез (Додаток 15.1) Хід роботи 1. Розглянути черепашки молюсків, розділити їх на дві групи за особливостямибудови івизначити, яка з груп є представниками черевоногих, а яка — двостулкових молюсків. 2. Роздивитися черепашку одного з представників черевоногих молюсків, визначити її основні частини, форму, забарвлення. 3. Намалювати в зошиті схему будови черепашки черевоногих молюсків і зробити відповідні позначення. 4. Роздивитисячерепашку одного з представників двостулкових молюсків, визначити її основні частини, форму, забарвлення. 5. Намалювати в зошиті схему будови черепашки двостулкових молюсків і зробити відповідні позначення. 6. Зробити висновок і записати його в зошит. І V. Робота над гіпотезами Хто такі черевоногі молюски? Найчисленніший клас молюсків. Наземні, прісноводні й морські організми. Хижаки або рослиноїдні, зустрічаються випадки паразитизму. Деякі морські види отруйні. Ряд видів є проміжними хазяями гельмінтів. Наземні форми можуть пошкоджувати сільськогосподарські культури. Деякі черевоногі молюски — об’єкт промислу. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Особливості зовнішньої будови черевоногих молюсків Форма тіла й розміри Тіло черевоногих молюсків несегментоване, асиметричне. Воно складається з трьох основних відділів — голови, тулуба й ноги. Розміри варіюють у широких межах — від кількох міліметрів до 60 см. Покриви тіла Тулуб молюсків оточений шкірною складкою — мантією. Простір між тулубом і мантією називається мантійною порожниною. На спинному боці тіла, як правило, є захисна зовнішня черепашка (може редукуватися) з білка (конхіоліну), зміцненого вапном. У більшості видів черепашка спірально закручена, а в деяких редукована. Отвір черепашки називається устям. Хто такі двостулкові молюски? Морські або прісноводні молюски, що мають двобічну симетрію. Донні, малорухомі тварини. Більшість двостулкових молюсків є фільтраторами, детрито- й планктонофагами, деякі — хижаками. Багато видів є об’єктом промислу або розводяться штучно. Деякі морські види здатні пошкоджувати гідротехнічні спорудження. Особливості зовнішньої будови двостулкових молюсків Форма тіла й розміри Тіло двостулкових молюсків несегментоване, має двобічну симетрію. Воно складається з двох основних відділів — тулуба й ноги. У деяких видів нога редукується. Розміри варіюють у широких межах — від кількох міліметрів до 1,5 м. Покриви тіла Тулуб двостулкових молюсків оточений шкірною складкою — мантією, що утворює сифони (крізь них молюск втягує й видаляє воду з мантійної порожнини). Черепашка складається з двох стулок, що охоплюють тіло з боків. У деяких молюсків черепашка зсередини вистелена перламутром. Для більшості двостулкових характерна наявність на нозі бісусної залози (виділяє міцні нитки — бісус, з допомогоюякихмолюскприкріплюється до субстрату). V.Обговорення гіпотез Питання до учнів (Додаток15.2) Хто такі молюски? На які відділи поділяється тіло молюсків? Навіщо молюскам потрібна черепашка? VІ.Підсумки уроку Які нові знання і вміння ви отримали на уроці? VІІ.Домашнє завдання Вивчити відповідний параграф підручника. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 16 Тема Узагальнюючийурок по темі «Членистоногі. Молюски » Мета: узагальнити, розширити, закріпити знання учнів по темі „Членистоногі. Молюски ”, розвивати вміння порівнювати представників різних класів цього типу, визначити значення представників типу Членистоногіта Молюски в природі і житті людини, формувати творчі здібності учнів, вміння мислити нестандартно;виховувати цікавість до предмету, любов до тварин. Обладнання: таблиці представників типу Членистоногих, Молюсків Хід уроку І. Організаційний момент (Звучить повільна музика) Муха, Муха-Цокотуха, Золотиста чепуруха! Муха стежкою пішла І копієчку знайшла. ... Кожному відомі ці вірші Корнія Чуковського. Також всі пам’ятають Пострибунку Бабку та Рака з байок Івана Крилова. Всі ці персонажі – представники одного типу, типу Членистоногих. На уроках ми з вами говорили про різноманіття представників цього типу, про дивовижні властивості членистоногих пристосовуватись до різних середовищ існування. А сьогодні у нас буде урок-гра, під час якої ми спробуємо узагальнити ці знання. Клас ділиться на три команди, обговорюється система оцінок. Конкурс І. Розминка ( Додаток 16.1 ) 1. Що вивчає наука арахнологія і з чим пов’язана ця назва? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
2. Римляни свято вірили, що представники цього ряду – це квітки, що відірвались від рослин. Про який ряд йде мова? Яка його наукова назва? З чим це пов’язано? 3. Серед морських ракоподібних є рачки, які світяться вночі. Під час Другої світової війни японські офіцери брали їх в долоні і при такому незначному освітленні читали військові донесення (раки (Luciferinae)). Яке значення для тварин має така властивість до сяяння? Конкурс ІІ. Поясни факти Ще зустрічаються в житті незрозумілі явища, які дають початок легендам, повір’ям, страхам... Але багато з них, що раніше були не зрозумілі людині, тепер можна пояснити... (Додакок 16.2) 1. Яку роль відіграє хітиновий покрив у ракоподібних? 2. Деякі павукоподібні здатні видавати звуки у вигляді стрекотання, писку, дзижчання, шипіння. Всі ці звуки мають різне біологічне значення. Яке? 3. В одного з вищих ракоподібних – омара – клешні не однакові: одна – легка і тонка, інша – велика , з тупими зубцями. Різняться вони не лише зовнішньо, але й по товщині панцира, силі м’язів. Якщо омара вирощують в неволі, в певних умовах, клешні виростають однаковими. Чому? 4. Самку нічного метелика потримали в садку і переклали в герметично закритий прозору склянку. Самці, що прилетіли, збиралися біля садка і не звертали уваги на самку, банка з якою знаходилась поруч. Поясніть який подразник є головним для нічних метеликів і чому. 5. На о. Шрі Ланка є рослина, яка ловить комах, але не їсть їх. Її квітки приваблюють комах своїм ароматом і забарвленням. А коли комаха заповзає в квітку, велика кількість волосків на пелюстках заважають йому вийти. Через деякий час квітки розкриваються і комаха вилітає. Що це за явище? Конкурс ІІІ. Конкурс капітанів Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Проходить одночасно з конкурсом ІУ. Капітани розгадують кросворди. Конкурс VІ. Тестове опитування Використовуються картки з завданнями та варіантами відповідей. Питання, що позначені „*”, мають декілька правильних відповідей. (Додаток 16.3) Завдання 1 1. Предками членистоногих є: а) молюски; б) круглі черви; в) кільчасті черви; г) плоскі черви. 2*. Тіло павуків розчленоване на: а) голову; б) голово груди; в) груди; г) черевце. Завдання 2 1. Для членистоногих характерна порожнина тіла: а) первинна; б) вторинна; в) змішана. 2. Тіло рака вкрито: а) шкірою; б) кутикулою; в) хітином. 3*. У павуків на голові знаходяться: а) вусики; Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
б) ногощелипи; в) прості очі; г) складні очі. 4*. Тіло комахи ділиться на: а) голову; б) груди; в) голово груди; г) черевце. Завдання 3 1. Членистоногі мають тіло: а) несиметричне; б) з променевою симетрією; в) з двобічною симетрією. 2. Павуки мають шлунок: а) жувальний; б) всмоктувальний; в) з хітиновими терками. 3. Воші, блохи, пухоїди втратили крила у зв’язку з: а) паразитичним способом життя; б) ускладненням нервової системи; в) спрощенням нервової системи. Завдання 4 1. Зір членистоногих: а) мозаїчний; б) простий; в) може бути як простим так і мозаїчний. 2*. Тіло рака почленовано на: Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
а) голову; б) голово груди; в) груди; г) черевце. 3. Павуки мають ... пар ходильних ніг: а) 3; б) 4; в) 5. 4. Крила комах – це: а) видозмінені кінцівки; б) видозмінені членики тіла; в) складки покрива грудей. Завдання 5 1*. В процесі дихання у різних членистоногих беруть участь: а) легеневі мішки; б) трахеї; в) зябра. 2. Місце існування ракоподібних : а) тільки у водоймах; б) тільки на суходолі; в) в водоймах і на суходолі. 3. Травлення павуків: а) внутрішнє; б) зовнішнє. Завдання 6 1. Переносником енцефаліту є: а) тайговий кліщ; б) кліщ свербун; Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
в) каракурт; г) скорпіон. 2. Комахи мають ... пар ходильних ніг: а) 3; б) 4; в) 5. Завдання 7 1. Кровоносна система членистоногих: а) замкнена; б) незамкнена. 2. Рак має ... ходильних ніг: а) 3; б) 4; в) 5; г) 6. 3*. На черевці павуків знаходяться: а) черевні кінцівки; б) павутинні залози; в) чуттєві волоски; г) дихальні отвори. Конкурс V. Мандрівка Сьогоднішнюмандрівку допоможепровестиекскурсовод.Ви працюєте в групах (4). Матеріал для роботи:основната додаткова література; картка – інструкція; картка – допомога. Слово – нашому екскурсоводу. Наша перша станція «Наукова». Ми запросилинаукового консультанта.( учень виступає з доповіддю«Загальна характеристика типу Молюски». Після виступу учень задає кожній групі запитання) ( Додаток16.4 ) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
 Ставковик, жабурниця, кальмар. До якого типу , класу тварин вони належать?  Які відділи тіла мають Черевоногі? Головоногі? Двостулкові? Хто з них найбільш високоорганізований?Наведіть докази. ( високийрівень розвиткунервової системиголовоногихта органів чуття визначаєїх складну поведінку (здатні утворювати умовні рефлекси)  Доведіть, що молюски, порівняно з кільчастими червами, мають складнішу будову (ускладнюється травна система – наявність травних і слинних залоз, печінки ; кровоносна система – утворюється центральний пульсуючийорган – серце;добрерозвиненадихальна система, представлена зябрамиабо легенями).  У глотці слимаків є особливий орган – тертка, вкрита рядом малень- ких зубців. У кожному ряді їх 105, а рядів 135. Скільки всього зубців має слимак? ( 14175) Конкурс VІ. Реклама На уроках ми багато говорили про те, що кожна тварина має право на життя, про те, як часто людина забуває про це. А може, і не варті вони наших турбот, може, і не потрібно їх охороняти? Докажіть, що кожна тварина має право на життя. Конкурс VІІ. Хто швидше (розгадування загадок) (Додаток 16.5) В нього восьмеро очей, Ніжки від самих плечей. З павутинки робить сітку: Восени, зимою, влітку.... (Павук) По травичці, по землі Коні бігають малі. Іподромом для них луг, Не поставиш їх у плуг! (Коник-стрибунець) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
У живого гвинтокрила На спині прозорі крила. Кольорові шати, Любить мандрувати. (Бабка) На дні річному проживаю, Я небезпечні клешні маю, Довгі вуса, чорні очі, А вперед іти не хочу! (Рак) Заповзята трудівниця, Вона праці не боїться. Дуже сильна ця комаха Називається …..(Мураха) В мене довгий хоботок, З квіт збираю я пилок. Ще яскраві крильця маю, Безтурботно я літаю. (Метелик) Ні рак, ні риба, ні звір, ні птиця, Голос тоненький, а ніс довгенький; Хто його уб’є, той свою кров проллє.(Комар) Маю ніжки, маю крила, У медок свій ніс вмочила... Хто побачить – той турне. А чому женуть мене? (Муха) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Не мотор, а шумить, Не пілот, а летить, Не гадюка, а жалить.(Бджола) Підведення підсумків «Колимісяць назавждипомеркне, а полуденне сонцебуде ледве світитися темно-червоним світлом, коли всі моря замерзнуть, а полярні шапки, розповзаючись, зімкнуться на екваторі ... Коли давно спорожнілі міста розсиплються на порох і всяке життя вже буде близьке до згасання, на плямі лишайника, що росте на голих скелях у нетанучих льодовиків Панами, під променями постарілого Сонця буде сидіти, чистячи свої вусики, крихітна, сумна комашка, останній залишок життя на нашій Землі ». Ці слова сказав У.Холленд про комах в своїй праці „Книга про нічних метеликів”. Може бути, ще тоді, знаючи дивовижну здатність комах пристосовуватись до різних умов існування, він просто не підозрював, що ці маленькі істоти можуть запросто загинути від нашої з вами недбалості. А, щоб їх на землі залишилось як умога більше, треба просто любити все, що оточує нас на цій планеті. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 17 Тема Паразитичні безхребетні тварини Мета: розглянути особливості будови, способу життя, розмноження та розвитку паразитичних безхребетних тварин, показати пристосованість цих тварин до паразитичного способу життя, вказати заходи, що допоможуть в майбутньому попередити зараження ними ;розвивати вміння аналізувати, робити висновки ; виховувати охайність, відповідальність за власне здоров’я. Обладнання: таблиці « Тип Плоскі черви. Сисуни, Стьожкові», « Тип Круглі черви», вологі препарати паразитичних червів, комп’ютер, проектор, мультимедійна дошка. Хід уроку І.Організаційний момент Привітання учнів, побажання успіху під час вивчення нової теми. ІІ.Актуалізація опорних знань. ( Додаток 17.1) Встановіть відповідність між розмірами організмів, та їх назвами. Встановіть відповідність між класами молюсків та назвами організмів, які до них належать. А. Клас Черевоногі молюски 1. Кальмар А. Ставковик 1) 10 – 25 мм Б. Беззубка 2) 140 см В.Тридакна гігантська 3) 7 см Г. Кулька річкова 4) 4 – 10 см Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Б. Клас Двостулкові молюски 2. Восьминіг В. Клас Головоногі молюски 3. Беззубказвичайна 4. Винограднийслимак ІІІ. Висловлення первинних гіпотез Ви зрозуміли, що тваринний світ дуже різноманітний. Звичайно, не все є приємним і до душі те, що ми вивчаємо на уроках біології. І вивчення типу Черви є саме таким. Ви, неодноразово говорили навіщо нам знати щось про черви, про цих огидних тварин, де в житті нам знадобиться ця інформація.? Тому відповідаю на ваше питання: - По – перше ,ми живемо серед будь – якого іншого живого, тому повинні все про нього знати. - По – друге, серед червів є небезпечні тварини, які викликають безліч страшних і навіть, смертельних хвороб. Це і є паразити. Ми вже ознайомились з паразитичними найпростішими, зараження якими є загрозою для здоров’я та життя людини(це малярійний плазмодій, дизентирійна амеба, трипанозоми). А яку ж небезпеку становлять для нас паразитичні черви? Як вони пристосовані до життя в інших організмах? Як уберегтися від зараження цими червами? Учням пропонується розглянути вологі мікропрепарати червів – паразитів. Дати відповідь на таке запитання Що ви можете розповісти про організми, які спостерігаєте? Чим вони подібні до раніше вивчених, а чим відрізняються? ІV. Визначення теми та мети уроку 1. Визначальні ознаки будови 2. Біологічні особливості 3. Середовище існування 4. Різноманітність 5. Роль в природі та житті людини. V.Робота над гіпотезами Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Паразитизм - широко поширене явище як у тваринному так і в рослинному царствах. Хоча паразитичні організми були відомі ще античним натуралістам, паразитологія як наука оформилася тільки в середині минулого століття. Рамки сучасної паразитології, однак, значно вужче, ніж коло відомих нам паразитичних організмів. Обумовлено це історичними причинами. Першими з паразитами зіткнулися зоологи і вони ж першими почали їх вивчати. Паразитологія, таким чином, формувалася всередині зоології і до теперішнього часу має, справу головним, чином з зоологічними об'єктами. Форми тіла у ендопаразитів: кишкові ендопаразити - тенденція до подовження тіла, розчленування тіла в поперечному напрямку, сплющування тіла; округла форма тіла, тенденція до збільшення поверхні тіла, багаторазове розгалуження одного з кінців тіла. Загального для всіх паразитів впливу способу життя їх на розміри не спостерігається. Але в тих випадках, коли такий вплив є, воно позначається у збільшенні розмірів тіла при переході до паразитичного способу життя. Органи прикріплення складають одну з найхарактерніших особливостей більшості паразитів. Незважаючи на надзвичайно широке поширення органів прикріплення у тваринному світі, влаштовані вони порівняно одноманітно, що дає привід до розвитку численних конвергенцій. В основному існує два типи прикріпні апаратів - Гачки (вирости, що розрізняються за формою і розташуванням) і присоски (Більш-менш глибокі ямки на тілі, обведені валиком особливо диференційованої мускулатури). В окремих випадках використовуються інші способи прикріплення: кліщі (принцип захлопування двох стулок), тип обхвачує кріплення (вирости тіла паразита обхоплюють ділянку тіла у вигляді кільця, без утиску), розпірки, стилети, жалкі нитки, липкі або прядильні нитки, ниткоподібні відростки тіла, стеблинки. Паразитичний спосіб життя робить дуже сильний вплив на самого паразита. Будова тіла і функції у всіх паразитів сильно модифіковані. Як правило, для них характерні: 1) зміни форми тіла, 2) розвитокприсосокі гаків для прикріплення до господаря, 3) втрата органів чуття; 4) втрата рухливості, особливо у дорослої форми; 5) відсутність органів травлення і травних ферментів; 6) підвищена здатність до розмноження. Спрощення організації паразитів, наявність рис пристосованості до життя за рахунок організму господаря, висока плодючість і інші ознаки пристосованості до паразитичного способу життя у черв'яків забезпечують їх виживання. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Клас Сисуни (Трематоди) Паразитичні плоскі черви, що є паразитами людини й деяких інших хребетних. Характерна ознака класу — наявність двох присосків: ротової (на її дні розташований ротовий отвір) і черевної. Війки на тілі відсутні, зовнішні покриви ущільнені (для протидії захисним реакціям організму хазяїна), є розгалужений кишечник. Життєвий цикл складний, включає основного йодного- двох проміжних хазяїв. Те покоління паразита, що розвивається в проміжному хазяїні, розмножується нестатевим способом, а те, яке розвивається в остаточному хазяїні, розмножується статевим способом. Типові представники Печінковий сисун: основні хазяї — велика рогата худоба, свині, людина; проміжний хазяїн — молюск малий ставковик. Котяча двоустка: основні хазяї — собаки, кішки, людина; перший проміжний хазяїн — молюск бітинія, другий проміжний хазяїн — коропові риби. Клас Стьожкові черви (Цестоди) Паразитичні плоскі черви, що є паразитами людини й деяких інших хребетних. Характерна ознака класу — довге стрічкоподібне тіло, що складається з голівки з органами прикріплення, шийки й окремих члеників (від трьох-чотирьох до кількох десятків тисяч). Війки на тілі відсутні, зовнішні покриви ущільнені (для протидії захисним реакціям організму хазяїна), травна система відсутня, поживні речовинипоглинаються всією поверхнею тіла, тому що ці черви паразитують у тонкому кишечнику. У кожному членику є самостійний гермафродитний статевий апарат. У разі потрапляння яєць в організм проміжного хазяїна з них виходять личинки, які зі струменем крові розносяться по організму й потрапляють у м’язи або інші органи, утворюючи пухирчасту стадію — фіну. Життєвий цикл найчастіше складний, включає основного й одного-двох проміжних хазяїв. Типові представники Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Бичачий ціп’як: основний хазяїн — людина; проміжний хазяїн — велика рогата худоба. Свинячийціп’як: основнийхазяїн — людина; проміжний хазяїн — свині. Стьожакширокий: основні хазяї — людина й рибоїдні звірі; перший проміжний хазяїн — циклоп; другий проміжний хазяїн — риба. Ехінокок: основний хазяїн — представники родини Собачі; проміжний хазяїн — велика рогата худоба, свині, людина. Паразитичні круглі черви Нематоди, що паразитують на рослинах (фітопатогенні нематоди) Частіше це вільноживучі види. Багато які з них можуть проникати в тканини рослин. Типовими представниками є галлова нематода (спричиняє утворення галлів), бурякова нематода й стеблова нематода картоплі. Бурякова нематода, галлова нематода й стеблова нематода картоплі можуть завдавати істотної шкоди врожаю. Нематоди, що паразитують на людині й тваринах Часто видоспецифічні паразити з простим циклом розвитку. Кінська, свиняча й людська аскариди паразитують відповідно на коні, свині й людині. Зараження відбувається в результаті потрапляння яєць у травний тракт. Подібний життєвий цикл має гострик,що паразитує на людині. Деякі види мають проміжного хазяїна. Наприклад, проміжним хазяїном трихінели є свиня, а основним — людина. П’явки Клас П’явки. Невелика група (близько 400 видів), поширена переважно в прісних водоймах і морях, деякі види пристосувалися до життя на суходолі. Для п’явок характерна наявність двох присосків: передньої (на її дні розташованийротовийотвір) і задньої, а також відсутність щетинок. Хижаки (полюють на дрібні організми) або паразити (кровосисна медична п’явка). Слинні залози медичної п’явки виробляють гірудин, що перешкоджає зсіданню крові. Цей вид широко використовують у медичній практиці. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
VІ. Обговорення гіпотез 1. Робота в групах (Додаток 17.2) 1 група Навіщо деяким паразитичним плоским червам необхідний складний життєвий цикл? (На кожній із проміжних стадій циклу відбувається нестатеве розмноження паразита, що збільшує шанси потрапляння в організм остаточного хазяїна) 2 група Чому паразитичні черви виробляють таку велику кількість яєць? (Для збільшення шансів потрапляння в організм нового хазяїна) 3 група Які зміни відбулися в організмі круглих червів після переходу до паразитичного способу життя? (Значного розвитку набула кутикула, що захищає черва від впливу захисних механізмів організму хазяїна, крім того, багато видів стали анаеробами) 4 група Які зміни відбулися в організмі п’явок після переходу до паразитичного способу життя? (З’явилися спеціалізовані органи для проникнення під покриви тіла хазяїна (щелепи або хоботок). Виробляються спеціальні речовини, що запобігають зсіданню крові (гірудин). Істотно спростилася будова кишечнику. Виробилася здатність тривалий час обходитися без їжі) 2. Складання правил гігієни, які допоможуть не заразитись паразитами. VІІ. Підсумки уроку Яке значення мають отримані вами знання? Де вони можуть бути використані? VІІІ. Домашнє завдання Прочитати матеріал підручника. Скласти опорну схему. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 18 Тема Хордові Мета: сформувати знання про особливості будови і життєдіяльності хордових тварин; розглянути їх класифікацію; розкрити значення Хордових у природі і роль в житті людини; продовжити формування вмінь складати таблиці, вирішувати проблемні питання, узагальнювати; виховання дбайливого відношення до навколишнього середовища. Обладнання: вологіпрепарати ланцетника, риб, земноводних, опудала рептилій, птахів і ссавців, таблиці «Тип Хордові». Хід уроку І. Організаційний момент Вправа. Станьте в коло. По черзіпотисніть своїм сусідам руку і висловіть свої побажання на цей урок. ІІ.Актуалізація опорних знань. Тип хордові часто називають вищим типом тварин. Це не зовсім точно, тому що хордові вінчають лише гілку вторинноротих (Deuterostomia), тоді як вершину гілки первинноротих (Protostomia) займають типи: членистоногі (Arthropoda) і молюски (Mollusса). Розвиток обох гілок йшов різними шляхами і призвело до вироблення принципово відмінних, але біологічно високоактивних і складних типів організації живої матерії. Існування типу Chordata було обґрунтовано відомим російським зоологом А. О. Ковалевським, який, вивчаючи розвиток (онтогенез) покривників (Tunicata) і безхребетних (Acrania), встановив принципове схожість їх організації з хребетними тваринами. Назва типу хордовізапропоновано Баллом у 1878 р. Для того щоб зрозуміти наскільки різноманітний і цікавий тваринний світ, ми будемо працювати наступні уроки. ІІІ. Висловлення первинних гіпотез Хто такі Хордові? Хордові — це тварини, що мають двобічну симетрію тіла й метамерне розташування багатьох органів (особливо на зародкових стадіях розвитку), але позбавлені зовнішньої сегментації. Порожнина тіла в хордових вторинна (целом). Основними рисами, що відрізняють хордових від інших типів, є особливості будови скелета, нервової системи, органів дихання і травлення. У типі Хордові зазвичай виокремлюють три підтипи Личинкохордові, Головохордові (Безчерепні) та Хребетні (Черепні). У рамках шкільної програми розглядаються два останні з них. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
ІV. Визначення теми та мети уроку 1. Визначальні ознаки будови 2. Біологічні особливості 3. Середовище існування 4. Різноманітність V.Робота над гіпотезами До типу хордові належать близько 43 тис. сучасних видів, поширених по всій земній кулі: вони заселяють моря і океани, річки і озера, континенти й острови. Зовнішній вигляд хордових дуже різноманітний (нерухомі мішкоподібні асцидії, дещо схожі на черв'яків ланцетники, різні по вигляду хребетні тварини). Різні й розміри: від аппендікулярій довжиною в кілька міліметрів, дрібних рибок і жаб довжиною в 2-3 см до гігантів - деяких китів, що досягають 30 м довжини і маси до 150 т. Тип Хордові (близько 50 тис. видів) Внутрішній осьовий скелет (хорда) розташований на спинному боці. У вищих хордових хорда замінюється хребтом. Центральна нервова система у вигляді нервової трубки, розміщеної над хордою ( у хребетних диференціюється на головний та спинний мозок). Травна трубка розташована під хордою. Глотка пронизана зябровими щілинами ( у безчерепних та водних хребетних), у наземних хребетних вони є лише у зародків. Замкнена кровоносна система з пульсуючим органом – серцем. Підтип безчерепні Морські, переважно донні тварини, які все життя зберігають ознаки типу Хордові. У них немає відособленої голови, головного мозку й черепа. Клас Головохордові, або Ланцетники (близько 30 видів) Це найбільш примітивні хордові. Є ланкою в ланцюгах живлення водних екосистем. Ланцетників уживають в їжу вареними й сушеними. Підтип Черепні, або Хребетні Опоратіла – хребет, який у дорослихзамінює хорду. Розвивається череп, який захищає головний мозок. Формуються парні кінцівки. З’являється мускулисте серце, органи виділення – нирки. Значно вдосконалюється нервова система та органи чуттів. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Нижчі хребетні – зародки не мають оболонок і розвиток проходить у воді (риби, земноводні). Вищі хребетні – наявні зародкові оболонки, розвиток відбувається на суходолі (плазуни, птахи, ссавці). VІ.Обговорення гіпотез Фронтальна бесіда (Додаток 18.1) 1. Назвіть основніпідтипи Типу хордові. 2. Назвіть основніознаки які відрізняють хордовихвід інших типів тварин. 3. Яка симетрія тіла притаманна хордовим? (Додаток18. 2) БІОЛОГІЧНИЙ ДИКТАНТ. Хордові - багатоклітинні тварини. Мають ……………………….. симетрію тіла. У зародковому стані закладається………. Шари клітин. Порожнина тіла …………………………………….. В зародковому стані закладається пружний тяж ………………… , який у більшості випадків у дорослих тварин замінюється на ………………….. . Роздільностатеві, спосіб розмноження …………………………… VІІ. Підсумки уроку Які нові знання ви отримали? VІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал в підручнику згідно теми уроку. Скласти розповідь про подорож до царства Ланцетників. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 19 Тема Клас Хрящові риби. Загальна характеристика класу, особливості процесів життєдіяльності Мета: вивчити особливості будови та процесів життєдіяльності хрящових риб, визначити ускладнення організації хрящових порівняно з головохордовими; формувати почуття господаря на Землі ; продовжитиформування вмінь складати опорні схеми, вирішувати проблемні питання, узагальнювати; виховання дбайливого відношення до навколишнього середовища. Обладнання: підручник, таблиця " Внутрішня будова хрящових риб," вологі препарати. Хід уроку І. Організаційний момент Вправа.Станьте в коло. По черзіпотисніть своїм сусідам руку і висловіть свої побажання на цей урок. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. ІІІ. Висловлення первинних гіпотез Електричні явища. Електрика. Чи існують ці явища серед тварин? Електричний скат - це тварина для якої характерними є ці фізичні явища. Який він? ІV. Визначення теми та мети уроку 5. Визначальні ознаки будови 6. Біологічні особливості 7. Середовище існування 8. Різноманітність V. Робота над гіпотезами У хрящових риб, до яких відносяться акули і скати, кістяк складається з хряща, але у деяких видів у хрящах відкладається стільки кальцію, що вони стають такими ж жорсткими, як кістки. Однак справжніх кісток у хрящових риб не було і немає. Але відсутність кісток не означає відсутність скелета. Структура скелета, правда, свідчить про більш простий організації хрящових риб порівняно з кістковими. Не вдаючись в анатомічні деталі, скажімо, що череп кісткових риб куди складніше, ніж череп хрящових риб. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
За зовнішнім виглядом хрящових риб ні за що не переплутаєш з кістковими. Акули мають тонке торпедоподібне тіло з асиметричним хвостовим плавцем, великими трикутними плавниками і п'ятьма-сімома щілистими зябровими отворами, розташованими з боків голови. Її плавники значно м'якше, ніж у кісткових риб, у яких їх підтримує ціла серія променів і голок. А на спині, різко виступаючи вперед, чорніє спинний плавець, що попереджає, якщо його вчасно побачити, про наближення підступного ворога. До хрящових риб належать і скати - пряма протилежність акулам. Це повільні істоти з сплощеним тілом; вони живуть, частково зарившись у пісок і харчуючись двостулковими молюсками. Величезні грудні плавці ската, хвилеподібно згинаючись, переміщують його вперед у самого дна. Один з найвідоміших скатів - електричний скат, по обидві сторони голови у якого лежать електричні органи. Це видозмінені м'язи, які можуть призвести електричний розряд, досить сильний для того, щоб оглушити досить велику рибу. Шкіра хрящових риб, як і всіх інших, покрита лускою. Але якщо у кісткових риб луска ця буває двох типів - циклоїдна (у коропа і оселедця)або ктеноїдна (окунь) - то у хрящових риб ми знаходимо луску третього типу - плакоїдних. Плакоїдні луски - це не що інше, як зуби, що сидять в шкірі акули. Саме завдяки їм шкіра акул і скатів нагадує грубу наждачний папір. Видозмінені шкірні зуби утворюють плавникові колючки у рогатих і колючих акул, хвостові голки у скатів-хвостоколів, пилкоподібні зуби на Рилєєв (рострум) в акул-пилоносов і риб- пил. Щелепні зуби, складені з дентину і покриті зовні емаллю, також представляють є модифікацією плакоїдних лусок. Форма зубів у акул може бути досить різноманітною. Вони бувають плоскимитрикутними або загостренимиконічними, бугровидними або шилоподібними, гладкими або зазубреними, одновершинною або з додатковими верхівками. Зуби розташовані на щелепах прямими і косими рядами, причому в кожному прямому ряду (від краю щелепи до її внутрішньої частини) є зуби декількох генерацій. Функціонує зазвичай лише передній ряд (іноді кілька передніх рядів), інші зуби загнуті всередину і замінюють передні в міру їх зношування. Озброєнанюхом, зором, електрорецепцією, здатністю вловлювати далекі і близькі коливальні сигнали, акула подібна обчислювальної машині, налаштованої на вирішення однієї задачі: добування їжі. Невірно буде сказати, що акули їдять без перепочинку. Але їжі їм потрібно багато, адже акулам необхідно постійно рухатися, щоб не потонути. Відсутність плавального міхура не дозволяє їм нерухомо «висіти» в товщі води. Тіло акул щільніше, ніж Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
відтіснила вода, і триматися на плаву акула може, лише постійно рухаючись. Акулі весь час треба докладати зусиль до того, щоб не потонути. Якщо вона хоч на мить припинить хвилеподібні рухи м'язистого хвоста і плавників, вона не зможе подолати силу тяжіння, яка невблаганно потягне її вниз. На відміну від більшості кісткових риб, які після смерті спливають на поверхню води, акула, коли її тіло більше не в змозі рухатися, знаходить свій останній спочинок на дні. Скати, до речі сказати, вирішили проблему відсутності плавального міхура інакше, ніж акули - вони перейшли до придонному способу життя. Вражає еволюційно просунута стратегія розмноження хрящових риб. Запліднення у них тільки внутрішнє. Більшість акул або живородящі або яйцеживородящі, тобто в обох випадках народжують живих дитинчат. Розвиток дитинчати, так само як і у ссавців, відбувається в утробі матері. VІ.Обговорення гіпотез (Додаток 19.1) Цікаві факти про акул • Акули з'явилися на Землі близько 300 млн років тому. • Мускулатура і будова тіла забезпечує акулі прекрасну гідродинаміку: за кілька секунд вона розвиває швидкість від 60- 100 км / ч. • Зуби у акули зростають у кілька рядів, і втрачених тут же замінюється новим. • Акули як вид надзвичайно широко поширилися по вертикалі океану: від поверхні до жахливої глибини в 5000 м. • Акули не можуть дихати, якщо не рухаються: їх зябра не забезпечені ніякої мускулатурою, щоб самостійно проганяти воду: їм постійно доводиться ворушиться, щоб вода омивала легені. • Акули надзвичайно короткозорі (бачать з відстані приблизно 2 метрів), але володіють прекрасним нюхом. • На землі існує близько 370 видів акул - від карликової колючим акули до гігантської китової акули • Китова акула - найбільша серед усіх акул. У довжину ця риба досягає 14 метрів • До числа самих маленьких акул відносяться карликова колюча акула, кубинська Кунья акула, світлохвостова акула і кілька інших видів. Їх представники в довжину зазвичай не перевищують 20-30 см. • Дитинчата акули народжуються з гострими зубами і здатністю правильно полювати з першої спроби • Акула відчуває запах мечуть ікру риб за півтора кілометра • Акула чує запах однієї краплі крові на відстані майже в півкілометра Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
• З усіх акул самим розвиненим нюхом володіє молотоголова акула • органи почуттів акули вловлюють будь-який рух за 90 метрів • Сотні пір на морді акули на близькій відстані можуть вловити биття серця жертви • У акули найсильніші щелепи з усіх тварин на планеті. Її укус у два рази сильніше укусу лева • Зуби тигровій акули можуть прокусити черепашачий панцир • Для людини ймовірність потонути в морі в тисячу разів перевищує ймовірність бути з'їденим акулою • Побачивши видали блиск ювелірних прикрас, акула може прийняти їх за блискотіння рибної луски і кинутися в атаку • Найнебезпечніше місце в світі, де можливі напади акул - пляж міста Аманзімтоті в Південній Африці • Щороку по всьому світу люди виловлюють понад 100 мільйонів акул. Вправа "Мандрівка". Групи учнів "мандрують" невідомим маршрутом, використовуючи матеріали різних джерел інформації для вирішення поставлених завдань. (Додаток 19.2) І група: Які ознаки притаманні представникам підтипу Черепні або Хребетні? ІІ група: Які характерні ознаки властиві для хрящових риб? Звіт про виконану роботу під час "мандрівки". VІІ. Підсумки уроку " Конкурс запитань". Учні у формі конкурсу ставлять одні одним запитання з вивченої теми. VІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал в підручнику згідно теми уроку. Скласти кросворд, використовуючи терміни і поняття з вивченої теми. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 20 Тема Клас Кісткові риби. Загальна характеристика класу, особливості процесів життєдіяльності Мета: вивчити ознаки, що притаманні кістковим рибам; засвоїти особливості пристосування до зовнішнього середовища кісткових риб ; розглянути різноманітність кісткових риб ; виховувати бережливе ставлення до навколишнього середовища. Обладнання: Таблиці: "Зовнішня будова кісткових риб", акваріум із живими рибками. Хід уроку І. Організаційний момент Вправа " Оригінальне привітання". ІІ. Актуалізація опорних знань. Експрес-опитування. (Додаток 20.1) Наприклад: 1. Назвіть ознаки хрящових риб. 2.Чим будова скатів відрізняється від будови акул? ІІІ. Висловлення первинних гіпотез " Чому хрящові риби, на відміну від кісткових, нездатні нерухомо зависати в товщі води?" ІV. Визначення теми та мети уроку 1. Визначальні ознаки будови 2. Біологічні особливості 3. Середовище існування 4. Різноманітність V. Робота над гіпотезами Клас Кісткові риби - це найбільша за кількістю видів (понад 20 тис.) і найбільш давня група первинно водних хордових тварин. Риби заселили всі види морських, прісних і солонуватих водойм. Вся їхня організація несе на собі відбиток пристосування до життя у щільному водному середовищі. Особливості організації класу Найголовніші особливості їх організації наступні: 1. Форма тіла обтічна за рахунок плавного переходу її відділів - голови, тулуба і хвоста - один в одного і сплющена з боків. 2. Шкіра багата залозами, рясно виділяють слиз, і покрита лускою. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
3. Органи руху та стабілізації положення тіла спиною вгору - це непарні і парні плавці. Плавучість кісткових риб підтримується гідростатичним органом-плавальним міхуром. Розвинений особливий орган бічної лінії, що дозволяє рибам орієнтуватися в потоках води. 11. Риби роздільностатеві, багатьом властивий статевий диморфізм. Розмноження тільки статеве. У більшості запліднення зовнішнє, у воді. Розвиток з неповним метаморфозом (зі стадією личинки). Особливості будови і процесів життєдіяльності у зв'язку з життям у воді Відділи тіла риб - голова, тулуб, хвіст - плавно переходять один в одного, забезпечуючи обтікаємість . Плавають риби за рахунок бічних хвилеподібних ліній тіла. Тіло вкрите черепицеподібно розташованими кістковими пластинками - лускою. Виділятимуться численними шкірними залозами слиз зменшує тертя при русі риби. Парні плавці - грудні і черевні - підтримують нормальне положення тіла спиною вгору, служать кермом повороту, а у деяких риб (скати) - основними органами руху. Особливу роль в житті риб грає орган бічної лінії (мал. 7 та відео 4). Він представлений поздовжніми каналами, що лежать з боків тіла в шкірі і сполученими з зовнішньої середовищем через велике число лінійно розташованих отворів. На дні каналів навпроти отворів лежать чутливі клітини, забезпечені віями. Вони сприймають зміну тиску та напрямки води, що дає можливість рибі безперешкодно орієнтуватися в її потоках, успішно плавати як у денний так і в нічний час і уникати зіткнень з підводними предметами. Цей орган є тільки у первинноводні, тобто у риб і амфібій. Найбільшого розвитку вона досягла у риб. VІ.Обговорення гіпотез (Додаток 20.2) ЗАДАЧІ. 1. Фермер, проводячи зариблення ставка, використовував три види риби ( білий амур, короп, товстолобик). Які особливості живлення риб урахував фермер? 2. Визначте тривалість життя названих риб, якщо відомо, що білуга може жити до 100 років, тріска – у чотири рази менше, а тривалість життя сома дорівнює різниці між тривалістю життя білуги і тріски. VІІ. Підсумки уроку Які нові знання ви отримали? VІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал в підручнику згідно теми уроку. Скласти опорнусхему. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 21 Тема Загальна характеристика класу Земноводні Мета: розкрити особливості зовнішньої будови земноводних у зв’язку із середовищем існування; розвивати вміння аналізувати інформацію; робити висновки й узагальнення; виховувати бережливе ставлення до земноводних. Обладнання: Таблиці: "Зовнішня будова земноводних", акваріум із живими земноводними. Хід уроку І. Організаційний момент Вправа "Привітання, побажання хорошого настрою". ІІ. Актуалізація опорних знань. ІІІ. Висловлення первинних гіпотез Тварина так спритно хапає своюздобич, що людське око цього не помічає. Вона викидає так з рота, хапає черв'яка і знову ховає язик за лічені секунди. Вона може дістати черв'яка або іншу здобич на відстані 10 см. Про яку тварину йдеться? ІV. Визначення теми та мети уроку 5. Визначальні ознаки будови 6. Біологічні особливості 7. Середовище існування 8. Різноманітність V. Робота над гіпотезами Пристосування земноводних до наземно-водного способу життя. а) пристосування до наземного способу життя є: • наявність кінцівок для пересування; • виділення слизу, який захищає організм від висихання, знешко- джує мікроорганізми та сприяє газообміну; • рухомість голови (лише у вертикально-горизонтальному напрямку); • зволоження очей повіками; • очі з опуклим кришталиком, що сприяє далекому баченню; • ніздрі відкритого типу; • середнє вухо; • легеневе дихання; Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
б) пристосування до водного способу життя: • плавальні перетинки задніх кінцівок; • слиз полегшує плавання та вбиває мікроорганізми; • елементи бічної лінії; • шкірне дихання; • клапани на ніздрях; • особливості розмноження. Різноманітність Земноводних. Ряд Хвостаті Ряд Безхвості Ряд Безногі ЗемноводніЧервоної книги України: тритон карпатський, тритон альпійський, саламандра плямиста, ропуха очеретяна, жаба прудка. VІ. Обговорення гіпотез Фронтальна бесіда (Додаток 21.1) Вікторина. 1. Чому у жаб м'язи задніх кінцівок краще розвинені, ніж передніх? (Це пов'язано з особливостями пересування на суходолі, стрибання і плавання у воді.) 2. У зв'язкуз чим у земноводних виникли два кола кровообігу? (Мале (легеневе) коло кровообігу з'являється у зв'язку із виходом на суходіл, тобто з появою легень.) 3. Якщо в тераріум з голодною жабою покласти мертвих комах, то жаба їх не чіпатиме. Чому? (Особливості будови ока сприяють реагуванню лише на рухомі предмети.) 4. Відомо, що жабу можна привчити брати їжу з дерев'яної палички. Далі вона хапатиме паличку, навіть якщо на ній не буде їжі. Поясніть поведінку тварини. (Це приклад умовного рефлексу.) 5. Чому між земноводними і мохами вчені часом проводять аналогію? (І земноводні, і мохоподібні — це перші організми (у Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
світі тварин і рослин), які вийшли із водного середовища на суходіл. Проте вони не втратили зв 'язку із водою.) (Додаток 21.2) Користуючись підручником, додатковою літературою заповніть таблицю: Хвостаті Безхвості Безногі 1. Представники. 2. Характерні особливості зовнішньої будови. 3. Значення в екосистемах та житті людини. VІІ. Підсумки уроку Які нові знання ви отримали? VІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал теми в підручнику. Підготувати різнорівневі тести. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 22 Тема Загальна характеристика Рептилій, їх різноманітність. Мета: ознайомити учнів із характерними особливостями будови Плазунів; дати поняття про різноманітність представників цього класу; розвивати уважність, самостійність, логічне мислення; виховувати бережливе і гуманне ставлення до тварин. Обладнання: таблиці «Зовнішня будова плазунів»; енциклопедія про тварин. Хід уроку І. Організаційний етап Привітання, побажання хорошого настрою Вправа «Подаруй посмішку товаришеві» ІІ. Актуалізація опорних знань Біологічний диктант ( Додаток 22.1) 1. Тіло амфібій складається з ___________, ___________, _________ 2. У жаби ___________ ходильних кінцівок. 3. На голові добре помітні _______,що мають повіки. 4. Органами слуху у амфібій є _____________ 5. Амфібії поділяються на 2 ряди: ___________, _______________. 6. Найбільша хвостата земноводна ___________. 7. Розвиток земноводних відбувається у _____________________. 8. В Україні деревною амфібією є _______________ 9. Безхвості амфібії, які забарвлені у коричневий колір називаються ______________ ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез На попередніх уроках ми звертали увагу на те, що зовнішньо гігантська саламандра нагадує не великого крокодила: широка приплюснута голова ,короткі сильні кінцівки і широкий, але не довгий хвіст, забарвлений в сірувато-зелений колір, завдовжки до 160 см., до того ж має великі і гострі зуби. Про те, ця схожість у зовнішності не дає підстав віднести цю саламандру та крокодила до одного класу. Проблемне запитання. Чому види тварин, які зовнішньо дуже подібні між собою, можуть належати до різних класів? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
IV. Визначеннятеми й мети уроку Учні з допомогою вчителя формують навчальну проблему, та через неї, тему і мету уроку V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями 1.Самостійна робота учнів із підручником Завдання: прочитайте матеріал у підручнику і визначте характерні ознаки для рептилій (на опрацювання матеріалу дається 5 хв.) 2. Перегляд відеосюжетів про цікавих рептилій 3. Робота у групах І група – ряд Черепахи ІІ група – ряд Лускаті ІІІ група – Ряд Крокодили (10 хв) 4. Завдання у зошиті : заповнити табличку «Різноманітність плазунів» ( Додаток 22.2 ) Ряд Характерні особливості Представники Черепахи Крокодили Лускаті V І. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Бліц-турнір 1. Які тварини належать до рептилій? 2. У яких середовищах живуть плазуни? 3. Скільки видів налічується на Україні? 4. З яких частин складається тіло плазуна? 5. Чим вкрите тіло у рептилій? 6. Які органи знаходяться на голові? Формулювання учнями висновків, чому саме крокодил відноситься до класу Плазуни. VІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані Оцінювання учнів VІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал у підручнику; підготувати цікаву інформацію про представників класу Плазуни* _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 23 Тема Загальна характеристика класу Птахи Мета: ознайомити учнів із характерними особливостями будови птахів; їхнім походженням, основними прогресивними ознаками; звернути увагу учнів на особливості будови різних видів пір’я у зв’язку зі здатністю до польоту ; продовжити формування наукового світогляду, вмінь та навичок логічного міркування ; виховувати бережливе і гуманне ставлення до тварин. Обладнання: таблиця «Зовнішня будова птахів»; зошит з друкованою основою. Хід уроку І. Організаційний етап Привітання, побажання хорошого настрою Вправа «Мій настрій» ІІ. Актуалізація опорних знань Тести ( Додаток 23.1) 1. До ряду Лускаті належать: А) гавіал; Б) ящірка; В) вуж; Г) крокодил 2. Рептилія – це - : А) анаконда; Б) латимерія; В) квакша; Г) черепаха 3. Шкіра плазунів вкрита: А) кістковою лускою; Б) роговою лускою; В) не має луски; Г) шкірою 4. Отруйними зміями є: А) ефа; Б) полоз; В) кобра; Г) удав. 5. Плазуни линяють: А) рідко, тому що мають щільний роговий покрив; Б) часто, тому щільний покрив заважає їхньомуросту;В) час від часу, коли луска стирається; Г) тільки при регенерації. 6. Очі в плазунів захищені: А) трьома повіками: верхньою, нижньою та мигальною перетинкою; Б) двома повіками: верхньою і нижньою; В) верхньою повікою; Г) мигальною перетинкою. ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Без сумніву, з усіх вищих тварин , вони найгарніші і найбільш співучі, вони викликають захоплення, їх найбільше вивчають, пильно охороняють. Про яких тварин іде мова? Журавель сірий, лебеді-шипуни, чорні дятли, качки, гуси, жайворонки, горобці, синиці…. Всі вони належать до класу Птахи, хоча різні за розмірами, забарвленням, характером живлення. Які ж ознаки об’єднують цих тварин? IV. Визначеннятеми й мети уроку Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Учні з допомогою вчителя формують навчальну проблему, та через неї, тему і мету уроку V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями 1.Самостійна робота учнів із підручником Проблемне завдання для 1 групи. За якими ознаками цих тварин відносять до птахів? Проблемне завдання для 2 групи. Які особливості зовнішньої будови птахів допомагають у польоті? Проблемне завдання для 3 групи. Чим шкіра птахів відрізняється від шкіри плазунів? ( 10 хв.) 2. Робота у зошиті Заповніть таблицю: ( Додаток 23.2 ) Типи і функції пір’я Типи пір’я Функції різних типів пір’я Контурні:  Махові;  Рульові;  Покривні. 3. Виконання лабораторного дослідження ( Додаток 23.3 ) Лабораторне дослідження №5 Тема: Будова яйця птахів Мета:ознайомитиучнів із основнимиоболонкамияйця; з’ясувати їхні функції; розвивати уважність, логічне мислення, вміння формулювати висновки. Обладнання: муляж яйця, таблиця «Будова яйця», куряче яйце. Хід дослідження 1. Розгляньте будову яйця. Виділіть основні частини. 2. Підпишіть на малюнку основні оболонки яйця. 3. Заповніть таблицю, вказавши функції складових частин яйця. Назва частин яйця Функції частин яйця Шкаралупа Підшкаралупові оболонки Повітряна камера Білкова оболонка Канатики Жовткова оболонка Жовток 4. Зробіть висновок , давши відповідь на запитання: Чому всі птахи розмножуються, відкладаючи яйця, і в них не трапляється випадків яйце живородіння. V І. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Метод «Мікрофон» Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
- Чим вкрите тіло птаха? - Які є види пір’я? - Які пера називаються покривними? - З чого складається контурне перо? - З яких частин складається тіло птахів? - Яка будова дзьоба? - Які органи розташовані на голові? - Яка будова яйця? - Які функції забезпечують оболонки яйця? Формування загального висновку про приналежність до класу Птахи V ІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані Оцінювання учнів V ІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал у підручнику; скласти порівняльну таблицю зовнішньої будови птахів і плазунів * _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 24 Тема Різноманітність птахів Мета: ознайомити учнів із різними видами птахів , їхнім характерними ознаками; продовжити формування наукового світогляду, вмінь та навичок логічного міркування; виховувати бережливе і гуманне ставлення до тварин. Обладнання: енциклопедії, відео сюжети, таблиці різних видів птахів. Хід уроку І. Організаційний етап Учитель пропонує учням подарувати один одному посмішку, щоб покращити настрій на весь урок. ІІ. Актуалізація опорних знань Біологічний диктант ( Додаток 24.1) 1. Шкіра у птахів вкрита _____________ і не має___________ 2. У птахів є 3 види пір’я ___________, __________, ____________ 3. Куприкова залоза міститься _____________ 4. Пір’яний покрив називається _____________ 5. Пера, які забезпечують політ ______________ 6. Тіло птаха складається з ___________, _________, __________, __________, ___________ 7. Пір’я, яке призначене , для збереження тепла ___________ 8. Передні кінцівки називаються ____________ 9. Яйця птахів складається з 3 частин __________, ___________, ___________ 10. Оболонка, яка захищає яйце від механічних ушкоджень _________ ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез Відгадування загадок Уночі гуляє, А вдень спочиває, Має круглі очі, Бачить серед ночі. (Сова) Хто сердитийспозаранку На подвір’ї біля ганку? - Ой булди, булди, булдик, - З півнем свариться … (Індик) Як веселка кольорова, Має здібностідо мови. Слово пташці цій скажуть, Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Вона його повторить вмить. (Папуга) Балакуча ця вертуха! Ліс її щоденно слуха - Довгохвоста, білобока… Ну й плетуха! Це - … (Сорока) На скелі він будує дім, І не боїтьсяжити в нім. Два могутні є крила У господаря… (Орла) А чи знаєте ви , за якими ознаками і до яких надрядів і рядів належать ці птахи? IV. Визначеннятеми й мети уроку Саме, на сьогоднішньому уроці, ви ознайомитися із різноманітністю птахів та із характерними ознаками, за якими вони відносяться до певної групи. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями 1. Демонстрування відео сюжетів про птахів 2. Подорож у країну Птахів( робота у парах) 1пара – надряд Пінгвіни 2 пара – надряд Безкільові 3 пара – надряд Кільогруді ( ряд Гусеподібні) 4 пара –ряд Лелекоподібні і Журавлеподібні 5 пара – ряд Горобцеподібні 6 пара – ряд Соколоподібні і Совоподібні Завдання: з’ясувати характерні ознаки птахів, вказати види.(10 хв) 3. Самостійна робота учнів у зошитах Прокласифікуй названі види птахів (Додаток 24.2) Царство Тип Клас Ряд Родина Рід Вид Сова вухата Лелека чорний Ластівка сільська V І. Обговореннягіпотез.Загальний висновок ( Додаток 24.3) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Завдання: розподіліть названі види птахів по рядах: 1)глухар, 2) ластівка, 3) лелека білий, 4) беркут, 5) сірий журавель, 6) грак, 7) горобець, 8) пугач, 9) лебідь білий, 10) соловей, 11)сазан, 12) чорний гриф, 13) чапля жовта, 14) африканський страус. Вправа « Я - тобі, ти - мені ». ( Кожен учень готує одне запитання і задає його товаришу). Метод «Мікрофон» - За якими ознаками птахи належать до надряду Кілегруді? - Які ряди сюди належать? - За яким ознаками належать птахи до надряду Безкільові? - Які ряди входять до цього надряду? - Чим пінгвіни відрізняються від інших птахів? VІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані? Оцінювання учнів VІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал у підручнику; Скласти кросворд на тему Птахи; підготувати цікавинки про птахів* _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 25 Тема Практична робота № 3. Екологічні групи птахів. Мета: ознайомити учнів із основними групами птахів: осілими, кочовими, перелітними; навчити учнів розрізняти види птахів , які входять до відповідних груп; дати поняття про міграцію та кільцювання птахів; розвивати уважність, логічне мислення; виховувати любов і бережливе ставлення до навколишнього середовища Обладнання: картинки тварин Хід уроку І. Організаційний етап Налаштування на позитивний настрій ІІ. Актуалізація опорних знань Повідомлення учнями цікавої інформації про птахів; Розгадування кросвордів, складених учнями ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Проблемне запитання : у яких країнах і в яку пору можна зустріти сільську ластівку? IV. Визначення теми й мети уроку Учні разом з учителем формулюють навчальну проблему, та через неї тему і мету уроку V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями 1. Розгляньте малюнки птахів і розподіліть їх за місцем гніздування, заповнивши таблицю. ( Додаток 25.1) Осілі Кочові Перелітні 2. Розподіліть види птахів за місцем їх існування: страус, пінгвін, качка, сокіл, лебідь, тетерів, гуска, орел, куріпка, яструб великий, шуліка чорний, сова вухата, сова болотяна, пугач, журавель сірий, дятел чорний, ластівка, синиця, ворона, щиглик. ( Додаток 25.2) Місце існування Представники Пристосування ( розмір тіла, дзьоб, ноги, крила) Ліс Болото і водойма Відкритий повітряний простір Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
3.Розгляньтемалюнки. Чи можна за будовою дзьоба визначити спосіб живлення птахів?Запишітьвизначений спосіб живлення. ( Додаток 25.3 ) До якої екологічної групи відносяться зображені на малюнку птахи? Які пристосування виробилися в процесі еволюції до умов існування? 4. У висновку вкажіть відмінність між осілими, кочовими і перелітними птахами. VІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані? Оцінювання учнів VІІІ. Домашнє завдання Чому наші птахи, що зимують у тропіках, розмножуються лише на батьківщині? * Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 26 Тема Загальна характеристика класу Ссавці . Лабораторне дослідження № 6 Будова зубів у ссавців Мета: ознайомити учнів із основними особливостями будови та процесів життєдіяльності ссавців; дати поняття про характерні риси зовнішньої будови; показати значимість покривів ссавців в їхньому способі життя; розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки; виховувати бережливе ставлення до природи. Обладнання: енциклопедії, таблиця «Зовнішня будова ссавців». Хід уроку І. Організаційний етап Створення позитивної аури на уроці. Наприклад „ Які ви сьогодні красиві. Будете ще кращими коли всі разом посміхнетесь мені” ІІ. Актуалізація опорних знань Вправа «Ти – мені, я - тобі» (Учитель ставить запитання і називає учня, який відповідає . Учень, який відповів має право поставити запитання і назвати того, хто відповідатиме на нього) Запитання: - Як пристосований страус до життя у саванах? - Чому у пінгвінів, які не літають, добре розвинутий кіль? - Чи є слушними вирази «мокра курка» і «як з гуски вода» по відношенню до самих курки і гуски? - Які загальні ознаки мають кілегруді птахи? - Чому хижі птахи стали рідкісними? ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Розгляньте малюнки тварин миші і ящірки. Що спільного і відмінного у зовнішній будові цих тварин? IV. Визначення теми й мети уроку Учні разом із вчителем формулюють навчальну проблему та через неї тему і мету уроку V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями 1. Розповідь учителя за допомогою таблиці ( встановлення відмінних рис у ссавців) 2. Самостійна робота учнів із підручником Завдання: з’ясуйте будову покривів ссавців 3.Творча пара ( виконання лабораторного дослідження) Інструктивна картка ( Додаток 26.1) Лабораторне дослідження № 6 Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Тема Будова зубів у ссавців Мета: ознайомитись із будовою зуба ссавців; їхніми видами та виконуваними функціями; навчитись розрізняти різці, ікла, кутні зуби; Обладнання: череп ссавця; таблиця «Зовнішня будова ссавців» Хід дослідження 1. Розгляньте череп ссавців. Знайдіть верхню, нижню щелепи. Знайдіть на них зуби. 2. Розгляньте будову зуба. Позначте на малюнку. 3. Знайдіть різці, ікла, кутні зуби. Підрахуйте їхню кількість. 4. Зробіть висновок , у якому вкажіть, чим зуби ссавців відрізняються від зубів плазунів, та яке призначення типів зубів. V І. Обговорення гіпотез. Загальний висновок «Мозковий штурм» - Які характерні ознаки властиві ссавцям? - Які середовища життя заполонили ці тварини? - Яка будова покривів тіла? - Які залози містяться на шкірі у ссавців? - Які є три типи зубів? - Які функції виконують зуби у цих тварин? V ІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані? Оцінювання учнів V ІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал у підручнику; Творче запитання: Чому поява зубів у звірів різної будови мала велике значення для історичного розвитку класу Ссавці?* Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 27 Тема Різноманітність ссавців Мета: ознайомити учнів із основними особливостями організації та процесів життєдіяльності представників підкласу Яйцекладні, Сумчасті ссавці та рядів Комахоїдні, Хижі, Рукокрилі, Ластоногі, Китоподібні; розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки; виховувати бережливе ставлення до природи. Обладнання: енциклопедії, таблиці «Комахоїдні», «Рукокрилі», «Ластоногі і Китоподібні». Хід уроку І. Організаційний етап Вправа «Подаруй посмішку своєму другу» ІІ. Актуалізація опорних знань Вправа «Незакінчені речення» ( Додаток 27.1 ) Тіло ссавців вкрите ___________. У них добре розвинений _________ мозок. Більшість ссавців є живородними, їм властивий ____________ розвиток зародка. На голові у ссавців є ___________ і лицьовий відділи. Характерними для цих тварин є потові, ___________ і ____________ залози. У багатьох ссавців є залози, що виділяють ______________ речовини. У ссавців розрізняють ___________, ___________, ___________ зуби. ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Діти, уявіть, що ви разом із товаришем маєте підготувати повідомлення про один із рядів класу Ссавці. Яким чином ви будете оформлювати статтю? Який ряд оберете? IV. Визначення теми й мети уроку Отже, на сьогоднішньому уроці ви будете знайомитись із різновидністю ссавців та характерними для них ознаками. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями 1.Робота в парах ( учні готують замітку до газети про відповідний ряд тварин, використовуючи енциклопедію та підручник) І пара – Яйцекладні ІІ пара - Сумчасті ІІІ пара – ряд Комахоїдні IV пара – ряд Рукокрилі V пара – ряд Гризуни Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
V І пара – ряд Хижі V ІІ пара –Ластоногі і Китоподібні ( 10 хв) Зачитування заміток. 2. Самостійна робота учнів у робочому зошиті. Заповнення таблиці Назва ряду Значення у природі Значення у житті людини Яйцекладні Сумчасті Комахоїдні Рукокрилі Гризуни Хижі Ластоногі V І. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Вправа «Підбери малюнок тварини» (Додаток 27.2 ) На столі знаходяться малюнки, фотографії тварин. Учні підбирають до своєї замітки малюнки тварин відповідного ряду. 1. Бліц-турнір ( учні готують запитання по матеріалу, який опрацьовували , інші - дають відповідь) 2. Учні формулюють загальний висновок про подібність усіх тварин між собою. VІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані? Оцінювання учнів V ІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал у підручнику; підготувати цікаву інформацію про представників ряду Парнокопитні, Непарнокопитні та Примати * _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 28 Тема Ряд Парнокопитні, Непарнокопитні, Примати. Значення ссавців у природі і в житті людини. Мета: ознайомити учнів з особливостями будови копитних ссавців, з походженням, утриманням та розведенням свійських тварин, розпочати формувати поняття відносної користі набутих ознак, розкрити особливості будови приматів як найбільш високоорганізованих ссавців, показати риси пристосованості, пов’язанііз способом життя, спорідненість та схожість з людиною; дати поняття про значення цих тварин у природі та в житті людини; розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки;виховувати бережливе ставлення до природи. Обладнання: енциклопедії, таблиці «Примати», «Парнокопитні і Непарнокопитні». Хід уроку І. Організаційний етап Вітання з учнями, психологічне налаштування учнів на продуктивну роботу. ІІ. Актуалізаціяопорних знань 1. Розгадати кросворд « Нижчіссавці» ( Додаток 28.1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 По вертикалі : 1. Організм на ранній стадії розвитку до виходу з яйця або до народження 2. представник яйцекладних , має плоский хвіст 3. Острів біля Австралії, де водяться качконоси 4. Представник яйцекладних, тіло вкрите голками і грубим волоссям. 5. Сумчастий ведмідь , нічна тварина, живиться листям евкаліпта. По горизонталі: 2. Центральний орган нервової системи. 3. Сумчастий австралійський ссавець . 6. Задньопрохідний орган качконоса. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
7. Місце, куди качконіс відкладає свої яйця. 8. Материк, де живуть нижчі ссавці. ( відповіді: По вертикалі : 3. Зародок. 4. Качконіс 5. Тасманія 6. Єхидна 7. Коала По горизонталі: 1. Мозок 3. Кенгуру 8. Клоака 9. Гніздо 2. Австралія «Мозковий штурм» - Які ссавці належать до ряду Комахоїдні? - Назвіть розпізнавальні ознаки плацентарних ссавців - Які представники комахоїдних зустрічаються в Україні? - Чим різняться крила кажанів і крила птахів? - Які тварини належать до ряду Гризуни? - Які характерні ознаки цього ряду? ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Проблемні запитання: Чому бегемот та носоріг належать до різних рядів? Як довести близьку спорідненість людини і людиноподібних мавп? Висунення учнями гіпотез. IV. Визначення теми й мети уроку Учні разом з учителем формулюють навчальну проблему, а через неї тему і мету уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями 1. Перегляд відео сюжетів про представниківпарнокопитних, непарнокопитних, приматів. 2. Учні вдома збирали і аналізували інформацію про відповідну тваринуіз цих рядів. 3. Розповідь учнів. 4. Робота в групах. Завдання: І група – значення ссавців у природі Заповніть таблицю вписуючи конкретні приклади. ( Додаток28.2 ) Сприяють розповсюдженню насіння, плодів. Сприяють покращенню структури грунту. Регулюють ріст і розвиток рослин. Регулюють чисельність інших тварин. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
ІІ група – як відбулося одомашнення ссавців та яке їх значення у житті людини? ІІІ група – як ссавців використовують в естетичних і наукових цілях? Учні презентують своюроботуу вигляді оформлених плакатів V І. Обговореннягіпотез.Загальний висновок 1. Формулювання висновків щодо проблемних запитань шляхом методу «Мікрофону» Розподіліть тваринпо родинах, заповнивши таблицю. ( Додаток 28.3 ) 2. Носоріг, кабан, осел, зебра, козел, жирафа, олень, кінь, свиня, антилопа, кулан, бегемот, мустанг. Парнокопитні Непарнокопитні VІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані? Оцінювання учнів V ІІІ. Домашнє завдання . Опрацювати матеріал у підручнику; підготуватись до підсумкового оцінювання. Ви – фермер. Які породикорів, овець, коней, свиней ви розводили б ? Поясніть, чому ? * _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 29 Тема Пратична робота №4. Особливості зовнішньої будови хребетних тварин у зв’язку з їх пристосуванням до різних умов існування. Мета: сформувати практичні уміння використовувати набуті знання на практиці, розвивати навички самостійного пошуку нових знань та їх самоаналізу, здатність порівнювати; розглянути особливості зовнішньої будови хребетних тварин, виявити риси їхньої пристосованості до різних умов існування; виховувати любов до природи, спостережливість. Хід уроку І. Організаційний етап Психологічна розминка. Щоб урок наш був гарним, цікавим та змістовним ми повинні один до одного повернутися і щиро посміхнутися. Вправа «Перевтілення». Учитель пропонуєучням завершити речення:«Якбия був твариною, то був би… і жив ….. Усі учні відповідають почерзі. ІІ. Актуалізація опорних знань 1. Хто має вуса довшi, нiж ноги? (Рак, тарган.) 2. Яку тварину називають шестиногим оленем? (Жук-олень.) 3. Як пересувається отруйна змiя ефа? (Боком.) Гра «Далі, далі» Умови гри. Вчитель дає запитання і кидає м’ячик одному із учнів. Учень ловить м’ячик і дає відповідь. Якщо відповідь правильна, то вчитель говорить «Молодець» і м’ячик повертається до нього. Якщо відповідь не правильна, то вчитель говорить «Далі» і учень кидає м’ячик іншому учневі. - Тварини – це організми? - Чому? - До якої природивонивідносяться? - Чому? - Чи є місця де не живуть тварини? - Групування тварин за зовнішнім виглядом. - Чи всі тварини мають однаковийвигляд? - Давайте у цьому переконаємось. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Загадки про тварин (Презентація) 1. Довгівуха, куций хвіст, До мисливствав нього хист: Все знаходить навмання Це маленьке…(цуценя) 2. В нас гуляє біля тину, Має носик-намистину, Схожий він на будячок Це колючий…(їжачок) 3. В хаті я мишей ганяю, Вуса ще з дитинства маю, Лапкою миюся щодня. Я пухнасте… (кошеня) 4. Хто з вас цю тварину знає? Хто скоріше відгадає? Гладенький бочок, Рожевийп’ятачок, І хвостик – крючок!(Поросятко) 5. Є горішки і грибочки У дуплі на мотузочку. Стрибаюя по гілочкам, Я – руденька …(білочка) 6. В лісі тваринка живе полохлива, Добра, пухнаста, та дуже ляклива. Вушка вона притискає свої, Шурхіт усякий лякає її. (Заєць) 7. Пасеться на лужку тварина: Пухка і сіра, як хмарина. Вона вовну нам дає Турботуі тепло своє (Вівця) 8. Я в ґаздівствідопомога Маю вим’я і два роги. Цілий день траву жую, Молоко смачнедаю. (Корова) 9. Невеличка та сіренька В нірці мешкає тихенько. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Уночі по хаті – нир, Все шукає сало й сир. (Миша) 10.Будить будильник нас кожного ранку, Він кукурікає гучно на ґанку. Всі прокидаються,сонцевстає – На кожнім подвір’ї будильник цей є. (Півень) 11.В лісі у норіживе, Дуже хитрою здається. Низька тварина ця на зріст, Хутро руденьке,пишний хвіст. Ну що, впізнали? Це - (Лисиця) 12.Засвітились серед ночі В темній хащі жовті очі. Наче лісу грізний дух – Гостріікла, сірий смух. Полювати йде хижак. На весь ліс наводить жах. (Вовк) 13.Хоч у нього шуба є, Та як холод настає, Він не їсть тоді, не п’є І не ходить, не гуляє, А у лігво спать лягає. (Ведмідь) Як ви думає учні, про що сьогодні піде мова на уроці? Так, саме про способи життя та зв’язки тварин. ІV. Визначення теми й мети уроку Колективне визначення завдань уроку. Гра «Чорний ящик» На слайді характеристика предмета, а учні за підручником знаходять назву предмета. Наприклад: 1. Їх можна зустріти в гірських потоках, де швидкість течії до 2 м/с; на глибинах, де тиск сягає 1000 атмосфер; у гарячих джерелах з температурою води вище 52 °С. Вони живуть і за температур, близьких до точкизамерзання солоної води (-2°,.. - З °С). Щороку в морях і річках земної кулі їх виловлюють Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
близько 80 млн. тонн.…. (Риби) 2. Найменша з відомих представників завдовжки 7,7-11 мм … (бичок пандака), а гіганти можуть сягати 18 м і більше … (китова акула) 3. Її вага може сягати 500 кг, а довжина тіла разом з мечем — близько 7 м. Накидаючись на здобич, ця риба рухається зі швидкістю близько 96 км/год. … (Меч-риба) 4. Вона — чемпіон серед прісно воднихриб. Швидше за всіх плаває. Швидкість її руху — близько 25 км/год. … (Форель) 5. У цього представника, якщо він довго не розряджався, напруга електричного струму в момент удару сягає 800 В. … (в електричного вугра) 6. Чемпіон серед риб за швидкістю та досконалістю камуфляжу. Особа, яка розпласталася на дні, за лічені секунди міняє свій колір, або утворює на шкірі візерунки з плям і крапок тієї ділянки дна, де вона лежить. Зручно влаштувавшись на дні, вона скаламучує воду. Підняті піщинки й дрібні камінці осідають на шкіру, надаючи їй рельєфності й доповнюючи маскування. …( Камбала) 7. Найвідоміші серед акваріумних рибок. Виведені вони були в Китаї в Х-ХІ ст. і кілька століть були заховані за стінами палаців китайських імператорів. Одна з них в Китаї дожила до 50 років. В Європі перші їх представники з’явилися лише в XVII ст. Їх використовувалияк дарунки коронованим особам…. (золоті рибки) 8. Найотруйніша у світі риба, водиться біля берегів Австралії. Це — риба, схожа на камінь, вкритий слизом і бородавками,томуїї ще називають камінь-риба. Під час полювання вона нерухомо лежить в ущелинах між скелями або закопавшись у мул і чекає, коли поряд пропливе здобич. Її нерухомість — надзвичайне Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
пристосування, дуже небезпечне для інших морських мешканців. Річ у тім, що під час небезпеки ця риба-камінь піднімає всі 12 товстих спинних плавців, які містять залози з найсильнішою у світі отрутою. Отрута діє повільно, смерть настає через декілька годин. Людина, яка вкололася її плавцем, може померти навіть через декілька днів, а то й місяців…. (бородавчатка) V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Виконання практичної роботи Практична робота № 4. Тема: вивчення зовнішньої будови та поведінки риб; зовнішньої будови птахів та будови пір’я. Мета: ознайомитися із зовнішньою будовою кісткової риби; особливостямизовнішньої будови та будови пір’я птахів, вияснити залежність зовнішньої будови від способу життя. Обладнання та матеріали: живі риби та птахи; колекція пір'я; опудала птахів; таблиця «Клас Птахи. Зовнішня будова голуба»; комп'ютер. ХІД РОБОТИ І. 1. Ознайомтеся з особливостями зовнішньої будови риб на живих акваріумних рибах або фіксованих препаратах. Знайдіть відділи тіла та розташовані на них органи. Зверніть увагу на будову плавців. 2. За допомогою лупи розгляньте луску. Визначте вік риби. 3. Підпишіть розглянуті частини за відповідними цифрами, якими позначено на малюнку. 4. У висновку перелічіть ознаки пристосованості до водного середовища у зовнішній будові кісткових риб. ІІ. 1.Ознайомтесь із загальним виглядом птаха. Зверніть увагу на особливості будови голови, тулуба і кінцівок. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
2. Підпишіть на малюнку голуба скельного основні елементи його зовнішньої будови: 1- голова; 6- восковиця; 2- шия; 7- ніздрі; 3- тулуб; 8- крила; малюнок 4- хвіст; 9- ноги; 5- дзьоб; 10- око. 3.Ознайомтесь з будовою різних типів пер. 4. Замалюйте контурне перо і позначте основні елементи його будови: 1- стрижень; 2- опахало; 3- стовбур пера; 4- колодочка пера; 5- отвір очину пера. 5.Заповніть таблицю. Типи і функції пір’я Типи пір’я Функції різних типів пір’я Контурні:  Махові;  Рульові;  Покривні. Пухові Ниткоподібні Щетинкоподібні Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Висновки. Які ознаки пристосування в будові тіла та покривів існують у птахів до польоту? VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Вправа «Ерудит» 1. З яким птахом, де і яким чином ловлять рибу? Довідка для вчителя. У Китаї з давніх – давен ловлять рибу з допомогою бакланів. Для цього рибалка надягає птаху на шию кільце з прив'язаним до нього довгим шнуром, другийкінець якого він тримає сам, сидячи в човні. Баклан чудово плаває й пірнає. Спіймавши рибу, птах не може її проковтнути, бо кільце заважає, і здобич забирає господар. 2. Чому зграйові птахи (шпаки, ворони, галки) ніколи не сидять на опорах (наприклад, на дротах) впритул один до одного, а дотримуються певного інтервалу? Довідка для вчителя. Проміжки між цими птахами необхідні для того, щоб у разі синхронного злету (а саме ці птахи злітають одночасно) вони мали можливість працювати крилами, а в тісноті птахам було б важко це зробити. 3. Чому орли не літають над морем і лісом, а буревісники гинуть над сушею? Довідка для вчителя. Орли та інші птахи ширяючого польоту планують на своїх широких крилах, використовуючи потоки теплого повітря, які піднімаються від нагрітої сонцем поверхні землі. Над морем і лісами таких потоків немає або вони дуже слабкі. Тому орли втрачають опору й повинні літати, махаючи крилами, але до такого польоту вони погано пристосовані. Буревісники чудово літають над поверхнею моря, використовуючипориви вітру й завихрення повітря над хвилями, а над сушею вони не можуть довго літати й гинуть. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
4. Які птахи використовують свої недорозвинені крила як вітрила, весла, плавці? Довідка для вчителя. Під час швидкого бігу і стрімких поворотів недорозвинені крила страуса допомагають птахові зберегти рівновагу і є вітрилами в разі попутного вітру й кермом під час поворотів. Великоголова качка, яка трапляється в Пів- денній Америці, своїми слабкими крилами, як веслами, гребе і плескає по воді. А вузькі невеликі крила пінгвінів слугують і веслами, і кермом. 5. Чи існує «пташине молоко»? Довідка для вчителя. «Пташине молоко» є у голубів і пінгвінів. Якщо чомусь самка пінгвіна пішла від гнізда і затрималась, а пташеня вимагає їжі, то в самця починають діяти особливі залози, які переробляють їжу на поживну сметаноподібну масу, яку він і відригує в розкритий дзьоб пташенятка. 6. Чому взимку птахи на гілках не замерзають а в польоті можуть замерзнути? Довідка для вчителя. У сильний холод птахи сидять, розчепіривши крила, начубившись. Між пір'їнами знаходиться нерухоме повітря, яке не пропускає до тіла птаха зовнішній холод і затримує тепло, яке виділяє птах. А під час польоту пір'я щільно прилягає до тіла, до якого з усіх сторін із силою спрямовується холодне повітря. Слово надається учасникам команд. VІІ. Підсумок уроку Підведення підсумків. Оцінювання учнів. VIII. Домашнє завдання Підготувати кросворд, запитання до даної теми. Виконати творчізавдання. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 30 Тема Міні-проект «Тваринирекордсмени» Мета: перевірити систему засвоєних понять та вміння використовувати набуті знання на практиці, розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки, виховувати почуття відповідальності перед поставленим завданням, почуття колективізму та товариськості. Тип уроку: узагальнення здобутихзнань Методи та форми роботи: Міні - проект Обладнання комп’ютер,мультимедійний проектор, екран. Хід уроку І. Організаційний момент Вправа "Графічне зображення". Вчитель пропонує учням графічно зобразити свій настрій. ІІ. Актуалізація опорних знань Хвилинка – цікавинка. А чи знаєте ви, хто...  Найшвидший наземний ссавець? (Гепард)  Зимує у підземних норах кротів, ховрахів, хом'яків (Вужі).  Найсильніша на Землі істота — не тигр, не лев, не слон. Ця комаха підіймає і переносить на своїй спині вантаж, який у 850 разів важчий за масу її тіла? (Жук-гнойовик скарабей).  Найменша пташка? (Колібрі) ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез  Найзубатіша тварина? …  В кого зелені кістки? …  Єдина тварина з чотирма колінами … ІV. Захист міні-проектів Учні презентують свої міні-проекти,обмінюються інформацією. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями  Найзубатіша тварина? (Слимак. Язик садового слимака, який мешкає у Південній Америці, має 135 рядів по 105 зубів у кожному рядку)  В кого зелені кістки? (В риби сарган) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
 Єдина тварина з чотирма колінами (Слон) VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Вікторина 1) Найвища тварина землі. (Жирафа — до 6 м) 2) Хто важчий — найбільша акула чи слон. (Найбільша акула важча за слона у 5 разів.) 3) Найбільший птах у світі. (Африканський страус) 4) Найменший птах у світі. (Колібрі) 5) Які птахи прилітають до нас навесні? (Граки, шпаки, жайворонки) 6) Найбільший із ссавців, що існують у природі. (Синій кит) 7) Назвіть найменшого із ссавців. (Землерийка, її вага — лише 2 г.) 8) Хто плаває швидше від усіх? (Меч-риба) 9) Який із ссавців пірнає глибше від усіх? (Кашалот) 10) Які тварини можуть швидко змінювати своє забарвлення? (Хамелеони, молюски, деякі риби) VІІ. Підсумок уроку Оцінювання і мотивація Вправа "Графічне зображення". Чи змінився настрій? VIII. Домашнє завдання Підготуватись до узагальнюючого уроку _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 31 Тема Урок узагальнення по темі: «Різноманітність тварин» Мета: підвищити інтерес учнів до біологічної науки; повторити, систематизувати й узагальнити знання учнів по даній темі; формувати логічне мислення; розвивати вміння аналізувати, швидко знаходити правильну відповідь; формувати вміння самостійної роботи з додатковою літературою, прагнення до самоосвіти ;виховувати інтелектуальну культуру праці. Тип уроку: узагальнення та систематизація знань Форми і методи роботи: захист проекту. Обладнання: презентації, малюнки учнів, додаткова література. Хід уроку І. Організаційний етап Вправа “ Кольоровий настрій ”. Учитель пропонує учням виразити свій емоційний стан за допомогою кольорів. Наприкінці уроку учні повертаються до цієї вправи. ІІ. Актуалізація опорних знань Запитання вчителя з використанням метода «Проблемний діалог»  Чи знаєте ви, що тварини відіграють надзвичайно важливу роль у природі?  Чи знаєте ви, що тварини входять до ланцюгів живлення?  Чи знаєте ви, що тварини – санітари довкілля?  Чи знаєте ви, що тварини цеджерело продуктів харчування та сировина для промисловості?  Чи знаєте ви, що тварини це регулятори чисельності шкідників сільського та лісового господарства  Чи знаєте ви, що тварини це наші вірні друзі і помічники?... ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Хіба може не дивувати те величезне розмаїття тварин, що нас оточує! А чи задумувались ви над тим, чому тваринний світ такий різноманітний? Ви з друзями здійснюючи кругосвітню подорож опинилися на безлюдному острові. Ви там зустріли незнайомих для вас Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
тварин. Вивчивши тему «Різноманітність тварин» ви вже можете багато чого розповісти нам про дану тварину. ІV. Визначення теми й мети уроку Отже, ви вже заздалегідь підготували нам цікаві розповіді про вашу подорож. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Демонстрація презентацій, малюнків, цікаві розповіді про тварин. VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Метод ПРЕС. Учні висловлюють свою думку про роботу над проектом, на даному уроці починаючи із слів: Я вважаю, що … …тому що… …наприклад… отже…таким чином…. VІІ. Підсумок уроку Вправа «Біла ворона» Учням видаються картки з назвами тварин. У кожному завданні є зайва тварина, яка не належить до підкласу або ряду більшості тварин. Наприклад: 1. Хохуля, дикобраз, кріт, їжак, землерийка. 2. Білка, щур, миша, кажан, нутрія. 3. Манул, песець, рись, барс, пума. 4. Кінь, коза, зебра, носоріг, віслюк. 5. Кулан, корова, свиня, антилопа, олень 6. Синій кит, китова акула, дельфін-білобочка, морськасвиня, чорноморськаафаліна. 7. Лемур, гібон, мангуст, орангутанг, павіан. 8. Кенгуру, опосум, коала, комбат, качкодзьоб. 9. Ластівка, грак, ворон, дятел, галка. 10. Пугач, беркут, пустельга, шуліка, яструб. 11. Гоголь, кряква, цесарка, чирок, гага. 12. Перепел, лебідь, куріпка, глухар, рябчик. 13. Казуар, страус, ківі, ему, пінгвін. 14. Короп, окунь, судак, тунець, ставрида. 15. Білуга, осетер, севрюга, калуга, лосось. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Висновок. Тварини – невід’ємна складова органічного світу. Застосування метода «Мікрофон»  Яку роль відіграють тварини в природі?  Яка роль тварин як джерела їжі людини та сировини для промисловості?  Яке значення мають тварини для розмноження рослин?  Якої шкоди завдають тварини людині?  Які тварини і чому небезпечні для людини? Оцінювання і мотивація. VIII. Домашнє завдання АБО урок у формі ….. Виконання письмової роботи Варіант 1 І рівень ( правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 0,5 бала) Вкажіть правильну відповідь ( так, ні) 1. Запліднення у ссавців зовнішнє. 2. Зуби у ссавців диференційовані. 3. Для ссавців характерна турбота про потомство. Тестові завдання з однією правильною відповіддю 4. кінцівки ссавців розташовані : А) по боках тулуба, Б) під тулубом, В) у різних видів по – різному. 5. До класу Ссавців належать: А) казуар, Б) жовтопуз, В) дельфін. 6. У більшості ссавців кора півкуль переднього мозку має : Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
А) борозни та звивини, Б) рівну поверхню, В) кори не має. ІІ рівень (правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 0,5 бала) Доповніть незакінчене речення 7. М’язовий орган, де відбувається зародковий розвиток живородних ссавців, - 8. М’ясисті складки, що перешкоджають випаданню їжі із ротової порожнини під час жування їжі, - 9.Є дина група ссавців, пристосована до активного польоту, - Прості завдання з відкритою відповіддю 10. Назвіть два види ссавців з ряду Комахоїдні. 11. Де відбувається розвиток собаки? 12. У яких середовищах живуть ссавці? ІІІ рівень (правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 1 бал) 13 . Особливостітравної системиссавців порівняно з плазунами є : А) зуби диференційовані на ікла , різці, кутні. Б) зуби у більшості однакові за будовою. В) зуби не мають коренів. Г) зуби мають корені. Д) зуби слугують для захоплення здобичі та її утримання. Е) зуби слугують не тільки для захоплення здобичіта її утримання, а й для пережовування. Завдання з німим малюнком ( за вибором вчителя ) 14. Як називається цей ссавець? До якого ряду належить цей вид? Назвіть дві ознаки, які вказують на належність до цього ряду. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Дайте визначення 15. Що таке волосся? ІV рівень (правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 3 бали) Завдання творчого характеру ( одне завдання на вибір) 16. Які особливості життєдіяльності та будови забезпечують ссавцям постійну температуру тіла ? 17. Порівняйте особливості організації, розмноження та розвитку яйцекладних, сумчастих, плацентарних тварин класу Ссавці. Варіант 2 І рівень ( правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 0,5 бала) Вкажіть правильну відповідь ( так, ні) 1. Ссавці – це теплокровні тварини. 2. Їжаки і кроти належать до яйцекладних тварин. 3. Кінцівки ссавців розташовані під тулубом. Тестові завдання з однією правильною відповіддю 4. Ззовні тіло ссавців вкрите: А) пір’ям , Б) кістковими лусками, В) лусками, Г) шерстю. 5. У ссавців під час вдиху об’єм грудної клітки А) зменшується Б) збільшується В) не змінюється 6. У ссавців їжа починає перетравлюватися у : А) тонкому кишечнику, Б) шлунку, Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
В) ротовій порожнині. ІІ рівень (правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 0,5 бала) Доповніть незакінчене речення 7. У шкірі ссавців добре розвиненні такі залози , як 8. Особливий куполоподібний м’яз у ссавців, який відокремлює грудну порожнину від черевної, - це 9.Сектет, який містить поживні речовини і забезпечує вигодовування малят, - це… Прості завдання з відкритою відповіддю 10. Які типи зубів є у ссавців? 11. Які мавпи належать до людиноподібних? 12. Яких ви знаєте ссавців серед свійських тварин? ІІІ рівень (правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 1 бал) 13 . Характерними особливостями яйцекладних тварин є : А) зародокрозвивається в організмі матері, новонароджене маля – у шкірній згортці у її тілі, Б) відкладають яйця в яких розвивається зародок. В) зародок розвивається в плаценті. Г) температура тіла не постійна. Д) температура тіла постійна. Е) травна система закінчується клоакою. Ж) травна система закінчується анальним органом. Завдання з німим малюнком 14. Як називається цей ссавець? До якого ряду належить цей вид? Назвіть дві ознаки, які вказують на належність до цього ряду. Дайте визначення Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
15. Що таке плацента? ІV рівень (правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 3 бали) Завдання творчого характеру ( одне завдання на вибір) 16. Як впливає характер живлення ссавців на будовуїхньої травної системи? 17. Що спільного та відмінного у пристосуванні до польоту в птахів і рукокрилих? ________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 32 Тема Особливості обміну речовин гетеротрофного організму. Живлення і травлення. Мета: розширити знання учнів про обмін речовин, розвивати навички самостійного пошуку нових знань та їх самоаналізу, здатність порівнювати; розвивати біологічну мову, формувати навики логічного та критичного мислення; вміння знаходити самостійно інформацію в підручнику, робити логічні висновки, формувати пізнавальні інтереси ; виховувати почуття відповідальності перед поставленим завданням, високе почуття дослідника природи та розуміння необхідності дбайливого ставлення до природи. Хід уроку І. Організаційний етап «Якщо хочеш бути щасливим – будь ним» - стверджував Кузьма Прудков. Наш оптимізм допомагає подолати труднощі і перешкоди. Оптимісти досягають успіхів у житті. То ж давайте поставимося з оптимізмом до теми уроку. Психологічна розминка. Посміхнімося один одному. Нехай від посмішки вам стане світліше на серці. ІІ. Актуалізація опорних знань Вправа «Відгадай» • Дикий вид цієї тварини зберігся тільки в Монголії, в найглухіших куточках чагарникових пустель. Зимує в горах: рятується від холодних вітрів. Годується колючими чагарниками, молодими пагонами саксаулу. Може подовгу не їсти і не пити. Їжу і воду запасає у вигляді жиру "про запас" в горбах. (Верблюд.) • Може довго обходитися без води, але зате потім за один раз випиває відразу кілька відер. (Верблюд.) Що природанаготує Все повільно розкуштує, В горбикизапас складає, Як плюватись добрезнає!(Верблюд) Має велетенський ротик, Товстий, чималий животик У водичцівін лежить, У ній навіть їсть і спить(Бегемот) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
**Групи учнів отримують картки, на яких запропоновано набір слів, з яких потрібно скласти задані терміни. Наприклад: живлення, гетеротрофи, мутуалізм, паразитизм, коменсалізм, конкуренція. ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Метод «Дивуй». Учитель наводить дивні факти або майже неправдоподібніісторії про рослин. Учні мають протягом урокупідтвердити правильність чи неправильність даних фактів. Що є основною їжею бобра? (Осикова кора). Яка тварина може найдовше знаходитися в сплячцi без їжi? (Їжак - 236 дiб.) Малi слоненята п’ють воду навколiшки, а дорослi слони - стоячи. Чому? (Тому, що першi п‘ють воду ротом, а другі набирають її в хобот (до 10 л) і виливають в рот.) Це найбiльша сухопутна тварина. У неї всього лише шість зубів: два рiзцi й чотири кутних. Через величезне навантаження на зуби вони змiнюються на другому, п’ятому, дев’ятомута п’ятнадцятому роках життя тварини, i ще двiчi в зрiлому вiцi. Про яку тварину йдеться? (Про слона). Як за допомогоюпавукiв можна визначити, вiд якої отруйної речовини померла людина? (Павук, спожаваючи речовану (кофеїн, стрихнiн iн.), утворює інший малюнок павутини. Якщо важко встановити, від якої отруйної речовини померла людина, павукам дають сироватку дослiджуваної крові й за малюнком павутини вазначають природу отрути. Це важливо для судової медицини). ІV. Визначення теми й мети уроку Не злічу вже скільки штук За життя я з’їв гадюк. Я колючий , мов будяк , А зовуть мене …(Їжак). Хоч у нього шуба є, Та як холод настає, Він не їсть тоді, не п’є І не ходить, не гуляє, Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
А у лігво спать лягає. ( Ведмідь). Як ви думає учні, про що сьогодні піде мова на уроці? Так, саме про особливості обміну речовин у тварин. Колективне визначення завдань уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Живлення — процес отримання із навколишнього середовища і засвоєння організмом речовин та енергії, що використовуються ним для підтримання життєдіяльності, росту та розмноження. У процесі історичного розвитку (філогенезу) виникло кілька груп організмів, що відрізняються за типом живлення і особливостями обміну речовин. Класифікація організмів за типами живлення Джерело енергії світло фото- - трофи готові хімічні сполуки хемо- Донор електронів органічні сполуки органо- неорганічні сполуки літо- Джерело карбону органічні сполуки гетеро- неорганічні сполуки авто- Тіло живих істот побудоване із органічних речовин, основу яких становить хімічний елемент Карбон. Для багатьох організмів єдиним або принаймні основним джерелом карбону є неорганічна сполука вуглекислий газ, такі організми називаються автотрофами. Хоча всі бактерії можуть засвоювати CO2, це дуже енергозатратний процес і багато з них віддають перевагу готовим органічним речовинам. Такої ж стратегії живлення — використання в якості джерела карбону органічних сполук, синтезованих іншими організмами, або гетеротрофності — дотримуються і тварини та гриби. Крім карбону в процесі живлення організми також повинні отримувати енергію та електрони. В якості джерела енергії може Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
використовуватись тільки світло (фототрофами) та відновлені хімічні речовини (хемотрофами). Електрони організми можуть добувати із органічних речовин, тоді вони називаються органотрофами, або неорганічних, ця група називається літотрофами. Майже всі еукріотичні організми та більшість прокароіт належать до однієї із двох груп: фотолітоавтотрофи (інколи просто фотоавтотрофи) або хемоорганогетеротрофи (інколи хемогетеротрофи або просто гетеротрофи). Проте для бактерій характерна велика різноманітність типів метаболізму, серед них зустрічаються також і фотоорганогетеротрофи та хемолітоавтотрофи. Організми, що можуть змінювати стратегію живлення в залежності від умов називаються міксотрофами. VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Гетеротро́фи (від грец. heterone — «інший» і trophe — «живлення») — організми, що вимагають органічних сполук, як джерела вуглецю для росту і розвитку. Гетеротрофи відомі як консументи або споживачі в харчовому ланцюжку. Гетеротрофи є протилежністю автотрофам, які використовують неорганічні речовини, вуглекислоту або бікарбонат, як єдине джерело вуглецю. Всі тварини — гетеротрофи, також як і гриби та багато бактерій та архей. Деякі паразитичні рослини також є повністю або частково гетеротрофами, тоді як хижі рослини споживають м'ясо для отримання азоту, при тому будучи автрофними. Гетеротрофи не в змозі синтезувати органічні сполуки на основі вуглецю незалежно, використовуючи неорганічні джерела (наприклад тварини, на відміну від рослин, не можуть проводити фотосинтез) і тому повинні отримувати поживні речовини від автотрофів або інших гетеротрофів. Щоб називатися гетеротрофом, організм повинен отримувати вуглець з органічних сполук. Якщо він отримує азот з органічних сполук, але не вуглець, він вважатиметься автотрофом. Є два можливі підтипи гетеротрофів:  Фотогетеротрофи, що отримують енергію від світла  Хемогетеротрофи, що отримують енергію за рахунок окислення або відновлення неорганічних сумішей Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
VІІ. Підсумок уроку Фотолітоавтотрофи Зелені рослини, водоростіта ціанобактерії здатні фотосинтезувати, тобто використовувати енергію світла для синтезу органічних сполук із неорганічних. Джерелом електронів для цих організмів є молекули води, оскільки при розщепленні цієї речовини виділяється кисень, то такий тип фотосинтезу називають оксигенним. Інша група фотолітоавтотрофів, до якої належать зелені (наприклад Chlorobium) та пурпурові (Chromatium) сіркобактерії не можуть окиснювати воду, вони здійснюють так званий аноксигенний фотосинтез, джерелом електронів під час якого є водень, сірководень, або молекулярна сірка. Ці бактерії є анаеробними. Автотрофні організми− первинні продуцентиорганічної речовини в біосфері, які утворюють перший трофічний рівень в угрупованнях. Роль фотосинтезуючих автотрофних організмів є визначальною, оскільки вони утворюють основну масу органічної речовини в біосфері. Хемоорганогетеротрофи Хемоорганогетеротрофи живляться відновленими органічними сполуками, які є для них джерелом карбонута високоенергетичних електронів. До таких організмів належать всі тварини, гриби, більшість бактерій, зокрема всі паразитичні види, та деякі рослини. Якщо гетеротрофи отримують готові органічні речовини від живих організмів, їх відносять до хижаків або паразитів, якщо вони використовують речовини відмерлих організмів − до сапрофітів. До гетеротрофних організмів відносять також організми, які живляться за рахунок інших, але не паразитують на них, а перебувають з ними у взаємокорисних відносинах (мутуалізм). За способом отримання їжі гетеротрофні організми розділяють на голозойних (тварини), які захоплюють тверді частинки, та осмотрофних (гриби, бактерії), які живляться розчиненими речовинами. Видове різноманіття хемогетеротрофів значно переважає різноманіття фотоавтотрофів, однак їхня загальна біомаса менша. Гетеротрофиутворюють вторинну продукцію біомаси в природі; в екосистемах вони відіграють роль консументів та редуцентів, замикаючи цикл Карбону утворенням СО2. Разом з автотрофами Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
гетеротрофи складають єдину біологічну систему, пов'язану трофічними відносинами. Хемолітоавтотрофи Хемолітоавтотрофи — порівняно невелика група прокаріот, які отримують енергію та електрони шляхом окиснення відновлених неорганічні речовини, фіксують вуглекислий газ. Як енергетичні субстрати може використовуватись сірководень (Beggiatoa), сірка (Thiobacillus thiooxidans), аміак (Nitrosomonas), водень (Hydrogenomonas), залізо Fe2+ (Thiobacillus ferrooxidans), чадний газ (Pseudomonas carboxydohydrogena). Ця група бактерій важлива для забезпечення колообігу елементів в екосистемах, зокрема перетворення аміаку в нітрати, сірки і сульфідів у сульфати. Деякі хемолітротрофи можуть бути і гетеротрофними. Фотоорганогетеротрофи Частина фотосинтезуючих бактерій, які у великій кількості населяють забруднені водойми, використовують як джерело електронів та карбону органічні речовини. До цієї групи належать зелені (Chloroflexus) та пурпурові (Rhodopseudomonas) несірчані бактерії. Міксотрофи Міксотрофні організми (міксотрофи) − займають проміжне положення. В залежності від умов довкілля вони можуть себе вести як автотрофи, так і як гетеротрофи. Прикладом міксотрофних організмів може слугувати евглена зелена, яка на світлі здатна до фотосинтезу, а у темряві засвоює органічні речовини, подібно до гетеротрофів. Поживні речовини при цьому всмоктуються через мембрани клітин. У багатьох хижих рослин, таких, як росичка, міхурчатка, мухоловка та інші виробилися спеціальні ловчі камери та залози, які виділяють травні соки, а також з'явилися складні рухи (настії).  Як вам працювалося на уроці?  Чи задоволенірезультатами спільної діяльності?  «Кольоровийнастрій» Експрес- тести: (вкажіть правильну відповідь:” так” чи “ні”) 1. Паразитизм – це взаємовигідне співжиття різних видів. 2. Конкуренція, це боротьба між видами за їжу, житло. 3. Мутуалізм – це взаємовигідне співжиття різних видів. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
4. Ланцюг живлення починається тваринами. 5. Коменсалізм – це взаємовигідне співжиття різних видів. 6. Ланцюг живлення починається рослинами. Оцінювання і мотивація. VIII. Домашнє завдання Опрацювати матеріал підручника по даній темі. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 33 Тема Різноманітність травних систем. Мета: сформувати в учнів знання про структуру травної системи тварин, її функції; розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки; вміння встановлювати зв'язок будови і функцій органів; виховувати почуття відповідальності за друзів наших менших. Хід уроку І. Організаційний етап Вправа "Оригінальне вітання". … Я найбільше люблю їсти вареники з сиром, а мій домашній улюбленець Ріккі – лузати насіння. ІІ. Актуалізація опорних знань Вставте пропущені слова( Додаток 33.1) Травлення - сукупність процесів, що забезпечують ________та _______ (за участю травних ферментів) розщеплення їжі на ____________, які можуть засвоюватись організмом та включатись в обмін __________. Як правило, травлення починається в порожнині ______(позаклітинне, або _______ травлення), а завершується в клітинах його епітелію (внутрішньоклітинне __________). Ферменти, розміщені на поверхні __________клітин кишечнику, забезпечують мембранне, або _________, травлення. У найпростіших та деяких багатоклітинних _______(наприклад, губок) існує лише ___________травлення. Багато тварин вводять свої травні ________в тіло інших організмів (______, деякі клопи, попелиці, цикади, деякі круглі______) або інші субстрати (личинки мух, що мешкають у гниючій органіці), а потім усмоктують __________ або напівперетравлені речовини в ___________(позаорганізмове, або зовнішнє травлення). ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Питання для бесіди: Ви знаєте, що одна з основних властивостей живого організму – це живлення. Ви знаєте, як проходить цей процес в рослин? А чи знаєте ви як це відбувається в різних видів тварин? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Які особливості живлення і травлення тваринних організмів? Яка тварина нiколи не п’є води? (Коала.) Китова акула живиться планктоном. А якщо до неї в пащу потрапляє велика риба, то для того, щоб її проковтнути акулі потрібно схитрувати, як саме? (Їй потрібно прийнятивертикальне положення) ( Додаток 33.2) ІV. Визначення теми й мети уроку Існує така тваринка, яка в разі відсутності їжі, може поїдати саму себе. Спочаткувона з’їдаєстатеві органи, потім м’язи. Може з’їсти себе на 6/7. Але з’їсти свій мозок і нерви вона не може собі дозволити. Що це за тваринка? (Планарія) 1. Значення травлення для організму тварин 2. Будова травної системив зв’язкуз функціями які вона виконує 3. Різноманітність травних систем ( Додаток 33.3) V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Виділяють два типи будови травної системи тварин: 1. замкнена, або мішкоподібна 2. наскрізна. Замкнена, або мішкоподібна, травна система складається з: 1. ротового отвору 2. замкненого кишечнику Неперетравлені рештки їжі при цьому викидаються через рот (плоскі черви). Наскрізна травна система - закінчується анальним отвором, через який неперетравлені рештки їжі виводяться назовні. Деякі паразитичні організми, наприклад стьожкові черви, можуть втрачати травну систему взагалі: вони всмоктують поживні речовини з організму хазяїна через покриви. VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Порівняльна характеристика травної системи ТВАРИНИ ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ТРАВНОЇ СИСТЕМИ Найпрості ші Функцію органів травлення виконують травні вакуолі, в деяких найпростіших є Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
спеціалізовані ділянки – «рот», «глотка», «порошиця» (інфузорії). Травлення внутрішньоклітинне Кишковопо рожнинні Кишкова (гастральна) порожнина зв’язана із зовнішнім середовищем ротовим отвором, який оточений щупальцями, що забезпечують захоплення їжі. Травлення внутрішньоклітинне і позаклітинне порожнинне (залозисті клітини виробляють травний сік), неперетравлені рештки викидаються через рот Плоскі черви Складається з передньої (рот, глотка, іноді стравохід) та середньої кишки, анальний отвір відсутній. Травлення внутрішньоклітинне і порожнинне(є залозисті клітини, які виділяють травні ферменти), неперетравлені рештки викидаються через рот. У деяких паразитичних червів травна система повністю зникає, а поглинання речовин відбувається через покриви тіла Первинноп орожнинні черви Складається з передньої (рот, глотка, стравохід), середньої та задньої кишки. Ротовий отвір переміщений на передній кінець тіла. Кишечник часто має вигляд прямої трубки, є анальний отвір Кільчасті черви Більш диференційована і складається з передньої кишки (ротова порожнина, глотка, стравохід, воло і м’язовий шлунок), довгої середньої кишки і короткої задньої кишки з анальним отвором. Углотку впадають протоки різних залоз, у деяких тут є щелепи. Передня кишка забезпечує механічну обробку їжі, середня – хімічну обробку і всмоктування поживних речовин, а задня – всмоктування води і видалення назовні неперетравлених решток. Кишки містять м’язи і здатні до перистальтики Молюски Ротова порожнина, глотка (радула, щелепи, слинні залози), стравохід {іноді є розширення – воло), шлунок (відкривається парна або непарна травна залоза – печінка*), трубкоподібний кишечник, який закінчується анальним отвором Членистоно Деякі кінцівки на голові перетворюються на Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
гі ротові органи (щелепи), які використовуються для захоплення і подрібнення їжі. Травна система складається з трьох відділів: передня кишка (вкрита зсередини кутикулою і забезпечує механічну обробку їжі), середня кишка (невелика, має травні залози і здійснює розщеплення речовин) і задня кишка (довга, вкрита зсерединикутикулою, яка захищає її від ушкодження жорсткими рештками їжі) Ланцетник и Диференційована слабо, тісно пов’язана з органами дихання і складається з переднього відділу (передротова лійка з щупальцями, рот, довгаглотка з ендостилем), середнього відділу (середня кишка зі сліпим виростом – печінкою) і заднього відділу (задня кишка з анусом) Хрящові риби Передній відділ: ротова порожнина велика, з кількома рядами однотипних зубв; глотка має зяброві щілини; короткий стравохід. Середній відділ: об’ємний шлунок; тонка кишка з протоками печінки, є підшлункова залоза. Задній відділ: товста кишка, яка має спіральний клапан і відкривається назовні анусом Кісткові риби Передній відділ: ротова порожнина з численними однотипними зубами, язик без власних м’язів, слинні залози відсутні; глотка має зяброві щілини; стравохід короткий. Середній відділ: шлунок добре відмежований, тонка кишка з ворсинками і пілоричними відростками, печінка з жовчним міхуром, є підшлункова залоза. Задній відділ: товста кишка без спірального клапана, закінчується анальним отвором Земноводні Передній відділ: ротовапорожниназ дрібними, недиференційованими зубами, язик з власними м’язами, є слинні залози (секрет не містить ферментів); глотка коротка; стравохід короткий і широкий. Середня кишка: шлунок порівняно слабко відмежований; тонка кишка (є печінка з жовчним міхуром і підшлункова залоза). Задня кишка: товста кишка коротка, закінчується клоакою Плазуни Передній відділ: ротова порожнина з однотипнимизубами, язик з власними м’язами, Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
секрет слинних залоз з ферментами; глотка коротка; стравохід. Середній відділ: шлунок добре виражений з сильною мускулатурою; тонка кишка видовжена, має ворсинки (є печінка з жовчним міхуром, підшлункова залоза і зачаток сліпої кишки). Задній відділ: товста кишка коротка, закінчується клоакою Птахи Передній відділ: ротова порожнина без зубів, язик рухливий, секрет слинних залоз з ферментами; глотка коротка; стравохід короткий, має воло.Середній відділ: залозистий і м’язовий шлунок; тонка кишка з великою кількістю ворсинок (є печінка, підшлункова залоза, сліпа кишка з двома відростками, фабрицієва сумка). Задній відділ: товста кишка коротка і закінчується клоакою Ссавці Передній відділ: ротова порожнина з губами, диференційованими зубами, рухливим язиком, секрет слинних залоз містить ферменти; глотка коротка; стравохід з м’язами. Середній відділ: шлунок спеціалізований, з добре розвиненими травними залозами; тонка кишка з ворсинками, протоками печінки і підшлункової залози, сліпа кишка з червоподібним відростком. Задній відділ: товста кишка видовжена, закінчується прямою кишкою з анальним отвором VІІ. Підсумок уроку Травна система забезпечує: 1. надходження в організм поживних речовин 2. їхнє перероблення 3. всмоктування продуктів травлення 4. виведення з організму неперетравлених решток їжі. Оцінювання і мотивація. VIII. Домашнє завдання Опрацювати матеріал підручника. Підготувати запитання для однокласників, які починаються словом «Чому… ?». Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 34 Тема Дихання та газообмін у тварин. Органи дихання, їх різноманітність та функції. Значення процесів дихання для вивільнення енергії в клітині. Мета : розширити, поглибити і систематизувати знання учнів про будову органів дихання, встановити їх зв'язок з функціями, показати значення газообміну у легенях і тканинах, звернути увагу на значення дихання для підтримання життєдіяльності, показати як відбувається ускладнення дихальної системи у тваринному світі – від найпростіших до вищих тварин і людини ; розвивати вміння аналізувати, узагальнювати, робитивисновки, порівнювати будову органів дихання тварин, логічно мислити ; сформувати науковий світогляд учнів, формувати розуміння важливості знань процесів дихання та газообміну у тварин. Хід уроку І. Організаційний етап Психологічна вправа «Комплімент» ІІ. Актуалізація опорних знань Вправа «Дивуй» Учитель наводить дивні факти або майже неправдоподібні історії про тварин. Учні мають протягом уроку підтвердити правильність чи неправильність даних фактів. ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Дихання забезпечує газообмін, що є основною ланкою обміну речовин. Людина без дихання може прожити до 5 — 7 хвилин, навіть менше. Після такого проміжку часу відмирають невідновлювані клітини мозку. Тому дихання – це невід’ємна ознака життя. Система дихання є важливою системою організму. Вона забезпечує безперервний газообмін між організмом і зовнішнім середовищем. ІV. Визначення теми й мети уроку Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
На сьогоднішньому уроці ми розглянемо як відбувається газообмін і дихання від найпростіших до вищих тварин і людини. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями 1. Еволюція дихання Дихання (лат. respiratio) — складний безперервний біологічний процес, внаслідок якого живий організм із зовнішнього середо- вища споживає кисень, а виділяє вуглекислий газ та воду. Дихання — сукупність реакцій біологічного окиснення органічних енерговмісних речовин з виділенням енергії, необхідної для підтримання життєдіяльності організму. Диханням називають також і біохімічні процеси, які проходять у живих клітинах і полягають у послідовному розщепленні поживних речовині перенесенні отриманої таким чином енергії до інших молекул. Ці не менш важливі процеси називають клітинним диханням. Дихання виникло наприкінці докембрію, близько 2 млрд років тому, коли в атмосфері в результаті життєдіяльності фотосинтезуючих організмів з'явився вільний кисень. До цього живі істоти використовували анаеробні, безкисневі джерела енергії. У процесі еволюції у тварин виникають спеціалізовані органи дихання, пристосовані до певних умов середовища існування - зябра характерні для риб, майже усіх пуголовків земноводних, у більшості молюсків, багатощетинкових кільчастих червів, личинок комах, які живуть у воді – бабок, поденок, веснянок; трахеї представлені розгалуженими трубочками, які пронизують все тіло і відкриваються назовні отворами, характерні для більшості членистоногих; легені притаманні наземним хребетним тваринам. Але як би не був побудований орган дихання, він повинен відповідати ряду загальних вимог: 1) мати тонкі стінки, які не перешкоджатимуть дифузії газів; 2) завжди бути вологим, щоб не перешкоджати розчиненню кисню і вуглекислого газу у воді; 3) добре забезпечуватися кров’ю або мати контакт з позаклітинними рідинами, що омивають клітини. Тому слід пам’ятати про взаємозв’язок дихальної та кровоносної систем. 2. Газообмін за рахунок дифузії Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Одноклітинні організми, або найпростіші (амеба, евглена зелена, інфузорія туфелька) не мають спеціальних органів дихання. Газообмін у них відбувається за рахунок дифузії внаслідок безпосереднього проникнення газів через оболонку клітини. В результаті процесу дихання, який відбувається у мітохондріях клітин, концентрація кисню у цитоплазмі знижується. Томукисень проникає до клітини з навколишньої води, де його концентрація вища, цей процес і називають дифузією. Концентрація ж вуглекислоти у клітині, навпаки, стає вищою, і вона виходить назовні, у воду. Газообмін за рахунок дифузії притаманний також і для нижчих багатоклітинних тварин, наприклад для губок, кишковопорожнинних (гідра, медузи, корали), плоских (планарія молочно-біла) та круглих червів (аскарида, гострик, трихінела), а також для ембріонів та личинок. 3. Дихання за допомогою зябер Багатоклітинні організми, які живуть у воді, у якості органів дихання використовують зябра - тонкостінні вирости або зморшки, вкриті тонкою шкірою, яка має проникність. Інші частини шкірних покривів, особливо у прісноводних тварин, повинні бути непроникні для води по тій причині, що склад рідин їх тіла відрізняється від складу зовнішнього середовища. Вперше справжнізябраз’являються у багатощетинкових кільчастих червів - поліхет у вигляді тонких ниткоподібних або гребінчастих виростів на голові або на примітивних кінцівках – параподіях. Ниткоподібні зябра частіше зустрічаються у морських червів (піскожил), які живуть у нірках, у донному мулі, де кисню мало, або у трубчастих спорудах, з яких стирчить передній кінець тіла. Зябра, при цьому, виступають трохи над поверхнею мулу у збагачену киснем воду. Зовнішні зябра є також в окремих видів п’явок і малощетинкових червів, родичів дощового черв’яка. Серед хребетних тварин зовнішні зябра зустрічаються лише у деяких риб, хвостатих амфібій та пуголовків багатьох жаб і ропух. При відносно малорухомому існуванні ці пристосування у поєднанні з кровоносною системою можуть цілком забезпечити потреби організму у газообміні. У більших за розмірами і більш рухливих водних тварин зябра заховані в особливійпорожнині. Ця навколозяброва порожнина, як правило, має зв’язок з навколишнім водним середовищем і, крім того, має пристосування, які збільшують циркуляцію свіжої води навколо зябер, що також сприяє покращенню газообміну. Такі захищені зябра мають представники трьох великих груп високоорганізованих водних тварин: молюсків, ракоподібних і Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
риб. І хоч зябрау всіх цих тварин виконують одні й ті ж функції, їх будова є різною. У молюсків дихальна система представлена пірчастими шкірними адаптивними зябрами — ктенидіями. Також важливе значення має шкірне дихання, для деяких воно навіть є єдиним. У наземних молюсків (равликів, слимаків) замість ктенидіїв є особливий орган повітряного дихання — легеня, що являє собою видозмінену мантійну порожнину, стінки якої пронизані кровоносними судинами. Для ракоподібних характерною є наявність зябер у вигляді придатків на кінцівках. Крупні зябра раків і крабів лежать по сторонах головогрудей і завжди прикриті пластинками зовнішнього хітинового скелету. Личинки комах, які живуть у воді - бабок, поденок, веснянок, мають зябра у вигляді листоподібних або ниткоподібних виростів стінок тіла, які розташовані у найрізноманітних місцях. Оскільки вони не пов’язані з кінцівками, їх називають вторинними зябрами. Подібні утворення є і в інших безхребетних тварин. Серед хребетних тварин зяброве дихання найкраще розвинуте у риб. Їх зябра розташовані по краях бічних отворів, що ведуть до глотки - ділянки травної системи, яка лежить відразу за ротовою порожниною. Таких отворів, або зябрових щілин, найчастіше буває чотири або п’ять по обидві сторони глотки. Спереду може знаходитись ще одна пара видозмінених зябрових щілин - бризкалець, які спеціалізовані на всмоктуванні води (особливо у придонних риб). В акул та скатів зяброві щілини відкриваються безпосередньо у зовнішнє середовище, тоді як у більшості кісткових риб вони відкриваються до особливих зовнішніх камер, які розташовані по боках глотки. Ці камери, як правило, цілком або частково прикриті спеціальною кістковою пластинкою, яку називають зябровою кришкою. Між сусідніми зябровими отворами з кожної сторони глотки розташовані скелетні зяброві дуги, які підтримують зяброві пелюстки, які власне і є органами дихання. Спереду від зябрових дуг відходять зяброві тичинки, які утворюють «сито», якене дає частинкам їжі вийти за межі глотки. Відкриваючи та закриваючи рот, риба набирає воду до ротової порожнини, а потім завдяки скороченням м’язів глотки, перекачує її через зяброві щілини назовні. Зворотному току води через рот запобігають м’які шкіряні зморшки, що оточують ротовий отвір. Тому вода рухається лише крізь зябра, віддаючи у кров Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
розчинений у ній кисень. Ефективний обмін киснем і вуглекислим газом між кров’ю і водою забезпечується тим, що кров тече у поверхні зябер у напрямку, прямо протилежному току води, яка омиває зябра(це явище називають принципом противотоку). Цей принцип широко використовується у тваринному світі. Він відіграє важливу роль у фізіологічних процесах, які відбуваються в організмах тварин. 4. Трахейне дихання У тварин, що вийшли на суходіл, зяброве дихання у сухому повітрі, яке містить мало вологи, виявилось неможливим і тому змінилось іншими типами – легеневим і трахейним. Комахи та ряд інших членистоногих (наприклад, павуків) мають високо спеціалізований тип дихальної системи - трахейну. Її відмінність від інших систем полягає у тому, що кисень з повітря надходить по ній безпосередньо до клітин тіла, а не переноситься за допомогою крові. На декількох сегментах тіла (а точніше черевця) у комах є парні отвори, які називають дихальцями, по одномуна кожномусегменті. Вони ведуть до заповнених повітрям порожнин, від яких вглибину тіла йдуть невеликі трубочки - трахеї. Вони багаторазово розгалужуються, їх розгалуження повторюється доти, поки кінцеві трубочки, які називають трахеолами, не досягнуть діаметра менше одного мікрона. Трахеї та трахеоли заповнені повітрям. Вони проникають до всіх частин тіла комахи, особливо густо оплітаючи найбільш активні органи і тканини. В деяких випадках трахеоли проникають навіть до окремих клітин. Кисень і вуглекислий газ переміщуються по трахеях і трахеолах за допомогою дифузії. Однак більші повітряні порожнини вентилюються за допомогою рухів м’язів, що їх оточують, і скелета. Дихальні отвори (дихальця) закриваються і відкриваються за допомогою клапанів. Кожне дихальце оточено по краях волосками, які запобігають потраплянню до трахеї пилу і паразитів. Трахейна дихальна система комах забезпечує не лише прямий газообмін між повітрям і клітинами, але й у деякій мірі охолоджує органи, які працюють. Але ця цілком ефективна для комах система не може задовольнитипотреб великої тварини. Трахейні трубочки вистелені кутикулою, яка разом із спіральною ниткою всередині забезпечує постійний розмір трахеї. Ця кутикула скидається під час кожної линьки комахи разом з рештками зовнішнього скелету. Ось така необхідність періодичних линьок і обмеження, які створюються малою швидкістю дифузії газів у тонких повітроносних трубочках, і ставлять межу розмірам комах. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
5. Легеневе дихання Широке розповсюдження легеневого дихання серед різноманітних і далеко віддалених груп наземних тварин говорить про те, що легені в них - утворення аналогічні, які виникли у процесі еволюції незалежно. У хребетних тварин легені пов’язані своїм походженням з переднім відділом травної системи і являють собою результат подальшої спеціалізації плавального міхура кистеперих та дводишних риб. Парні легені дорослих амфібій мають вигляд порожнистих мішків, внутрішні стінки яких мають комірчасті зморшки, які збільшують дихальну поверхню легень. До них ведуть два бронхи, які починаються від трахеї. Трахея ж через гортань зв’язана з глоткою. Тканина самих легень пронизана великою кількістю кровоносних судин. На стінках трахейно-гортаної камери розташовані у земноводних голосові зв’язки, за допомогою яких вони, зокрема жаби і ропухи, видають звуки. Механізм дихання амфібій є своєрідним. Повітря через ніздрі спочатку потрапляєдо ротовоїпорожнини, колиїї дно опускається донизу. Потім під час підняття дна ротовапорожниназменшується в об’ємі і повітря нагнітається в легені через гортанну щілину. При цьому, ніздрі замикаються спеціальними клапанами. Потім ніздрі відкриваються і за допомогоюскорочення черевних м’язів повітря з легень потрапляє спочатку до ротової порожнини, а потім вже назовні. Однак, у амфібій газообмінздійснюється на 2/3 через шкіру і на 1/3 — через легені. Для покращення газообміну їх шкіра повинна бути постійно вологою, тому у ній розташовані чисельні залози, які виробляють слиз. При цьому, вони можуть отримувати через шкіру до 50 % кисню і видаляти з організму до 80 % вуглекислого газу. Це дозволяє їм усю зиму знаходитись у сплячці на дні водойм, жодного разу не піднімаючись до поверхні. Легені плазунів також мають вигляд парних мішків, але їх внутрішня будова ускладнюється. У ящірок та змій внутрішні стінки легень мають зморшкувату, комірчасту будову. У черепах та крокодилів до внутрішньої порожнини легень глибоко вдається складна система перегородок - легені в них вже мають губчасту будову. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Та й механізм дихання в них інший - воно відбувається за рахунок періодичного розширення та стискання черевної порожнини. Рівень газообміну у плазунів невеликий і дозволяє їм розвивати енергійну дихальну активність лише на короткі проміжки часу. Легені ссавців лежать у грудній порожнині і вкриті плеврою (сполучною тканиною). Вони набагато більші за розмірами і повністю складаються з багаточисельних комірок, трубочок, які розгалужуються, і зморшок. Тому в них немає будь-яких великих повітряних порожнин. Повітря в кінцевому випадку надходить до маленьких камер, так званих легеневих пухирців, або альвеол, які мають діаметр близько 1 мм. Вони розміщуються на кінчиках останніх розгалужень бронхів - бронхіолах. Альвеоли всередині вистелені дихальним епітелієм, який містить багаточисельні капіляри. Бронхіоли зливаються у трубочки більшого діаметру, а останні – у бронхи. Бронхи ж, в свою чергу, об’єднуючись переходять у трахею, яку підтримують напівкільця з хрящів. Трахея примикає до гортані, передню і бічні стінки якої утворює щитоподібний хрящ, який мають лише ссавці. До його краю примикає інший хрящ - надгортанник, який прикриває вхід до гортані під час проходження їжі через глотку. Між щитоподібним і черпаловидними хрящами в них натягнуті голосові зв’язки. Оскільки грудна порожнина у ссавців відділена від черевної порожниниза допомогою куполоподібного м’яза - діафрагми, то у процесі дихання в них приймають участь не лише грудна клітка, утворена ребрами та грудиною, а й діафрагма. Дихальні рухи — вдих і видих відбуваються внаслідок ритмічного скорочення та розслаблення дихальних м'язів — міжреберних, діафрагми і м'язів передньої черевної стінки. Дихальні рухи регулюються дихальним центром, що розміщений в довгастому мозку, з двома вузлами — центром вдиху та центром видиху. Приблизно кожні 4 секунди в дихальному центрі виникають збудження, які у спинному мозку проводяться до міжреберних дихальних м'язів і діафрагми. Зовнішні міжреберні м'язи скорочуються і піднімають ребра. При скороченні діафрагми, її купол, випнутий у бік грудної порожнини, стає плоскішим і опускається донизу. Завдяки цьому об'єм грудної порожнини збільшується. В плевральній щілині тиск завжди трохи нижчий від атмосферного, тому при збільшенні об'єму грудної порожнини легені немов присмоктуються до стінок грудної клітки і Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
розтягуються. Легені заповнюються повітрям — відбувається вдих. При цьому нервові імпульси від м'язів та легень ідуть до дихального центру і включають його видихову частину. При збудженні центру видиху одночасно гальмується центр вдиху і дихальні м'язи (міжреберні і діафрагма) розслаблюються, ребра опускаються донизу, а органи черевної порожнини випинають діафрагму куполом догори. Внаслідок цього об'єм грудної порожнини зменшується і відбувається спокійний пасивний видих без участі м'язів. При глибокому вдиху відбувається одночасне скорочення міжреберних м'язів, діафрагми, а також деяких м'язів грудної клітки і плечового поясу, що піднімають ребра вище, ніж при спокійному вдихові. Глибокий видих зумовлюється, крім розслаблення зовнішніх міжреберних м'язів і діафрагми, скороченням внутрішніх міжреберних м'язів, а також м'язів черевної стінки, що призводить до сильнішого випинання діафрагми вбік грудної порожнини. Об'єм зменшується у вертикальному напрямі. У порівнянні з амфібіями та плазунами дихальна поверхня легень у ссавців дуже велика. Якщо на 1 см3 об’ємуповітря у жаби припадає 20 см2 поверхні легень, то у людини вже біля 300 см2. У зв’язку з цим різко збільшується й рівень газообміну. Дихальна система птахів дуже відрізняється від дихальних систем інших наземних хребетних, і це не випадково. Птахи, як це добре відомо, є високо спеціалізованими наземними хребетними, добре пристосованими до польоту. Підвищені вимоги до рівня обміну речовин під час польоту призвели у птахів до утворення багатьох ефективних пристосувань, до числа яких відносяться і особливості будови їх органів дихання. Птахи мають наступну будову дихальної системи. Повітря всмоктується до носової порожнини через ніздрі і переходить далі до ротової порожнини. Сюди вузькою щілиною відкривається гортань, яка підтримується за допомогою хрящів. За гортанню йде трахея, яка потім поділяється на два бронхи, кожен з яких входить до легень і там розгалужується. Нижня частина трахеї і початок бронхів утворюють тут характерну лише для птахів нижню гортань, де розташований голосовий апарат. Ось чому, коли птах співає, то здається що голос в нього виходить не з рота, а немов би з грудей. А іноді взагалі птахи можуть видавати звуки навіть не відкриваючи рота. Самі ж легені відносно малі і розтягуються мало. В легенях Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
бронхи розгалужуються на 15-20 вторинних бронхів, частина яких закінчується сліпо, а частина сполучається з повітряними мішками. Вторинні бронхи потім об’єднуються один з одним ще меншими парабронхами, від яких відходять багаточисельні бронхіоли - комірчасті вирости, які густо обплетені кровоносними капілярами. В них і йде насичення крові киснем. З легенями у птахів пов’язані повітряні мішки - вирости слизової оболонки вторинних бронхів. Їхній об’єм у 10 разів більший від об’єму легень. Розташовані вони між внутрішніми органами, але їх відростки проникають під шкіру і навіть до великих кісток, роблячи останні більш легкими. Повітряні мішки не мають капілярної сітки і їх внутрішня поверхня позбавлена зморшок. Безпосередньої участі у газообміні вони не приймають. Це додаткові утворення, які сприяють роботі дихальної системи птахів. Завдяки повітряним мішкам повітря прокачується через легені як під час вдиху, так і під час видиху. При цьому, кров також збагачується киснем і під час вдиху і під час видиху (на відміну від ссавців, у яких кров збагачується киснем лише під час вдиху). Такий тип легеневого дихання у птахів отримав назву подвійного. Слід також зазначити, що повітряні мішки ще й запобігають перегріву птахів під час інтенсивної роботи(при польоті), оскільки надлишок тепла видаляється разом з постійною зміною повітря в них. VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок 1. У процесі еволюції у тварин виникають спеціалізовані органи дихання – зябра, трахеї, легені, пристосовані до певних умов середовища існування. 2. Одноклітинні (амеба, євглена зелена, інфузорія туфелька) та нижчі багатоклітинні тварини (кишковопорожнинні, плоскі та круглі черви) не мають спеціальних органів дихання. Газообмін у них відбувається за рахунок дифузії. 3. Зябра – органи дихання у водному середовищі, характерні для риб, майже усіх пуголовків земноводних, у більшості молюсків, багатощетинкових кільчастих червів, личинок комах, які живуть у воді – бабок, поденок, веснянок. 4. Трахеї представлені розгалуженими трубочками, які пронизують все тіло і відкриваються назовні отворами, характерні для більшості членистоногих. 5. Легеневе дихання притаманне наземним хребетним тваринам. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
VІІ. Підсумок уроку Порівняльна характеристика дихальної системи Тварини ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДИХАЛЬНОЇ СИСТЕМИ Найпростіші Відсутня. Газообмінвідбувається через всю поверхню тіла шляхом дифузії Кишковопорожнинні Відсутня. Газообмін відбувається через поверхню тіла і стінки кишкової порожнини тіла шляхом дифузії Плоскі черви Відсутня. Газообмін відбувається через покриви тіла шляхом дифузії Первиннопорожнинні черви Відсутня. Газообмін здійснюється шляхом дифузії через шкірні покриви, а також через порожнину кишечника Кільчасті черви Газообмін здійснюється через шкіру шляхом дифузії (завдяки великій кількості кровоносних судин у шкірі та швидкому руху крові, інтенсивність газообміну значно підвищується). У деяких хижих багатощетинкових кільчаків по боках сегментів є розгалужені сегменти, які відіграють роль зябер* Молюски Зябра (двостулкові, головоногі) і легені (черевоногі) Членистоногі Зябра (у ракоподібних), трахеї та легеневі мішки (у павукоподібних), трахеї (у комах) Ланцетники Численні зяброві щілини (близько 150 пар), які пронизують глотку Риби Зябра. Є додаткові органи для дихання атмосферним повітрям: легені (дводишні риби), лабіринтовий орган (акваріумні рибки Макроподи), ділянки ротової порожнини, глотки і задньої кишки, плавальний міхур Земноводні Чотири способи дихання: легеневе (у дорослихособинє парні легені, які являють Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
собою тонкостінні комірчасті мішки з малою поверхнею), шкірне (шкіра містить велику кількість кровоносних судин), ротове (дифузія газів через ротовий епітелій) і зяброве (у личинок). Дихальні шляхи: ніздрі, ротова порожнина, трахейно-гортанна камера. Голосовий апарат Плазуни Парні легені, які являють собою тонкостінні комірчасті мішки з великою кількістю внутрішніх перетинок. Дихальні шляхи: ніздрі, гортань, трахея, два бронхи. Реберний тип дихання* Птахи Парні легені, які являють собою щільні губчасті тіла, є вторинні бронхи, парабронхи і бронхіоли. Дихальні шляхи: ніздрі, носова порожнина, верхня гортань, трахея з голосовим апаратом у нижній гортані, бронхи. Є повітряні мішки (9-І І), які забезпечують подвійний тип дихання Ссавці Парні легені альвеолярної будови з великою площею поверхні (перевищує площу поверхні тіла у 50-100 разів). Дихальні шляхи: ніздрі, носова порожнина, гортань з голосовими зв’язками, трахея, головні бронхи, які розгалужуються у легенях до бронхіол. Реберний і діафрагмальний тип дихання Оцінювання і мотивація. VIII. Домашнє завдання Опрацювати матеріал підручника _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 35 Тема Транспорт речовин у тварин. Незамкнена та замкнена кровоносні системи. Кров, її основні функції. Мета: сформувати знання учнів про особливості транспорту речовин у тварин; розглянути незамкнену та замкнену кровоносні системи, ознайомитися з будовою та функціями крові. Обладнання: таблиці "Кровоносна система тварин", "Кров", довідкова література, інтернет-ресурси. Хід уроку І. Організаційний етап. Психологічний тренінг.Очікування від уроку. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Метод "Інтелектуальна розминка". (Додаток35. 1) 1. Чому у томатів та виноградурекомендується обрізатибічні пагони? 2. Чому треба оберігати стовбуримолодихдерев від пошкоджень гризунами? Як їх захищають? 3. На весні садівник виявив два пошкоджених дерева. В одному миші пошкодили коручастково, в іншому зайці обгризли стовбур "кільцем". Яке дерево може загинути? Чому? ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоюта висловленняпервинних гіпотез. Транспорт речовин відбувається в усіх живих організмах. Яке його значення? Як він відбувається в одноклітинних та багатоклітинних тварин? Чому кров вважають "еліксиром життя"? Чи могли б тварини жити без крові? Чому? IV. Визначення теми і мети уроку. Сьогодніна уроціми будемо вивчати:  Транспортречовину тварин;  Незамкнена та замкнена кровоноснісистеми;  Кров, її основніфункції. V. Робота над гіпотезами висловленими учнями. 1. Транспортречовину тварин.(Лекція з елементами бесіди). 2. Незамкнена та замкнена кровоносні системи.(Самостійна індивідуальна робота). 3. Кров, її основні функції. (Пояснення вчителя, створення опорної схеми). (Додаток 35.2) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Функції крові VI. Обговореннягіпотез.Загальний висновок. Вправа "Доповниречення". (Додаток 35.3) Кровоносна система може бути замкненою і … . Якщо кров тече лише по системі кровоносних судин і не потрапляє в порожнину тіла, то така кровоносна система має назву … . Кровоноснасистема тварин утворена … . До складу крові входять … . VIІ. Підсумок уроку. Учитель відмічає позитиви в роботі класу і проводить аргументоване оцінювання. VIІІ. Домашнє завдання. Опрацювати тему в підручнику. Скласти шість різнорівневих тестових завдань. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 36 Тема Практична робота№ 5 Порівняння будови кровоносної системи хребетних тварин. Мета: закріпити, систематизувати знання про кровоносні системи хребетних тварин, розвивати в учнів вміння порівнювати, узагальнювати й систематизувати матеріал і робитивисновки; вміння працювати з додатковою літературою, інтернет- ресурсами. Обладнання: таблиця "Будова кровоносної системи хребетних тварин", комп’ютер. Хід уроку І. Організаційний етап. Психологічний тренінг: "Працюємо разом – досягнемо більше, тому, що…" ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Вправа "Пригадайте". (Додаток 36.1) 1. Який органзабезпечує рух кровіпо тілу рака? 2. Де розташованесерце у павукоподібних? 3. Яка кровоноснасистемахарактерна для комах? 4. Якого кольорукров у ланцетника? 5. Яку кровоноснусистемумають хребетні тварини? ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Кровоносна система призначена для транспорту різних речовин, захисту організмів від паразитів і шкідливих речовин та підтримання сталості внутрішнього середовища організму. Вона складається з судин. У частини тварин є пульсуючий орган-серце. - Учні, які ускладнення будови кровоносної системи хребетних тварин? IV. Визначеннятеми й мети уроку. Учні на основі навчальної проблеми формують тему і мету уроку. V. Робота над гіпотезамивисловленими учнями. Роботав групах. Завдання для груп. І група. Дослідити будову серця хордових, вказати еволюційні зміни. ІІ група. Дослідити особливості руху крові у представників хребетних тварин. VI. Робота над гіпотезамивисловленими учнями. Виконання практичної роботи"Порівняння будови кровоносної системи хребетних тварин". Хід роботи 1. Розгляньте кровоносну систему хребетних тварин. (Монітор комп'ютера) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
2. З’ясуйте, яка її будова. 3. Заповніть таблицю. Порівняльна характеристика кровоносної системи хребетних тварин.(Додаток 36.2) Надклас. Клас Особливості будови Функції НадкласРиби Клас Земноводні Клас Плазуни Клас Птахи Клас Ссавці VII. Підсумок уроку. Які нові знання ви отримали? VIII. Домашнє завдання. Опрацювати матеріал в підручнику.Підготувати повідомлення "Значення процесувиділення для організму тварин." _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 37 Тема:Виділення, його значення для організму. Форми виділення у тварин. Органи виділення тварин. Мета: ознайомити учнів з процесом виділення, його значення для організму; з’ясувати, які розрізняють форми та органи виділення у тварин, продовжувати формувати вміння порівнювати, робити висновки. Обладнання: таблиця "Виділення"; інтернет-ресурси, підручник, довідкова література. Хід уроку. І. Організаційний етап. Вправа. Станьте в коло. По черзі потисніть своїм сусідам руку і висловіть свої побажання на цей урок. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Експрес-тести. (Додаток37. 1) 1.У риб кровоноснасистема: а) замкнена, серце трикамерне; б) незамкнена, серце двокамерне; в)замкнена, серцедвокамерне; г)незамкнена, серцетрикамерне. 2. По тілу (окрім голови)у земноводнихвід серця рухається кров: а)артеріальна; б)венозна; в)змішана. 3.Серце у плазунів: а)двокамерне: передсердя і шлуночок; б)трикамерне: ліве та праве передсердя та шлуночок; в)трикамерне: ліве та праве передсердя та шлуночок з неповною внутрішньою перегородкою; г)чотирикамерне: ліве та праве передсердя, лівий та правий шлуночки. 4.Крокодили мають чотирикамерне серце, але не є теплокровними, тому що в них артеріальна і венозна кров змішуються: а) у правому передсерді; б) у правому шлуночку; в) у лівому шлуночку; г) позасерцем. 5.Особливостямибудови кровоносноїсистемиптахів порівняно з плазунами є: а) серце трикамерне; б) серце чотирикамерне; Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
в) артеріальна кров у серціне змішується з венозною; г) артеріальна кров у серці змішується з венозною; д) до всіх органів тіла, крім легенів, надходить артеріальна кров; е)до всіх органів тіла надходить змішана кров. 6.Від серця по великому колу кровообігу у ссавців рухається кров: а)змішана; б)венозна; в)артеріальна. ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Процес живлення забезпечує надходження до організму рідких і твердих речовин, необхідних для життєдіяльності. А завдяки якому процесу виводяться з організму непотрібні йому продукти обміну? Які органи беруть участь у цьому процесі? IV. Визначеннятеми і мети уроку. На основі проблемного питання вчитель з учнями формулює тему і мету уроку. 1. Виділення, його значення для організму. 2. Форми виділення у тварин. 3. Органивиділення тварин. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. 1. Виділення, його значення для організму. (Інформаційне повідомлення. Створення опорноїсхеми) 2. Форми виділення у тварин. (Пояснення вчителя з елементами бесіди) 3. Характерні особливостівидільної системи. Органи виділення у тварин. Вправа "Пошук інформації". Учні працюють з підручником, довідковою літературою, інтернет- ресурсами виконуючи навчальне завдання. Створюють власну шпаргалку за якою будують свою відповідь. Завдання для МТГ. І група. Видільна система найпростіших та кишковопорожнинних. ІІ група. Протинефридії плоских червів. ІІІ група. Метанефридії кільчастих червів і ланцетника. IVгрупа. Парні нирки молюсків. V група. Зелені залози ракоподібних. VI група.Нирки хребетних тварин. VI. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. На основі вивченого матеріалу та опрацьованої літератури учні заповняють таблицю. (Додаток 37.2) Порівняльна характеристика видільної системи: Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Група Характерні особливості видільної системи Найпростіші Кишковопорожнинні Плоскі черви Круглі черви Молюски Членистоногі Ланцетники Риби Земноводні Плазуни Птахи Ссавці VІI. Підсумок уроку. Які нові знання ви отримали? VІІI. Домашнєзавдання. Опрацювати матеріал підручника. Скласти сенкан з вивченої теми. ________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 38 Тема Опораі рух. Види скелету. Значення опорно-рухової системи. Мета: познайомити учнів з опорою і рухом тварин; розглянути види скелету; з’ясувати, яке значення опорно-рухової системи тварин; розвивати в учнів вміння працювати з довідковою літературою, інтернет-ресурсами. Обладнання: таблиця "Опорно-рухова система", підручник, довідкова література. Хід уроку І. Організаційний етап. Розпочато урок з компліментів. Учні посилають свої компліменти за бажанням один одному. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Метод "Мікрофон". (Додаток38. 1) 1. Що являє собоювидільна система рака? 2. Чим представлена видільна система павукоподібних? 3. Які органи виділення характерні для комах? 4. Які органи виділення у молюсків? 5. Чим представлена видільна система кісткових риб? 6. Яку будовумає видільна система плазунів? 7. Які особливостібудови видільної системи птахів? 8. Чим представлена видільна система ссавців? Яка їх будова? ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоювисловленняпервинних гіпотез. Рух – одна основнихвластивостейживих організмів. Завдяки якій системі забезпечується опора органам, рух організму та захист тіла? ІV. Визначеннятеми і мети уроку. На основіпроблемного питання вчитель з учнями формулює тему і мету уроку.  Опораі рух.  Види скелету.  Значення опорно-руховоїсистеми. V. Зіткненняучнів з проблемоювисловленняпервинних гіпотез. 1. Опораі рух. (Самостійна роботав парах. Учні працюють над матеріалом, а потім розказують сусіду по парті.) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
2. Види скелету. (Питання вивчаються методом "Шпаргалка"; Учні працюють в парах з різними джерелами інформації. Виконуючи завдання створюють опорну схему. (Додаток 38.2) Види скелету: Гідростатичний Екзоскелет Ендоскелет 3.Значення опоно-рухової системи(Метод "Мозковийштурм") VI. Обговореннягіпотез.Загальний висновок. На основівивченого матеріалу учні складають схему. (Додаток 38.3) Значення опорно-рухової системи: Опорна Захисна Рухова Кровотворна Депонуюча Вправа "Конкурс запитань". (Учні готують по кілька запитань. Обмін запитаннями відбувається у формі конкурсу.) VII. Підсумок уроку. Яке значення мають отримані знання? VIII. Домашнє завдання. Опрацювати тему в підручнику. Скласти кросворд"Опора і рух". _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 39 Тема Практична робота № 6. Порівняння будови скелетів хребетних тварин. Мета: удосконалити вміння порівнювати будову скелетів хребетних тварин,виявити ускладнення у будові та зробити висновки,виховувати зацікавленість біологією. Обладнання: таблиця "Опорно-рухова система тварин", комп’ютер, довідкова література, підручник. Хід уроку І. Організаційнийетап. Психологічна розминка "Посмішка". ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Метод "Мікрофон". (Додаток 39.1) (Наприклад, вчитель починає фразу: "Гідростатичний скелет – рідинний скелет, характерний для м’якотілих тварин, у яких є порожнинна рідина, що зумовлює внутрішній тиск на стінки тіла (наприклад, у круглих і кільчастих червів); той хто отримає мікрофон продовжує доповнювати речення. Екзоскелет -… . Ендоскелет - … . ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Еволюція скелетної системивідбувалась у напрямках: 1) від зовнішнього до внутрішнього скелету; 2) диференціації на відділи, що зумовлювало урізноманітнення функцій; 3) від мертвих утворів ектодермального походження до утворів з живих сполучнихтканин; 4) в еволюції тварин спочаткувиник сполучнотканинний скелет, потім хрящовийі нарешті кістковий, який характерний для хребетних тварин.  В чому причинавідмінностей у будовіскелетів хребетних тварин?  Що спільного можна відзначити у будовіцих скелетів, яка причина такої подібності? IV. Визначеннятеми й мети уроку. Учні на основіпроблемного запитання формують тему і мету уроку. V. Робота над гіпотезамивисловленнями учнями. Виконання практичної роботи. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Порівняння будови скелетів хребетних тварин. Хід роботи: 1. Розгляньтескелети хребетних тварин (Монітор комп’ютера). 2. З’ясуйте, з яких відділів складаються скелети. 3. Заповніть таблицю. (Додаток39. 2) Подібність і відмінність між скелетами хребетних тварин Надклас, клас Відділ скелету Особливості будови Надклас Риби Клас Земноводні Клас Плазуни Клас Птахи Клас Ссавці 4.Зробіть висновок. На що вказує подібність скелетів хребетних тварин, про що говорить відмінність? VI. Обговореннягіпотез.Загальний висновок. Гра "Ваша думка". Двоє учнів біля дошки по черзіназивають подібне і відмінне в будові скелетів хребетних тварин. VII. Підсумок уроку. Прийом "Із чим я йду". Уявіть, що перед вами знаходиться великий кошик, де вміщені всі знання, уміння, навички, думки, ідеї, почуття, які ви отримали на уроці, і зараз кожний може взяти собі будь-що, ідучи з уроку. Починають фразою: "Я йду з цього уроку..." VIII. Домашнє завдання. Опрацювати матеріал в підручнику. Скласти тест - відповідність. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 40 Тема Два типи симетрії, як відображення способу життя. Способи пересування тварин. Мета: ознайомити учнів з типами симетрії,розглянути способи пересування тварин, розвивати логічне мислення, вміння аналізувати інформацію. Обладнання: інтернет-ресурси, довідкова література, підручник, ілюстрації із зображенням різних способів пересування тварин. Хід уроку І. Організаційний етап. Вправа "Графічне зображення настрою". ІІ. Актуалізація опорних знань. 1.Доповніть речення. (Додаток 40. 1) 1. Скелет хрящових риб внутрішній, побудований з … речовини, складається з відділів … . 2. До скелета кінцівок земноводних відносять … . 3. У плазунів є справжня грудна клітка, утворена … . 4. Пояс передніх кінцівок формується з трьох парних кісток … . 5. Дихальні рухи забезпечують … м’язи. 6. Пояс задніх кінців складається … . 2.Вправа "Пригадай". На якому рівні організації життя може відбуватися рух? ІІІ. Зіткнення учнів з проблемою й висловлення первинних гіпотез. Організм тіла тварини має важливе значення для взаємодії його складових компонентів та обміну речовин, енергії та інформації з навколишнім середовищем. Сьогодні на уроці ми з’ясуємо, що є основним принципом організації тіла тварин? Яким чином можуть пересуватися тварини? IV. Визначення теми й мети уроку. На основі проблемних питань вчитель з учнями формулює тему й мету уроку. 1.Два типи симетрії, як відображення способу життя. 2.Способи пересування тварин. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. 1.Типи симетрії тіла тварин. (Пояснення вчителя, складання схеми) (Додаток 40.2) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Типи симетрії тіла тварин: Радіальний Білатеральний (малорухливі, сидячі тварини: гідри, медузи, коралові поліпи,морські зірки) (тварини, які здатні до самостійного руху) 2.Способи пересування тварин. Вправа "Учитель-учень". (Працюючи в парах учні вивчають навчальний матеріал, потім один стає "вчителем" пояснюючи іншому. Робота в групах. Групи досліджують: І група –Амебоїдний рух тварин. ІІ група – Миготливий рух тварин. ІІІ група – М’язовий рух тварин. VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Вправа "Поміркуй". (Додаток 40.3) 1. Від чого залежать способи пересування тварин? 2. Чому швидкість переміщення в наземно-повітряному середовищі вища ніж у водному? 3. Чому в природі не існує універсального способу переміщення? VІІ. Підсумок уроку. 1. Що нового ви дізналися на уроці? 2. Як ви оцінюєте свою роботу на уроці? 3. Хто у класі працював краще за всіх? 4. Що вас здивувало? VІІІ. Домашнє завдання. Опрацювати матеріал в підручнику. Скласти різнорівневі тести. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 41 Тема Покриви тіла , їх різноманітність та функції . Лабораторне дослідження № 7 . Вивчення особливостей покривів тіла тварин Мета: сформувати практичні уміння використовувати набуті знання на практиці; розвивати вміння аналізувати, порівнювати, робити логічні висновки; удосконалювати навички самостійної роботи з підручником з комп’ютером, розвивати практичні вміння користуватися лабораторним обладнанням; розвивати вміння самонавчання і самореалізації учня на уроці; виховувати акуратність, впевненість в собі, спостережливість, високе почуття дослідника природи. Хід уроку І. Організаційний етап Психологічна розминка. Посміхнімося один одному. Нехай від посмішки вам стане світліше на серці. Вправа: «мій настрій перед уроками» на парті , три зображення обличчя людини: сумне; байдуже; веселе. Кожен учень підносить відповідне зображення. Глянувши на настрій учнів вчитель може скоригувати свій урок. ІІ. Актуалізація опорних знань Вправа «Пригадай» ( Додаток 41.1)  Чим покрите тіло амеби звичайної ?  Який покрив тіла в гідри ?  Що представляє собою покрив тіла червів ?  Який покрив тіла слимака виноградного ?  Який покрив тіла в колорадського жука ? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
 Чим покрите тіло метеликів ?  Який покрив тіло окуня ?  Який покрив тіла жаби ?  А яка шкіра в змії ?  Чим покрите тіло птахів ?  Що ви можете розповісти про покрив тіла ссавців ? ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Тварина, що має найцiннiше хутро. (Шиншила.) Про яких тварин можна сказати, що вони вилазять геть із шкіри ? (Плазуни під час линяння.) Пiр’їни яких птахiв прикрашали шоломи кельтських воїнiв, якi вели вiйну з Римською iмперiєю? (Пiвнiв.) З пiр’я якого птаха виготовляють волан для професiйної гри у бадмінтон? (Гуска.) ІV. Визначення теми й мети уроку У зайця шкіра дуже тонка. Коли хижак хапає його за шкіру, вона легко рветься з утворенням безкровної рани, яка дуже швидко заростає і вкривається шерстю. Так втрачає частину шкіри соня садова, ховрашок, бурундук. Це явище виникло як самострахування життя. Таке безжалісне, але рятівне самоскалічення вчені називають автотомією – саморозрізанням. Багато тварин роблять цю операцію щоб уникнути неминучої загибелі. Автотомія – найдавніший засіб страхування життя – є у арсеналі представників різних типів тварин (коник, голотурія, восьминіг, ящірка). Отже, ви зрозуміли, що сьогодні вам потрібно бути дослідниками і вивчити особливості покривів тіла різноманітних тварин. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Виконання лабораторного дослідження № 7 по темі: «Вивчення особливостей покривів тіла тварин» І. «Вивчення зовнішньої будови та характеру рухів дощового черв’яка» Учні виконують лабораторну роботу згідно інструктивних карток на моніторі комп’ютера. Після закінчення лабораторної роботи учні роблять висновки. Інтерактивна вправа «Велике коло» (обговорюємо разом, що для нас цікаво.) Обговорення запитань: 1. У який час доби ми частіше бачимо черв’яків на поверхні ґрунту? Поясніть чому. 2. Що відбувається з дощовим черв’яком, якщо він потрапить у воду? 3. Чому в сухому ґрунті черв’яки згортаються в клубок? 4. Де найчастіше перебувають дощові черв’яки: у ґрунті чи на його поверхні? 5. Провести спостереження і пояснити: направити лупою сонячний зайчик на дощового черв’яка. Після обговорення цих питань учні повинні зробити висновок про пристосованість дощових червів до грунтово- наземного способу життя. ІІ. Вивчення зовнішньої будови та способу руху черевоногих молюсків (на прикладі акваріумних видів). Порівняння та визначення черепашок молюсків. Мета: Ознайомитись з різноманітністю черепашок молюсків, вивчити особливості руху акваріумних молюсків. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Обладнання: черепашка ставковика великого, черепашка беззубки, акваріум з живими молюсками. 1. Розгляньте черепашку ставковика великого і беззубки. Визначте форму. 2. Знайдіть тонкий кінець черепашки і устя. Полічіть кількість завитків. 3. Розгляньте зовнішню поверхню черепашки. Визначте забарвлення. 4. Розгляньте внутрішню поверхню черепашки. Визначте забарвлення. 5. Замалюйте черепашку ставковика великого та позначте його частини. 6. Проведіть спостереження за рухом ставковика малого в акваріумі. 7. Розгляньте черепашки жабурниці. Знайдіть передній і задній кінці. 8. Розгляньте зовнішню поверхню черепашок. Визначте забарвлення. 9. Розгляньте внутрішню поверхню черепашок і місця прикріплення м'язів. Визначте забарвлення. 10. Замалюйте черепашки жабурниці та позначте її частини. 11. Користуючись визначальною таблицею, визначте черепашки, назвіть риси відмінності черепашок жабурниці і ставковика великого. 12. Визначте назви представників морських двостулкових молюсків. 13. У висновку порівняйте черепашки ставковика великого і жабурниці. ІІІ. Вивчення ознак пристосованості у зовнішній будові ракоподібних до середовища існування. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Мета: Ознайомитися із зовнішньою будовою рака річкового;у висновку перелічити ознаки пристосованості до водного середовища існування. Обладнання і матеріали: колекція «Рак річковий», таблиця «Зовнішня будова рака річкового», лупа, лінійка, підручник. 1. Розгляньте рака, з’ясуйте форму та розміри тіла, забарвлення та міцність покриву. 2. Знайдіть відділи тіла: головогруди і черевце. Розгляньте органи і кінцівки розміщені на цих відділах. 3. Знайдіть органи на головогрудях. 4. Знайдіть кінцівки на черевці та хвостовий плавець. Які її функції? 5. Запишіть у таблицю результати одержані в процесі виконання роботи. № п/п Основні ознаки будови Характеристика 1 Форма та розміри тіла 2 Забарвлення та міцність покривів 3 Відділи тіла 4 Органи на головогрудях 5 Органи на черевці 6. Висновок:______________________________________ ______________ ІV. Ознайомитися з зовнішньою будовою комах, відзначити особливості класу комах, вказати риси пристосованості їх до умов середовища. 1. Розглянути зовнішній вигляд хруща травневого, визначити його забарвлення, розміри тіла цієї комахи. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
2. Знайти у хруща основні відділи тіла: голову, груди і черевце. З. На голові хруща знайти вусики, очі, ротові органи. За допомогою лупи розглянути вусики і встановити особливості їх будови. 4.Виявити особливості будови ніг хруща, визначити, скільки їх і в якому відділі тіла вони розташовані. 5.Розглянути крила хруща, визначити їх жало, особливості будови і розташування. 6.Знайти у хруща черевце, водночас із скількох члеників воно складається. За допомогою лупи розглянути дихальця. V. Зовнішня та внутрішня будова ланцетника. Ознайомитись із зовнішньою та внутрішньою будовою ланцетника. 1. Розгляньте зовнішню будову ланцетника на тотальному мікропрепараті або таблиці. Знайдіть щупальця, спинний плавець, хвостовий плавець, під хвостову і черевну згортку. 2. Розгляньте внутрішню будову ланцетника на тотальному мікропрепараті або таблиці. Знайдіть хорду, кишечник, глотку, зяброві щілини, передротову лійку, анальний отвір, та нервову трубку. 3. У висновку відзначте риси будови ланцетника як хордової тварини. VІ. Вивчення зовнішньої будови та поведінки риб. Ознайомитися із зовнішньою будовою кісткової риби. 1. Ознайомтеся з особливостями зовнішньої будови риб на живих акваріумних рибах або фіксованих препаратах. Знайдіть відділи тіла та розташовані на них органи. Зверніть увагу на будову плавці. 2. За допомогою лупи розгляньте луску. Визначте вік риби. 3. Підпишіть розглянуті частини за відповідними цифрами, якими позначено на малюнку. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
4. У висновку перелічіть ознаки пристосованості до водного середовища у зовнішній будові кісткових риб. VІІ. Вивчення зовнішньої будови птахів та будови пір’я. Ознайомитись з особливостямизовнішньої будови та будови пір’я птахів, вияснити залежність зовнішньої будови від способу життя. Обладнання та матеріали: живі птахи;колекція пір'я;опудала птахів; таблиця «Клас Птахи. Зовнішня будова голуба»; комп'ютер. 1.Ознайомтесь із загальним виглядом птаха. Зверніть увагу на особливості будови голови, тулуба і кінцівок. 2. Підпишіть на малюнку голуба скельного основні елементи його зовнішньої будови: 1- голова; 6- восковиця; 2- шия; 7- ніздрі; 3- тулуб; 8- крила; малюнок 4- хвіст; 9- ноги; 5- дзьоб; 10- око. 3.Ознайомтесь з будовою різних типів пер. 4. Замалюйте контурне перо і позначте основні елементи його будови: 1- стрижень; 2- опахало; 3- стовбур пера; 4- колодочка пера; 5- отвір очину пера. 5.Заповніть таблицю. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Типи і функції пір’я Типи пір’я Функції різних типів пір’я Контурні:  Махові;  Рульові;  Покривні. Пухові Ниткоподібні Щетинкоподібні VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Порівняльна характеристика покривів тіла тварин ТВАРИНИ ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ПОКРИВІВ ТІЛА Найпростіші Тіло вкрите зовнішньою клітинною мембраною, в багатьох найпростіших (джгутикові, інфузорії) є еластична оболонка – пелікула, яка являє собою ущільнений шар протоплазми Кишково порожнинні Епітеліально-м’язові клітини зовнішнього шару (ектодерми) виконують покривну функцію Плоскі черви Одношаровий епітелій (епідерміс): у вільноживучих форм покривний епітелій з війками або джгутиками, у паразитів утворюється занурений епітелій (тегумент) Первинно порожнинні черви Одношаровий епітелій у вигляді гіподерми (вільноживучі форми) або синцитію (паразитичні форми). Є кутикула, яка виділяється епітеліальними клітинами і виконує захисну функцію Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Кільчасті черви Одношаровий епітелій (епідерміс) і тонка кутикула, яка виділяється епітелієм. Багато слизових залоз Молюски Тіло вкрите шкірною складкою – мантією, яка вкрита одношаровим війчастим епітелієм із залозистими клітинами Членистоногі Одношаровий епітелій у вигляді гіподерми, яка утворює товстий шар хітинізованої кутикули. У ракоподібних кутикула насичується карбонатом кальцію і перетворюється на панцир Ланцетники Шкіра з двох шарів: зовнішнього – одношаровий епідерміс і внутрішнього – сполучнотканинний коріум. Багато одноклітинних слизових залоз Риби Шкіра з багатошарового епітелію і дерми. Вкрита лускою і містить багато одноклітинних слизових залоз Земноводні Шкіра гола з багатошарового плоского епітелію і дерми. Містить густу сітку кровоносних судин і багатоклітинні слизові залози Плазуни Шкіра суха із багатошарового епітелію і дерми. Шкірні залози відсутні. Характерне зроговіння епідермісу і наявність рогових лусочок, щитків або пластинок, які вкривають тіло Птахи Шкіра суха тонка з багатошарового епітелію і дерми. Шкірні залози відсутні (крім куприкової). Є похідні епідермісу – пір’я, рогові чохли (утворюють дзьоб, кігті, рогові щитки (вкривають нижню частину ніг) Ссавці Шкіра товста із багатошарового епітелію і дерми. Епідерміс утворює різноманітні похідні – шкірні залози(потові, сальні, пахучі, молочні), волосяний покрив, кігті, нігті, копита, луску тощо VІІ. Підсумок уроку Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
1. Не їжак, а має голки, не кенгуру, а має сумку, не курка, а несе яйця. (Єхидна.) 2. Які ознаки пристосованості до водного середовища у зовнішній будові кісткових риб. 3. Які ознаки пристосування в будові тіла та покривів існують у птахів до польоту? 4. Щоб зберегти зовнiшнiй вигляд птахiв у музеях, з них виготовляють опудала. Але в соснових лiсах живе птах, з якого не потрiбно робити опудало. Вiн i так пролежить 15-20 рокiв i не пiддається гниттю. Що це за птах? Що в ньому незвичайного? (Це шишкар. Дзьоб у нього задом наперед, нижня щелепа задерта догори, а верхня - вниз, пташенят висиджуєвзимку, вмерти теж не може, тіло його до старостi насичується смолою, що багато рокiв не піддається гниттю.) Кросворд «Клас Ссавці. Похідні шкіри. По горизонталі: 3. М’яке волосся. (Підшерстя) 5. Різновид залоз. (Потові залози) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
4. Різновид залоз. (Пахучі) 9. Є на кінцівках. (Нігті) 11. Кольорові речовини. (Пігменти) 12. Сукупність волосся. (Хутро) По вертикалі: 1. Різновид залоз. (Молочні) 2. Рогові чохли на кінцівках. (Копита) 4. Різновид залоз. (Сальні) 6. Тіло вкриває... (волосся). 5. Є на кінцівках. (Кі?тї) 10. Довге волосся. (Ость)  Як вам працювалося на уроці?  Чи задоволені результатами спільної діяльності?  «Кольоровий настрій» Оцінювання і мотивація. VIII. Домашнє завдання Скласти кросворд, чайнворд, тестипо вивченій темі . Виконати творчі завдання. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ___________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 42 Тема Подразливість як загальна властивість тварин. Органи чуття їх значення. Мета: ознайомити учнів з органами чуття тварин, їх значенням; розвивати логічне мислення, пам’ять ; виховувати інтерес до предмету. Обладнання й матеріали: підручник , зошит , фотографії, малюнки, плакати, схеми, що дозволяють ілюструвати органи чуття тварин. Хід уроку I. Організаційний етап. II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності. Робота з тестовими завданнями, які готували учні на домашнє завдання Біологічний диктант. ( Додаток 42.1) Що таке кутикула? Шкіра – це… Похідними шкіри є… Яке значення волосяного покриву? Навіщо птахам пір’я? Що таке шкірно-мускульний мішок? Яке він має значення? Навіщо тваринам кігтів? Чому у птахів таке гарне забарвлення? Які тварини можуть змінювати колір шкіри? Чому? Мозковий штурм. 1. Які функції виконують у рослинному організмі корінь, стебло, листя та квітка? 2. Які системи органів тваринного організму вам відомі? Додаткове запитання: Що відбувається з їжею в організмі Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
тварин, коли вона перетравлюється? 3. Назвіть шість органів чуття живих організмів. Навіщо вони потрібні тварині й людині? 4. Яка система забезпечуєузгоджену роботу всіх органів тіла тварин і людини? III. Зіткнення учнів з проблемою й висловлення первинних гіпотез. Проблемне питання Чи можуть тварини існувати без органів чуття і чому? IV. Визначення теми і мети уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Вчитель Еврістична бесіда. Подразнення. Живі організми мають ту, що дратує: вони реагують на подразники, тобто на фізичні або хімічні зміни в середовищі, що безпосередньо оточує їх. Подразники, що викликають реакцію у більшості тварин і рослин, - це зміни кольору, інтенсивності або напряму світлових променів, температура, тиск, звук і зміни в хімічному складі грунту, води або атмосфери, що оточує організм. У складноорганізованих тварин деякі високоспеціалізовані клітини тіла мають особливу чутливість до подразників певного типу: палички і колби в сітківці ока реагують на світло, певні клітини в носі і в смакових бруньках мови - на хімічні роздратування, а спеціальні клітини шкіри - на зміни температури або тиску. У нижчих тварин і у рослин такі спеціалізовані клітини можуть бути відсутніми, але увесь організм реагує на роздратування. Органи чуттів Органи чуттів необхідні тваринам, аби орієнтуватись у навколишньому середовищі, вчасно отримувати інформацію про зміни, що в ньому сталися. До органів чуттів належать органи зору, нюху, слуху та дотику, а також смаку і рівноваги. Пристосування організмів до умов існування позначилося на будові органів чуттів. Про їхню різноманітність свідчать хоча б такі приклади. У крота маленькі незрячіочі, зате дуже Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
чутливі вуха й ніс. Совадобребачить у нічній темряві. Орел, перебуваючи високо в небі, помічає на землі найдрібнішу здобич. Є тварини з добре розвиненим нюхом. Вони відчувають запахи набагато краще, ніж людина. Ця їхня здатність стає у пригоді людям. Так, митникам і прикордонникам допомагають спеціально навчені собаки. Довгі тонкі волосини - вуса - на морді кішки є органом дотику. Вони дають їй змогу уникати зіткнення з предметами в темряві. Функцію органів дотику у риб виконує бічна лінія. Якщо ви спостерігали за рибами в акваріумі, то бачили, як вони точно і граціозно плавають між водоростями, оминають камінці і не наштовхуються на підводні предмети. Органи дотику комах - це антени, розміщені на голові. Хобот у слона є водночас органом нюху і дотику. У змій погано розвинений слух, але вони добре відчувають тепло тварини навіть на відстані. Чудовий слух у кажанів. Злагоджену роботу органів тіла і поведінку тварини забезпечує так звана нервова система. У риб, жаб, змій, птахів і ссавців вона складається з головного мозку, спинного мозку і численних нервів. Наприклад, шукати здобич лисиці допомагають органи слуху, нюху, зору. Лисиця чує шурхіт миші у траві, відчуває її запах, а потім бачить і саму тварину. Інформація про це від вух, носа, очей по нервах надходить до головного, а потім до спинного мозку. Подальша робота нервової системи спричиняє таку поведінку лисиці: вона тихо підкрадається, робить високий стрибок і стрімко нападає на мишу. Лаботаторнаробота№ 9 Тема Вивчення реакцій тварин різних груп у відповідь на подразнення. Рухи одноклітинних. ( Додаток42.2) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Лабораторна робота № 10 Тема Вивчення органів чуття тварин.( Додаток 42.3) VI. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Гра «Мікрофон» VІІ. Підсумок уроку Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесі цього уроку. VIIІ.Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Скласти тестові завдання з однією правильною відповіддю.
Урок 43 Тема Нервова система, її значення і розвиток у різних тварин. Поняття про регуляцію діяльності організму тварин. Мета:ознайомитиучнів з нервовою системою різних тварин та її значенням; розвивати логічне мислення, пам’ять ; виховувати інтерес до предмету. Обладнання й матеріали: підручник , зошит , фотографії, малюнки, плакати, схеми, що дозволяють ілюструвати органи чуття тварин. Хід уроку I. Організаційний етап. II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності. Робота з тестовими завданнями, які готували учні на домашнє завдання Мозковий штурм. Що таке подразливість? Які органи чуття у тварин ви знаєте? Яке значення зору? Чи у всіх тварин є слух? Яке його значення? Яке значення нюху для тварин? Як тварини відчувають смак? Які органи дотику ви знаєте? Що таке бічна лінія? III. Зіткненняучнів з проблемоюй висловлення первинних гіпотез. Проблемне питання Що керує роботою організму тварин? IV. Визначення теми і мети уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Будова нервової системи. (Розповідь учителя. Заповнення схеми).( Додаток 43.1) За допомогою нервової системи організм реагує на зміни навколишнього середовища. Ці реакції називають рефлексами. Рефлекси бувають уроджені (безумовні) і набуті (умовні). У тварин крім звичайних безумовних рефлексів спостерігаються складні форми поведінки — інстинкти (постійна послідовність безумовних рефлексів), які пов’язані з пошуком їжі, будуванням гнізд, захистом від ворогів, турботою про потомство й т. д. Основні функції нервової системи — об’єднання й узгодження роботивсіх органів і систем організму, регуляція функцій, зв’язок з навколишнім середовищем, а також швидка реакція організму на подразник. VI. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Дати визначення термінів, які були використані на уроці. Обговорення проблемного питання. VІІ. Підсумок уроку Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесі цього уроку. VIIІ.Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Скласти план самостійного вивчення теми. Скласти тестові завдання на відповідність. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 44 Тема Практична робота № 7. Порівняння будови головного мозку хребетних тварин. Мета: навчити учнів порівнювати будову головного мозку хребетних тварин; розвивативміння працювати з малюнками та таблицями ; виховувати бережливее ставлення до тварин. Обладнання й матеріали: підручник , зошит , фотографії, малюнки, плакати, схеми, що дозволяють ілюструвати органи чуття тварин. Хід уроку I. Організаційний етап. II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності. Робота з тестовими завданнями, які готували учні на домашнє завдання. III. Зіткненняучнів з проблемоюй висловлення первинних гіпотез. Що відмінного в будові головного мозку хребетних тварин і чому? IV. Визначення теми і мети уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Виконання практичної роботи Робота з малюнком.( Додаток44.1) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
А – риби; Б – земноводні; В – плазуни; Г – ссавці; 2. Будова нервової системи риб ( Додаток44.2) Спинний мозок. Центральна нервова система в риб, як і в ланцетника, має вигляд трубки, її задній відділ — спинний мозок — міститься в каналі хребта, утвореному верхніми дугами хребців. Від спинного мозку між кожною парою хребців управо і вліво відходять нерви, що керують роботою м’язів тіла, плавців та органів, розміщених у порожнині тіла. Нервами від чутливих клітин на тілі риби в спинний мозок надходять сигнали про подразнення. Головний мозок. У риб та в інших хребетних тварин передня частина нервової трубки видозмінена в головний мозок, захищений кістками черепної коробки. У хребетних розрізняють п’ять відділів головного мозку: передній мозок, проміжний мозок, середній мозок, мозочок і довгастий мозок. Усі відділи головного мозку мають велике значення в життєдіяльності риб. Наприклад, мозочок керує координацією рухів і рівновагою тварини. Довгастий мозок поступово переходить у спинний мозок. Він відіграє велику роль у керуванні диханням, кровообігом, травленням та іншими дуже важливими функціями організму. 3.Будова нервової системи земноводних Додаток 44.3) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Центральна нервова система та органи чуттів земноводних складаються з тих самих відділів, що й у риб В Але в земно- водних передній мозок розвинений більше, ніж у риб: у ньому вже можна розрізнити два горбочки — великі півкулі. Тіло в земноводних знаходиться близько до землі, і їм не треба підтримувати рівноваги. Через те мозочок, який координує рухи, розвинений у них менше, ніж у риб. 4.Будова нервової системи рептилій ( Додаток 44.4) Нервова система плазунів (змії, ящірки, хамелеони, крокодили, варани), або рептилій, ускладнюється порівняно з нервовою системою земноводних. Головний мозок рептилій , як і в земноводних, має п'ять відділів, але відрізняється прогресивним розвитком усіх відділів, що пов'язано з їх більш активним способом життя. Великі півкулі переднього мозку в рептилій набагато більші порівняно з амфібіями, на їхній поверхні вперше у процесі еволюції формується кора (сіра речовина), яка утворює острівці на латеральній і медіальній поверхнях кожної півкулі. Мозочок добре розвинений, має більший розмір. Із головного мозку виходить 12 пар нервів. У плазунів ускладнюються форми поведінки і пристосування до зовнішнього середовища. Деякі високорозвинуті плазуни (сучасні крокодили, варани) здатні до досить складних проявів вищої нервової діяльності. 5.Нервова система птахів ( Додаток 44.5) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Нервова система. У головномумозку птахів добрерозвинені зоровігорбикисередньогомозку. Мозочокнабагато більший, ніж в інших хребетних, бо він забезпечує координацію рухів, які в птахів, зокремав польоті, надзвичайно складні. У птахів, порівняно з рибами, земноводними та плазунами, збільшені півкулі переднього мозку. Тому їхня поведінка більш складна. Щоправда, чимало їхніх дій природжені, інстинктивні. Такими є, наприклад, особливості їхньої поведінки, пов’язані з розмноженням, утворенням пари, побудовоюгнізда, висиджуванням пташенят. І разом з тим у птахів протягом життя з’являється багато умовних рефлексів. Наприклад, молоді пташенята часто зовсім не бояться людини, але з віком починають ставитися до неї з обережністю. Більше того, чимало з них навчаються розрізняти ступінь небезпеки: неозброєних людей мало бояться, а від людини з рушницею тікають геть. Свійські й приручені птахи швидко звикають до людини, яка їх годує, упізнають її. Дресировані птахи здатні за вказівкою дресирувальника виконувати різні трюки, а деякі (наприклад, папуги, майни, ворони) навчаються досить розбірливо повторювати різні слова. 6.Нервова система ссавців( Додаток 44.6) Головний мозок у ссавців поділяється на такі самі відділи, як і в інших хребетних. Проте в них великі півкулі переднього мозку мають складнішу будову. Зовнішній шар великих півкуль складається з нервових клітин, які утворюють кору мозку. Кора великих півкуль у багатьох ссавців, у тому числі й у собаки, настільки збільшена, що Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
лежить не рівним шаром, а утворює складки — звивини. Чим більше звивин, тим краще розвиненакора мозку і тим більше в ній нервових клітин. Якщо в піддослідного собаки видалити кору великих півкуль, то в нього зберігаються основні інстинкти, але втрачаються всі набуті навички, а нові умовні рефлекси вже ніколи не утворяться. Мозочок добре розвинений і, подібно до великих півкуль, має багато звивин. Розвиток мозочка пов’язаний з координацією складних рухів ссавців. VI. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Оформлення висновків практичної роботи VІІ. Підсумок уроку Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесі цього уроку. VIIІ.Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Запровнити таблицю «Порівняльна характеристика головного мозку хребетних тварин ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 45 Тема Розмноження та його значення. Форми розмноження тварин. Мета: ознайомити учнів з особливостями розмноження тварин; розвивати вміння працювати в парах, складати тестові завдання; виховувати інтерес до предмету. Обладнання й матеріали: підручник , зошит , фотографії, малюнки, плакати, схеми, що дозволяють ілюструвати розмноження тварин. Базові поняття й терміни: розмноження, статеве розмноження, безстатеве розмноження. Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу. Хід уроку I. Організаційний етап II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності Обговорення питання. Що ви пам’ятаєте про розмноження й розвиток рослин? Як ці процеси можуть відбуватися у тварин? III. Зіткнення учнів з проблемою й висловлення первинних гіпотез Статеве, нестатеве та вегетативне розмноження IV. Визначення теми і мети уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Вчитель. Розмноження або репродукція — це притаманна усім живим істотам функція відтворення собі подібних. Всю різноманітність способів розмноження можна розділити на два основних типи: безстатеве (його варіант — вегетативне) й статеве розмноження. Робота в парах 1 учень. Безстатеве розмноження Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Безстатеве розмноження здійснюється шляхом простого поділу клітини надвоє. Воно властиве насамперед одноклітинним організмам. У деяких найпростіших (наприклад, форамініфер) відбувається поділ на більшу кількість клітин. У всіх випадках клітини, що утворяться, повністю ідентичні вихідній. Крайня простотацього способу розмноження дозволяє організмам розмножуватися дуже швидко. Інший варіант безстатевого розмноження здійснюється шляхом відокремлення від організму його частини, що складається з більшої або меншої кількості клітин. З них розвивається дорослий організм. Прикладом може служити брунькування у губок і кишковопорожнинних. Така форма безстатевого розмноження звичайно називається вегетативним розмноженням.У своїйосновівоно аналогічне процесові регенерації. Безстатеве розмноження, що відтворює ідентичні вихідному організмовіособини, не сприяє появі організмів з новими варіантами ознак і тим самим обмежує можливість пристосування видів до нових для них умов середовища. Засобами подолання цієї обмеженості став перехід до статевого розмноження. 2 учень. Статеве розмноження Принципова відмінність статевого розмноження від безстатевого полягає в тому, що у ньому беруть участь, як правило, два батьківських організми, ознаки яких по-новому комбінуються в потомстві. Перехід до цього типу розмноження мав величезне значення для еволюції життя на Землі. Статеве розмноження створює нескінченну різноманітність особин, у тому числі й таких, які успішно адаптуються до мінливих зовнішніх умов. При статевому розмноженнівсі нащадки різняться між собою й відрізняються від батьків. Перехід до статевого розмноження пов’язаний з появою спеціалізованих статевих клітин — чоловічих і жіночих гамет, у результаті злиття яких (запліднення) утворюється зигота — клітина, з якої розвивається новий організм, що володіє новою комбінацією вихідних генетичних ознак. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Статеве розмноження вперше з’явилося у найпростіших, але перехід до нього не був пов’язаний з негайною втратою здатності до репродукції безстатевим шляхом: ряд тварин зберегли її, звичайно чергуючи безстатеве розмноження зі статевим. Таке чергування поколінь спостерігається у деяких найпростіших, кишковопорожнинних і оболонників. VI. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Мозковий штурм Що таке розмноження? Які види розмноження є у тварин? Що таке нестатеве розмноження? Яке розмноження називають статевим? Яке значення розмноження для тварин? VІІ. Підсумок уроку Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесі цього уроку. VIIІ.Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Зробити порівняльну характеристику статевого та нестатевого розмноження. Скласти тестові завдання з однією правильною відповіддю. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 46 Тема Статеві клітини. Запліднення. Мета: ознайомити учнів з особливостями будови статевих клітин та процессом запліднення; розвивати вміння працювати в парах, складати тестові завдання; логічно мислити, всиновлювати закономірності; виховувати бережливе відношення до живих організмів і їх потомства. Хід уроку I. Організаційний етап II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності. Бесіда з учнями 1. Назвіть відмінності між статевим і нестатевим розмноженням? 2. Визначте характерні ознаки статевого розмноження? 3. Наведіть приклади статевого розмноження y тварин? 4. Наведіть приклади статевого розмноження y рослин? 5. Назвіть переваги статевого розмноження? 6. Назвіть недоліки статевого розмноження? III. Зіткненняучнів з проблемоюй висловлення первинних гіпотез. Проблемне питання Як ви думаєте, чому відрізняються між собою чоловічій жіночі статеві клітини? IV. Визначення теми і мети уроку. Стать – це сукупність ознак, які забезпечують статеве розмноження й відрізняють особини різної статі один від одного. Особини різної статі продукують у процесі розмноження різні типи гамет, що забезпечують збільшення генетичного різноманіття їх нащадків. Саме про будову та утворення статевих клітин ми сьогодні будемо з вами говорити. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Робота в групах. Будова статевих клітин. 1 група. Будова сперматозоїда. ( Додаток 46.1) Чоловічі статеві клітини хребетних тварин — це сперматозоїди. Вони зазвичай надзвичайно малі та рухливі. Типові сперматозоїди складаються : головки шийки і хвоста.Головка майже цілком побудована із ядра, яке вкрито тонким шаром цитоплазми. В передній частині на головці міститься гострий твердий горбик – це акросома, що сприяє проникненню сперматозоїда у яйцеклітину. До складу шийки уходить цитоплазма, у якій наявна центріоль – це частина клітинного центру, та мітохондрії – це джерело енергії для руху сперматозоїда. Хвіст його складається із тонких волокон, що вкриті цитоплазматичним циліндром, — це їхній орган руху. Довжина сперматозоона в ссавців та людини 5 060 мкм. А кількість сперматозоїдів досить велика (, наприклад, в ссавців їх впродовж всього життя дозріває біля сотні мільйонів). 2 група. Будова яйцеклітини.( Додаток46.2) Жіночі статеві клітини (яйцеклітини) хребетних тварин нерухливі та більші від сперматозоїдів. Переважно вони мають кулясту чи овальну форму та різноманітну будову оболонок. Відмінною рисою яйцеклітини являється наявність в ній поживних запасних речовин в вигляді жовтка, що необхідні для розвитку зовсім нового організму, наявність у них особливого поверхневого, або кортикального шару цитоплазми та спеціальних оболонок, які вкривають яйцеклітину. Сама яйцеклітина має Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
до трьох оболонок. Так, розрізняють первинну, вторинну та третинну оболонки. Характерні функції оболонок яйцеклітин досить багатогранні. В яйцеклітин, які знаходяться на стадії росту, оболонки відіграють роль мембрани, крізь яку проходить обмін речовин. Яйцеклітинні оболонки в багатьох тварин також перешкоджають поліспермії в період запліднення, вони беруть участь в диханні та харчуванні зародка, в постачанні до нього солей Кальцію, захищають його від несприятливого впливу середовища. 3 група. Будова яйця. ( Додаток46.3) Яйцеклітина, переважно, має округлу форму, та величина її залежна від кількості жовтка у цитоплазмі. В тварин у яких зародок харчується за рахунок материнського організму, то яйцеклітини мають не значні розміри. В ссавців розміри яйцеклітин невеликі й складають 100–200 мкм в діаметрі. У інших хребетних, таких як риби, амфібії, плазуни чи птахи яйцеклітини порівняно великі, оскільки у їхній цитоплазмі знаходиться значна кількість поживних речовин. В птахів яйцеклітиною являється та частина яйця, що називають жовтком. Діаметр такої яйцеклітини в курки становить 3–4 см, а страуса — аж 10–12 см. Такі яйцеклітини вкриті декількома оболонками складної будови, що забезпечують сталий розвиток зародка. У тварин яйцеклітин утворюється набагато менше, аніж сперматозоїдів. VI. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Біологічний диктант Допишіть пропущені слова: 1. Розмірияйцеклітини залежать від кількості _______________________. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
2. Сперматозоїдиактивно рухаються за допомогою __________________. 3. Акросома– це органела, яка забезпечує__________________________. 4. Процес утворення статевих клітин називається____________________. 5. На стадії росту клітини, які утворилися __________________________. 6. У шийці міститься одна або дві _________________________________. 7. Під час злиття статевих клітин утворюється_______________________. 8. Зверху яйцеклітина курки вкрита_______________________________. 9. Соматичніклітини мають ______________ набір хромосом. 10. У статевих клітинах міститься __________хромосом. VІІ. Підсумок уроку Обговорення проблемного питання. Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесі цього уроку. VIIІ.Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Зробити порівняльну характеристику гамет. Скласти тестові завдання на послідовність. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 47 Тема Розвиток тварин (з перетворенням та без перетворення). Мета: ознайомити учнів з особливостями розвитку тварин; розвивати вміння працювати в групах, складати тестові завдання; виховувати інтерес до предмету. Хід уроку I. Організаційний етап. II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності . Робота з тестовими завданнями, що підготували учні на домашнє завдання. Що ви можете сказати про цикл розвитку у рослин? Як ці процеси можуть відбуватись у тварин? III. Зіткнення учнів з проблемою й висловлення первинних гіпотез. IV. Визначення теми і мети уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Робота в групах 1 група. Зародковий період. У тварин зародковий період, як правило, досить чітко відмежований від післязародкового виходом зародка з яйцевих і зародкових оболонок, а у живородних форм — народженням. Зародковий період складається з трьох етапів: ділення яйця, відокремлення зародкових листків і формування окремих органів — органогенезу. Всі багатоклітинні тварини на ранніх стадіях розвитку виявляють схожість. Початковий етап післязародкового розвитку (ювенільний) може протікати у тварин або за типом прямого розвитку, або за типом метаморфозу — непрямого розвитку. 2 група. Прямий розвитокПрямийрозвитокпроходить без стадій личинки, шляхом поступового переходу тварини, що вийшла з яєчних оболонок, у дорослу форму. Серед безхребетних він спостерігається у гребінців, Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
малощетинкових червів, п’явок, деяких комах; серед хребетних — у більшості риб, плазунів, птахів і ссавців. Ряд особливостей має властивий плацентарним ссавцям і людині внутрішньоутробний розвиток, при якому формування зародка, а потім плоду відбувається всередині материнського організму. Для розвитку з метаморфозою характерна наявність однієї або декількох личинкових стадій. Личинки ведуть вільний спосіб життя, самостійно харчуються й мають спеціальні пристосування, так звані личинкові органи (наприклад, зябра личинок бабок; жовтковий мішок мальків риб; зябра, хвіст, органи прилипання пуголовків), що мають велике значення на даному етапі онтогенезу, але відсутні у дорослих форм. Між прямим і непрямим розвитком є ряд переходів (наприклад, розвиток прямокрилих, клопів, тарганів). Інтенсивність розвитку й росту організмів залежить також від живлення, температури, вологості, освітлення й багатьох інших факторів середовища. Тривалість життя коливається у різних видів від декількох годин або днів (деякі комахи, наприклад, попелиці) до 200 років (наприклад, черепахи). VI. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Вправа «Мікрофон». Учні по черзі задають один одному запитання по вивченій темі. VІІ. Підсумок уроку Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесі цього уроку. VIIІ.Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Зробити порівняльну характеристику прямого та непрямого розвитку. Скласти тестові завдання на відповідність. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 48 Тема Загальне поняття про регенерацію у тварин. Періоди та тривалість життя тварин. Мета: сформувати поняття про різні типи постембріонального розвитку тварин, показати, як здійснюються зростання й регенерація в різних організмів; розвивати вміння аналізувати біологічні терміни, логічне мислення, пам’ять; виховувати інтерес до предмету. Хід уроку I. Організаційний етап. II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності. Роботаз тестовимизавданнями, які підкотували учні на домашнє завдання. Запитання до учнів: які біологічні функції має виконати живий організм? III. Зіткненняучнів з проблемоюй висловлення первинних гіпотез. Проблемне питання Як ви гадаєте, що відбувається з організмами після їхнього народження? IV. Визначення теми і мети уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. Розповідь учителя 1. Типи постембріонального розвитку тварин. Звернути увагу на прямий тип розвитку, можливий завдяки ембріонізації. Показати біологічне значення цього явища. Обговорити відмінності справжнього живородіння, яйцеживородіння та яйцеродіння. Розповістипро розвиток із метаморфозом, обговоритиперевагитакого типу онтогенезу. Розповісти про непрямий розвиток і обговорити його біологічні функції. 2. Як відбуваються зростання й регенерація організмів. Показати відмінності зростання й розвитку організмів. Обговорити біологічне значення обмеженого й необмеженого зростання.Дати уявлення про біологічну роль регенерації й пояснити, чому з підвищенням рівня організації організмів здатність до регенерації зменшується. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Лабораторна робота № 11 Тема Визначення віку тварин (на прикладі двостулкових молюсків і кісткових риб).( Додаток 48.1) VI. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. 1. Бесіда ( Додаток48.2) *Як називають період онтогенезу, що починається з моменту виходу з оболонок, які покривають зародок, і закінчується смертю організму? * Як називають явище, коли зародковий період подовжується завдяки живленню ембріона за рахунок ресурсів материнського організму? *Який процес народження називають справжнім живородінням? Чим відрізняється справжнє живородіння від яйцеживородіння? * Чим відрізняються цикли розвитку комах із повним і неповним перетворенням? * Які важливі біологічні функції, що сприяють існуванню виду, забезпечує непрямий розвиток? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
2.Самостійна робота учнів Дати відповіді на запитання У яких випадках спостерігається обмежене зростання? Чи існують біологічні переваги необмеженого зростання? Які процеси можуть відбуватися завдяки регенерації? Для яких організмів характерна регенерація цілісних органів? VІІ. Підсумок уроку Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесі цього уроку. VIIІ.Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Скласти тестові завдання з декількома варіантами відповідей. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 49 Тема Міні-проект «Турбота про потомство » Мета: перевірити систему засвоєних понять та вміння використовувати набуті знання на практиці, розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки, виховувати почуття відповідальності перед поставленим завданням, почуття колективізму та товариськості. Тип уроку: узагальнення здобутихзнань Методи та форми роботи: Міні - проект Обладнання комп’ютер,мультимедійний проектор, екран. Хід уроку І. Організаційний момент Вправа "Графічне зображення настрою". Вчитель пропонуєучням графічно зобразитисвій настрій. ІІ. Актуалізація опорних знань Хвилинка – цікавинка. А чи знаєте ви, хто... Жертовні матері Ссавці мають дуже міцний зв'язок між матір'ю і дитинчатами. Однак ніжно ставитися до свого потомства можуть не тільки ссавці. Наприклад, самка нільського крокодила викопує в піску на березі ямку, відкладає в неї 30-70 яєць, вкриває їх зверху прілими рослинами і протягом трьох місяців стереже кладку, уважно пильнуючи її вдень і вночі. Від гнізда самка крокодила віддаляється тільки для того, щоб поживитися. Крокодильчики, що вже збираються вилупитися, починають видавати особливі скриплячі звуки. Мати, почувши ці звуки, розкопує гніздо і допомагає малюкам вибратися на поверхню. Потім вона обережно переносить новонароджениху воду. За одинраз вона може перенести у своїйпащі до шести крокодильчиків. Протягом деякого часу самка продовжує про них піклуватися і залишає їх тільки тоді, коли вони вже можуть самі подбати про себе. Та все ж, незважаючи на опіку, дуже невелика кількість крокодильчиків досягає статевої зрілості, оскільки на молодняк полює багато хижих тварин. Цікаво, що великою жертовністю відзначаються й самки гігантських восьминогів. Відклавши на морському дні в середньому Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
50 000 яєць, вони стережуть своїх нащадків протягом шести місяців, створюючи їм постійний приплив води, багатшої на кисень. Дбайливібатьки У багатьох видів вирощування потомстває суто чоловічим клопотом. Самка південноамериканської жаби ринодермиДарвіна відкладає на землю 20-40 яєць, залишаючи їх на опіку самця, котрий зберігає їх у роті. Пуголовки, що вилупилися з яєць, живуть у роті самця доти, доки не досягнуть сантиметрової довжини, і докив них не почнуть вкорочуватися хвости. Тодібатько випускає пуголовків у воду, де відбувається подальший розвитокдитинчат. Самець колючки будує на дні гніздо з рослині запрошує до нього самку, щоб вона відклала там ікру. Потім самець запліднює ікринки і оберігає їх, створюючизадопомогою плавників постійний приплив води. Він також дбає і про мальків, поки вони не подорослішають, і не розпливуться в різні боки. Інші мешканці водних просторів, самціморських коників, виконують роль батька ще більш зразково. Уних на череві є особливапорожнина, до якої самка відкладає близько п'ятдесятиікринок. Самець їх запліднює і носить у сумці доти, доки з ікринок не вилупляться мальки. Зародкив сумці годуються спеціальною поживноюрідиною. Новонародженімальки морськихкоників залишають батьківську сумку і відразу ж відпливають у море. Різні представники тваринного світу оточують своє потомство турботою, але роблять це по-різному. Дитинчата ссавців часто живуть з матір'ю декілька років, а мальки риб від народження мусять бути самостійними. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
ПОТРЕБИ НОВОНАРОДЖЕНИХ Новонароджені дитинчата перш за все потребують їжі. Досить цікавим є спосіб забезпечення кормом личинок піщаних ос амофіл - вони полюють на сарану, яку паралізують отрутою, потім затягують у гніздо і відкладають у ще живу здобич яйце. Личинка, що з'явиться на світ, буде надовго забезпечена їжею. Самки ссавців вигодовують своїх дитинчат молоком. Птахи протягом декількох тижнів багато разів на день повинні вкладати у дзьоби вічно голодних пташенят корм. Новонароджені дитинчата також потребують тепла. Птахи декілька днів зігрівають своїх пташенят, поки вони не вкриються пухом. Однак пташенята виводкових птахів (фазани, кури та ін.) з'являютьсяна світ добре розвиненими і відразу ж покидають гніздо, всюди супроводжуючи матір. Дитинчата копитних народжуються цілком розвиненими і здатними самостійно пересуватися. Матері сумлінно їх вилизують і підштовхують носом, заохочуючи до того, щоб вони підвелися на ноги -інакше малюки можуть стати легкою здобиччю хижаків. Дитинчата сумчастих тварин з'являються на світ ще на ембріональній стадії, у них добре розвинені тільки передні кінцівки і рот. Подальший їхній розвиток відбувається в сумці. Коли гепарди відчувають, що їхнім дитинчатам загрожує небезпека, вони переносять їх, одного за одним, у безпечне місце, міцно, але ніжно тримаючи за загривок. Дитинчата не пручаються і терпляче переносять такий „переїзд". Самка хом'яка переносить своїх дитинчат у защічних мішках або у збільшеному проміжку між зубами (діастемі). Багато птахів намагаються відволікти ворога від гнізда, прикидаючись пораненими. Вони жертвують собою заради пташенят. Пара куликів по черзі несе варту біля гнізда пораненими прикидаються і батько, й мати. У птахів, шо гніздуються колоніями, відсоток виживання потомства є високим, оскільки вороги не насмілюються атакувати велику зграю. Чайки цілком здатні впоратися з Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
великими хижаками і навіть з людиною. Ошийникові пекарі живуть великими стадами, що складаються з окремих сімей. Родина пекарів зазвичай складається з одного самця і трьох самокз дитинчатами. При наближенні ворога, наприклад, ягуара, самці відволікають його - а в цей самка з дитинчатами може втекти . ПІД ЗАХИСТОМ УСІЄЇ РОДИНИ Деякі ссавці об'єднуються у стада і сімейні клани. Дитинчата, які ростуть у подібних групах, швидше набувають корисних навичок і навчаються різних типів поведінки, аніж ті, яких виховує тільки мати. Африканські слонихи народжують дитинчат раз на чотири роки. Слоненята харчуються материнським молоком більше двох років і живуть з матір'ю близько 12 років. Біля слонихи можна побачити декількох дитинчат різного віку. Слониха, яка стала на захист потомства, дуже агресивна вона атакує ворога, уражаючи його не тільки бивнями, але й хоботом. Ті види мавп, які живуть стадами, мають „ясла", в яких самки разом доглядають дитинчат. Самок, які піклуються про чужих дітей, зоологище називають „тітками". Крім того, відомо, що більшість дитинчат в мавпячому стаді мають спільного батька. Дитинчата сурикат виживають у складних умовах пустелі Калахарі завдяки налагодженому життю великої родини. Поки однітварини з колонії стоять на варті, інші займаються вихованням потомства ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез  Найтурботливіша тварина? …  В кого народжується найменше «дітей» …  Хто з комах дбає не тільки про безпеку своїх малюків , а ще під час розвитку готує їм « їжу» ?  Кого з тварин доношують у сумці ? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
ІV. Захист міні-проектів Учні презентують свої міні-проекти,обмінюються інформацією. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Вікторина за запитаннями складеними учнями піл час захисту проектів VІІ. Підсумок уроку Оцінювання і мотивація Вправа "Графічне зображення". Чи змінився настрій? VIII. Домашнє завдання Підготуватись до узагальнюючого уроку ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 50 Тема Узагальнення теми « Процеси життєдіяльності» Мета : перевірити рівень навчальних досягнень учнів з теми « Процеси життєдіяльності» ; розвивати охайність , спостережливість ; виховувати товариськість ; Обладнання: зошити , тексти контрольної роботи Хід уроку І . Організаційний етап ІІ Перевірна робота ( Додаток 50.1) І рівень 1. Загальна властивість живого , що забезпечує безперервність життя : а) розмноження , б) ріст , в) розвиток . 2. Зовнішнє запліднення характерне для такої тварини : а) жаби , б) черепахи , в) горобця . 3. Для метеликів характерний розвиток : а) прямий , б) непрямий з повним перетворенням ; в) непрямий з неповним пертворенням . 4. Процес злиття статевих клітин : а) запилення , б) запліднення , в) розвиток . 5. Зародковий період у індивідуальному розвитку - це : а) розвиток зародка в яйці під час насиджування , б) стадія пуголовка , в) стадія імаго . 6. Для птахів характерний розвиток : а) прямий , б) непрямий з повним перетворенням , в) непрямий з неповним перетворенням . ІІ рівень 1. Зіставте подані показники ( а і б ) і дайте відповідь у формі : а=б , а>б , а<б. А) а) поширеність такого способу нестатевого рорзмноження , як поділ навпіл у тварин ; б) поширеність такого способу нестатевого розмноження , як брунькування у тварин . Б) а) кількість організмів , що утворюється в результаті поділу навпіл ; б) кількість організмів , що утворюється в результаті множинного поділу . 2. З переліку виберіть гетеротрофні організми : а) дуб , б) ящірка , в) лев , г) метелик , д) ульва , ж) вольвокс , з) заєць , е) гідра . 3. Позаорганізмове травлення властиве : а) членистоногим , б) ссавцям , в) амфібіям . 4. Встановіть відповідність : Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
А) Замнена кровоносна система 1. Кишовопорожнинні 2. Кільчасті черви 3. Ракоподібні 4. Павукоподібні Б) Незамкнена кровоносна система 5. Комахи 6. Молюси 7. Хордові 5. Вкажіть класи тварин типу Хордові , у яких є грудна клітка . ІІІ рівень 1. Порівняти особливостінервової системита органів чуття у Членистоногих та Хордових . 2. Заповніть схему : 1- гадюка , 2- сарана , 3- муха , 4- типи розвитку , 5- кішка , 6- сонечко , 7- прямий розвиток, 8- ластівка , 9- непрямий розвиток з повним перетворенням , 10- бджола , 11- непрямий розвиток з повним перетворенням ІV рівень Чому зовнішнє запліднення притаманне переважно мешканцям водойм , внутрішнє – мешканцям суходолу ? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 51 Тема Поведінка тварин в природіта методи її вивчення . Мета : поглибити знання учнів про середовища існування живих організмів та пристосування тварин до існування в цих середовищах; розглянути поведінку тварин на прикладах; формувати та розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, працювати з опорними схемами та конспектами, формулювати висновки; виховувати етично-ціннісне ставлення до природи. Хід уроку І. Організаційний етап Привітання учнів, перевірка їх готовностідо уроку. ІІ. Актуалізаціяопорних знань і мотиваціянавчальної діяльності «Закінчи речення». ( Додаток 51.1) 1. За способом живлення тварини — … (гетеротрофи). 2. Тваринніорганізми мають такі тканини:… (епітеліальну, сполучну, м’язову, нервову). 3. У тварин… (8) систем органів. Це… (опорно-рухова, нервова, дихальна, кровоносна, травна, видільна, ендокринна, статева). 4. Існують такі способирозмноження тварин:… (нестатеве, статеве). 5. Зовнішнє запліднення — … (процес, коли статеві клітини зливаються поза організмом). 6. Зовнішнє запліднення характерне для… (риб, земноводних). 7. Внутрішнє запліднення — … (процес, коли статеві клітини зливаються всередині організму). 8. Партеногенез спостерігається у… (деякихракоподібних, кліщів, комах, риб, ящірок). 9. Метаморфоз — це… (розвиток організмів з перетворенням). 10. Життєвий цикл — це… (сукупність фаз розвитку, які з послідовною закономірністю збігаються одна з одною). Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
«Мозковийштурм». Чому чим досконаліші органичуттів, тим рухливішою є тварина? ІІІ. Зіткненняучнів з проблемою,й висловлення первинних гіпотез. Проблемне питання. Чи існують такі місця на планеті Земля, де не живуть тварини? Які? Чому? ІV. Визначеннятеми і мети уроку Слово вчителя Тварини населяють усю земну кулю: поверхню суходолу, ґрунт, прісні водойми та моря. Піднімаючись на Джомолунгму (Еверест), альпіністи помітили на висоті близько 8000 м гірських птахів — клушиць. Червів, ракоподібних, молюсків та інших тварин було виявлено в западинах Світового океану на глибині до 11 000 м. Багато тварин ведуть потайне життя або мають мікроскопічні розміри, тому в повсякденному житті ми їх не помічаємо. А от комах, птахів, звірів ми бачимо дуже часто. Повідомлення теми уроку. Визначення разом з учнями мети та завдань уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. 1. Середовищаіснування тварин Запитання до учнів: — Пригадайте, що таке середовище існування. (Середовище існування — це та частина природи, у якій живуть організми, зазнаючи різних її впливів і самі впливаючи на неї.) — Які середовища існування характерні для тварин? — Назвіть головні компоненти середовища існування, без яких тварина не може обійтися і які завжди здійснюють на неї вплив у процесі життя. (Їжа, вода, повітря, температура середовища, житло, інші організми.) Робота в групах Завдання для груп: Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
І група — схарактеризувати пристосування твариндо водного середовищаіснування; ІІ група — схарактеризувати пристосування твариндо наземно-повітряного середовищаіснування; ІІІ група — схарактеризувати пристосування твариндо ґрунтового середовищаіснування; IV група — схарактеризувати пристосування твариндо організменого середовищаіснування. Додатковий матеріалдля учнів ( Додаток51.2) Водне середовище існування • Вода є середовищем проживання багатьох організмів. • З води вони отримують усі необхідні для життя речовини: їжу, воду, кисень. • У товщі води постійно перебуває велика кількість дрібних представників рослин і тварин, для яких характерне життя в завислому стані. Багато які тварини пристосовані до пересування у водному середовищі. • Активні плавці (риби, дельфіни, інші тварини) мають характерну обтічну форму тіла й кінцівки у вигляді плавників. Їхнє швидке плавання полегшується також особливостями будови зовнішніх покривів та наявністю спеціальної змазки — слизу, що зменшує тертя об воду. • Дихання: у первинноводних — зяброве, у вторинноводних — легеневе. • Вода має дуже високу теплоємність, тобто властивість накопичувати й утримувати тепло. Завдяки цьому у воді не буває різких коливань температури, які часто трапляються на суходолі. Наземно-повітряне середовище існування • Наземно-повітряне середовище було освоєне в ході еволюції після водного. • Найбільш важливим фактором життя в наземно- повітряному середовищі є властивості та склад повітряних мас. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
• Густина повітря набагато менша, ніж густина води, тому в наземних організмів дуже розвинені опорні тканини — внутрішній та зовнішній скелет. • Форми руху вкрай різноманітні (плазують, бігають, стрибають, лазять, літають). • Повітряні маси характеризуються величезним об’ємом і повсякчас перебувають у русі. Температура повітря може змінюватися дуже швидко й на великих просторах. Тому організми, які живуть на суходолі, мають численні пристосування, що дозволяють витримувати різкі зміни температури або уникати їх. Найкращим пристосуванням є розвиток теплокровності, яка виникла саме в наземно- повітряному середовищі. • Загалом наземно-повітряне середовище більш різноманітне, ніж водне, оскільки умови життя в ньому істотно змінюються в часі та просторі. Ґрунтове середовище існування • Це верхній шар суходолу, утворений мінеральними часточками, переробленими діяльністю ґрунтових мешканців. Це важливий і дуже складний компонент біосфери, тісно пов’язаний з її іншими частинами. • Деякі організми проводять у ґрунті все своє життя (дощові черви, кроти, сліпці), інші — частину життя (личинки комах). • Особливості середовища: незначні коливання температури, менший вміст кисню порівняно з наземно-повітряним середовищем, значна щільність ґрунту, що ускладнює пересування. Організм як середовище існування • Тіла багатьох організмів можуть служити життєвим середовищем для інших організмів (паразитів або симбіонтів). • Головну роль для них відіграє велика кількість їжі, відносна стабільність умов, захищеність від несприятливих факторів. • Життя всередині іншого організму характеризується значною сталістю порівняно з життям у відкритому середовищі. Тому організми, що знаходять собі місце в тілі Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
рослин або тварин, часто повністю втрачають органи й навіть системи, необхідні видам, які живуть вільно. • В організмів, що оселилися всередині інших організмів, не розвинені органи чуттів або органи руху, замість них виникають пристосування для перебування в тілі хазяїна та ефективного розмноження. Заповненнятаблиці Середовище існування Тварини Пристосування тварин до середовища 2. Поведінка тварин Розповідь учителя Під поведінкою організмів розуміють їхню здатність змінювати свої дії, реагувати на вплив внутрішніх і зовнішніх факторів. Поведінка тварин більш різноманітна та складна, оскільки вони можуть пересуватися і, отже, змінювати умови існування. Тому в них дуже добре розвинені органи руху, чуттів і нервова регуляція. Можна навести такі приклади поведінки тварин: полювання хижаків чи комахоїдних тварин, вигодовування пташенят дорослими птахами, шлюбні ігри, міграції, тобто подорожі, які здійснюють тварини суходолом, морем, повітрям тощо. Усі форми поведінки тварин можна об’єднати у дві групи — природжені та набуті. Харчова поведінка й міграції належать до природженої форми поведінки. Прикладом набутої поведінки може слугувати навчання — процес набуття організмом власного досвіду. Так, дорослі птахи вчать пташенят знаходити їжу та уникати небезпеки. Пристосування організмів до умов існування зумовлюють не тільки різні формиповедінки, а й особливості їхньої будови, процесів життєдіяльності, що забезпечують можливість існування організмів у певних умовах довкілля. Так, наприклад, тварини із захисним забарвленням або формою тіла стають менш помітними для ворогів. У нашій місцевості Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
багато птахів та звірів, які змінюють темне літнє забарвлення на світле зимове, пристосовуючись таким чином до барв довкілля. І навпаки, забарвлення і поведінка тварин можуть бути дуже помітними. Так, яскраво забарвлені отруйні (колорадський жук, сонечко) або жалоносні (оси, бджоли) комахи «сповіщають» про небезпечність зустрічі з ними. А погрозливі пози різних змій та хижаків відлякують ворогів. Разом із тим привабливе яскраве забарвлення та специфічна поведінка забезпечують гуртування тварин у зграї або зустріч особин різних статей. Робота вгрупах Завдання для груп: — Використовуючитекст підручника та додатковий матеріал, схарактеризувати формиповедінки тварин: І група — харчовуй оборонну; ІІ група — комфортнуй репродуктивну; ІІІ група — агресивну й соціальну; IV група — територіальну й дослідницьку. Додатковий матеріалдля груп ( Додаток 51.3) Харчова поведінка Харчова поведінка притаманна всім тваринам і характеризується великою різноманітністю. Вона нерозривно пов’язана з різними видами активності: пошук, запасання їжі та обмін речовин. Пошукова поведінка запускається процесами збудження, що викликаються відсутністю їжі. Пошукова поведінка і здобування їжі. Пошукова поведінка відрізняється винятковою різноманітністю і залежить від особливостей екології і біології виду. Спільним для тварин є підвищення чутливості до харчових подразників. В одноклітинних організмів, личинок комах вона проявляється у вигляді позитивного таксису у відношенні до хімічних подразників. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Тварини виявляють вибірковість стосовно їжі. Екологи визначають харчову перевагу як переважання певного харчового об’єкта в раціоні над його вмістом у середовищі. Часто тварини прагнуть підтримувати різноманітність харчового раціону. Серед тварин, які харчуються живою їжею, спостерігаються дві основні стратегії здобування їжі — полювання й випасання. Полювання є способом добування рухомих живих об’єктів. Мисливські стратегії залежать від характеристик добування та особливостей біології мисливця. Одні хижаки, наприклад богомоли, чатують на жертву в засідці, інші будують пастки. Добре відомі пастки павуків. Комахи також будують пастки — прикладом може служити мурашиний лев. Швидкі хижаки, наприклад кальмари, використовують особливу стратегію — переслідування. Полювання на малорухому здобич, що ховається, вимагає розвинених аналізаторів і спеціальних пристосувань для її розкриття і вбивства (така здобич часто має міцний панцир). Нерухома і численна здобич позбавляє необхідності вистежувати і вбивати її. Харчування такою здобиччю — випасання — полягає в поїданні частин або окремих органів кормових організмів. Класичним прикладом пасовищного типу тварин можуть служити великі хребетні рослиноїдні тварини, такі як вівці та кози. Забирання здобичі в інших організмів — клептопаразитизм — також поширений у тваринному світі. Для одних видів він є підмогою в несприятливих умовах, для інших, наприклад багатьох чайок, він є звичайним джерелом поживи. Такі види здатні активно й наполегливо переслідувати жертву, щоб відібрати здобич. Далеко не завжди це явище викликає агресію у відповідь, особливо при міжвидовому клептопаразитизмі. Насичення. Під час поїдання їжі вмикаються механізми гальмування, які запускаються як фізіологічними змінами, так і сигналами від рецепторів рота, глотки, шлунка і кишечнику. У високоорганізованих тварин процес споживання їжі контролюється центральною нервовою системою, у менш організованих — периферичною нервовою системою. Наприклад, у мух споживання їжі регулюється за принципом зворотногонегативного зв’язку:у міру розтягування кишечнику посилюється гальмування Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
харчової поведінки. У деяких членистоногихспостерігається зовнішнє травлення. Воно характерне для павуків, личинок мух і бабок. Запасання їжі. Серед комах поширене запасання корму для личинок. Наприклад, жуки-гнойовики відкладають яйця в заготовлені гнойові кульки. Багато перетинчастокрилих і деякі двокрилі відкладають яйця в тіла інших тварин (переважно комах). Своєрідність цієї формизапасання корму дозволила виділити їх в окрему екологічну категорію — паразитоїди. У деяких гризунів, до яких належать хом’яки та бурундуки, запасання корму набуло характеру пристосування до несприятливих періодів року. У них запасання корму збігається з періодом дозрівання злаків. За сезон звичайний хом’як запасає до 16 кг рослинного корму. Оборонна поведінка. До оборонної поведінки належать дії, спрямовані на уникнення небезпеки. Оборонні реакції виникають у відповідь на зовнішні стимули і можуть бути активними, аж до нападу, або пасивними. Класичним прикладом оборонної реакції є реакція уникнення, що спостерігається у виводкових птахів у відповідь на появу силуету хижака. Комфортна поведінка. Комфортна поведінка об’єднує поведінкові акти, спрямовані на догляд за тілом. Комфортна поведінка є невід’ємною частиною життєдіяльності здорової тварини. Порушення комфортної поведінки свідчить про неблагополуччя тварини (хворобу, голод або низький соціальний статус у суспільних тварин). Тварини можуть чистити тіло за допомогою кінцівок, тертися об субстрат, струшуватися, купатися у воді або піску. Поведінкові акти, такі як прийняття пози для сну, також належать до комфортної поведінки. Репродуктивна поведінка. З двох основних типів розмноження — статевого і нестатевого — перше характеризується винятковою різноманітністю форм поведінки, націлених на пошук партнера, утворення пар, упізнавання партнера, шлюбні ритуали і власне спаровування. Нестатеве розмноження не вимагає таких адаптацій, хоча організми, що розмножуються партогенетично, іноді демонструють складну статеву поведінку. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Тварини, які живуть у природних районах з вираженою зміною пір року, мають річний цикл розмноження. У них сезон статевої поведінки запускається внутрішніми річними ритмами, при цьому чинники довкілля справляють коригувальний вплив. Наприклад, у риб, які мешкають у водах помірного поясу, нерест спостерігається раз на рік (восени, влітку або навесні), у той час як у риб, які мешкають у тропіках, він може бути не виражений зовсім. Більшість вищих тварин починають спаровування лише після залицяння. Залицяння являє собою обмін спеціальними сигналами — демонстраціями. Залицяння у тварин значною мірою ритуалізоване і відзначається винятковою різноманітністю: воно може включати підношення корму (як у чомги), демонстрацію оперення (як у райських птахів), зведення споруд, токування. Залицяння розглядається як механізм статевого добору. У цілому воно сприяє добору найбільш відповідного партнера, а крім того запобігає міжвидовій гібридизації. Агресивна поведінка. Агресивною називають деструктивну поведінку, що спрямована проти іншої особини. До неї відносять загрозливідемонстрації, напад та нанесення травм. Агресія служить для встановлення ієрархічних відносин у соціальних тварин, розподілу території, їжі та інших ресурсів. Питання про допустимість застосування терміна «агресія» щодо відносин між хижаком і жертвою залишається відкритим. Агресивна поведінка запускається при сприйнятті специфічного подразника, у ролі якого зазвичай виступають запах, звукові сигнали та елементи забарвлення іншої особини. Прояв агресивної поведінки залежить від внутрішнього стану організму. У більшості тварин агресія спостерігається в період розмноження. Це явище добре вивчене на прикладі птахів і територіальних риб. У самців цих організмів у період розмноження агресію викликає суперник, що наближається до кордонів ділянки. Соціальна поведінка. До соціальної поведінки належать прояви психічної діяльності, безпосередньо пов’язані із взаємодією між окремими особинами та їхніми угрупованнями. Виділяють два основні типи соціальної поведінки — групова, для якої характерна наявність взаємного потягу між особинами, і територіальна, при якій такого потягу немає. Відповідно перший тип передбачає спільне використання просторових ресурсів, другий — Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
виключає його. Територіальний тип поведінки можна назвати поодиноким. При цьому типі соціальних відносин між представниками одного виду виникає агресія, за винятком певного періоду (наприклад, періоду розмноження). Територіальна поведінка. Територіальною називається поведінка, яка пов’язана з поділом доступної території на індивідуальні ділянки. Вона включає виділення індивідуальної ділянки, маркування її меж та охорону від інших особин. Територія може позначатися звуковими сигналами, як у птахів, пахучими мітками, як у котячих, а також візуальними позначками. Візуальні позначки являють собою екскременти, витоптані ділянки, подряпини і вигризання на корі дерев або, у більшості випадків, поєднання різних міток. Наприклад, ведмеді мітять дерева сечею, труться об них, дряпають і гризуть кору, а також роблять заглиблення в землі. Дослідницька поведінка. До дослідницької поведінки відносять поведінкові акти, спрямовані на вивчення навколишнього середовища, не пов’язаного з пошуком їжі або статевого партнера. Вищі тварини, опинившись у незнайомій обстановці, починають активно переміщуватися, оглядати, обмацувати й обнюхувати навколишні предмети. Дослідницька поведінка придушується голодом, реакцією страху і статевим збудженням. Виділяють орієнтовні реакції, при яких тварина залишається нерухомою, і активне дослідження, при якому тварина переміщається щодо досліджуваного об’єкта чи території. Лабораторна робота № 12. Тема Спостереження за поведінкою тварин. VI. Обговореннягіпотез.Загальний висновок. Виконання тестових завдань. ( Додаток51.4) Вибрати одну правильну відповідь. 1. Наземно-повітряне середовищебуло освоєнев ході еволюції після: А ґрунтового В водного Б організменого Г правильна відповідь відсутня Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
2. Способирухутварин залежать: А від температури середовища Б від освітленості середовища В від густини середовища Г від наявностіводив середовищі 3. Щільні покриви захищають наземних тварин від: А переохолодження В паразитів Б висихання Г надлишку води 4. Зябрахарактерні для тварин, які населяють середовище існування: А водне В ґрунтове Б наземно-повітряне Г організмене 5. Газообміну більшості ґрунтовихтварин відбувається через: А поверхню тіла В легені Б зябра Г трахеї Фронтальна бесіда 1. Назвіть середовищаіснування тварин. 2. Які пристосування мають тварини до водного середовища? 3. Які пристосування мають тварини до наземно-повітряного середовища? 4. Які пристосування мають тварини до ґрунтового середовищажиття? 5. Які переваги над усіма іншими має організм як середовищеіснування? Обговорення проблемного питання VІI. Підсумок уроку VІІI. Домашнєзавдання Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
1. Завдання для всього класу. Повторити вивчений матеріал уроку. 2. Індивідуальні та творчізавдання. - Підготувати цікавий матеріал про взаємозв’язкиміж різними групами тварин. - Скласти «шпаргалку з помилками» (невеличкий опорний конспект, у якомудопущено декілька помилок) за темою уроку. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ___________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 52 Тема Інстинкт. Біологічне значення інстинкту, інаучіння. Мета : сформувати поняття „ безумовні рефлекси ”, „ інстинкти ”; навчити відрізняти види рефлексів; закріпити знання про біологічне значення безумовних рефлексів в житті людини; розвивати навички застосування отриманих знань на практиці, спонукати учнів до самоосвіти; виховувати уважність. Обладнання: плакат „Дерево знань”; картки „Мої сподівання”; картки „Домашнє завдання”; комп’ютер. Хід уроку І. Організаційний етап Учитель вітається з учнями і пропонує відповісти на запитання: „Чого ти чекаєш від заняття? Інтерактивна вправа „Мікрофон” (учні коротко записують свої сподівання на картки і прикріплюють їх до плакату „Дерево знань”). Наприкінці уроку ми побачимо чи справдилися ваші сподівання. ІІ. Актуалізаціяопорних знань і мотиваціянавчальної діяльності Роботазі «шпаргалкоюз помилками», яку учні підготували на домашнє завдання. ІІІ. Зіткненняучнів з проблемою, й висловлення первинних гіпотез. Проблемне питання. Інтерактивний прийом „здивуй” Ви усі бачили, як вилуплюється курча? (перегляд відео фрагменту з енциклопедії «Encarta») Тільки народившись воно рухається за мамою – куркою. Вчені провели дослід. Замість курки перед курчам котили м’яч і курчатко рухалось за м’ячем, як за куркою. Чому? (-Тому що це безумовно-рефлекторнадіяльність курчати. ) IV. Визначеннятеми і мети уроку. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
- Сьогодні на уроці ми дізнаємось про безумовно- рефлекторну діяльність тварин , їх інстинктивну поведінку, пов’язану з безумовними рефлексами. Учитель звертає увагу на тему і задачі уроку. Задачі уроку: (знаходяться на моніторі комп’ютера) Засвоїти поняття „безумовні рефлекси”, „інстинкти”. Навчитися відрізняти види рефлексів. Закріпити знання про біологічне значення безумовних рефлексів в житті тварин. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Класифікація рефлексів. Засвоення поняття «інстинкт» ( Додаток52.1) Загальна схема безумовного рефлексу. Учні працюють зі схемою з віртуального наочного довідника „Біологія” і надають коментар Загальна схема безумовного рефлексу Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Рефлекс — це найпростіша несвідома реакція живого організму на подразнення рецепторів, яка відбувається за участі центральної нервової системи. Розрізняють безумовні й умовні рефлекси. Безумовні рефлекси є властивими для всіх особин одного виду і проявляються в них однаково. Інстинкти — це ланцюг послідовних безумовних рефлексів, що є однією з форм пристосування твариндо умов життя. Це природжена форма поведінки тварини. Інстинкти характеризуються стереотипністю дій, поштовхом для яких є зовнішні подразнення. У незмінюваних умовах інстинкти корисні, однак несвідомі, автоматичні дії стають марними в разі зміни ситуації. Деякі безумовні рефлекси використовують у медичній практиці для визначення стану здоров’я людини — колінний, черевний, мигальний, смоктальний тощо. Безумовні рефлекси та інстинкти не здатні забезпечити повне пристосування тварин до умов життя, що постійно змінюються. Це пристосування досягається умовними рефлексами, що формуються впродовж індивідуального життя тварини. Умовні рефлекси — складні пристосувальні реакції, що виробляються в процесі життя на основі безумовних. На відміну від безумовних, умовним рефлексам не властива сталість. Вони можуть утворюватися і зникати залежно від конкретних умов. Томуїх називають умовними, тобто для їх формування потрібні умови. Ці рефлекси утворюються за участі кори великих півкуль. Про це свідчать досліди на тваринах, у яких видаляли кору. Вони майже втрачали здатність утворювати умовні рефлекси, але зберігали безумовні та раніше вироблені умовні. Умовний рефлекс можна виробити тільки тоді, коли байдужий подразник передує безумовному. В інших поєднаннях умовні рефлекси не утворюються, а якщо утворюються, то слабко, і швидко згасають. Важливо, щоб умовний подразник біологічно був слабшим, ніж безумовний. Умовні рефлекси можна виробляти на базі не лише безумовних, а й раніше утворених умовних, які добре сформувались і є стійкими. У цьому разі раніше створений рефлекс виконує роль безумовного подразника. На базі такого умовного рефлексу можна виробляти і третій рефлекс. У людини можна виробити 50-100 умовних рефлексів, що спираються один на одного. VІ. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Скласти тестові завдання на відповідність. Роботаз тестовимизавданнями VІІ. Підсумок уроку. Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесіцього уроку. VІІІ. Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Скласти тестові завдання з декількома варіантами відповідей. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ _________________________________________-__________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 53-54 Тема Структура поведінкового акту. Типи поведінкових реакцій. Мета: сформувати поняття про структуру поведінкових актів тварин і накреслити перспективу подальшого вивчення теми так, щоб створити емоційний настрій, викликати цікавість до теми ;продовжувати розвивати мислення, формувати екологічний світогляд, вміння знаходити самостійно інформацію в підручнику, робити логічні висновки, формувати пізнавальні інтереси; розвивати творчі здібності, здібності в пошуку додаткової інформації; вчити висловлювати власну думку; розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки; розвивати навики спостереження у навколишньому середовищі ;виховувати високе почуття дослідника природи; повагу до всіх жителів природи. Хід уроку І. Організаційний етап Психологічна вправа «Комплімент» Вітання вчителя та учнів, побажання успіхів, співпраці. ІІ. Актуалізація опорних знань Самцi яких риб виявляють iнстинкт турботи про потомство? Що ви знаєте про це? (Морський коник – носить iкру в сумці. Тиляпія - носить iкру й малькiв (у випадку небезпеки) у ротi. Колючка – будує гнiзда.) Південноамериканська жаба, яка виношує потомство на спині. (Піпа.) Як ви гадаєте, якi комахи виявляють разючу подібність до життя людини? Наприклад, у них є спецiальнi ясла з вихователями, лiкарi, що доглядають хворих i проводять профiлактичнi огляди, а в разi потреби навiть оперують, ампутують, наприклад, ушкоджненi кiвцiвки. У них є свої фермери, будiвельники, солдати. Iснує навiть церемонiя Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
виховання: “трунарi” вiдносять померлого на цвинтар i ховають у землi на глибинi 2-2,5 метра. (Мураха.) Який тропiчний птах на час виведення пташенят замуровує свою самку в дуплi i чому? (Так робить птах-носоріг. Він замуровує самку, щоб у гніздо не залізла змія або хижий птах. Через залишений отвiр самець годує самку.) Як виводить пташенят африканський птах медоїд? (Він не висиджує своїх пташенят. Медоїд підкладає яйця в гвізда інших птахів, але, на відміну від нашої зозулi, як тільки з’являться пташенята, прилітає їх годувати. Пізніше також турбується про них.) ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Молоді тварини дуже багато граються – між собою, з батьками, з різними предметами. Навіть ті види, які все доросле життя живуть похмурими одинаками, – ведмеді, дикі кішки, наприклад, – в дитинстві дуже грайливі. Ігрине є лише приємним проведенням часу, вони необхідні для повноцінного розвитку як фізичного, так і психічного. Позбавлені ігор малята виростають агресивними, боязкими, їх реакції на ситуації, особливо при контактах з іншими особинами, часто є помилковими. Вони дуже важко утворюють пари, не живуть в злагоді в стаді чи зграї. ІV. Визначення теми й мети уроку Чи можуть тварини спілкуватися одна з одною? Як окремим із них вдається, не збиваючись зі шляху, переміщатися на великі відстані? Як, на перший погляд, беззахисні тварини захищаються від ворогів? Усі ці та інші питання здавна цікавлять людей. Частину загадокпорівняно нещодавно вже вирішили, проте багато ще чого залишається таємницею. Наука про поведінку тварин називається етологією. Вона займається такими проблеми, як, наприклад, скільки часу й як тварини сплять, як вони будують нори чи гнізда, яким чином спілкуються між собою, здобувають їжу, і т. п. Вчені Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
намагаються знайти відповіді і на такі питання, як, наприклад, чому деяким тваринам є притаманний сильно розвинений материнський інстинкт, а інші залишають своїх дитинчат невдовзі після народження; чому частина тварин занурюється у зимову сплячку, а інші – ні. Тварини переміщаються у різні способи – вони можуть бігати, плазувати, стрибати, плавати чи літати. Давши відповідь на ті чи інші запитання, ми краще дізнаємося про тварин і краще будемо їх розуміти. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями ЧИ ТОБІ ВІДОМО, ЩО... o Агресивними можуть бути не тільки самці. У стаді крихітної мавпи,або мавпи талапойна, розмножуються тільки домінуючі самки. Альфасамки постійно принижують молодших самок так, що статева активність у них пригнічується, і вони стають нездатними розмножуватися. o Сірі щури тримаються колоніями. Всі особини однієї групи пахнуть однаково, тому пацюки знаходять чужака по запаху. Якщо ж „напарфумити" щура запахом, знайомим для членів колонії, то господарі не звернуть на нього уваги. Інакше ж долі прибульця не позаздриш. o • Незважаючи на те, що леви тримаються групами, між членами різних груп за право злучатися з самкою або під час захисту індивідуальної території трапляються жорстокі поєдинки, які досить дуже часто призводять до смерті одного з суперників. o У самців качконосів на внутрішньому боці щиколотки є шпора, яка з'єднана з отруйною залозою. З її допомогою тварина долає здобич. Шпора може використовуватися також і для самозахисту і, ймовірно, для того, щоб збуджувати самку в період спаровування. o Стадо гієн дуже агресивно захищає знайдену здобич. Нерідко вони загризають навіть молодихгієн і з'їдають їх, якщо ті зазіхають на їхню здобич. Поєдинки у різних видів ссавців мають риси, властиві певному виду. Є різні типи поєдинків - поєдинки за самок у шлюбний період або для охорони індивідаульної території. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Деякі ссавці вступають у поєдинки, захищаючи джерело їжі, обороняючись від ворогів або задля зайняття домінуючого положення. Ритуальні бої носорогів Ссавці повинні добрерозрахуватисвої сили, щоб їх доцільно розподілити. Сил повинно вистачити не тільки на пошуки їжі і спаровування, але і для захисту індивідуальної території. Поєдинки забирають у тварин чимало фізичних сил. Між великими та важкими тваринами, що живуть на певній ділянці, наприклад серед білих носорогів (СегаїоіЬегіит зітит), які мешкають у Судані і в Південній Африці, поєдинки трапляються досить часто. Бої білих носорогів, на відміну від чорних, рідко носять ритуальний характер - найчастіше тварини б'ються із усіх сил і без будь- якої пощади один до одного. Дорослих самців білого носорога можна розділити на дві групи: є самці-одинаки, які тримаються на індивідуальній території (від 1 до 2 км2), і самці, що підкоряються альфасамцю і живуть у межах його ділянки. Якщо два домінуючі самці зустрічаються на межах своїх територій, вони вступають у сутичку, захищаючи свої ділянки від вторгнення супротивника. Самці стають один напроти одного, опустивши голови вниз, і риють землю рогами, викидаючи із землі траву. Вони переминаються з ноги на ногу та обприскують землю навколо себе сечею. У більшості випадків після такої демонстрації один із самців за запахом сечі визначає сильнішого суперника і йде геть. У виняткових випадках між носорогами все ж таки відбувається запекла сутичка. Самці розбігаються і стикаються рогами. Якщо одному з них вдасться збити іншого з ніг, то повержений самець може стати жертвою кривавої розправи. Нерідко такі поєдинки закінчуються навіть смертю одного із супротивників. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
ТЕРИТОРІЯ З початком періоду спаровування стада благородних оленів розпадаються і тварини розходяться у пошуках індивідуальних ділянок. Самий більший і сильніший самець займає кращу ділянку, де найбільше їжі. На території збирається гарем. У цей час самці багато п'ють, майже нічого не їдять і валяються в багні. Якщо зустрічаються 2 самці, між ними відбуваються турніри. Цікаво, що про силу суперника самці дізнаються не тільки за зовнішністю, але й по реву, що він його видає. У сильних самців голоси низькі, у молодих, слабкіших особин - високі, чисті. Самці морських слонів також займають ділянки і збирають гарем. Б'ючись за самок, вони наскакують один на одного і своїми великими тілами намагаються відштовхнути суперника. ВИДИ „ЗБРОЇ", БУДОВА ТІЛА Основною зброєю, яку ссавці використовують у поєдинках і під час захисту від нападників - це зуби, кігті, копита і роги. Різні види тварин мають свій арсенал „зброї". Кігті використовуються не тільки для самозахисту або нападу. Вони також стають у пригодідля доглядуза шерстю і при розкопуванні землі. Ікла, кігті і міцна статура лева допомагають цьому хижакові зловити здобич. Ті ссавці, які мають роги і копита або бивні, найчастіше є рослиноїдними. Антилопи відбивають напад хижака своїми гостримирогами, слониза допомогою бивнів пригинають до землі гілки дерев, але також і відбивають атаку супротивника. Своїми бивнями морж не тільки викопує молюсків, але й використовує їх під час ритуальних боїв. Більшість видів оленів під час гону за допомогою рогів атакують супротивника, захищаючи від зазіхань на свою територію та гарем самок. Тіло деяких ссавців влаштоване таким чином, що воно максимально підходить для турнірів. На головах сніжного барана ("ОУК сапайетів) і вівцебика (ОУІЬОЗ тозскаїш) є спеціальне рогове сплощення. Під час турнірних боїв самці стикаються лобами, отож це сплощення захищає їхні голови від досить сильного удару. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
САМОЗАХИСТ Ті тварини, які можуть швидко бігати або прудко забиратися на дерева, ховаються від ворогів, залізаючи на дерево або тікаючи. Якщо ж це неможливо, тварина змушена пускати в хід всю свою зброю -зуби, ікла, кігті або роги. Буйвол завдає левові ударів копитами та рогами. Іноді йому вдається розпороти хижакові черево. Орікси, захищаючись від нападу великих кішок або гієн, намагаються уразити їх гострими рогами. Скунси і зорилли випускають у бік ворога сильний струмінь рідини з дуже неприємним запахом і втікають від зненацька заскоченого нападника. Суспільні тварини допомагають своїм родичам. Леопардові, що напав на павіана, доводиться ретируватися, якщо на допомогу тварині приходять інші члени стада. Павіани голосно кричать, кусають і б'ють леопарда. Особлива агресія по відношенню до інших тварин проявляється у самок з дитинчатами. Ведмедиці доводиться захищати своїх малюків навіть від їхнього батька. Самець бурого ведмедя більший за самку, проте ведмедиця сміливо встає на захист своїх нащадків і проганяє „татуся". ІЄРАРХІЯ Зграям та стадам суспільних ссавців є притаманними певні ієрархічні відносини. Кожна тварина у групі займає певне положення, яке вона завойовує в процесі боротьби з тими особинами, що прагнуть зайняти домінуючу позицію. Боротьба за місце у стаді найчастіше має ритуальний характер і дуже рідко закінчується смертю одного з супротивників. Порядок у вовчій зграї встановлюється і зберігається старшими за ієрархією тваринами, які у різні способи погрожують слабшим, а в крайньому випадку - навіть нападають на них. Ватажок зграї вишкіряє пащу, нерідко збиває супротивниказ ніг; демонстрація продовжується доти, доки слабший не прийме позу підкорення - при цьому він лягає на спину, підставляючи переможцеві незахищений живіт. Ще один спосіб демонстрації пози підкорення - облизування морди Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
домінуючого самця. Так зазвичай роблять вовченята, які випрошують у батьків їжу. Подібна поведінка вовків зміцнює ієрархічні стосунки. VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок ( Додаток 53-54.1) По горизонталі: 1. У дощового черв’яка п’ять... (сердець). 2. Найменша порода собак. (Чіхуахуа) 4. Метелики відчувають смак... (лапками). 5. Фламінго можуть згинати свої коліна назад і... (вперед). 6. Відбиток носа кожної собаки... (унікальний). 8. Колібрі не вміють... (ходити). 10. Коти не люблять запах... (цитрусових). По вертикалі: 3. Свиня фізично не може дивитися... (вгору). 7. Око страуса більше від його... (мозку). 9. Слон може стояти на... (голові). VІІ. Підсумок уроку Психорегулююча вправа - Заплющіть очі й подумки проглянь весь урок від початку до кінця. Якщо тобі вдалося все – посміхнись.  Як вам працювалося на уроці?  Чи задоволенірезультатами спільної діяльності? Оцінювання і мотивація. VIII. Домашнє завдання Виконати творчі завдання. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 55 Тема Практична робота №8. Визначення направленості поведінкових актів тварин Мета: розширити знання учнів про різноманітність поведінкових актів тварин; розвивати навички самостійного пошуку нових знань та їх самоаналізу, здатність порівнювати, формувати пізнавальні інтереси; розвивати творчі здібності, здібності в пошуку додаткової інформації; вчити висловлювати власну думку, робити логічні висновки, розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки; виховувати любов до природи, спостережливість, естетичний смак; розуміння необхідності дбайливого ставлення до природи та її мешканців. Хід уроку І. Організаційний етап Вітання вчителя та учнів, побажання успіхів, співпраці Без них ми не уявляємо своє життя. Вони вражають незвичайною красою. А стан домашніх улюбленців цілком залежить від нас, і якщо ви хочете, щоб їм було зручно, потрібно навчитися правильно за ними доглядати. Про кого йдеться? Звичайно, про тварин. Вправа «Цікаві історії про домашніх улюбленців» Учитель пропонує учасникам завершити речення: «Мій домашній улюбленець….. – папуга Ріккі. Він маленький, але вміє говорити. Його улюблене місце – сидіти у мене на плечі.» Усі відповідають по черзі. ІІ. Актуалізація опорних знань Тварини, у яких пiсля заплiднення самка з’їдає самця. (Павуки.) Про кого австралiйцi кажуть: “Колиска iз центральним опаленням i вмонтованим молочним баром”? (Кенгуру.) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Якi тварини органiзовують дитсадки? (Пінгвiни, бегемоти.) Скiльки разiв линяє гусiнь молi? (12 разів.) ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез (Додаток 55.1) Конкурс «Три спроби» Учням даються запитання, на кожне з них можна відповісти з трьох спроб. Після першої спроби можна заробити 3 бали, після другої — 2 бали, після третьої — 1 бал. Відповідає той учень, який першим підняв руку (на одну спробу). Якщо учень відповів неправильно, то право від- повіді переходить другому учню. Запитання до конкурсу 1. Можуть утратити до 25 % вологи й залишитися живими, у той час як людина за цих умов вмирає, втративши лише 12 %. 2. Належать до того ж ряду, що й лами, вікуньї. 3. їх називають «кораблями пустелі», бувають одно- та двогорбими. (Верблюд) 1. Якщо в самиці народжується маля в той час, коли старше дитинча її ще не покинуло, то вона годує дитинчат різним за вмістом жиру молоком. 2. Ця тварина може стрибати на висоту вище З метрів і в довжину близько 13 метрів. 3. Якщо матір із дитинчам переслідують, то вона викидає маля із сумки, але потім неодмінно за ним повертається. (Кенгуру) 1. Розтягнення її до моменту розриву досягає 31 % (у Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
нейлону — 22 %). 2. Товщина від 0,08 мк, 340 г її вистачило б, щоб оперезати Землю. 3. Є загадка «Що в хаті найтонше?». З двох отримують «осьові нитки», із шести — нитки для коконів, з трьохсот — нитки для зв’язування жертви, з п’ятисот — клейкі нитки для ловіння комах. (Павутина) 1. Єдиний із родини Котячі не може втягувати пазурі в лапу. Ніколи не їсть падаль. В Індії його називають «чіта» — плямистий. 2. Цих тварин здавна використовували мисливці (пардусники) для полювання на копитних, зайців, лисиць. 3. Це найшвидший наземний ссавець. (Гепард) 1. Лапка цієї тварини тривалі роки була єдиним електровимірювальним приладом фізиків. Цій тварині поставили не одинпам’ятник. Молодь не перетвориться на дорослу особину у воді, в якій зовсім немає йоду. 2. Язик прикріплений до дна ротоглотки переднім кінцем. Під час ковтання їжі очі втягуються, тиснуть на стінки ротоглотки, сприяючипроштовхуванню їжідо стравоходу. За хвилину робить близько 4000 ковтальних рухів. 3. У пуголовка виростають спочатку задні ноги, потім передні. (Жаба) ІV. Визначення теми й мети уроку V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Виконання практичної роботи У поведінці тварин виділяють вроджений і набуті компоненти. Набута поведінка формується в процесі навчання. Одними з форм навчання є формування умовних рефлексів (класичних та інструментальних). Тема роботи: Визначення направленості поведінкових актів тварин» Мета роботи: Проаналізувати відеозаписи поведінки деяких тварин в лабораторних та природних умовах, класифікувати проаналізовані поведінкові акти. Матеріали і обладнання: комп’ютер із відеозаписами. Хід роботи: 1. Перед Вами презентація з 20 фрагментами. Почергово відкрийте їх, перегляньте зображення. 2. Проаналізуйте поведінку тварин, зазначених в дужках в бланку для відповідей. 3. Поставте відмітки у бланку для відповідей, якщо поведінка тварин відноситься до однієї або кількох форм з переліку: вроджена і набута поведінка, безумовний/умовні рефлекси. 4. По кожній з аналізованих форм поведінки дайте короткий коментар стосовно її направленості (наприклад, захисна поведінка, харчоздобувна поведінка, статева поведінка, тощо). VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Форми поведінки: В - вроджена поведінка, Н - набута поведінка, БР - безумовний рефлекс, КУР - класичний умовний рефлекс, ІУР - інструментальний умовний рефлекс (інструментальна поведінка) Номер зображення Форми поведінки Опис поведінки (1-3 слів) 1 (восьминіг) в н БР КУР ІУ Р2(білка) ((б(білк а) В н БР КУР ІУ Р3 (білка) В н БР КУР ІУ Р4 (птах) В н БР КУР ІУ Р5 (птах) В н БР КУР ІУ Р6 (малюки) В н БР КУР ІУ Р7 (птах) В н БР КУР ІУ Р(змія) В н БР КУР ІУ Р8 (амфібія) В н БР КУР ІУ Р9 (кішка) В н БР КУР ІУ Р вік тварини: 10 (кішка) В н БР КУР ІУ Р11 (кішка) В н БР КУР ІУ Р12 (восьминіг) В н БР КУР ІУ Р13 (павук) В н БР КУР ІУ Р14 (птах) В н БР КУР ІУ Р15 (птах) В н ЄР КУР ІУ Р16 (птах) В н БР КУР ІУ Р17 (птахи) В н БР КУР ІУ Р18 (собака) В н БР КУР ІУ Р19 (щур) в н БР КУР ІУ Р20 (птах) в н БР КУР ІУ Р ДОСЛІДЖЕННЯ ПОВЕДІНКИ (бланк для відповіді)
VІІ. Підсумок уроку Вправа « Ти - мені , я –тобі» Учні, об’єднавшись у пари, ставлять один одному запитання з вивченої теми  Як вам працювалося на уроці?  Чи задоволенірезультатами спільної діяльності?  «Кольоровийнастрій» Оцінювання і мотивація. VIII. Домашнє завдання - Опрацювати відповідний матеріал підручника - Підготувати кросворд, запитання до даної теми. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 56 Тема Суспільна поведінка тварин. Мета: познайомити учнів з особливостями суспільної поведінки тварин, розвивати логічне мислення, вміння аналізувати та порівнювати інформацію, працювати з різними інформаційними джерелами. Обладнання:картинки із зображенням суспільних тварин, довідкова література, інтернет-ресурси. Хід уроку І. Організаційний етап. Побажайте один одному хорошого настрою. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Експрес-тести. (Додаток 56.1) 1. У найпростіших: а) інстинкт; б)рефлекс; в) таксиси. 2. Реакція організму на подразники: а) рефлекс; б) навчання; в) інстинкт. 3. Складна форма природженої поведінки, яка сформувалася в ході еволюційного розвитку даного виду: а) навчання; б) спостереження; в) інстинкт. 4. В основі формування поведінки тварин у навколишньому середовищі лежить: а) розмноження; б) подразливість; в) обмін речовин. 5. Безумовні рефлекси – це: а) набуті; б) природженні. 6. Шлюбна поведінка тварин, будівництво гнізда – це: а) умовний рефлекс; б) безумовнийрефлекс; в) інстинкт. ІІІ. Зіткненняучнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез. Сьогодніна уроці, ми познайомимося з тваринами, які живуть сім’ями (колоніями), стадами, зграями. Дізнаємося, чому їх називають суспільними тваринами? IV. Визначеннятеми і мети уроку. Учитель з учнямина основіпроблених запитань формують тему і мету уроку. V. Робота над гіпотезамивисловленими учнями. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Робота в творчих групах. Кожна група отримує завдання, відповідь на яке можна знайти в довідковій літературі, інтернет-ресурсах. І група. Досліджує суспільні тварини, які живуть сім’ями (колоніями) за таким планом: 1) склад сім’ї; 2) поділ праці. ІІ група. Досліджує спосіб життя тварин, які живуть стадами. ІІІ група. Досліджує законитварин, які живуть зграями. VI. Обговореннягіпотез.Загальний висновок. Вправа "Ваша думка". (Додаток56.2) 1. Яких тварин називають суспільними? 2. Як проходить життя в сім’ях (колоніях)? 3. Які функції життя здійснюються у стадах? 4. Яких законів дотримуються тваринизграї? 5. Як ви гадаєте, які переваги мають суспільні тварини на відміну від поодиноких? VII. Підсумок уроку. Технологія "Ситуація успіху". Учитель здійснює аргументоване оцінювання знань учнів. VIII. Домашнє завдання. Опрацювати текст підручника. Скласти сенкан з вивченої теми. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 57 Тема Територіальнаповедінка. Мета: познайомити учнів з особливостями територіальної поведінки, розвивати вміння творчо мислити, працювати в групі, робити висновки. Обладнання: інтернет – ресурси, підручник, довідкова література. Хід уроку. І. Організаційний етап. Психологічний тренінг. Очікування від уроку. ІІ. Актуалізація опорних знань. Вправа "Доповніть речення". (Додаток 57.1) Суспільні тварини всі гуртом живуть на … Мурашники – куполоподібні гнізда мурашок, які будують з … У багатьох видів мурашок існує поділ праці між … Кожна особина, яка працює має право на … При захисті мурашки виділяють … В кожній сім’ї медоноснихбджіл є одна велика самка – … Вона виконує головну функцію сім’ї … Леви тримаються … У стадних групах здійснюються всі основні функції життя виду: … Зграя – це … У зграях розвинені наслідувальні реакції і … ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез. Чому тварини захищають свою територію? Це питання здавна цікавило людей. Частину загадки порівняно нещодавно вже вирішили, протебагато ще чого залишається таємницею. ІV. Визначення теми й мети уроку. На основі проблемного питання вчитель з учнями формулює тему та мету уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Вправа "Шпаргалка". Учні працюють з підручником, додатковою літературою, інтернет-ресурсами, виконуючи навчальне завдання. Створюють власну шпаргалку за якою будують свою відповідь. Завдання груп. І група. Історія територіальної поведінки. ІІ група. Позначення території. ІІІ група. Захист місця проживання. ІVгрупа. Захист території під час спаровування. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. На основі вивченого матеріалу учні дають відповідь на проблемне запитання. – Чому тварини захищають свою територію? Інтелектуальна гра "Ти – мені, я – тобі". Робота в парах. Взаємоопитуваня, взаємооцінка. Корекція. VІІ. Підсумок уроку. Учитель відмічає позитиви в роботі класу і проводить аргументоване оцінювання. VІІІ. Домашнє завдання. Опрацювати тему в підручнику. Скласти шість різнорівневих тестових завдань. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 58 Тема Еволюція поведінки тварин, її пристосувальне значення. Мета: розглянути, дослідити еволюцію поведінки тварин, її пристосувальне значення, розвивати в учнів логічне мислення, вміння працювати з інформаційними джерелами. Обладнання:підручник, довідковалітература, інтернет- ресурси. Хід уроку І. Організаційний момент. Психологічне налаштування. Давньокитайська мудрість говорить: "Вважай нещасливим той день і ту годину, коли ти не засвоїш нічого нового". ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Біологічний диктант. (Додаток 58.1) Вперше спостереження територіальної поведінки було здійснене британським орнітологом… Територіальною називається поведінка, яка пов’язана з … . Вона включає виділення індивідуальної ділянки, маркування її ... . Територія може позначатися… . Візуальні позначки являють собою … . ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоюй висловлення первинних гіпотез. Чи зможете ви, не маючи спеціальних інструментів, побудувати житло, таке ж досконале як шестигранні стільники бджіл? А чи під силу вам, не маючи ні карт, ні компаса, віднайти свій шлях у тисячі кілометрів через океан, море, річку до маленького струмка. Загадки еволюції поведінки тварин чекають на своїх дослідників. IV. Визначеннятеми й мети уроку. На основі проблемного питання вчитель з учнями формулює тему і мету уроку. V. Робота над гіпотезамивисловленими учнями. Роботав творчихлабораторіях. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
(Кожна група отримує завдання, відповідь на яке можна знайти в підручнику, додатковій літературі, інтернет- ресурсах.) І група - досліджує еволюцію поведінки тварин на основі рефлекторної реакції. ІІ група – дослідження еволюції вродженої поведінки: харчової, оборонної, статевої та материнської. ІІІ група – досліджують еволюцію набутої поведінки тварин. VI. Обговореннягіпотез.Загальний висновок. Вправа "Ваша думка". Проблемне запитання. (Додаток 58.2) Яке значення інстинкту, рефлексів та навчання у формуванні поведінки? VІI. Підсумок уроку. Учитель відмічає позитиви в роботі класу і проводить аргументоване оцінювання. VI. Домашнє завдання. Опрацювати матеріал в підручнику. Скласти ребус по вивченій темі. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 59 Тема Міні-проект«Чомумігрують птахи» Мета: навчити учнів створюватикороткочасніпроекти, розвивативміння висловлювати свою думку, робити висновки; виховувати взаємоповагу, дисциплінованість. Обладнання:комп’ютер, електронні посібники. Хід уроку І. Організаційний етап Привітання учнів, побажання успіху під час вивчення нової теми. ІІ. Висловленняпервиннихгіпотез Птахи надзвичайно мобільні та найбільш швидкі живі істоти. Політ дає їм можливість пересуватися в будь-якому напрямку настільки довго, наскільки їм вистачає енергії на рух Вони "озброєні" легкою вагою, порожнистими кістками, системою навігації, яка залишає позаду навіть NASA, а також особливою системою збереження тепла, яка зосереджує циркуляцію крові під шаром теплого, водонепроникного оперення, дозволяючи їм пристосовуватися до найсуворішого клімату. Їх дихальна система повинна ефективно працювати впродовж постійних польотів на висоті, тому в них розвинулася краща система виділення повітря з легенів, аніж у будь-яких інших істот. У кожному регіоні, в кожній країні, області, навіть районі, птахи з'являються та зникають разом зі змінами пори року. Багато з них долають важкі маршрути для того, аби дістатися до нас, і навіть, якщо такий вид, як ластівка, гніздиться й проводить літо в одному місці, проте більшу частину року вона подорожує туди й назад, до свого зимового ареалу в Південну Африку. На цьому шляху перед нею постають постійні небезпеки, щоденна потреба в їжі, воді та безпечному нічному перепочинку. Тож, чому ластівки і мільйони інших птахів мігрують, а не залишаються на одному місці? ІІІ. Визначеннятеми та мети уроку Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
ІV. Робота над гіпотезами Роботанад проектом Робота проводиться в кілька етапів: - розподіл обов’язків ; - добір матеріалу з певної теми та його усвідомлення; - підготовка виступу, складання стислого повідомлення з теми; - підготовка комп’ютерної презентації; - систематизація висновків. V. Обговореннягіпотез ( Додаток 59.1) Що таке міграція? Міграція – це регулярне переміщення тварин з одної території до іншої, де вони живуть у різні пори року. Багато птахів світу мігрує. Приблизно 5 мільярдів суходільних птахів мігрує кожного року з Європи до Азії і Африки. Ще більше мігрує птахів у інших частинах світу. Чому птахи мігрують? В багатьох частинах світу зміна сезонів призводить до того, що птахи можуть жити там тільки частину року. Наприклад, у північній півкулі влітку умови є дуже сприятливими для гніздування птахів. Світовий день - довгий, існує багато придатних місць для гніздування, достатньо корму. Таким чином, птахи мають усі умови для того, щоб вижити і виростити потомство. Проте, зими там холодні, в багатьох випадках морозні і сніжні. З таких погодних умов птахи не можуть знайти достатньо корму взимку і можуть загинути від голоду. Багато видів птахів не може вижити при низьких температурах. Ось чому вони і відлітають на південь. Чому розпочалася міграція? Протягом мільйонів років клімат Землі сильно змінювався. Крім того, континенти дрейфували по поверхні Землі. Внаслідок дрейфу деякі землі опинилися ближче до полюсів і там створилися зони з визначними сезонами. Тому на цих територіях тільки протягом короткогочасудостатньо корму, а вся інша частина року є непридатною для життя тварин. Деякі птахи набули здатності подорожувати на північ, щоб мати достатньо корму. Там вонимали можливість виростити більше пташенят, тому що конкуренція за корм була нижчою, ніж, якби вони залишилися на півдні. Звичайно, Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
вони повинні були повертатися взимку. Так почалася міграція. Чи є міграція складною і небезпечною для птахів? Маленькі птахи, вага яких лише кілька грамів, залишають свої гнізда десь на півночі. Вони летять на зимівлю в Африку і повертаються до своїх гнізд наступною весною. Птахи долають кілька тисяч кілометрів і це є одним з найбільших чудес природи. Протягом подорожі вони стикають з багатьма труднощами і небезпеками. Однією з найбільших небезпек є погода. Якщо погода є поганою і вітер має “невірний” напрямок, птахи можуть вичерпати свої внутрішні резерви дуже швидко і не досягнути місць зимівлі. Сильні вітри можуть зашкодити перельоту пташок і віднести їх за багато кілометрів від їх міграційних шляхів. Непоодинокі випадки коли птахи, що живуть в Америці, відносяться вітром далеко в Атлантичний океан, і вже ніколи не знаходять дороги назад. Багато мігрантів перетинають Сахару і зимують на територіях, які знаходяться якраз поруч пустелею. Це дуже засушливі місця, і птахам дуже складно там вижити. Засуха може вбити всю рослинність і комах, залишивши птахів без корму. Сильна засуха у 60-х роках призвела до загибелі протягом однієї зими 75% популяції кропив’янки сірої, яка гніздиться у Великобританії. Багато птахів зупиняється протягом міграції для відпочинку, живлення і поповнення енергетичних запасів організму. Такі місця є надзвичайно важливими для успішної міграції. Якщо люди руйнують такі місця (вирубають ліси, осушують болота тощо), гине багато птахів-мігрантів, тому що вони не можуть знайти там корм. Мігруючі птахи повинні вміти пристосовуватися до різних кліматичних умов. Наприклад, плиска, що розмножується в Ісландії, де середня літня температура не перевищує 90 С, мігрує до Західної Африки, де температура сягає 30-40 Сo! На шляхах міграцій птахам також загрожують різні хижаки, і їм необхідно вміти їх уникати, щоб не загинути. У Середземноморських країнах мисливці масово вбивають пролітних птахів. Це робить міграцію ще більш складною і небезпечною. Які переваги міграції? Для багатьох птахів міграція є необхідним процесом, який допомагає вижити, незважаючи на чисельні перешкоди. Якщо птахи залишаться в Африці, вони можуть не знайти там достатньо місць для гніздування і Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
корму, конкуруючи з птахами-резидетнами. Почнеться жорстока боротьба за будь-що з іншими видами. На півночі конкуренція між видами є незначною і там вдосталь корму. До того ж на півночі менше хижаків, ніж в Африці. Сезонність також впливає на чисельність хижаків: суворі зими стримують зростання їхньої чисельності. А чому птахи не залишаються зимувати на півночі? Чому вони все ж таки мігрують? Вижити у холодні зими є неможливим для багатьох пташок. Вони не в змозі адаптуватися до холоду, і почувають себе набагато краще в умовах теплої зими. Підготовка до подорожі Перед подорожжю птахам необхідно накопичити запаси енергії. Енергію птахи отримують через корм, і вона накопичується у їхньому тілі у вигляді жиру. Завдяки цьому перед міграцією власна вага деяких птахів може зрости вдвічі. Накопичені запаси енергії допомагають птахам подолати більшу частину шляху до місць зимівлі. А от ластівки не накопичують багато жиру, тому що їхній корм - літаючі комахи і вони здатні живитися під час польоту. Кожної весни і осені поведінка птахів стає неспокійною, вони інстинктивно відчувають, що пора вирушати у подорож. Ця внутрішня потреба є критичною для птахів. Інстинкт спонукає їх до міграції. Тривалість світового дня і температура підказують їм, що настав саме той час. Крім того, птахи також можуть визначати атмосферний тиск. Таким чином, вони точно можуть визначити, коли погодні умови будуть відповідними для початку міграції. Куди летять птахи? Птахи залишають восени північні місця гніздівлі, щоб врятуватися від холодної зими. Вони летять на південь, доки не досягнуть придатних для зимівлі місць. Деякі птахи летять навіть далі на південь, ніж вони потребують. Можливо, вони інстинктивно повертаються туди, де зимували їхні предки. Мігруючих птахів можна поділити на кілька видів. Наприклад, всі ластівки і серпокрильці мігрують на далекі відстані: до Африки, на південь Сахари. Ми називаємо їх повними мігрантами. Деякі види мігрують з півночі на південь на незначні відстані. Наприклад, шпак залишається на території Великобританії протягом всього року. Взимку шпаки зі Скандинавії прилітають до Великобританії і зимують разом зі шпаками-резидентами. Ми називаємо таких птахів частковими мігрантами. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Більшість птахів, виключаючи морських, мігрують над сушею (наскільки це можливо). Птахи не люблять летіти над водою, тому уникають перетинання водних просторів чи вибирають місця, де переліт над водою є мінімальним. Тому і не дивно, що величезна кількість птахів мігрує через такі місця, як Гібралтар і Ізраїль. Багато птахів також використовуєостровиСередземномор’я як місця зупинок на шляху до Африки. Більшість птахів зупиняється протягом подорожі для живлення і відпочинку. Придатні місця зупинок завжди визначені для будь-яких пролітних шляхів. Багато водоплавних птахів, які гніздяться в арктичній зоні, летять через узбережжя Північного моря. Звідти вони летять далі на південь, до узбережжя Франції, Португалії і Іспанії, а потім в Африку. Різні види птахів мігрують по-різному. Сільські і міські ластівки летять маленькими зграями. Вони живляться під час польоту комахами і спускаються на землю для ночівлі кожної ночі. Очеретянки летять переважно вночі. Багато з них летить без зупинки кілька діб. Морські птахи потребують вітру для польоту. У спокійну погоду вони сідають на воду і чекають вітру. Хижі птахи, лелеки і журавлі надто великі, щоб накопичувати в організмі великі запаси жиру. Якщо б вони це робили, вони не змогли б злетіти. Ці птахи використовують ширяючий політ у подорожах на великі відстані. Вони знаходять висхідні (термальні) потоки повітря і піднімаються в них, використовуючи властивості цих потоків, ледве змахуючи крилами. Досягнувши вершини потоку, птахи просуваються на великі відстані, потім знаходять інші потоки. Подорожуючи таким чином, вони не витрачають багато енергії. Як птахи знаходять шлях? Птахам, що літають на короткі відстані, необхідно знати лише правильний напрямок. Птахам, що мігрують на великі відстані, необхідно мати складну навігаційну систему. Навіть в погану погоду вони повинні бути здатними летіти правильним шляхом. Птахи мають внутрішній годинник, який дозволяє їм визначати, котра година і яка пора року. Не лише птахи, а й люди мають внутрішній годинник. Ось чому ми почуваємо себе не досить добре під час далеких подорожей – наше тіло добре відчуває різницю в часі. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Птахи використовують три головні способи визначення правильного шляху. Вони можуть реагувати на магнітне поле Землі і знаходити шлях за його допомогою. Протягом дня птахи орієнтуються за сонцем. Оскільки вони бачать поляризоване світло, птахи можуть орієнтуватися навіть тоді, коли сонце знаходиться за хмарами. Вночі птахи орієнтуються по зірках. Вони вчать карту зоряного неба, ще знаходячись у гнізді. Багато видів птахів вивчають маршрути міграції кілька років. Лебеді, гуси і морські птахи вивчають міграційні шляхи, подорожуючи з дорослими досвідченими птахами. Вони запам’ятовують основні орієнтири, які лежать на шляху міграції: долини річок, гори, вигинам морського узбережжя. Інші птахи, як зозуля, повинні знаходити правильний шлях самотужки. Такі птахи інстинктивно знають правильний міграційний шлях і місця зимівель. На якій висоті літають птахи? Більшість співочих птахів мігрує на висоті від 500 до 2000 метрів, проте, деякі летять на висоті більше 6800 метрів; лебеді були зареєстровані на висоті 8000 метрів і гірські гуси на висоті 9000 метрів. Найдальший мігрант Полярний крячок (Sterna paraisea) – світовий рекордсмен серед мігрантів. Деякі з них гніздяться на північ від Полярного кругу. Щоосені полярний крячок мігрує на інший кінець Землі і зимує в Антарктиді і Австралії. Кожного року вони долають відстань у 30 тис.- 40 тис. кілометрів. Як вивчається міграція? Міграція птахів вивчається вже понад 100 років. На лапку птаха надягається маленьке металеве кільце, яке має свій оригінальний номер. Птахів кільцюють, а потім випускають. Коли закільцьованих птахів ловлять на міграційних шляхах, їхні дані реєструються. Це допомагає з’ясувати, якими шляхами птахи мігрують. Ось звідки ми дізналися, що ластівка мандрує на зимівлю до Африки. Міграція птахів вивчається також за допомогою радарів. Якщо пернаті летять великій висоті і їх важко побачити з землі, або коли птахи мігрують вночіЦе допомагає з’ясувти, чому птахи обирають саме цей маршрут і чому вони вибирають саме цей час для подорожі. Загрози для мігруючих птахів На жаль, на додаток до природних катаклізмів: сильних штормів і поганої погоди, мігруючі птахи стикаються з Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
іншими загрозами, які створює їм людина. Осушення, вирубка лісів, урбанізація ландшафтів призводить до руйнування біотопів. Через це птахи позбавляютьсямісць, де можна перепочити і знайти корм. Крім того, забруднення океанів, морів, річок і повітря також негативно впливає на них. Птахи гинуть через зіткнення з лініями електропередач, маяками, телевізійними вежами. Багато перелітних птахів гине від рук мисливців і браконьєрів. Фольклор Міграція чарувала і приваблювала людей тисячі років. Люди намагалися пояснити механізми міграції у багатьох міфах, казках, легендах. Грецький філософ Аристотель, який жив 2000 років назад, хоча і усвідомлював, що птахи мігрують, проте, частина його гіпотез була помилковою. Наприклад, він спостерігав горихвістку звичайну тільки протягом літа, а вільшанку тільки протягом зими. На підставі цих спостережень Аристотель зробив висновок, що горихвістка перетворюється восени у вільшанку і стає знов собою навесні. Він називав це “трансмутацією”. Він також вірив, що багато птахів, включаючи ластівок і шулік, впадають у сплячку протягом зимових місяців. До гіпотез Аристотеля прислухалися довгий час і багато натуралістів ще 200 років назад вірили, що птахи взимку впадають у сплячку. Наприклад, вони були впевнені, що ластівки і серпокрильці впадають у сплячку і проводять зимові місяці на дні озер, занурившись у мул. Дехто вірив, що птахи надто тендітні, щоб перетинати моря і океани, тому вони повинні мандрувати на Місяць! Жителі Європи і Північної Америки вірили, що менші за розмірами пташки подорожують на спинах більших. Вважалося, що золотомушка жовточуба перетинає Північне море на спині вухатої сови, а колібрі мігрує з Канади і Аляски на південь на спині гуски. VІ. Підсумки уроку Яке значення мають отримані вами знання? Де вони можуть бути використані? VІІ. Домашнє завдання Підготувати кросвордпо даній темі. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 60 Тема Узагальння теми « Поведінка тварин» Мета: узагальнити, розширити, закріпити знання учнів по темі „Поведінка тварин ”, розвивати вміння порівнювати поведінку представників різних класів, визначити значення поведінки тварин в природі і житті людини, формувати творчі здібності учнів, вміння мислити нестандартно; виховувати цікавість до предмету, любов до тварин. Обладнання: таблиці, комп’ютер Хід уроку І. Організаційний етап Привітання побажання успіхів. ІІ. Проведенняусного залікузгідно запитань (Додаток60.1) 1. Назвіть методи вивчення поведінки тварин. 2. Які форми поведінки тварин вам відомі. 3. Опишіть типи поведінкових реакцій тварин. 4. Охарактеризуйте стратегії поведінки тварин. 5. Наведіть приклади проявів поведінки у тварин. 6. Наведіть приклади способів орієнтування тварин, використання ехолокації. 7. Охарактеризуйте біологічне значення інстинкту та научіння. 8. Поясніть роль стимулу в поведінкових реакціях; 9. Вкажіть роль вродженого і набутого в індивідуальному розвитку поведінки. 10. Поясніть зміни поведінки тварин з часом. 11. Охарактеризуйте циклічні зміни поведінки. 12. Вкажіть яка роль минулого досвіду і научання у поведінці. 13. Поясніть ритуалізацію поведінки. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
14. Охарактеризуйте принципи соціальної поведінки. 15. Поясніть групову поведінку. 16. Охарактеризуйте принципи територіальної поведінки. 17. Охарактеризуйте направленість поведінкових актів; 18 Зробіть висновокпро пристосувальне значення поведінки тварин. ІІІ. Домашнє завдання Скласти казку – розповідь про поведінку тварин ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 61 Тема Поняття про популяцію, екосистему, чинники середовища. Мета: ознайомити учнів із екологічними чинниками середовища: біотичними, абіотичними, антропогенними; дати поняття про популяцію та екосистему;розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робитивисновки;виховувати бережливе ставлення до природи. Обладнання: комп’ютер, підручник. Хід уроку І. Організаційний етап Психологічний тренінг "Працюємо разом – досягнемо спільної мети тому, що …" ІІ. Актуалізаціяопорних знань Фронтальнабесіда - Що є найменшою структурною одиницею класифікації живих організмів? - Що називають видом? - Перерахуйте види тварин, з якими ви ознайомилися. - За якими ознаками тварину відносять до відповідного виду? ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоюй висловлення первинних гіпотез Як ви думаєте, види займають однакове середовище існування? Чи може це середовищевпливати на тварину? Чи знаєте ви такі чинники середовища? Яким чином тварина пов’язанаіз середовищем?А чи знаєте, що означають терміни: популяція, екосистема? IV. Визначеннятеми й мети уроку Учні з допомогоювчителя формулюють навчальну проблему , та через неї, тему і мету уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями 1. Пошук інформації у підручнику(роботаучнів у парах) Завдання: Що називають популяцією? Характерні ознакипопуляції. Дайте визначення екосистеми. 1. Роботав «малих» групах Завдання: І група – абіотичні чинники, навести приклади ІІ група – біотичні чинники, навести приклади ІІІ група – антропогеннічинники, навести приклади 2. Перегляд відеосюжета, про причинизменшення чисельностіпопуляції. ( обговорення учнями) V І. Обговореннягіпотез.Загальний висновок Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
1.Бліц –турнір - Що називають популяцією? - Що називають екосистемою? - Які ви знаєте чинники середовища? - Як абіотичні чинники впливають на тварин? 2.Заповніть схему: Абіотичні Біотичні Формування загального висновкупро взаємозв’язокживої природиз неживою VІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані? Оцінювання учнів V ІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал у підручнику; скласти кросворддо вивченої теми* ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 62 Тема Ланцюги живлення, потік енергії Мета: ознайомити учнів із різними видами ланцюгів живлення; дати поняття про передачу енергії в екосистемі;розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки;аналізувати навколишнє середовище; виховувати дбайливе ставлення до природи. Обладнання: підручник, таблиця «Ланцюги живлення» Хід уроку І. Організаційний етап Вправа «Настрій» Я пропонуювам взяти аркуш паперу, зігнути його пополам , на одній стороні намалювати вираз свого обличчя, на початку уроку, в кінці уроку ми намалюємо ще одне обличчя і порівняємо їх. ІІ. Актуалізація опорних знань Біологічний диктант ( Додаток 62.1) 1. Сукупність організмів одного виду, що живуть на певній території , вільно схрещуються, дають плодюче потомство називають ______________. 2. Світло, температура належать до ____________ чинників. 3. Риболовля, полювання, сільське господарство - …. фактор. 4. Пожежа, виверження вулкана - ……. фактор. 5. Фактори неживої природиназиваються _____________ 6. Екосистема – це ____________________________________. ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез 1. У Норвегії вирішили збільшити кількість куріпок. Для цього в районах їхнього гніздування знищили майже всіх хижаків. У перші роки їх чисельність швидко зросла, проте згодом знизилася і вони майже зникли. Чому? (Знищення хижаків призвело до збільшення чисельності птаха. Між ними почалася конкуренція за за їжу і територію, швидко поширилися хвороби (бо хижаки завжди знищували слабкіших, хворих), що призвело до вимирання великої кількості куріпок). 2. Чи існує взаємозв’язок між такими видами організмів: жуки- гробарики, кора вільхи, лисиця звичайна, заєць русак, борсук звичайний. Якщо існує, то поясніть, який? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
IV. Визначення теми й мети уроку Учні з допомогоювчителя формулюють навчальну проблему , та через неї, тему і мету уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями 1. Самостійна робота учнів із підручником. Завдання: дати визначення поняття «ланцюг живлення». Вказати складові ланцюгів живлення 3. Скласти схему за прочитаним текстом Ланцюг живлення Продуценти Консументи Редуценти 4. Виконання завдання у робочому зошиті Скласти ланцюг живлення із таких організмів: черви, їжак звичайний, миша, гадюка звичайна, пшениця. Скласти 2 ланцюги живлення, які складаються із п’яти ланок. V І. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Гра «так»чи «ні» ( Додаток 62.2) Завдання: виберіть твердження про ланцюги живлення 1. Білка харчується горіхами. 2. Лисиця полює на зайця. 3. Ялина під час конкуренції витісняє березу. 4. Сильний вітер зламує гілки дерев. 5. Від сильного дощу у лісі вилягає трава. 6. Зозуля підкидає свої яйця у чужі гнізда. 7. Від нестачі світла у лісі гине сосна. 8. Щороку у лісі людина насаджує молоді сосни. 9. Гусінь об’їдає листя дерев. 10.Ластівки знищують шкідливих комах у лісі. Гра «Лото» ( Додаток 62.3) Із запропонованих організмів складіть можливі харчові ланцюги (не менше 2). 1. Водорості 2. Черепаха 3. Зерно 4. Лисиця 5. Мальки риб. 6. Миша 7. Гадюка 8. Їжак 9. Черви. 10. Мікроорганізми гниття. 11. Щука. 12. Людина. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
І варіант Зерно → ІІ варіант Водорості → VІІ. Підсумок уроку Вправа «Настрій» Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані? Оцінювання учнів V ІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал у підручнику; скласти кросворддо вивченої теми* ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ___________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 63 Тема. Взаємозв’язоккомпонентів екосистеми. Співіснування організмів в угрупованнях Мета: : ознайомити учнів із різноманітними способами життя тварин; показати взаємозв’язки тварин з іншими компонентами системи, сформувати поняття про форми співіснування організмів в угрупованнях ; виховувати бережливе ставлення до природи.. Обладнання: таблиці, малюнки, презентації. Хід уроку І. Організаційний момент. Якщо ти завжди допитливий і веселий – у тебе все вийде. Посміхніться один одному. Нехай ці посмішки додадуть нам сил та енергії на уроці. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Складіть схеми ланцюгів живлення, описаних у наведеному уривку (ростки→ голубка → орел; квітка → світлячок → соловей→ сова) ІІІ. Зіткненняучнів з проблемоюй висловлення первинних гіпотез. Проблемне питання: як зникнення одного виду тварин позначиться на чисельності інших видів на певній території? Чому ви так думаєте? Як тварини взаємозалежать одна від одної?Які зв’язки існують у тварин з іншими організмами, які живуть поруч? ІV. Визначення теми й мети уроку. 1. Різноманітність способів життя тварин. 2. Взаємозв’язок компонентів екосистеми. 3. Співіснування організмів в угрупованнях V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Інформаційне повідомлення вчителя. Співіснування організмів в угрупованнях. Хоч би де мешкала тварина, її життя неможливе без інших організмів, адже тварини є гетеротрофами і їм необхідне джерело органічних речовин. Серед тварин є рослиноїдні (степова черепаха, травневий хрущ, корова), Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
хижаки (тигр, сова, щука), падлоїди (деякі комахи, шакали, грифи). Тварини виділяють у навколишнє середовище вуглекислий газ, що використовують у процесі живлення рослини та інші фотосинтезуючі автотрофи. В залежності від способу живлення і трофічних зв’язків у природі існують такі форми співіснування організмів: - хижак-жертва, паразит-хазяїн – це прямі живильні зв’язки, які для одного з партнерів мають негативне значення, а для другого – негативне (людина – ціп’як); - коменсалізм – це форма взаємовідносин між двома видами, коли діяльність одного з них дає корм або притулок другому; по іншому такі зв’язки ще називають нахлібництво (леви та гієни); - аменсалізм – для одного з двох взаємодіючих видів наслідки спільного життя негативні, тоді як другий не має від них ні шкоди ні користі (рослини у ялиновому лісі); - мутуалізм – взаємокорисні зв’язки двох видів, які називають ще симбіозом (лишайник – співжиття гриба і водорості); - конкуренція – взаємовідносини, що виникають між видами зі схожими екологічними вимогами (різні види птахів або жуків); - нейтралізм – це форма біотичних відносин, при якій співжиття двох видів на одній території не викликає для них ні позитивних, ні негативних наслідків (білки і лосі). Робота в группах (Додаток 63.1) Завдання для груп: Пригадайте не менше трьох прикладів: І група — мутуалізму; ІІ група — коменсалізму; ІІІ група — паразитизму між тваринами. (Якщо учні не в змозі самостійно виконати завдання, вони можуть скористатися підручником або додатковою літературою.) Очікувані відповіді учнів: Прикладимутуалізму: супутниками носорога є пташки, які живляться комахами-паразитами на його шкірі; рак-самітник і актинія; жуйні тварини і найпростіші, що мешкають у їхніх шлунках і беруть участь у перетравлюванні їжі. Приклади коменсалізму: шакали, які підбирають залишки здобичі левів; риби-причепи, що «доїдають» за акулами; Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
деякі види жуків мешкають у мурашниках і споживають частину їжі мурашок. Приклади паразитизму: гострик і людина; кліщі й птахи або ссавці; блохи, воші і ссавці; печінковий сисун і корова. VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. 1. Які зв’язки виникають між тваринами та між тваринами й іншими організмами? 2. Чи можуть існувати екосистеми без рослинних угруповань? 3. Порівняйте особливості таких форм співіснування організмів, як мутуалізм, паразитизм і коменсалізм. VІІ. Підсумок уроку. Експрес- тести: (вкажіть правильну відповідь:” так” чи “ні”) (Додаток 63.2) 7. Паразитизм – це взаємовигідне співжиття різних видів. 8. Конкуренція, це боротьба між видами за їжу, житло. 9. Мутуалізм – це взаємовигідне співжиття різних видів. 10.Ланцюг живлення починається тваринами. 11.Коменсалізм – це взаємовигідне співжиття різних видів. 12.Ланцюг живлення починається рослинами. VІІІ. Домашнє завдання. Опрацювати матеріал підручника по даній темі. Підготувати презентаційні матеріали по роботі над проектом. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 64 Тема. Вплив людини та її діяльності на організми. Екологічна етика. Мета: розкрити суть етичного ставлення людини до інших видів тварин, їх взаємовідносини, з’ясувати роль тварин у природі і господарській діяльності людини, виховувати бережливе ставлення учнів до тварин та довкілля. Обладнання: фотографії, малюнки, плакати. Хід уроку І. Організаційний момент. «Якщо хочеш бути щасливим – будь ним» - стверджував Кузьма Прудков. Наш оптимізм допомагає подолати труднощі і перешкоди. Оптимісти досягають успіхів у житті. То ж давайте поставимося з оптимізмом до теми уроку. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Біологічний диктант “Знайди вірні твердження”. (Додаток 64.1) 1. Кожен вид має декілька середовищ існування. 2. Ареал – це частина простору, у межах якої поширений вид. 3. Організми живуть відособлено і не пов’язані між собою. 4. Біогеоценоз = екосистема. 5. Ланцюги живлення починаються рослинами. 6. На організми впливають лише фактори довкілля. 7. Антропогенний фактор – це фактор людської діяльності. 8. Навколишнє середовище має негативний вплив на поведінку тварин. 9. Кожен вид у біогеоценозі живиться певною їжею. 10. Взаємозв’язками організмів і довкілля вивчає екологія. ІІІ. Зіткненняучнів з проблемоюй висловлення первинних гіпотез. Метод «Проблемний діалог»  Чи знаєте ви, що тварини відіграють надзвичайно важливу роль у природі?  Чи знаєте ви, що тварини входять до ланцюгів живлення? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
 Чи знаєте ви, що тварини – санітари довкілля?  Чи знаєте ви, що тварини це джерело продуктів харчування та сировина для промисловості?  Чи знаєте ви, що тварини це регулятори чисельності шкідників сільського та лісового господарства  Чи знаєте ви, що тварини це наші вірні друзі і помічники?... ІV. Визначеннятеми й мети уроку. Важко переоцінити роль тварин у природі і господарській діяльності людини. Вони беруть участь в колообігу речовин., ґрунтоутворенні, запилені та розповсюдженні рослин, це і джерело їжі та сировина для промисловості. Врешті. Тварини наші вірні друзі і помічники. Проте, вони можуть завдавати і деякої шкоди. Як же людина має ставитись до тварин іншого виду? Чи існують закони , які захищають інтереси тварин? Про це ми поговоримо на сьогоднішньому уроці. Завдання уроку Розкрити суть етичного ставлення людини до інших видів тварин, їх взаємовідносини; з’ясувати роль тварин у природі і господарській діяльності людини, виховувати бережливе ставлення учнів до тварин та довкілля. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. Учні працюють з підручником, додатковою літературою, виконуючи навчальне завдання. Створюють власну шпаргалку за якою будують свою відповідь, учні заздалегідь повідомлені про підготовку до відповідного завдання. Вправа «Шпаргалка». (Додаток 64.2) Завдання 1. Етичне ставлення людини до інших видів тварин, їх взаємовідносини. Екологічне право. Завдання 2. Роль тварин у природіі господарській діяльності людини. Завдання 3. Види домашніх тварин. Поради по догляду за домашніми тваринами. Легенди, прислів’я, приказки про тварин. На виконання завдання відводиться 10 хвилин після чого учні працюють разом і обмінюються інформацією. VІ. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Застосування метода «Мікрофон» Яку роль відіграють тварини в природі? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Яка роль тварин як джерела їжі людини та сировини для промисловості? Яке значення мають тварини для розмноження рослин? Якої шкоди завдають тварини людині? Які тварини і чому небезпечні для людини? VІІ. Підсумок уроку. Чи досягли поставленої мети? Чи цікавим був наш урок? VІІІ. Домашнєзавдання. Опрацювати текст підручника. Завдання творчогохарактеру. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 65 Тема Основи охорониприроди. Природоохоронні території. Червона книга України. Мета:hозкрити роль та значення охорони тваринного світу через створення природоохоронних територій: заповідників, заказників, національних парків; ознайомити учнів із червонокнижними видами тварин; розвивати екологічне мислення учнів. Обладнання:Червона книга України, дидактичні матеріали, фотокартки заповідників, заказників, національних парків, пам’яток природи. Хід уроку І. Організаційний момент. «Допоможе дієслово» (Учитель пропонує учням за допомогою дієслів визначити свій емоційний стан; хвилююся, сподіваюся, радію, очікую…) ІІ. Актуалізація знань учнів. 1. Перевірочна робота.( Додаток 65.1) Наведіть приклади тварин, доповнивши схему:Взаємовідносини людини і тварини:  Лабораторні тварини  Тварини – охоронці  Культові тварини  Сільськогосподарські тварини  Робочі тварини  Декоративні тварини  Збудники хвороб  Перенощики хвороб 2. Розгляньте малюнки Обгрунтуйте своє ставлення до зображених тварин. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
3. Інтелектуальна гра « Ти – мені, я- тобі» Учні задають один одному запитання, оцінюють відповідь товариша, коригують її вразі необхідності. ІІІ. Висловлення первинних гіпотез Поява на Землі людини позначилася її впливом на природні угрупування організмів. Цей вплив стає відчутнішим зі зростанням населення Землі та з розвитком промисловості й сільського господарства. У процесі господарської діяльності людина вирубує ліси, осушує водойми, забруднює навколишнє середовище хімічними речовинами тощо. Така діяльність людини суттєво вплинула на різноманітність організмів, поширених на нашій планеті: велика кількість видів тварин взагалі перестала існувати, а тисячі видів знаходяться під загрозою зникнення. Що ж необхідно робити для збереження різноманіття рослин і тварин? ( Учні висловлюють свої гіпотези щодо ровязання даної проблеми) ІV. Визначення мети й теми уроку Учні з допомогоювчителя формулюють навчальну проблему та мету уроку. Завдання уроку:  Розкрити роль та значення охорони тваринного світу через створення природоохоронних територій: заповідників, заказників, національних парків;  Ознайомитьсь із основними природоохоронними територіями України;  ознайомитись із червонокнижними видами тварин;  формувати екологічне мислення. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Метод «Дискусії» Яким чином можна запобігти зникненню видів, зберегти різноманітність органічного світу? ( випереджуюче навчання) Повідомлення учня1. Основні напрямки роботи щодо збереження різноманітності видів тварин  створення реєстрів видів які підлягають охороні: Міжнародна Червона книга, Червона книга України;  визначення території, що знаходяться під охороною держави: заповідники, заказники, національні парки, Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
заповідно-мисливські господарства, пам’ятки природи. Повідомлення учня 2.В Україні налічується 15 заповідників і заповідно-мисливських господарств, два національні парки, понад 24000 заказників та пам’яток природи. Найвідоміші заповідники України такі: Карпатський біосферний заповідник, Канівський заповідник, Асканія-Нова, Поліський заповідник, Український степовий заповідник, Чорноморський заповідник, Ялтинський гірсько-лісовий заповідник, національний парк, Шацькі озера. Вправа «Творча лабораторія» ( Додаток 65.2) (Кожна група шукає відповідь на поставлене запитання. На виконання завдання відводиться 10 хв. По закінченню часу кожна група висловлює свої думки.) Завдання для І групи Опрацювати Червону книгу України. Зробити повідомлення про види тварин занесених до неї. Завдання для ІІ групи Опрацювати додаткову літературу. Зробити короткі повідомлення про заповідні території. Метод «Мікрофон» Що ви знаєте про заповідні території нашої місцевості? Використання довідника « Перлини Чемеровеччини») (області, району, нашого села) VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. 0. Спілкування « питання – відповідь»  Яким чином можна запобігти зникненню рідкісних видів тварин?  Які заповідні території ви запам’ятали?  Наведіть приклади природоохоронних територій нашого району? 1. Дайте визначення термінам і позначте їхню категорію природоохоронних територій ( від вищої до нижчої) цифрами ( 1 – вища, 4 – нижча) А. Заказник - ….. Б. Національний природний парк - …. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
В. Заповідник - …. Г. Памятка природи - …. VІІ. Підсумок уроку. Метод ПРЕС. Оцінювання робіт учнів, самоаналіз навчальної діяльності на уроці. Рефлексія. ІХ. Домашнє завдання. Опрацювати матеріал підручника. *Виконати творчі завдання, скласти тести. Побудувати структурно – логічну схему: природоохоронна територія – призначення – приклади ( заповідник, заказник, національний парк). ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 66 Тема Міні-проект «Заповідні території України» Мета: стимулювати інтерес учнів до самостійного здобуття знань про природоохоронні території і застосування їх шляхом розв’язання конкретної проблеми ;виховувати ораторські здібності учнів та впевненість у власних інтелектуальних здібностях. Обладнання: Червона книга, ПК, додаткова література Хід уроку І. Організаційний момент Вправа “ Барометр настрою”. Учні у відповідній колонці на листочку, який роздається вчителем кожному учневі, відмічають власним символом свій настрій на початку уроку і в кінці.    ІІ. Актуалізація опорних знань учнів Біологічний диктант ( Додаток 66.1) 1. Комаха, яка занесене до Червоної книги України: а).нічниця велика, б) красотіл пахучий, в)шуліка рудий. 2. Плазун, який занесений до Червоної книги України: а) гекон кримський, б) чоп малий, в) перлівниця товстостінна., 3. Напишіть « так» , якщо ви згодні з наведеним твердженням, або «ні» якщо не згодні. Твердження «так» або «ні» Заповідник Асканія – Нова знаходиться в Карпатах Національний парк «Подільські товтри» знаходиться тільки на території Чемеровецького району Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
4. Дайте визначення: Заповідник – це… Заказник – це… Взаємоперевірка, взаємооцінка. Корекція відповідей учнів. ІІІ. Висловлення первинних гіпотез. Природо, рідна! Природо рідна! Що з тобою сталося? Позаростали бур’яном у нас ставки, У річках тече вода брудна і каламутна, І не купаються в них більше дітлахи. Стоять дерева, сумно похилившись, Позасихали на гілках у них листки. Трава пожовкла, квіточки зів’яли, Пташок не чути і не збирають мед бджілки. Чим допомогти тобі ,природо рідна? Як повернуть тобі красу твою? Дорослі, діти – схаменіться, Поки ще можна відвернуть біду. Це вірш учениці нашої школи, яка таким чином висловлювала своє ставлення до рідного краю, до його природи. Як ви думаєте, про що сьогодніми будемо говорити? Дякую за співпрацю. ІV. Визначення теми й мети уроку. Отже, сьогодні ми будемо досліджувати заповідні території України. А працювати будемо над завданнями міні – проекту. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Коженз вас може вибрати, над яким завданням і в якій групі ви хочете працювати. Завдання для груп.( Додаток 66.2) 1 група. «Юні екологи» - досліджують які типи природоохоронних територій є на території України. Наводять приклади. 2 група. « Екскурсоводи «Подільських товар»» - інформують учнів про Національний парк « Подільські товтри» 3 група. « Захисники природи» - презентують заповідні місця Чеморовеччини. 4 група « Арт – майстри» - презентують рекламні проспекти, вірші, загадки, малюнки про Червонокнижні тварини. Учні працюють над завданнями, готуючи презентаційні матеріали ( Можна готувати презентаційні матеріали наперед, ознайомлюючи учнів із проведенням даного уроку на початку вивчення теми). Презентація роботи учнів. Обговорення їх діяльності. Визначення найкращого презентаційного матеріалу. Подяка всім за активну участь у захисті проекту. VІ. Загальний висновок. Експрес – опитування. ( Додаток 66.3) 1. Чому важливо охороняти все біологічне різноманіття? 2. З якою метою створили Червону книгу? 3. Які типи природоохоронних територій створено на території нашого району? 4. Які законодавчубазу щодо охорониприроди створено в Україні? 5. Які види рослин і тварин нашої місцевості потребують охорони? Формулювання висновку. VІІ. Домашнє завдання Повторити навчальний теми. Підготуватись до написання контрольної роботи. Підготовку можна вести з допомогою підручників, онлайн – тестування, додатковою літературою Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 67 Тема Узагальнення теми « Організми і середовище» І варіант І рівень. 1. З перелічених ознак виберіть ту, яка характерна для організмів царства Тварини: а) більшість нездатна пересуватись у просторі; б) запасна речовина – крохмаль; в) більшість здатна пересуватись у просторі; г) ріст організму необмежений. 2. Органами руху інфузорії-туфельки є: а) джгутики; б) війки; в) несправжні ніжки; г) м’язові волокна. 3. Нервова система у плоских червів: а) дифузна; б) вузлова; в) стовбурова; г) трубчаста. 4. У членистоногих кровоносна система за будовою: а)кровоносної системи немає; б) замкнена; в) незамкнена. 5. До ряду Хвостаті земноводні належать: а) квакша; б) ропуха; в) жаба; г) тритон. 6. Ссавці, увесь цикл розвитку зародка яких відбувається в організмі матері, народжується добрерозвинутемаля - це: а) сумчасті; б) плацентарні; в) яйцекладні. ІІ рівень. 1. Вкажіть системи органів, які безпосередньо забезпечують обмін речовин у тваринному світі: а) травна; б) нервова; в) видільна; г) кровоносна; д) ендокринна; е) дихальна. 2. Особливостямизовнішньої будови членистоногих є: а) сегменти тіла однакові; б) сегменти тіла різні за будовою; в) тіло поділене на відділи; г) тіло не поділене на відділи; д) органи руху – членисті кінцівки; е) органи руху – параподії; ж) кінцівки одинакові за призначеннями; з) кінцівки різні за призначенням. 3. Пристосуванням птахів до польоту є: а) порожнисті кістки; б) рогові луски на ногах; в) відсутність сечового міхура; г) наявність сечового міхура; д) вкорочений кишечник; е) довгий кишечник; ж) пір’яний покрив; з) повітряні мішки; и) накопичення залишків їжі в організмі; л) неперетравлені залишки їжі не накопичуються. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
ІІІ рівень 1. Які особливостізовнішньої будови вказують на те, що плазуни є мешканцями суходолу? 2. Порівняйте будову і роботуорганів кровообігу ссавців і земноводних. Встановіть риси пристосованості до умов існування. ІV. рівень 1. Які особливості життєдіяльності, зовнішньої та внутрішньої будови різних груп ссавців є пристосувальними до середовища їхнього існування. ІІ варіант І рівень 1. Найпростіші дихають: а) спеціальними органами; б) поверхнею тіла; в) не дихають. 2. Заразитися аскаридою можна вживаючи: а) недосмажене м'ясо; б) немиті овочі; в) недосмажену рибу. 3. Непарними плавцями риб є: а) грудні; б) черевні; в) спинні. 4. Очі плазунів захищені кількістю плівок: а) однією; б)двома; в) трьома; г) не мають плівок. 5. Шийний відділ хребта у ссавців складається з: а) різної кількості хребців у різних видів; б)восьми хребців; в) чотирьох хребців; г) семи хребців. 6. Територію у межах якої поширені особини виду, називають: а) екосистема; б) ареал; в) біоценоз; г) угрупування. ІІ рівень 1. Характерними особливостями двостулкових молюсків є: а) багато видів живе на суходолі; б) відділи тіла: тулуб, нога, голова редукована; в) відділи тіла: голова, тулуб, нога; г) у ротовій порожнині розташований мускулястий язик – терка; д) добре розвинені слинні Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
залози; е) слинних залоз немає; ж) органи дихання – зябра; з) у більшості видів відсутня черепашка; и) черепашка закручена спірально. 2. Для розмноження та розвитку плазунів характерним є: а) запліднення зовнішнє, розвитокнепрямий ,у воді; б) запліднення внутрішнє, розвиток прямий, у яйці; в) запліднення внутрішнє, розвиток непрямий, у яйці; запліднення внутрішнє, розвиток непрямий, у воді. 3. Для будови і функцій зубів ссавців характерним є: а)не мають коренів, за будовою і функціями одинакові; б)мають корені, за будовою і функціями однакові; в) мають корені, за будовою і функціями диференційовані; г)не мають коренів, за будовою і функціями диференційовані. ІІІ рівень 1. Які особливостібудови жаби сприяють її існуванню як у воді так і на суходолі. 2. Зобразіть схематично цикл розвитку аскариди людської. Запропонуйте можливі шляхи боротьби з цим небезпечним паразитом. ІV рівень 1. Як ви вважаєте, чому комахи – найвисокоорганізованіша група безхребетних тварин? Доведіть їх значення. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 68 Тема Подібність у будові та проявах життєдіяльності рослин, грибів, бактерій, тварин – свідчення єдності живої природи.( ознаки, будова основних груп організмів). Мета: узагальнити знання учнів про будову та життєдіяльність живих організмів, зокрема рослин, тварин, грибів та бактерій; формувати навики логічного мислення ; виховувати почуття співпереживання, підтримки один одного та впевненості у власних силах. Обладнання: Живі і гербарні екземпляри рослин, таблиці, презентація на ПК Хід уроку І. Організаційний момент. Вправа. Підніміть свій настрій за 1 хвилини. Відновіть у пам'яті який-небудь із найприємніших моментів у своєму житті . Оцініть свій настрій за 10 –бальною шкалою . Збережіть свій настрій на весь урок. ІІ Актуалізація опорнихзнань учнів. Інтелектуальна гра « Ти – мені, я – тобі». Учні один одномузадають запитання по вивченому матеріалу протягом 7 класу. Коригують відповіді. ІІІ. Висловлення первинних гіпотез. Сьогодні в нас передостанній урок вивчення біології в 7 класі Що вам би хотілося почути, дізнатися, в яких видах діяльності хотілося б взяти участь? ( Учні пишуть на листочках свої побажання і прикріплюють їх на магнітній дошці на гілки намальованого дерева).( Дерево мрій ) ІУ. Визначення теми й мети уроку. Учні з допомогою вчителя формулюють навчальну проблему, мету заняття та форми роботи на уроках. У. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. 1. Гра «Напиши книгу» ( Додаток 68.1) Учитель. Великий німецький поет – природолюб Й.Гете назвав природукнигою, всі сторінки якої сповнені глибоким Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
змістом. Ми теж читаємо цю книгу. Але погляньте – на деяких немає записів, та й сторінки різного кольору Завдання Підготуйте для відповідних сторінок книги назви живих організмів, що мешкають та царства до яких відносяться ці організми Група 1 – у воді ( блакитного кольору); Група 2 – на суходолі ( зеленого кольору); Група 3 – у повітрі ( жовтого кольору); Група 4 - у грунті ( рожевого кольору). ( Представники груп презентують свої записи) 2.Гра « Підказка вчителю» Учитель розпочинає речення, а учні продовжують його . Усі об’єкти, що нас оточують, називають …( фізичними тілами). Їх можна поділити на дві великі групи …( живі й неживі). Прикладом живих тіл можуть бути …( рослини, тварини, люди), а неживих – ( будівлі, підручники, каміння…).Наука, що вивчає будову та значення рослин - ..( ботаніка). Наука, що вивчає тварин -…( зоологія).Світ рослин ще називають - ..( флорою), а світ тварин -.. ( фауною). Визначення переможця. 1. Гра « Політ фантазії». ( Додаток 68.2) Учні готують і зачитують опис представників основних груп організмів, які готують самі. Кожен учень класу може висловити свою думку. Відповіді повинні починатися :  Я думаю, що…  На мою думку …  Тому що… Наприкінці роботи звітують по одному представнику від кожної групи ( це може бути автор ідеї чи учень, якого обрала група). Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
2. Гра « Фотофакт». ( Додаток 68.4)Учні називають живі організми, які вони бачать на фотографії, пояснюють свій вибір. Виграє той, хто найбільше впізнає організмів та пояснить свою думку. 3. Інтерактивна вправа «Круглий стіл» ( Додаток 68.3) Тема «Круглого столу» - значення живих організмів у житті людини. Учні коротко висловлюють свої думки щодо теми, записують їх на листок і чіпляють на дерево, намальоване на дошці. ІV. Підсумок уроку. Визначення групи ( учня)– переможця. Оцінка вкладу кожного учня у роботі в групі спікером ( самооцінка). Рефлексія. V. Домашнєзавдання. Підготувати інформацію для роботи на наступному уроці: захисту проекту «Процеси життєдіяльності основних груп живих організмів» ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 69 Тема Подібність у будові та проявах життєдіяльності рослин, грибів, бактерій, тварин – свідчення єдності живої природи. ( Процеси життєдіяльності основних груп організмів ). Мета: узагальнити знання учнів про процеси життєдіяльності основних груп живих організмів ,надати учням можливість проявляти ініціативу, самостійність; розвивати творчі здібності, здібності в пошуку додаткової інформації ; вчити висловлювати власну думку. Обладнання: Живі і гербарні екземпляри рослин, колекція Хід уроку І. Організаційний момент Шановні учні! Придивіться один до одного. Яківи всі різні! Кожен із вас відрізняється зростом, рисамиобличчя, кольором шкіри, очей. Та є між вами ще одна відмінність – це настрій. Перш ніж розпочатиурок, з”ясуємо, з яким настроєм ви прийшли на сьогоднішнє заняття. У кожного з вас на робочомустолізнаходяться картки, на яких зображено контурилюдського обличчя.Домалюйте, будь-ласка, контур рота, який відповідає теперішньому вашому настрою: Хороший настрій Нормальний настрій Поганий настрій А тепер покажіть ці обличчя мені . Як бачимо, хоча ви і знаходитеся в однакових умовах, але кожен з вас має різний настрій. Тож давайте посміхнемось одинодному, змінимо свій настрій на хороший. ІІ. Актуалізація опорних знань учнів Розминка Вправа « Слова за хвилину» Учні називають відомі їм терміни і поняття з якими вони познайомились під час вивчення біології в 7 класі. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Отже, скільки нових понять ви вивчили в цьому навчальному році, наскільки більше інформації ви зможете використати в майбутньому при вивченні біології та інших предметів. ІІІ. Висловлення первинних гіпотез. В окуня, який живе в нашому ставку, сьогодні поганий настрій. Йому соромно, що він знехтував порадою, яку отримав від матері: « Не можна близько наближатися та хапати істоту з довгимищупальцями на імя гідра, адже вона може обпекти». Але йому дивно, як така маленька істота може заподіяти шкоду, йому – великому та сильному? Тому він напав на неї … і жорстоко поплатився. Тепер у нього обпечений язик та щелепи, а ще – червоні плями на шкірі. Що, на вашу думку, стало причиною поганого настрою окуня і викликало опіки? Як видумаєте про, що сьогодні ми з вами будемо працювати на уроці, врахувавши, що в нас це останній урок біології, а значить вивчили всі теми. ( Учні висловлюють свою думку, доходячи висновку, що буде узагальнюватись інформація про життєдіяльність різних організмів) ІV. Визначення теми й мети уроку. Учні з допомогою вчителя формулюють навчальну проблему, мету заняття та форми роботи на уроках. V. Робота над гіпотезами , висловленими учнями. 1. Робота із схемами. Методика « Асоціативний кущ». ( Додаток 69.1) Учні пригадують органирослин і тварин, та будують схеми. 1. Органи рослин 2. Органи тварин 3. Будова шапкового гриба Презентація роботи учнями. Корекція робіт . 2.Гра « Художник» Завдання Зобразіть графічно твердження : «Усі органи об’єднані в певні системи» ( на прикладі травної системи) . Системи вибирають учні. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
( Відповідь: Рот – глотка – стравохід – шлунок – кишечник – анальний отвір) 3.Заповніть таблицю ( Додаток 69.2) Подібність в будові клітин Рослинної Тваринної Бактеріальної Зробіть висновок про єдність живої природи VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Гра «Світлофор» ( Додаток 69.3) Учитель зачитує твердження. Учні відповідають з допомогою сигнальних кольорових карток: Зелений колір – правильно Червоний – ні Жовтий – твердження не стосується теми. Наприклад: 1. Шлунок належить до травної системи 2. Мозок належить до кровоносної системи. 3. Стрижнева коренева система має добре розвинутий головний колір 4. Гриби мають міцне і довге коріння. Самооцінка . Рефлексія. VІІ. Підсумок уроку. Яке значення для вас матимуть знання, які ви одержали під час вивчення курсу біології тварини? Що вам сподобалось ( не сподобалось)на уроці і чому? Дякую за співпрацю . VІІІ. Домашнєзавдання. Добре відпочити протягом літніх канікул. Потурбуватись про своє здоровя та пам’ятати про правила поведінки на природі під час відпочинку. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
Урок 70 Тема Екскурсія Пристосованість рослині тварин до сумісного життя в природномуугрупованні Мета : розглянутипристосування рослині тварин до життя в екосистемі; навчити учнів визначати ярусність у природних угрупуваннях ; ознайомитися із зовнішньою будовою , процесамижиттєдіяльності рослині тварин , які є наслідком пристосування до відповідного способужиття ; розвивати в учнів навички дослідної роботи, продовжуватиформувати вміння спостерігати , аналізувати , порівнювати ; виховувати екологічну культуру , почуття прекрасного; Обладнання: блокноти для записів , ручки , фотоапарат , завдання для самостійної роботи. Хід екскурсії І . Інструктаж з правил техніки безпекипід час екскурсії ІІ . Проведенняекскурсії 1. Характеристика стану природногоугруповання на момент проведення екскурсії 2. Пристосування рослиндо життя в природному середовищі Бесіда за запитаннями ( Додаток70.1) 1. Як називається природнеугруповання , в якому ми знаходимося ? 2. Назвіть формирослинності, наявні на досліджуваній території. 3. Що таке ярусність ? 4. Назвіть яруси, які утворюють рослинипарку . 5. Відмітьте пристосування рослин і тварин до життя в кожномуярусі . 6. Чим відрізняються дерева , які ростуть у лісовому насадженні , від дерев , що ростуть на відкритому просторі? 7. Що відмінного в будовітрав’янистихрослин, які ростуть під покровом дерев , від рослинна галявині ? 8. Які тварини характерні для кожного ярусу? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
9. Як можна пояснитивиникнення пристосувань до існування в певних ярусах лісу ? 10. Які організми можуть поселятися на гілках деревних рослин? Визначте їх біологічний статус . 3. Самостійна дослідна робота в групах : Завдання 1 1. Знайдіть екземпляр кропиви дводомної , що росте на галявині під променями сонця , й екземпляр цього ж виду рослини , що росте під покровом дерев . 2. Порівняйте висоту рослин , величину листкових пластинок та їх кількість . 3. Дослідіть , чи однакова кількість жалких волосків на листках цих рослин 4. Поясніть , чим зумовлена відмінність між рослинами одного виду , що ростуть у різних умовах . Завдання 2 1. Знайдіть зламану гілку дерева , що пролежала на землі тривалий час . Які організми поселилися на корі ? 2. Визначте , де міститься більше лишайників : на зламаній гілці чи на стовбурі дерева , що росте поруч . 3. Визначте видові назви лишайників , які ви знайшли . 4. Поясніть , чому на зламаній гілці набагато більше лишайників , ніж на дереві , що росте . Завдання 3 1. Знайдіть , які тварини можна зустріти у трав’яному покриві . 2. Які тварини живуть на нижньому ярусі ? 3. Які тваринні організми можна зустріти у верхньому ярусі ? 4. Який висновок можна зробити ? ( Додаток 70.2) ІІІ. Обговорення результатів виконаних завдань IV. Підбиття підсумків екскурсії V. Домашнє завдання Скласти звіт екскурсії Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________

More Related Content

PPTX
електронна презентація природознавство 5 клас
byGamadin
 
DOC
узагальнюючі 8 клас
byLiliya_Zbarovska
 
PPT
Урок 11
byNila Luchkova
 
PPTX
відкритий урок з біології(жаби)
bySergey Mischenko
 
PPT
урок 1
byNila Luchkova
 
PPTX
Урок 22
byNila Luchkova
 
PPT
урок 4
byNila Luchkova
 
PPTX
Урок 26
byNila Luchkova
 
електронна презентація природознавство 5 клас
byGamadin
 
узагальнюючі 8 клас
byLiliya_Zbarovska
 
Урок 11
byNila Luchkova
 
відкритий урок з біології(жаби)
bySergey Mischenko
 
урок 1
byNila Luchkova
 
Урок 22
byNila Luchkova
 
урок 4
byNila Luchkova
 
Урок 26
byNila Luchkova
 

What's hot

PDF
7 биол шабанов_кравченко_2015_укр
byAira_Roo
 
PDF
8 биол серебряков_балан_2008_укр
byAira_Roo
 
PPTX
Загальна характеристика та різноманітність багатоклітинних тварин. Тип Губки.
bylabinskiir-33
 
PDF
7 gdz bzk_s_2015
byMihailichenk Lud
 
PPT
особливості обміну речовин гетеротрофного організму
byЕлена Новохатняя
 
PPT
Різноманітність живих організмів
byZAVERTKIN
 
PPT
поведінка тварин
byЕлена Новохатняя
 
DOCX
Біологія 7 клас. Зошит для тематичного контролю знань
byСергій Ільчишин
 
PPT
особливості покривів тіла тварин
byЕлена Новохатняя
 
DOC
Природа презентація
byJUFRISIK
 
DOC
Календарне планування, біологія тварин, 7
byNatalia Yatsuk-Timoshenko
 
PPT
презентація вчителя
bynatalibio
 
DOC
природознавство 5 клас
byJo01
 
DOC
щасливий випадок
bynatalibio
 
DOC
плазуни
bynatalibio
 
PDF
Biologija 8-klas-serebrjakov
bykreidaros1
 
DOCX
7
byViktoriya2205
 
PPT
Урок 13
byNila Luchkova
 
PPT
Урок 8
byNila Luchkova
 
7 биол шабанов_кравченко_2015_укр
byAira_Roo
 
8 биол серебряков_балан_2008_укр
byAira_Roo
 
Загальна характеристика та різноманітність багатоклітинних тварин. Тип Губки.
bylabinskiir-33
 
7 gdz bzk_s_2015
byMihailichenk Lud
 
особливості обміну речовин гетеротрофного організму
byЕлена Новохатняя
 
Різноманітність живих організмів
byZAVERTKIN
 
поведінка тварин
byЕлена Новохатняя
 
Біологія 7 клас. Зошит для тематичного контролю знань
byСергій Ільчишин
 
особливості покривів тіла тварин
byЕлена Новохатняя
 
Природа презентація
byJUFRISIK
 
Календарне планування, біологія тварин, 7
byNatalia Yatsuk-Timoshenko
 
презентація вчителя
bynatalibio
 
природознавство 5 клас
byJo01
 
щасливий випадок
bynatalibio
 
плазуни
bynatalibio
 
Biologija 8-klas-serebrjakov
bykreidaros1
 
7
byViktoriya2205
 
Урок 13
byNila Luchkova
 
Урок 8
byNila Luchkova
 

Viewers also liked

PDF
Allergy assignment
byQurat Ul Ain
 
PDF
Oracle argus safety data sheet
byHeather Bettis
 
PPTX
VICHY 2014 introduction
byRich Wu
 
PDF
Tourism Industry in Indonesia
byData and Company
 
PPTX
Pengontrol kecerahan lampu pijar menggunakan aplikasi android berbasis arduin...
bycahyaniafifah
 
PPTX
Music genres
byjessica toledano
 
PDF
A i3516e
byKatia Santos Dias
 
PPT
Tablas Hash (Lucía Álvarez López)
byedi.euitio
 
PDF
INOCHI_Saint_maur_71210
byINOCHI
 
PPTX
Truck first
byBranding Monk
 
PPTX
Casting
bykianpatel10
 
Allergy assignment
byQurat Ul Ain
 
Oracle argus safety data sheet
byHeather Bettis
 
VICHY 2014 introduction
byRich Wu
 
Tourism Industry in Indonesia
byData and Company
 
Pengontrol kecerahan lampu pijar menggunakan aplikasi android berbasis arduin...
bycahyaniafifah
 
Music genres
byjessica toledano
 
A i3516e
byKatia Santos Dias
 
Tablas Hash (Lucía Álvarez López)
byedi.euitio
 
INOCHI_Saint_maur_71210
byINOCHI
 
Truck first
byBranding Monk
 
Casting
bykianpatel10
 

Similar to поурочні плани з курсу біологія тварин 7

PDF
Дидактичні матеріали до уроків біології у 6 класі
byНаталья Полищук
 
PDF
8 биол задорожний_пособ_2010_укр
byAira_Roo
 
DOC
Посібник для вчителя
byNila Luchkova
 
PDF
09 biologiya-6-9-nova-redakcziya-na-sajt-170512052711
byNosovaNatasha
 
DOC
Біологія (6–9 класи) Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закл...
byElena Lubaikina
 
PPTX
Задорожний К. М. Методичне забезпечення викладання біології у 6-му класі за ...
byЕлектронні книги Ранок
 
DOC
Програма з біології 6-9 клас
byНаталья Полищук
 
PDF
7 b sh_2015_ua
bySvinka Pepa
 
PDF
7 b sh_2015_ua
by7klas
 
PDF
7 биол гамуля_задорожний_пособ_2011_укр
byAira_Roo
 
DOC
програма 7 клас
bynatalibio
 
PDF
6 bkv k-b_2014
byAgent Plus UK
 
DOC
Programa biologiya
bynatalibio
 
DOC
міністерство освіти і науки україни
bynosnatali2014
 
PDF
Програма ЗНО з біології 2020
byНаталья Полищук
 
PDF
Програма ЗНО з біології 2020
byНаталья Полищук
 
PDF
Prog bio 2015
byOlexandr Lazarets
 
PDF
Bio 2015
bylelipusik
 
DOCX
програма зно
bynatalibio
 
PDF
10 биол задорожний_пособ_2010_укр
byAira_Roo
 
Дидактичні матеріали до уроків біології у 6 класі
byНаталья Полищук
 
8 биол задорожний_пособ_2010_укр
byAira_Roo
 
Посібник для вчителя
byNila Luchkova
 
09 biologiya-6-9-nova-redakcziya-na-sajt-170512052711
byNosovaNatasha
 
Біологія (6–9 класи) Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закл...
byElena Lubaikina
 
Задорожний К. М. Методичне забезпечення викладання біології у 6-му класі за ...
byЕлектронні книги Ранок
 
Програма з біології 6-9 клас
byНаталья Полищук
 
7 b sh_2015_ua
bySvinka Pepa
 
7 b sh_2015_ua
by7klas
 
7 биол гамуля_задорожний_пособ_2011_укр
byAira_Roo
 
програма 7 клас
bynatalibio
 
6 bkv k-b_2014
byAgent Plus UK
 
Programa biologiya
bynatalibio
 
міністерство освіти і науки україни
bynosnatali2014
 
Програма ЗНО з біології 2020
byНаталья Полищук
 
Програма ЗНО з біології 2020
byНаталья Полищук
 
Prog bio 2015
byOlexandr Lazarets
 
Bio 2015
bylelipusik
 
програма зно
bynatalibio
 
10 биол задорожний_пособ_2010_укр
byAira_Roo
 

More from Nila Luchkova

DOCX
Конспекти уроків
byNila Luchkova
 
DOC
Біологія 8 клас
byNila Luchkova
 
DOC
Тести
byNila Luchkova
 
PPTX
Урок 30
byNila Luchkova
 
PPT
Короткий нарис
byNila Luchkova
 
PPT
Урок 20
byNila Luchkova
 
PPT
Урок 17
byNila Luchkova
 
DOCX
титулка 7
byNila Luchkova
 
PPT
10 клас нп
byNila Luchkova
 
PPT
Рівні організації
byNila Luchkova
 
PPTX
Урок 27
byNila Luchkova
 
PPT
урок 3
byNila Luchkova
 
PPTX
Урок 23
byNila Luchkova
 
PPTX
Урок 28
byNila Luchkova
 
PPT
Урок 18
byNila Luchkova
 
PPT
Семінар вчені біологи
byNila Luchkova
 
PPTX
Урок 29
byNila Luchkova
 
PPT
Урок 19
byNila Luchkova
 
PPT
Урок 21
byNila Luchkova
 
PPTX
Урок 24
byNila Luchkova
 
Конспекти уроків
byNila Luchkova
 
Біологія 8 клас
byNila Luchkova
 
Тести
byNila Luchkova
 
Урок 30
byNila Luchkova
 
Короткий нарис
byNila Luchkova
 
Урок 20
byNila Luchkova
 
Урок 17
byNila Luchkova
 
титулка 7
byNila Luchkova
 
10 клас нп
byNila Luchkova
 
Рівні організації
byNila Luchkova
 
Урок 27
byNila Luchkova
 
урок 3
byNila Luchkova
 
Урок 23
byNila Luchkova
 
Урок 28
byNila Luchkova
 
Урок 18
byNila Luchkova
 
Семінар вчені біологи
byNila Luchkova
 
Урок 29
byNila Luchkova
 
Урок 19
byNila Luchkova
 
Урок 21
byNila Luchkova
 
Урок 24
byNila Luchkova
 

Recently uploaded

PDF
Нагороди гуртка «Нитяна графіка» за ІІ півріччя 2025-2026 н.р.
byNataliya Persikova
 
PPT
Мат. методи, технології навчання, різні моделі
byrudyanovatn
 
PPTX
Травмапедагогіка для освітян та українських шкіл.pptx
byssuser7541ef1
 
PPTX
Моніторингове дослідження щодо забезпечення функціонування державної мови в л...
bymarinsbog
 
PPTX
Національна пам'ять як інструмент захисту ідентичності та історичної правди в...
byestet13
 
PPTX
Awards
byOlenaPoljanska
 
Нагороди гуртка «Нитяна графіка» за ІІ півріччя 2025-2026 н.р.
byNataliya Persikova
 
Мат. методи, технології навчання, різні моделі
byrudyanovatn
 
Травмапедагогіка для освітян та українських шкіл.pptx
byssuser7541ef1
 
Моніторингове дослідження щодо забезпечення функціонування державної мови в л...
bymarinsbog
 
Національна пам'ять як інструмент захисту ідентичності та історичної правди в...
byestet13
 
Awards
byOlenaPoljanska
 

поурочні плани з курсу біологія тварин 7

  • 2.
    Урок 1 Тема Тварина– живий організм. Основні відмінності тварин від рослин та грибів. Особливості живлення тварин. Мета: формувати знання учнів про зоологію як науку, про її основні завдання; розкрити те, що тваринний світ – складова частина природи; розвивати уміння порівнювати біологічні науки та їхні завдання; ознаки подібності та відмінності тварин з організмами інших царств; уміння логічно мислити та робити висновки ; виховувати бережливе ставлення до тварин та сприяти екологічному вихованню. Обладнання: таблиці тварин, рослин та грибів. Хід уроку І. Організаційний момент. Вправа “Подаруй комплімент”. Учні по черзі говорять один одному компліменти, тим і піднімають собі та товаришам настрій на уроці. Вчитель стежить, щоб комплімент отримав кожний учень. ІІ. Актуалізація опорних знань. Експрес – опитування. (Додаток 1.1) Учневі дається запитання, якщо він не відповідає, питання переходить до другого учня. 1. Які царства живої природи вам відомі? 2. Які знаєте основні ознаки живого? 3. Біологія – наука про … 4. Яка наука вивчає рослини? 5. Яка наука вивчає тварини? ІІІ. Зіткнення учнів з проблемою й висловлення первинних гіпотез. Що ви пам’ятаєте про основні процеси життєдіяльності рослинного організму та грибів? Чи можете ви порівняти ці процеси з тими, що відбуваються в організмі тварини? (учні висувають свої гіпотези) ІV. Визначення теми й мети уроку. Сьогодні на уроці ми познайомимося з основними відмінностями тварин від рослин та грибів та особливостями живлення тварин. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Дата ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ______
  • 3.
    Учні працюють надпроблемним запитанням: Чим відрізняються тварини, від рослин, грибів? (самостійна робота учнів) На основі опрацьованого матеріалу учні визначають спільні та відмінні ознаки між царствами Рослин, Тварин та Грибів Тварини і Рослини Спільніознаки 1. Мають клітинну будову. 2. Еукаріоти. 3. Життєві процеси(обмін речовин, живлення, дихання, виділення, розмноження, ріст). Відмінніознаки. Тварини і Гриби Спільніознаки 1. Мають клітинну будову. 2. Еукаріоти. 3. Життєві процеси(обмін речовин:живлення, дихання, виділення, розмноження, ріст). 4. Мають речовину– хітин. 5. Відсутність хлорофілу. 6. Гетеротрофи. 7. Наявність в обміні речовин – сечовини. 8. Запасають глікоген. Відмінніознаки Дата ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ __ 1. Ззовні від мембраниє тоненька оболонка – глікокалікс. 2. Більшість активно рухаються. 3. Обмеженийріст. 1. Мають тверду клітинну стінку поверх мембрани. 2. Прикріплений спосіб. 3. Необмеженийріст 1. Ззовні від мембраниє тоненька оболонка – глікокалікс 2. У клітинах відсутні вакуолі з клітинним соком та хлоропласти . 3. Гетеротрофні організми . 4. Більшість активно рухаються. 5. Обмеженийріст 1. Мають тверду клітинну стінку поверх мембрани. 2. Клітини мають вакуоліз клітинним соком та хлоропласти 3. Автотрофні організми 4. Тропізми 5. Необмеженийріст
  • 4.
    Особливостіживленнятварин Порівнюючи процеси життєдіяльностірослин і тварин, школярі вже звернули увагу на те, що ці організми по-різному живляться. Треба розширити їхнє уявлення про типи живлення живих організмів і докладніше обговорити відмінності автотрофного йгетеротрофного живлення. (Робота учнів з різними джерелами інформації.) (Додаток 1.2) VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Скласти порівняльну характеристику Царств Рослин, Грибів і Тварин. (Додаток 1.3) Питання для аналізу Царство Рослини Царство Гриби Царство Тварини За способом живлення Більшість автотрофи, фотосинтезую чі Оболонка клітини Целюлозна Речовини, що запасаються Крохмаль Пересування в просторі У більшості відсутнє Ріст організму Необмежений VІІ. Підсумок уроку. 1. Що нового ви дізналися сьогодні на уроці? 2. Чи згодяться отриманні знання в майбутньому, де саме? VІІІ. Домашнє завдання. Опрацювати текст підручника. Скласти кросворд з ключовим словом «живлення» Дата ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ______
  • 5.
    Урок 2 Тема Будоватваринноїклітини. Мета: познайомити учнів з головною ознакою подібності усіх живих царств – клітинною будовою; розкрити характерні особливості в будові клітин тваринних організмів; сформувати в учнів знання про клітину тварини як елементарну структурну і функціональну одиницю; розвивати вміння аналізувати та робити висновки; виховувати в учнів відповідальне ставлення до навколишнього середовища. Обладнання: мікроскоп, мікропрепарати тваринних тканин, таблиці. Хід уроку І. Організаційний момент. Вправа “ Чарівна посмішка”. Урок починається з посмішки. Усмішка чарівна, вона має бути єдиною розрадою і втіхою, рятувальним колом у важку хвилину. Усміхнись над своїми бідами – гіркота від них зникне, усміхнись своєму супротивнику, зникне його озлобленість. Усміхнись і над своїм озлобленням – зникне й воно. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. 1. Які подібні та відмінні ознаки рослинногота тваринного організмів? 2. Які основніпроцесижиттєдіяльності властиві тваринам? 3. Які з цих процесів на вашу думку головніші? Поясніть свій вибір. ІІІ. Зіткненняучнів з проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Проблемне питання: Ми вже з вами вивчили будовурослинної клітини і знаємо які функції виконує кожна з її частин. Як ви думаєте чи всі органели які є в рослинібудуть присутні і в тваринній клітині? Поясніть своюдумку. (учні висловлюють свої думки) ІV. Визначеннятеми й мети уроку. На сьогоднішньомууроціми вивчимо будовутваринної клітини і ви будете мати змогу підтвердити чи спростуватисвої висловлені думки. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 6.
    V. Робота надгіпотезами, висловленимиучнями. 1. Будоваі життєдіяльність тваринної клітини. Роботаучнів з підручником та заповнення таблиці. (Додаток2 .1) Органели тваринної клітини Функції 2. Форма та розміриклітин. (Додаток 2.2) Самостійна роботаучнів з різними джерелами інформації 3. Запитання для обговорення: Чи всі тварини мають однаковийрівень організації? VІ. Обговореннягіпотез.Загальний висновок. Порівняльна характеристика будови тваринної і рослинної клітин. Учням пропонується розглянути тваринну і рослиннуклітини та виявити ознаки подібностій відмінності. За результатами роботиучніза допомогою вчителя складають опорну схему. (Додаток 2 .3) VІІ. Підсумок уроку. Учні самостійно підводять підсумки уроку, дають визначення новим термінам, указують на ознаки подібностій відмінності тваринної та рослинної клітини. VІІІ. Домашнєзавдання Опрацювати матеріал підручника. Творче завдання. Скласти цікаві завдання ( завдання із запланованою неправильною відповіддю). Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 7.
    Урок 3 Тема Будоватвариннихтканин. Мета: ознайомитишколярів з особливостямибудови тафункцій тваринних тканин, навчитися розрізнятиосновнітипи тканин тваринного організму. Обладнання: малюнки, схеми, таблиці, що ілюструють будову й функції тканин тварин. Хід уроку І. Організаційний момент. Вправа “Незакінчені речення” . Учням надається можливість визначити свої очікування від даного уроку. Вчитель роздає кожному учневі аркуш паперу, на якому написані такі незакінчені речення: - від вчителя я очікую… - від учнів я очікую… - від себе я очікую… - мета, яку я маю намір досягнути… До вправи повертаються в кінці уроку. Якщо хтось із учнів має бажання, може озвучити свої відповіді. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Вправа «Закінчи речення».(Додаток 3.1) 1. Органела, яка бере участь у розщепленні органічних молекул, — … (лізосома). 2. Органела, яка забезпечує клітину енергією, — … (мітохондрія). 3. Органела, яка відіграє важливу роль під час поділу клітини, — … (клітинний центр). 4. Органела, яка відповідає за синтез білка, — …(рибосома). 5. Органела, яка відіграє важливу роль у синтезі та транспортіречовин, — … (ендоплазматична сітка). 6. Органела, яка бере участь у формуванні клітинної мембрани, лізосом;забезпечує упаковування речовинта виведення їх із клітини, — … (апарат Гольджі). 7. За здійснення програмижиттєдіяльності тваринної клітини відповідає … (ядро). 8. Внутрішній вміст тваринної клітини називається … (цитоплазмою). Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 8.
    ІІІ. Зіткненняучнів зпроблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Обговорюємо разом. Жила в болоті Лерна на Пелопоннезі Гідра. Виповзаючиз лігвища, вона спустошувала все довкола. Геракл, отримавши наказ убити потвору, підстеріг її, коли вона виповзлаз болота, виблискуючилускою, наступив її на тулуб і почав відтинати голови одну за одною. Та де там… на місці однієї голови виросталидві нові… Казка – неправда, та в ній натяк… Про який натяк біолога йдеться в казці? ІV. Визначеннятеми й мети уроку Інтерактивна вправа «Точказору». Учні висловлюють свої думки стосовно теми та мети уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. Інформаційне повідомлення вчителя. Види, будовай функції тваринних тканин. Тканина — це сукупність міжклітинної речовинита клітин, які подібні за будовою, походженням і виконують одні й ті самі функції. В організмі тварин виділяють чотиритипи тканин: епітеліальну, сполучну, м’язовута нервову. Інтерактивна вправа. Роботав малих групах. Учні за бажанням об’єднуютьсяв групи. Розподіляють між собою завдання, виконують їх і готують презентації (схеми, малюнки, таблиці). Завдання длягрупп 1.Епітеліальна тканина 2.Мязова тканина 3.Сполучна тканина 4.Нервова тканина Додатковий матеріалдляопрацюваннягрупами. (Додаток3 .2) Епітеліальні тканини складаються з клітин, які щільно прилягають одна до одної та утворюють один або декілька шарів. Міжклітинної речовинив цих клітинах немає. Ці тканини вистилають порожнинитіла та внутрішніх органів, входять до складу залоз. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 9.
    Епітеліальна тканина виконуєзахисну функцію. Захищає тканини, розташованіглибше, і регулює обмін речовинз навколишнім середовищем. Залежно від форми клітин та їхньої будови розрізняють плоский, кубічний, циліндричний та війчастий епітелій. Частини клітин, які спрямованіназовні і всередину, різні за будовою. Епітелій різних груп безхребетних виділяє назовні захисний шар міжклітинної речовини — кутикулу. Клітини поверхневого епітелію часто відмирають, пошкоджуючись, томувонимають високуздатність до відтворення. Сполучна тканина виконує різноманітні функції: опорну, захисну, живильну (трофічну), транспортну, запасаючу. Виділяють такі типи сполучної тканини: власне сполучна тканина, сполучна тканина зі спеціальними функціями, тверда сполучнатканина, рідка сполучна тканина. Власне сполучна тканина складається з клітин і міжклітинної речовини. Сполучнатканина зі спеціальними функціями представлена жировоютканиною і пігментними клітинами. Жироватканина складається з клітин і утворює жирові депо організму — підшкірну жировуклітковину, сальники. Твердасполучна тканина представлена кістковою і хрящовоютканинами, а рідка — кров’ю та лімфою. Сполучні тканини формують основуорганів, забезпечують їхнє живлення. Вони беруть участь і в загоюванніран: заповнюють пошкоджені місця інших тканин, унаслідок чого виникає сполучнотканиннийрубець. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 10.
    М’язоватканина виконує руховуфункцію. Розрізняють посмуговану(скелетну та серцеву) і непосмугованум’язову тканину. Непосмугована (гладенька) м’язоватканина складається з дрібних видовжених клітин. Вона утворює стінки кровоноснихі лімфатичних судин, внутрішніх органів. Посмугованам’язоватканина утворює поперечносмугасту скелетну мускулатуру. Структурною одиницею скелетної посмугованоїм’язовоїтканини є м’язовеволокно. Скелетна посмугованам’язоватканина утворює скелетні м’язи, входить до складу язика, глотки, верхнього відділу стравоходу. Серцева м’язоватканина являє собоюосновусерцевого м’яза. Нервова тканина складається з нервовихклітин — нейронів. Нейрон складається з тіла клітини та відростків двохтипів — аксонів і дендритів. Аксон(він завжди один) у довжинуможе досягати 1 м, не галузиться, проводитьнервовийімпульс від тіла клітини до кінцевого відділу. Дендрити — короткі (хоча в чутливих нейронів спинного мозкуможуть бути й довгими), відносно товсті й значно розгалужені відростки (у клітини їх зазвичайдекілька), проводять імпульсидо тіла клітини. Нервові клітини з’єднуються одназ одноюза допомогою синапсів. Клітини іншого типу — нейроглія — оточують нейроний виконують опорну, живильну (трофічну) та захисну функції. Нервова тканина має дві дуже важливі властивості: збудливість і провідність. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 11.
    VІ. Обговорення гіпотез.Загальний висновок. Складіть порівняльну характеристику тваринних тканин. (Додаток 3 .3) Тип тканини Будова Функції Місцезнаходже ння в організмі Епітеліальна Сполучна М’язова Нервова VІІ. Підсумок уроку. Фронтальна бесіда 1. Які типи тканин є у тварин? 2. Які особливостібудови та функцій епітеліальних тканин? 3. Які є різновидитканин внутрішнього середовища?Які їхні функції? 4. Які тканини забезпечують рухи тварин? Яка їхня будова? 5. Які функції нервовихтканин? 6. Які тканини рослині тварин подібні між собою за виконуваними функціями? Інтерактивна вправа «Результат». Учніпо черзі роблять висновокпро те, чого вони навчились на уроці, якого результату досягли. VІІІ. Домашнєзавдання Опрацювати матеріал підручника по даній темі. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __
  • 12.
    Урок 4 Тема Органиісистеми органів тварин, їх функції. Мета: ознайомити учнів із функціями органів і систем органів тварин ; розвивати вміння учнів працювати із підручником; виховувати увагу, вміння порівнювати, любов до інтелектуальної праці. Обладнання:таблиці, малюнки, ПК, слайди Хід уроку І. Організаційний момент. Розпочнемо урок з компліментів. Учні посилають свої компліменти за бажанням один-одному. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Експрес – тести: (Додаток 4.1) 1. З перелічених ознак виберіть ту, яка хараактерна для організмів царства Тварини: а) більшість не здатна пересуватись у просторі; б) запасна речовина – крохмаль; в) більшість здатна пересуватись у просторі; г) ріст організму необмежений. 2. За типом живлення більшість тварин: а) хемосинтетики, б) гетеротрофи, в) фотосинтетики, г) не живляться. 3. Тканина, в якій переважає міжклітинна речовина – це: а) м’язова, б) сполучна, в) епітеліальна. 4. Тваринна тканина – це: а) сукупність клітин, які подібні за будовою та виконують однакові функції, б) безструктурна речовина, в) сукупність різних за будовою клітин, що виконують однакові функції. 5. Тканина, що виконує різні типи рухів організму в цілому та окремих його частин – це: а) нервова, б) м’язова, в) епітеліальна, г) сполучна. 6. Особливості будови тваринних клітин полягають в тому, що вони мають: а) ядро, мітохондрії та цитоплазаматичні мембрани, можуть змінювати форму, не мають оболонок та пластид; б) ядро, мітохондрії, цитоплазматичні мембрани, оболонку; не мають пластид; в) ядро, мітохондрії, цитоплазматичні мембрани, можуть змінювати форму. Самоперевірка (за алгоритмом), самооцінка, самоаналіз. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 13.
    ІІІ. Зіткненняучнів зпроблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Що ви пам’ятаєте про органирослин? Чи можуть такі ж органибути у тварин? Чому? ІV. Визначеннятеми й мети уроку. 1. Органи і системи органів тварин. 2. Функції органів та систем органів тварин. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. «Асоціативний кущ» Учні висловлюють свої асоціації щодо поняття «орган». Усі відповіді записуються до «асоціативного куща». Розповідь з елементами бесіди Базові визначення. Обмін речовин — сукупність процесів надходження речовин в організм, їх хімічних і фізичних перетворень у ньому, а також виведення назовні продуктів обміну. Органела — постійна структура, що входить до складу клітини й забезпечує ряд процесів її життєдіяльності. Орган — частина багатоклітинного організму, яка має характерну будову і розташована в певному місці та виконує специфічні функції. Система органів — послідовність взаємопов’язаних органів, які разом забезпечують певні процеси життєдіяльності організму. Основні системи органів тварин: опорно-рухова, травна, дихальна, кровоносна, видільна, нервова, ендокринна, статева. Інтерактивна вправа “ Карта мозку”. Учням роздаються картки із записаним у центрі словом “Організм” і з променями, що відходять від нього. Учням пропонується записати системи органів тварин на промінчиках. Від них учні проводять допоміжні промені і записують на них органи, які входять до даних систем органів. Презентація карт учнями, визначення найбільш повної і правильної відповіді. VІ. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Самостійнаробота учнів. Використовуючитекст підручника та додатковийматеріал, схарактеризуйте будовута функції: опорно-рухової системи; дихальної системи; травної системи; видільної системи; кровоносноїсистеми; Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 14.
    регуляторних систем (нервовоїта ендокринної). (Презентація роботиучнів) Заповненнятаблиці (Додаток4.2) Системи органів Органи, що входять у систему Їхні функції Розповідь учителя Усі ці анатомо-фізіологічні системиоб’єднані в єдину цілісну систему, яка постійно взаємодіє із зовнішнім середовищем і перебуває в стані рухомої рівноваги. Цю складну, історично сформованусистемуназивають організмом. Формулюваннявисновку: • У багатоклітинних тварин тканини утворюють органи. • Щоб виконувати життєві функції, органидіють в організмі узгоджено. • Сукупність органів, які спільно забезпечують перебіг найважливіших життєвих процесів, називаються системами органів. • Будова кожної системиорганів певного виду тварин взаємозв’язаназ функціями, які вона виконує. • У тварин виділяють такі системи органів: опорно-рухову, травну, дихальну, кровоносну, видільну, нервову, ендокринну та статеву. VІІ. Підсумок уроку. Гра «Хрестики-нулики». (Додаток4.3) Відшукати по горизонталі, вертикалі чи діагоналі назви органів, які належать до однієї системи, та назвати цю систему. 1) Дихальна система. трахеї кишечник мозок скелет зябра м’язи глотка нирки легені 2) Травна система. сечовід глотка нирка м’язи кишечник скелет серце шлунок ротовий отвір Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 15.
    3) Кровоноснасистема. видільні трубочки легені зябра глотканирка мозок серце вени артерії VІІІ. Домашнєзавдання. Опрацювати матеріал підручника то даній темі. Скласти кросворд, ребус по темі “Тканини. Органи. Системи органів”. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 16.
    Урок 5 Тема Екскурсія.Різноманітність тварин свого краю Завдання екскурсії. Повторити та узагальнити знання учнів про представників класів комах та хребетних тварин; визначити які види комах і хребетних тварин зустрічаються у даній місцевості, провести спостереження за ними; виховувати любов і бережливе ставлення до рідної природи. Обладнання: блокнот, олівці, ручки. Місце проведення: місцева лука. Хід екскурсії І. Підготовка учнів до екскурсії. Ознайомлення учнів із завданнями екскурсії, роз’яснення ходу і порядку роботи, ознайомлення із вимогами до оформлення результатів спостережень, поділ учнів на групи. ІІ. Зміст екскурсії.  Короткеповторення про природнібіоценози, їх особливості, рослинний і тваринний світ луки.  Самостійна робота учнів. ІІІ. Самостійна робота учнів.  Спостереження за представниками класу комах, опис їх зовнішньої будови та поведінки;  Спостереження за представниками хребетних тварин: плазунів, звірів, опис їх зовнішньої будови та поведінки;  Робота по визначенню видового складу луки;  Виявлення взаємозв’язків між представниками рослинного і тваринного світу луки, їх значення . ІV. Підведення підсумків екскурсії. Узагальнення результатів спостережень, формування висновку про видову різноманітність тваринного світу у природному біоценозі «Лука» та взаємозв’язки між представниками рослинного і тваринного світу. V. Домашнєзавдання. Підготувати повідомлення про наукові досягнення КарлаЛіннея Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 17.
    Урок 6 Тема Поняттяпро класифікацію тварин Мета: ознайомитиучнів із різноманітністю тварин та їх класифікацією ; формувати навики логічного мислення; виховувати бережливе ставлення до природи. Хід уроку І. Організаційний момент. Вчитель: в житті кожної людиниє свої терни і перешкоди. Наш оптимізм легко справляється із ними. А життєвий успіх часто залежить від її настроїв. Тож давайте налаштуємося на те, що цей урок дасть нам нові зерна знань, удосконалить наш досвід. Усміхнімось одинодномуі побажаймо успіхів у роботі. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Питання для бесіди: 1. Що вивчає біологія? 2. Які галузі біології ви знаєте? 3. З якими науками біологія має тісний зв’язок? 4. Які українськівчені зробилисуттєвий внесок у розвиток сучасної біології? 5. Яка галузь біології вивчає класифікацію і номенклатуру живих організмів? ІІІ. Зіткненняучнів з проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Ви бачите, що існує багато наук про живі організми. Це пояснюється тим, що живих істот на нашій планеті також багато і живуть вони у так званих середовищахіснування. Ці істоти дуже різні. Тому, щоб досконало вивчитиі розібратися з безліччю живих організмів, роботунад вивченням різних представників живої природи, вченіспробувалиїх класифікувати, тобто поділити на групи за певними спільними ознаками. Такими ознаками є наявність чи відсутність у клітині ядра, спосіб живлення (автотрофнийчи гетеротрофний)тощо. ІV. Визначеннятеми й мети уроку Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 18.
    Сьогодніна уроці мипознайомимося із таксономічними одиницямикласифікації тварин і навчимося визначати систематичне положення окремих тварин. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. 1. Інформаційне повідомлення учнів про наукові досягнення Карла Ліннея. (Додаток 6.1) 2. Розповідь з елементами бесіди Визначення місця тварин у системі живих організмів Нагадавши про розподіл живих організмів на прокаріотів і еукаріотів, розповісти про поділ надцарства Еукаріоти на царства Гриби, Рослини і Тварини. Звернути увагу на різницю в будові клітин представників різних царств, а також на їх відмінності у способі живлення (рослини — автотрофи, гриби і тварини — гетеротрофи). Показати, що тварини є групою, яка заселила нашу планету від глибин океанів до атмосфери. Розповідаючи про особливості будови тварин, треба показати три їх основні форми — одноклітинні (організм складається з однієї клітини), колоніальні (організм складається з групи однакових клітин, з’єднаних між собою) і багатоклітинні (організм складається з великої кількості клітин, що відрізняються за своєю будовою й функціями, які виконують). Основні принципи систематики тварин Слід нагадати учням, що основні систематичні категорії ввів у науку шведський учений Карл Лінней. Провести порівняння систематичних категорій рослині тварин. В обохгрупах основною систематичною категорією є вид (видова назва складається з двох латинських слів, перше з яких є назвою роду, а друге — видовим епітетом). Близькі види об’єднуються в роди, а роди — у родини. Близькі родини тварин об’єднуються в ряди (у рослин — у порядки), а рядискладають клас. Класи тварин об’єднуються в тип (у рослин — у відділ). Сукупність усіх типів і складає царство Тварини. VІ. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Порівняти таксономічніодиниці класифікації рослинта тварин. Знайти спільні та відмінні таксони. (Додаток6.2) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 19.
    VІІ. Підсумок уроку. Питаннядо учнів 1. Хто такі тварини? 2. Яких домашніх тварин ви знаєте? 3. Які основні рисиє характерними для тварин? 4. Визначте систематичне положення вовка. 5. Визначте систематичне положення людини. VІІІ. Домашнєзавдання. Опрацювати матеріал підручника _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 20.
    Урок 7 Тема Кишковопорожнинні Мета:знайомствоз Кишковопорожнинними, як одним із типів багатоклітинних тварин. ,відзначення ускладнення рівня організації порівняно з одноклітинними, життєві форми кишковопорожнинних(поліпи і медузи .) їх значення ,навчити помічати основне, вміти узагальнювати і робитивисновки. Обладнання:мікроскопи, мікропрепарати, «будовапрісноводної гідри», зразкикоралів, картинки і фотографії кишковопорожнинних Хід уроку І. Організаційний момент Природанаділила всіх людей вогником бажань до удосконалення. Тож давайте поставимо справутак, щоб час проведенийсьогодніразом сприяв нашому удосконаленню. А все, що підлягає вивченню, вивчалось легко, швидко, і ґрунтовно. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. (Додаток7.1) ЗАВДАННЯ. Вкажіть ознаки, характерні: А – для одноклітинних тварин; Б – для багатоклітинних тварин. 1. Мають клітинну будову. 2. Тіло складається з багатьохклітин, які відрізняються між собою за будовоюта виконуваними функціями. 3. Рух забезпечують несправжнініжки, джгутики чи війки 4. Вони заселили усі середовища мешкання – водне, наземно- повітряне, ґрунтове й організми інших істот. 5. Відповідають на вплив зовнішнього середовищапереважно у вигляді таксисів. 6. Газообмінвідбувається через поверхню клітини. 7. Реакції тварин на подразникивідбуваються за участю нервової системи. 8. Властиве переважно статеве розмноження,зрідка – вегетативне. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ____________
  • 21.
    9. Арцела, фораменіфери,трипанозома, токосплазма. 10. Опосум, гіпопотам, капібара, хом’як. ВІДПОВІДІ А 1, 3, 5, 6, 9; Б 1, 2, 4, 7, 8, 10. Бали А = 2,5; Б = 2,5 ІІІ. Зіткненняучнів з проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. …Колись давним-давно біля міста Лерни з’явилась гідра, спустошувала все навколо. Геракл вирішив її вбити. Він палицею відбивав їйголови, але на їх місці виросталивсе нові. Тодівін покликав на допомогуІолая. Іолай підпалив невеликий ліс, і головешками припалював відрубані голови. Аж таким чином їм вдалось позбавитись гідри. (А чи правда це чи вигадка? Яке явище описується у легенді?) ІV. Визначеннятеми й мети уроку. Сьогодніна уроціми познайомимося з одним із типів багатоклітинних тварин та визначимо рівень ускладнення багатоклітинних тварин порівняно з одноклітинними. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. Проблемне питання: Яке значення має диференціація клітин? Підцарство Багатоклітинні тварини, тип Кишковопорожнинні, загальна характеристика типу (Розповідь учителя) Кишковопорожнинні– багатоклітинні тварини, у яких закладається два шари клітин, розмежованихмезоглеєю. Внаслідок диференціації клітин у них формуються примітивні тканини. Характерною є наявність кишкової порожнини. Завдяки нервовій системі вони здатні реагувати на подразнення зовнішнього середовищау вигляді рефлексів. Особливостіорганізації кишковопорожнинних:будова, дихання, живлення та розмноження (Розповідь з елементами бесіди) Відмінність одноклітинних та багатоклітинних організмів. (Самостійна роботаучнів) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 22.
    Розглянутибудовугідри познайомитися зосновнимитипами клітин та визначити які з них знаходяться у зовнішньому, а які у внутрішньому шарі. (Додаток 7.2) VІ. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Заповнити таблицю. (Додаток 7.3) Типи клітин малюнок функції У якому шарі розміщуються. Шкірно- м’язові. жалкі проміжні нервові травні залозисті Робота із текстом (Додаток 7.4) Впиши у текст пропущені слова. Тіло кишковопорожниннихмає радіальну або...................симетрію. Воно складається з двох шарів клітин: зовнішнього………….і внутрішнього…………… . Між ними лежить прошарокмайже позбавлений клітин, - ……………Розвиненаоднапорожнина тіла…………( звідсиі назва типу…………..). Рототочений………, які захоплюють здобич. Неперетравлені рештки їжівикидаються назовні через ………. VІІ. Підсумок уроку. Дати відповіді на запитання: Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 23.
    1. Назвати ознаки,які відрізняють представників одноклітинних тварин від багатоклітинних. 2. Проілюструвати на прикладах подразливість та рефлекс гідри. 3. Охарактеризувати клітини, що здійснюють регенерацію. 4. Чому кишковопорожниннихназивають двошаровими? VІІІ. Домашнєзавдання. 1. Опрацювати матеріал підручника. 2. Приготувати доповіді(на вибір) про: - міфологічні уявлення про гідру; - життя коралового рифу; - небезпечні кишковопорожнинніУкраїни. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 24.
    Урок 8 Тема Кільчастічерви . Лабораторнедослідження №1. Зовнішня будовата рух кільчастих червів ( на прикладі дощового черв’яка) Мета:розкритиособливостізовнішньої будови та життєдіяльності представників типу; продовжитиформувативміння спостерігати за живими тваринами, сприятиформуванню екологічного мислення. Обладнання:підручники, таблиці, вологіпрепарати, живі об’єкти. Хід уроку I.Організаційний. Психологічний тренінг «Працюємо разом , досягнемо більше тому, що…». II. Актуалізаціяопорних знань. Вправа «Ти - мені ,я - тобі». Вчитель ставить питання по попередній темі, називаючи учня, що відповідатиме. Учень який відповідав, має право поставити запитання і назвати того, хто відповідатиме на нього. Вправа триває до тих пір, поки не будуть повтореніосновніпитання теми. III. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Вчитель цитує вислів Чарльза Дарвіна: «Немає сумніву, що навряд чи є ще інші тварини, які зіграли б таку важливу роль в історії світу, як ці низькоорганізованіістоти». Отже, на сьогоднішньомууроціми будемо говоритисамепро цих тварин, а .належать вони до типу Кільчасті черви. IV. Визначеннятеми й мети уроку. На основіфронтальної бесіди вчитель та учні визначають тему та мету уроку: 1. Визначити характерні ознаки кільчастих червів. 2. Ознайомитися з різноманітністю кільчастих червів. 3. Вивчити зовнішню будову та характер руху кільчастих червів на прикладі дощового черв’яка. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. 1. Інформаційне повідомлення вчителя. 2. Самостійний пошук знань (на цьому етапі учні самостійно працюють з підручником, складають опорнусхему про різноманітність Кільчастих червів). (Додоток 8.1) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 25.
    Малощетинкові Багатощетинкові Кільчасті черви П’явки 3.Обговорення результатів роботи. Дощовічерв’якиістоти загадкові. Як вони. такі м’якіі ніжні. живуть у грунті? Щоб дати відповідь на проблемнезапитання, учні ознайомлюються з будовоюкільчастих червів використовуючитаблиці, шукаючи інформацію у смартфонах та виконуючи лабораторнедослідження. Лабораторне дослідження. Тема. Вивчення зовнішньої будови та руху кільчастих червів (на прикладі дощового черв’яка). Мета: вивчити особливостізовнішньої будови, спосіб пересування дощового черв’якау зв’язкуз життям у грунті. Обладнання: лупа, скло, скляні палички, лінійка, живі дощові черв’яки. Хід роботи 1. Розгляньтезовнішню будову дощовогочерв’яка. Знайдіть передній і задній кінці тіла, а на них ротовийі анальний отвори. 2. Розгляньтепотовщення тіла-пояс. Яку роль він відіграє у життєдіяльності тварини. 3. Яка шкіра у черв’яка – суха чи волога?Яке значення має така шкіра для життя дощового черв’якау грунті? 4. Як пересувається ? Яка роль щетинок на його тілі? 5. Чому тіло черв’якапід час пересування то витягується і стає тонким, то скорочується і потовщується?Яке значення має ця особливість у життєдіяльності черв’яка? 6. Розшифруйтепозначення. (Додаток 8.2) 1. _______________________ 2. _______________________ 3. _______________________ 4. _______________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 26.
    7. Зробіть висновок:учомувиявляється пристосованість дощового черв’якау грунті? VI. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Виберіть правильну відповідь. (Додаток 8.3) 1.Покриви кільчастих червів утворені: А) окремими шкірно-м’язовимиклітинами; Б) одним шаром епітелію; В) шкірно-м’язовим мішком. 2. Визначте клас Кільчастих червів, представникиякого поширені у грунті і прісних водоймах, параподій не мають, дихають усією поверхнею тіла, розвитокпрямий: А) Малощетинкові; Б) Багатощетинкові; В) П’явки. 3. В серединіминулого століття в Каспійське море завезли 60 тис. нереїд. Через 3 рокирибалкам Каспії стали траплятися осетриі севрюгибільші ніж раніше. Чому? Що ви знаєте про цих тварин? VII. Підсумок уроку. Сьогоднія дізнався про… Мене вразило… Я запам’ятав, що VIII. Домашнєзавдання. Опрацювати текст підручника. Підготовити повідомлення про п’явку медичну. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 27.
    Урок 9 Тема ТипЧленистоногі. Клас Ракоподібні. Мета:сформуватиуявлення про членистоногихяк високоорганізованихбезхребетних тварин; розкритиособливості будови і життєдіяльності, які забезпечують широке розповсюдження наЗемлі, продовжуватиформувативміння порівнювати, робитивисновки, поглибити знання учнів про членистоногихна прикладі класу Ракоподібні. Обладнання:підручники, таблиці, вологіпрепарати, колекції тварин. Хід уроку I.Організаційний. Вітання вчителя та учнів, побажання успіхів. співпраці. Інтерв’ю: мені було б цікаво пожити в такій країні, де багато таких тварин як… . II. Актуалізаціяопорних знань. Інтелектуальна розминка. Запитання до учнів. 1.Які типи порожнинитіла вам відомі? 2. Які з вивчених тварин мали сегментовану будову? 3. Що таке відділи тіла? 4. Заповнитисхему. Типи червів III. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Тварини, з якими ми сьогодніпознайомимося -найчисленніші. Вони займають різні середовищажиття:наземне, водне, повітряне. Спробуємо вгадатипро яких тварин йдеться. Для цього вам потрібно розглянутималюнки і з’ясувативідповідності між малюнком тварин і типом представником якого вониє. (Додаток 9.1) А Б В Г Тип Кишковопорожнинні Тип Плоскі черви Тип Членистоногі Тип Круглі Черви Додано малюнки планарії, аскариди, медузи. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 28.
    Який т ипнемає відповідного малюнка? Вчитель називає кількох представників типу і ставить проблемні запитання  Чому таких різних тварин об’єднують в одинтип?  Які прогресивніособливостібудови дозволилиїм зайняти панівне середовищеу світі безхребетних? IV. Визначеннятеми й мети уроку. На основіпроблемних питань вчитель з учнямиформулює тему і мету уроку.  Класифікація членистоногих.  Спільні ознаки представників типу.  Ознаки класу Ракоподібних. Ось дивіться разом діти, Хто мені сказати зможе, І знайти між ними спільне Хоч тварини ці не схожі. V. Робота над гіпотезами,висловленими учнями. Складання схеми «Місце членистоногиху системіживої природи». (Додаток 9.2) Імперія Клітинні форми життя Надцарство Еукаріоти Царство Тварини Підцарство Багатоклітинні Тип Членистоногі Клас Клас Клас Ракоподібні Павукоподібні Комахи 1. Диференційовані завдання. Вправа «Пошук інформації». а) назвати визначальні ознакибудови вказаних тварин,які відрізняють їх від раніше вивчених. б) вказати, чомумокриця, рак річковий і дафнія належать до класу Ракоподібні. в) назвати прогресивнірисичленистоногих. г) вправа «Чи знаєте ви…» (Додаток 9.3)  Як пояснитивислів «Червоний, як рак»? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 29.
     Де ракизимують?  При ловлі раків іноді попадаються особини, у яких одна клешня менша за іншу. Як можна пояснититаке явище.  Чому ракоподібні вважають кориснимитваринами? VI. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Рубрика «Чому». На основівивченого матеріалу та додаткової літератури учні задають один одномузапитання проблемного характеру. 1. Чому членистоногізайняли усі середовищажиття? 2. Чому рак річковийлиняє протягом усьогожиття? 3. Які чинники навколишнього середовищавпливають на чисельність членистоногих. VII. Підсумок уроку. Підрахунок балів, визначення рівня навчальних досягнень. VIII. Домашнєзавдання. Опрацювати тему в підручнику, підготовити інформацію «Це цікаво» про представників типу Членистоногі. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ______________
  • 30.
    Урок 10 Тема. КласПавукоподібні Мета:розкритиособливостібудови та життєдіяльності павукоподібних на прикладі павука-хрестовика, розширитизнання про різноманітність павукоподібних та значення їх у природіта житті людини, заходи профілактики і боротьбиіз захворюваннями, які викликають павуки, кліщі. Обладнання:таблиці, вологіпрепарати, колекції павукоподібних. Хід уроку I.Організаційний. Життєвих успіх людини залежить від її настроїв, дій, працелюбства. Тож давайте налаштуємося на те, що цей урок дасть нам нові зерна знань, удосконалить наш досвід. Усміхнемося одинодномуі побажаємо успіхів у роботі. II. Актуалізаціяопорних знань. Вправа «Термінологічнелото». Зв’яжіть між собою термін і слово, що його доповнює. (Додаток 10.1) 1. Головогрудиічеревце – відділи тіла ракоподібних. 2. Грудні кінцівки виконують функції … 3. Вусики у раків служать для… 4. Дафнії, мокриці, коропоїди - … III. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Чи знаєте ви, що і сьогоднідеякі індійські племена поважають павуків? А древня легенда розказує,що раніше сонце світило не на всій землі. Це приводило до некомфортногоіснування живих істот. Койотврізався в кролика, вовк наступав на хвіст лисиці, ведмідь спотикався на борсука. Ось і вирішили звірі, що треба знайти їм світло, щоб бачити куди йдемо і що їмо. Першим пішов шукати щастя канюк, але сонцеобпалило йому прекрасне пір’я на голові. Другим постраждав опосум-він залишився без шерсті на своємухвості. І тільки павук, спіймавши сонцеу свою сітку, доставив його в темну сторонуземлі. А люди, побачивши, як світло появляється із за горизонту, виблискуючипроміннями, подібними до радіальних ниток павутини, стали поклонятися павукам. IV. Визначеннятеми й мети уроку. Отож сьогодніна уроці ми будемо вивчати клас Павукоподібні. Допоможіть мені сформулюватимету уроку (учні формулюють навчальну проблему). V. Робота над гіпотезами,висловленими учнями. 1. Ознаки, характерні для представників класу Павукоподібні (лекція з елементами бесіди). Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 31.
    2. Особливостібудови іжиттєдіяльності павукоподібних на прикладі павука- хрестовика вивчається методом «Мандрівка». На цьому етапі групи «мандрують» маршрутами за раніше підготовленими маршрутними картами з відповідним планом і завданнями. Користуютьсярізнимиджерелами знань, слайдами, де є малюнки зовнішньої будови павука-хрестовика (Додаток 10.2). 3. Кліщі – ряд класу Павукоподібні. Інформацію про представників ряду, заходиборотьбиіпрофілактики захворювань, спричиненихкліщами. учні одержують в ході інтерактивної вправи «Шпаргалка». Групи учнів, виконуючи навчальні завдання мають право створитивласну шпаргалку,фактично опорнусхему, за якою будують своювідповідь. VI. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. В процесітаких відповідей можна скласти опорнусхему у формі «асоціативного куща» . (Додаток 10.3) Регулюють чисельність різноманітних членистоногих паразити бджіл, Значення кліщів Небезпечні шкідники свійських тварин с/г культур ґрунтоутворюючароль Паразити людини (перетворюють рештки (залозиця вугрова, органічних речовин) іксодовікліщі, коростяний свербун) Цифровий диктант. 1. Павуки – це: 1)наземні тварини; 2) водяні. 2. Павутинних бородавоку павука: 1) 1 пара; 2) 2 пари; 3) 3 пари. 3. Плете павутинну сітку: 1) самка; 2) самець. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 32.
    4. Зародокнасінини виїдає: 1)червонийпавутинний кліщ; 2) коростяний; 3) борошняний. 5. За час розвиткукліщі змінюють своїхгосподарів: 1) один раз; 2) два рази; 3) три рази. Відповідь: (1,3,1,3,3) VII. Підсумок уроку. Чи сподобався вам урок? Чи досяглипоставленої мети? Які знання про павукоподібних знадоблятьсявам у житті? VIII. Домашнєзавдання. Опрацювати текст підручника. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ __________
  • 33.
    Урок 11 Тема. КласКомахи. Загальна характеристика класу.Лабораторне дослідження №2 . Виявлення ознак пристосованостікомах до життя на суходолі Мета: Поглибити знання учнів про членистоногихна прикладі класу Комахи ; ознайомитиз особливостямизовнішньоїбудови комах та пристосуванням їхдо умов життя на суходолі, розширити знання про значення комах у природіі житті людини. Обладнання:таблиці, колекції комах, препарувальні голки. Хід уроку I.Організаційний. 1. Вітання вчителя учнів, бажання успіхів, співпраці. II. Актуалізаціяопорних знань. Метод «Інтелектуальна розминка». 1.Назвати характерні ознаки ракоподібних. 2.Які характерні ознаки павукоподібних. 3.То чому такі різні за ознаками тварини належать до типу Членистоногі. III. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. «Підвішування проблеми» Вчитель наводить дивні факти про тварин класу Комахи, чим зацікавлює дітей і ставить запитання: Які ж особливостібудови і пристосування характерні цим представникам. IV. Визначеннятеми й мети уроку. Отже, ми поговоримо про найчисельнішу групу у світі тварин – клас Комахи. Ознайомимося з їх будовою, середовищем життя, дослідимо пристосованість комахдо життя на суходолі. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. 1. Вчитель об’єднуєучнів у групи. Кожна група обирає собі проблему, що стосується метиуроку. (Додаток 11.1) I група «Ентомологи» - досліджують характерні ознаки класу Комахи. II група «Екологи» - опрацьовують матеріал, що інформує взаємозв’язкипредставників класу з навколишнім середовищем. III група «Юнінатуралісти» - збирають дані про рідкісні та зникаючі види комах, їх охорону. 2. Практична частина. Лабораторне дослідження. «Виявлення ознакпристосованості комах до життя на суходолі». Мета:визначити ознаки пристосованостідо середовищаіснування у зовнішній будовікомах (на прикладі травневого хруща); які з Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 34.
    цих ознак характернідля типу Членистоногі; які для класу Комахи. Обладнання: препарувальний папір, таблиці, підручники, фіксовані травневі хрущі. I.Інструктаж з техніки безпекита правил користування лабораторнимобладнанням. II. Хід роботи (Додаток 11.1) 1.Опишіть середовище, в якому живе дорослийтравневий хрущ. 2.Розгляньтеі опишіть зовнішню будову комахи. 3.На голові хруща знайти вусики, очі, ротовіоргани. За допомогою лупи розглянутивусики і встановити особливостіїх будови. 4.Виявити особливостібудови ніг хруща, визначитискільки їх і в якому відділі тіла вони розташовані. III. Висновок. Які ознаки пристосованостідо наземно-повітряного середовища існування має зовнішня будова травневого хруща. - є ознакоютипу________ - є ознакоюкласу_________ VI. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Метод «Учбовістанції» Учні дають короткухарактеристику основним питанням, що працювали на уроці. 1. Особливостікласу. 2. Особливостібудови комах. 3. Особливостіпристосованостідо умов існування. VII. Підсумок уроку. Коментарі щодо відповідей, оцінювання. VIII. Домашнєзавдання. Опрацювати матеріал підручника, підготувати повідомлення про комах «Знайомінезнайомці». _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 35.
    Урок 12 Тема. .Різноманітність комах.Лабораторнедослідження № 3. Вивчення представників різних рядів комах Мета:поглибити знання учнів про різноманітність комах, їх значення у природіта житті людини. Навчити визначати видові назви комах. Обладнання:підручники, таблиці, колекції комах. Хід уроку I.Організаційний. Технологія «Підбадьоримо одинодного»(вчитель створює в класі позитивниймікроклімат гарнимипобажаннями і приємними компліментами) II. Актуалізаціяопорних знань. (Додаток 12.1) Метод спілкування ланцюжком «Питання-відповідь» 1. До якого типу належить клас Комахи? 2. Які характерні ознаки комах? 3. Які ознаки пристосованостікомах до умов існування вам відомі? 4. Що цікавого про комах довідались ви, готуючи повідомлення «Знайомі-незнайомці». (Довжину ланцюжка контролює вчитель) III. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Уявіть собіситуацію, що на планеті не стало комах. Нам перестали набридати надокучливі мухи, не кусають комарі, не гризуть листя гусениці, не псують дерева попелиці. Але чомуперестали співати птахи? Чому гірше плодоносятьсади? Чому в річках стало менше риби?Чи можна переоцінити значення комах на планеті? Чому? IV. Визначеннятеми й мети уроку. Ми поговоримосьогодніпро значення і різноманітність комах. Метою нашого уроку буде вивчення систематичнихкатегорій комах згідно їх розвитку. Ми навчимося визначати комах за визначальнимикартками. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. 1. Вчитель інформує учнів з рубрики«У світі цікавого».  Клас нараховує більше 1млн. видів.  Комахи складають 70% усіх видів тварин, які населяють Землю.  На одну людину припадає 250 комах. 2. Інтерактивна вправа «Пошук інформації». Учні працюють в МТГ. Для груп заздалегідь створені питання. (Додаток 12. 2)  Позитивне значення комах в природі.  Комахи шкідники рослин. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 36.
     Комахи переносникизбудниківхвороб, паразитилюдини і тварин.  Значення для людини, охоронакомах. Після звіту творчихгруп учні дають відповідь на проблемні запитання поставлені на початку уроку. 3. Різноманітність комах вивчається методом «Мандрівка». Розповідь вчителя про типи розвиткукомах. Учні виконують конкретне навчальне завдання, створюють опорну схему. Наприклад: розвитокз повним перетворенням:яйце – личинка – лялечка – дорослакомаха. Розвитокз неповним перетворенням:яйце – личинка – доросла комаха. Лабораторне дослідження:Вивчення представників різних рядів комах. (Додаток 12.3) Мета: навчитися визначати представників різних рядів комах. Обладнання: колекції комах різних рядів, лупи, лінійки, визначники. Хід роботи 1. Ознайомлення учнів з правилами користування визначниками. 2. Роботав групах. Метод «Творчалабораторія». Користуючисьвизначникамиі колекціями комах учні визначають видові назви. 3. Висновок. VI. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Метод «Сонечко». (Додаток 12.4) На основівивченого матеріалу учні у виглядіпроменів сонця позначають вивчені ними рядикомах з повним і неповним перетворенням. Комахи з Комахи з повним неповним перетворенням перетворенням VII. Підсумок уроку. Заплющіть очіі подумки вирішіть чи все вам вдалось на уроці. Оцінювання рівня навчальних досягнень. VIII. Домашнєзавдання. Опрацювати матеріал підручника. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 37.
    Урок 13 Тема Практичнаробота №1. Різноманітність членистоногих. Мета:удосконалити знання про різноманітність членистоногих, продовжуватиформувативміння складати характеристику, порівнювати будову, процесижиттєдіяльності, типи розвитку, вміння вибирати головнеу матеріалі, розвиватиувагу, спостережливість, логічне мислення, виховувати бережливе ставлення до тварин. Обладнання:підручники, таблиці, малюнки, гербарні зразки. (Залежно від наявностіроздатковогоматеріалу роботуможна виконувати фронтально, групами або індивідуально.) Хід уроку I. Інструктаж з техніки безпеки та правил користування лабораторним обладнанням і роздавальним матеріалом. II. 1. Вправа «Ти-мені, я-тобі». Учитель ставить учням запитання по даній темі. Учень, що першим дав відповідь на запитання, ставить запитання іншому учневі. Вправа триває до тих пір, поки не будуть повтореніосновні ключові питання даної теми. 2. Скласти схему: «Класифікація членистоногих». 3.Розглянутитаблиці, малюнки, фіксовані препарати представників типу «Членистоногі». Заповнити таблицю 1 «Різноманіття членистоногих» Питання для аналізу Класи Кількість видів, представники Особливості будови Значення в природі і житті людини Ракоподібні Павукоподібні Комахи Заповнититаблицю 2 «Рисиподібностіі відмінності в зовнішній будовікласів членистоногих». Ознаки Ракоподібні Павукоподібні Комахи 1.Покриви хітиновий хітиновий хітиновий 2.Розчленованість тіла. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 38.
    3.Які кінцівки і скільки. членисті,членисті, членисті, 4.Кількість вусиків. 5.Очі. 6.Крила. Заповнити таблицю 3 «Середовищеіснування членистоногих». Середовище існування Риси пристосованості Приклади тварин 1.Наземно-повітряне. 2.Водне. 3.Грунтове. 4.Живий організм. III.Оформленнярезультату. Розподіліть за класами представників типу членистоногих, які перелічені нижче. Тип членистоногі Класи Ракоподібні Павукоподібні Комахи ______________________ _____________________ ____________________ ______________________ _____________________ ____________________ ______________________ _____________________ ____________________ ______________________ _____________________ ____________________ ______________________ _____________________ ____________________ ______________________ _____________________ ____________________ Представники типу членистоногих:креветка, сарана, циклоп, сонечко, жук-плавунець, павук-сріблянка, краб-самітник, кліщ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 39.
    собачий, коростянийзудень, бокоплави,дафнія, скорпіон водяний, скорпіон, стонога, водомірка, тарантул, тутовий шовкопряд, каракурт. IV.Висновок Розгляньтезображення представників типу членистоногих. Які спільні ознаки можна відзначити в їхній зовнішній будові? Заповніть пропускиу тексті. Креветка, шершень і доломед мають назовні_______покрив. Їхнє тіло і кінцівки складаються з ______.Покрив тіла членистоногих, утворений органічноюречовиною_________, слабко _______. У зв’язкуз цим у період ростув таких тварин відбувається __________. Жук-плавунець(1); комар (2); коростянийкліщ у шкірі людини (3). _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 40.
    Урок 14 Тема. ТипМолюски. Мета:ознайомитиучнівіз загальними особливостямибудови,з процесамижиттєдіяльності в зв’язкуз середовищем життя та різноманітністю молюсків. Обладнання:таблиці, вологіпрепарати, колекція черепашок, натуральні об’єкти. Хід уроку I.Організаційний. Психологічна розминка. Часто бажання людини не співпадають з її можливостями. Щоб навчитися коригувати їх, використовуйтеТ схему і перелічіть асоціації що спадають на думку. Я не хочу і не можу Т Я хочу і можу II. Актуалізаціяопорних знань. Вправа «Незавершений крос». (Додаток 14.1) Вчитель зачитує незавершені вислови і пропонує учням їх виконувати. Наприклад: 1. Для всіх членистоногихє характерний ……………скелеті ………… кінцівки. 2.Основою кутикули є ……….3. Тіло членистоногихподілений на……………. . III. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Вправа «Дивуй». Ці тварини дали людині багато кориснихречей. Наприклад: барвник – пурпур, який відомий сотні тисячіроків і який використовувалидуже багаті люди, бо коштував він досить дорого.А коричневафарба сепія- зберігає свої властивості тисячоліття. Прекраснікоштовності, які відомі людям тисячоліття, також утворені цими тваринами. Це перли, якими захоплювався Гомер, які носила Клеопатра і французькі придворнідами. А ще дуже багато їх людина споживаєу їж. То про яких тварин ми сьогоднібудемо говорити? IV. Визначеннятеми й мети уроку. В результаті фронтальної бесідивчитель та учні визначають тему і мету уроку. Основнізавдання уроку: (Додаток 14.2) 1.Загальна характеристика типу Молюски. 2.Різноманітність молюсків. 3.Ознаки ускладнення будови молюсків у порівнянні з вивченими безхребетними тваринами. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. 1. Інформаційне повідомлення вчителя про загальну характеристику типу Молюски, різноманітність. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 41.
    Клас Головоногі КласЧеревоногі Тип Молюски Клас Двостулкові 2. Про особливостікласів типу Молюски учні дізнаються працюючи в малих творчих групах. (Додаток 14.3) I група: біологи- дослідники. Дослідження зовнішньої будови представників різних класів. II група: допитливі біологи. Учні користуються додатковою літературою, смартфонамишукаючи цікаву інформацію про молюсків. III група: біологи - практики. Значення малюсків у природіта житті людини. IV група: екологи. Необхідність охорони молюсків. VII. Підсумок уроку. На основівивченого учні дають відповідь на проблемне запитання: - завдякичому молюскиможуть жити у різних середовищах, адже їх тіло має не досить складну організацію? Вчитель коментує відповіді. VIII. Домашнєзавдання. Опрацювати текст підручника. Підготовитися до практичної роботи. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ ________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 42.
    Урок 15 Тема Практичнаробота№2 Порівняння і визначення молюсків за будовоюмушлі. Мета:на прикладі черепашок черевоногихі двостулкових молюсків ознайомитись із особливостямиїхзовнішньої будови, у висновках зазначитиспільні й відмітні рисимолюсків цих класів. Розвивати вміння працювати з вологими препаратами, таблицями, робити порівняння та висновки. Виховувати любов до природи та її багатств, здійснювати патріотичне виховання Обладнання:таблиці «ТипМолюски», «ТипМолюски. Клас Черевоногі», «ТипМолюски. Клас Двостулкові», живі молюски або їхні вологі препарати, черепашки молюсків. Хід уроку І.Організаційний момент Привітання учнів, інформація про відсутніх, повторення правил техніки безпеки під час роботи з вологими препаратами. ІІ. Актуалізація опорних знань. Фронтальна бесіда Чому молюсків називають м’якунами? Чому черевоногі молюски дістали таку назву? ІІІ. Висловлення первинних гіпотез (Додаток 15.1) Хід роботи 1. Розглянути черепашки молюсків, розділити їх на дві групи за особливостямибудови івизначити, яка з груп є представниками черевоногих, а яка — двостулкових молюсків. 2. Роздивитися черепашку одного з представників черевоногих молюсків, визначити її основні частини, форму, забарвлення. 3. Намалювати в зошиті схему будови черепашки черевоногих молюсків і зробити відповідні позначення. 4. Роздивитисячерепашку одного з представників двостулкових молюсків, визначити її основні частини, форму, забарвлення. 5. Намалювати в зошиті схему будови черепашки двостулкових молюсків і зробити відповідні позначення. 6. Зробити висновок і записати його в зошит. І V. Робота над гіпотезами Хто такі черевоногі молюски? Найчисленніший клас молюсків. Наземні, прісноводні й морські організми. Хижаки або рослиноїдні, зустрічаються випадки паразитизму. Деякі морські види отруйні. Ряд видів є проміжними хазяями гельмінтів. Наземні форми можуть пошкоджувати сільськогосподарські культури. Деякі черевоногі молюски — об’єкт промислу. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 43.
    Особливості зовнішньої будовичеревоногих молюсків Форма тіла й розміри Тіло черевоногих молюсків несегментоване, асиметричне. Воно складається з трьох основних відділів — голови, тулуба й ноги. Розміри варіюють у широких межах — від кількох міліметрів до 60 см. Покриви тіла Тулуб молюсків оточений шкірною складкою — мантією. Простір між тулубом і мантією називається мантійною порожниною. На спинному боці тіла, як правило, є захисна зовнішня черепашка (може редукуватися) з білка (конхіоліну), зміцненого вапном. У більшості видів черепашка спірально закручена, а в деяких редукована. Отвір черепашки називається устям. Хто такі двостулкові молюски? Морські або прісноводні молюски, що мають двобічну симетрію. Донні, малорухомі тварини. Більшість двостулкових молюсків є фільтраторами, детрито- й планктонофагами, деякі — хижаками. Багато видів є об’єктом промислу або розводяться штучно. Деякі морські види здатні пошкоджувати гідротехнічні спорудження. Особливості зовнішньої будови двостулкових молюсків Форма тіла й розміри Тіло двостулкових молюсків несегментоване, має двобічну симетрію. Воно складається з двох основних відділів — тулуба й ноги. У деяких видів нога редукується. Розміри варіюють у широких межах — від кількох міліметрів до 1,5 м. Покриви тіла Тулуб двостулкових молюсків оточений шкірною складкою — мантією, що утворює сифони (крізь них молюск втягує й видаляє воду з мантійної порожнини). Черепашка складається з двох стулок, що охоплюють тіло з боків. У деяких молюсків черепашка зсередини вистелена перламутром. Для більшості двостулкових характерна наявність на нозі бісусної залози (виділяє міцні нитки — бісус, з допомогоюякихмолюскприкріплюється до субстрату). V.Обговорення гіпотез Питання до учнів (Додаток15.2) Хто такі молюски? На які відділи поділяється тіло молюсків? Навіщо молюскам потрібна черепашка? VІ.Підсумки уроку Які нові знання і вміння ви отримали на уроці? VІІ.Домашнє завдання Вивчити відповідний параграф підручника. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 44.
    Урок 16 Тема Узагальнюючийурокпо темі «Членистоногі. Молюски » Мета: узагальнити, розширити, закріпити знання учнів по темі „Членистоногі. Молюски ”, розвивати вміння порівнювати представників різних класів цього типу, визначити значення представників типу Членистоногіта Молюски в природі і житті людини, формувати творчі здібності учнів, вміння мислити нестандартно;виховувати цікавість до предмету, любов до тварин. Обладнання: таблиці представників типу Членистоногих, Молюсків Хід уроку І. Організаційний момент (Звучить повільна музика) Муха, Муха-Цокотуха, Золотиста чепуруха! Муха стежкою пішла І копієчку знайшла. ... Кожному відомі ці вірші Корнія Чуковського. Також всі пам’ятають Пострибунку Бабку та Рака з байок Івана Крилова. Всі ці персонажі – представники одного типу, типу Членистоногих. На уроках ми з вами говорили про різноманіття представників цього типу, про дивовижні властивості членистоногих пристосовуватись до різних середовищ існування. А сьогодні у нас буде урок-гра, під час якої ми спробуємо узагальнити ці знання. Клас ділиться на три команди, обговорюється система оцінок. Конкурс І. Розминка ( Додаток 16.1 ) 1. Що вивчає наука арахнологія і з чим пов’язана ця назва? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 45.
    2. Римляни святовірили, що представники цього ряду – це квітки, що відірвались від рослин. Про який ряд йде мова? Яка його наукова назва? З чим це пов’язано? 3. Серед морських ракоподібних є рачки, які світяться вночі. Під час Другої світової війни японські офіцери брали їх в долоні і при такому незначному освітленні читали військові донесення (раки (Luciferinae)). Яке значення для тварин має така властивість до сяяння? Конкурс ІІ. Поясни факти Ще зустрічаються в житті незрозумілі явища, які дають початок легендам, повір’ям, страхам... Але багато з них, що раніше були не зрозумілі людині, тепер можна пояснити... (Додакок 16.2) 1. Яку роль відіграє хітиновий покрив у ракоподібних? 2. Деякі павукоподібні здатні видавати звуки у вигляді стрекотання, писку, дзижчання, шипіння. Всі ці звуки мають різне біологічне значення. Яке? 3. В одного з вищих ракоподібних – омара – клешні не однакові: одна – легка і тонка, інша – велика , з тупими зубцями. Різняться вони не лише зовнішньо, але й по товщині панцира, силі м’язів. Якщо омара вирощують в неволі, в певних умовах, клешні виростають однаковими. Чому? 4. Самку нічного метелика потримали в садку і переклали в герметично закритий прозору склянку. Самці, що прилетіли, збиралися біля садка і не звертали уваги на самку, банка з якою знаходилась поруч. Поясніть який подразник є головним для нічних метеликів і чому. 5. На о. Шрі Ланка є рослина, яка ловить комах, але не їсть їх. Її квітки приваблюють комах своїм ароматом і забарвленням. А коли комаха заповзає в квітку, велика кількість волосків на пелюстках заважають йому вийти. Через деякий час квітки розкриваються і комаха вилітає. Що це за явище? Конкурс ІІІ. Конкурс капітанів Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 46.
    Проходить одночасно зконкурсом ІУ. Капітани розгадують кросворди. Конкурс VІ. Тестове опитування Використовуються картки з завданнями та варіантами відповідей. Питання, що позначені „*”, мають декілька правильних відповідей. (Додаток 16.3) Завдання 1 1. Предками членистоногих є: а) молюски; б) круглі черви; в) кільчасті черви; г) плоскі черви. 2*. Тіло павуків розчленоване на: а) голову; б) голово груди; в) груди; г) черевце. Завдання 2 1. Для членистоногих характерна порожнина тіла: а) первинна; б) вторинна; в) змішана. 2. Тіло рака вкрито: а) шкірою; б) кутикулою; в) хітином. 3*. У павуків на голові знаходяться: а) вусики; Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 47.
    б) ногощелипи; в) простіочі; г) складні очі. 4*. Тіло комахи ділиться на: а) голову; б) груди; в) голово груди; г) черевце. Завдання 3 1. Членистоногі мають тіло: а) несиметричне; б) з променевою симетрією; в) з двобічною симетрією. 2. Павуки мають шлунок: а) жувальний; б) всмоктувальний; в) з хітиновими терками. 3. Воші, блохи, пухоїди втратили крила у зв’язку з: а) паразитичним способом життя; б) ускладненням нервової системи; в) спрощенням нервової системи. Завдання 4 1. Зір членистоногих: а) мозаїчний; б) простий; в) може бути як простим так і мозаїчний. 2*. Тіло рака почленовано на: Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 48.
    а) голову; б) головогруди; в) груди; г) черевце. 3. Павуки мають ... пар ходильних ніг: а) 3; б) 4; в) 5. 4. Крила комах – це: а) видозмінені кінцівки; б) видозмінені членики тіла; в) складки покрива грудей. Завдання 5 1*. В процесі дихання у різних членистоногих беруть участь: а) легеневі мішки; б) трахеї; в) зябра. 2. Місце існування ракоподібних : а) тільки у водоймах; б) тільки на суходолі; в) в водоймах і на суходолі. 3. Травлення павуків: а) внутрішнє; б) зовнішнє. Завдання 6 1. Переносником енцефаліту є: а) тайговий кліщ; б) кліщ свербун; Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 49.
    в) каракурт; г) скорпіон. 2.Комахи мають ... пар ходильних ніг: а) 3; б) 4; в) 5. Завдання 7 1. Кровоносна система членистоногих: а) замкнена; б) незамкнена. 2. Рак має ... ходильних ніг: а) 3; б) 4; в) 5; г) 6. 3*. На черевці павуків знаходяться: а) черевні кінцівки; б) павутинні залози; в) чуттєві волоски; г) дихальні отвори. Конкурс V. Мандрівка Сьогоднішнюмандрівку допоможепровестиекскурсовод.Ви працюєте в групах (4). Матеріал для роботи:основната додаткова література; картка – інструкція; картка – допомога. Слово – нашому екскурсоводу. Наша перша станція «Наукова». Ми запросилинаукового консультанта.( учень виступає з доповіддю«Загальна характеристика типу Молюски». Після виступу учень задає кожній групі запитання) ( Додаток16.4 ) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 50.
     Ставковик, жабурниця,кальмар. До якого типу , класу тварин вони належать?  Які відділи тіла мають Черевоногі? Головоногі? Двостулкові? Хто з них найбільш високоорганізований?Наведіть докази. ( високийрівень розвиткунервової системиголовоногихта органів чуття визначаєїх складну поведінку (здатні утворювати умовні рефлекси)  Доведіть, що молюски, порівняно з кільчастими червами, мають складнішу будову (ускладнюється травна система – наявність травних і слинних залоз, печінки ; кровоносна система – утворюється центральний пульсуючийорган – серце;добрерозвиненадихальна система, представлена зябрамиабо легенями).  У глотці слимаків є особливий орган – тертка, вкрита рядом малень- ких зубців. У кожному ряді їх 105, а рядів 135. Скільки всього зубців має слимак? ( 14175) Конкурс VІ. Реклама На уроках ми багато говорили про те, що кожна тварина має право на життя, про те, як часто людина забуває про це. А може, і не варті вони наших турбот, може, і не потрібно їх охороняти? Докажіть, що кожна тварина має право на життя. Конкурс VІІ. Хто швидше (розгадування загадок) (Додаток 16.5) В нього восьмеро очей, Ніжки від самих плечей. З павутинки робить сітку: Восени, зимою, влітку.... (Павук) По травичці, по землі Коні бігають малі. Іподромом для них луг, Не поставиш їх у плуг! (Коник-стрибунець) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 51.
    У живого гвинтокрила Наспині прозорі крила. Кольорові шати, Любить мандрувати. (Бабка) На дні річному проживаю, Я небезпечні клешні маю, Довгі вуса, чорні очі, А вперед іти не хочу! (Рак) Заповзята трудівниця, Вона праці не боїться. Дуже сильна ця комаха Називається …..(Мураха) В мене довгий хоботок, З квіт збираю я пилок. Ще яскраві крильця маю, Безтурботно я літаю. (Метелик) Ні рак, ні риба, ні звір, ні птиця, Голос тоненький, а ніс довгенький; Хто його уб’є, той свою кров проллє.(Комар) Маю ніжки, маю крила, У медок свій ніс вмочила... Хто побачить – той турне. А чому женуть мене? (Муха) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 52.
    Не мотор, ашумить, Не пілот, а летить, Не гадюка, а жалить.(Бджола) Підведення підсумків «Колимісяць назавждипомеркне, а полуденне сонцебуде ледве світитися темно-червоним світлом, коли всі моря замерзнуть, а полярні шапки, розповзаючись, зімкнуться на екваторі ... Коли давно спорожнілі міста розсиплються на порох і всяке життя вже буде близьке до згасання, на плямі лишайника, що росте на голих скелях у нетанучих льодовиків Панами, під променями постарілого Сонця буде сидіти, чистячи свої вусики, крихітна, сумна комашка, останній залишок життя на нашій Землі ». Ці слова сказав У.Холленд про комах в своїй праці „Книга про нічних метеликів”. Може бути, ще тоді, знаючи дивовижну здатність комах пристосовуватись до різних умов існування, він просто не підозрював, що ці маленькі істоти можуть запросто загинути від нашої з вами недбалості. А, щоб їх на землі залишилось як умога більше, треба просто любити все, що оточує нас на цій планеті. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 53.
    Урок 17 Тема Паразитичнібезхребетні тварини Мета: розглянути особливості будови, способу життя, розмноження та розвитку паразитичних безхребетних тварин, показати пристосованість цих тварин до паразитичного способу життя, вказати заходи, що допоможуть в майбутньому попередити зараження ними ;розвивати вміння аналізувати, робити висновки ; виховувати охайність, відповідальність за власне здоров’я. Обладнання: таблиці « Тип Плоскі черви. Сисуни, Стьожкові», « Тип Круглі черви», вологі препарати паразитичних червів, комп’ютер, проектор, мультимедійна дошка. Хід уроку І.Організаційний момент Привітання учнів, побажання успіху під час вивчення нової теми. ІІ.Актуалізація опорних знань. ( Додаток 17.1) Встановіть відповідність між розмірами організмів, та їх назвами. Встановіть відповідність між класами молюсків та назвами організмів, які до них належать. А. Клас Черевоногі молюски 1. Кальмар А. Ставковик 1) 10 – 25 мм Б. Беззубка 2) 140 см В.Тридакна гігантська 3) 7 см Г. Кулька річкова 4) 4 – 10 см Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 54.
    Б. Клас Двостулкові молюски 2.Восьминіг В. Клас Головоногі молюски 3. Беззубказвичайна 4. Винограднийслимак ІІІ. Висловлення первинних гіпотез Ви зрозуміли, що тваринний світ дуже різноманітний. Звичайно, не все є приємним і до душі те, що ми вивчаємо на уроках біології. І вивчення типу Черви є саме таким. Ви, неодноразово говорили навіщо нам знати щось про черви, про цих огидних тварин, де в житті нам знадобиться ця інформація.? Тому відповідаю на ваше питання: - По – перше ,ми живемо серед будь – якого іншого живого, тому повинні все про нього знати. - По – друге, серед червів є небезпечні тварини, які викликають безліч страшних і навіть, смертельних хвороб. Це і є паразити. Ми вже ознайомились з паразитичними найпростішими, зараження якими є загрозою для здоров’я та життя людини(це малярійний плазмодій, дизентирійна амеба, трипанозоми). А яку ж небезпеку становлять для нас паразитичні черви? Як вони пристосовані до життя в інших організмах? Як уберегтися від зараження цими червами? Учням пропонується розглянути вологі мікропрепарати червів – паразитів. Дати відповідь на таке запитання Що ви можете розповісти про організми, які спостерігаєте? Чим вони подібні до раніше вивчених, а чим відрізняються? ІV. Визначення теми та мети уроку 1. Визначальні ознаки будови 2. Біологічні особливості 3. Середовище існування 4. Різноманітність 5. Роль в природі та житті людини. V.Робота над гіпотезами Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 55.
    Паразитизм - широкопоширене явище як у тваринному так і в рослинному царствах. Хоча паразитичні організми були відомі ще античним натуралістам, паразитологія як наука оформилася тільки в середині минулого століття. Рамки сучасної паразитології, однак, значно вужче, ніж коло відомих нам паразитичних організмів. Обумовлено це історичними причинами. Першими з паразитами зіткнулися зоологи і вони ж першими почали їх вивчати. Паразитологія, таким чином, формувалася всередині зоології і до теперішнього часу має, справу головним, чином з зоологічними об'єктами. Форми тіла у ендопаразитів: кишкові ендопаразити - тенденція до подовження тіла, розчленування тіла в поперечному напрямку, сплющування тіла; округла форма тіла, тенденція до збільшення поверхні тіла, багаторазове розгалуження одного з кінців тіла. Загального для всіх паразитів впливу способу життя їх на розміри не спостерігається. Але в тих випадках, коли такий вплив є, воно позначається у збільшенні розмірів тіла при переході до паразитичного способу життя. Органи прикріплення складають одну з найхарактерніших особливостей більшості паразитів. Незважаючи на надзвичайно широке поширення органів прикріплення у тваринному світі, влаштовані вони порівняно одноманітно, що дає привід до розвитку численних конвергенцій. В основному існує два типи прикріпні апаратів - Гачки (вирости, що розрізняються за формою і розташуванням) і присоски (Більш-менш глибокі ямки на тілі, обведені валиком особливо диференційованої мускулатури). В окремих випадках використовуються інші способи прикріплення: кліщі (принцип захлопування двох стулок), тип обхвачує кріплення (вирости тіла паразита обхоплюють ділянку тіла у вигляді кільця, без утиску), розпірки, стилети, жалкі нитки, липкі або прядильні нитки, ниткоподібні відростки тіла, стеблинки. Паразитичний спосіб життя робить дуже сильний вплив на самого паразита. Будова тіла і функції у всіх паразитів сильно модифіковані. Як правило, для них характерні: 1) зміни форми тіла, 2) розвитокприсосокі гаків для прикріплення до господаря, 3) втрата органів чуття; 4) втрата рухливості, особливо у дорослої форми; 5) відсутність органів травлення і травних ферментів; 6) підвищена здатність до розмноження. Спрощення організації паразитів, наявність рис пристосованості до життя за рахунок організму господаря, висока плодючість і інші ознаки пристосованості до паразитичного способу життя у черв'яків забезпечують їх виживання. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 56.
    Клас Сисуни (Трематоди) Паразитичніплоскі черви, що є паразитами людини й деяких інших хребетних. Характерна ознака класу — наявність двох присосків: ротової (на її дні розташований ротовий отвір) і черевної. Війки на тілі відсутні, зовнішні покриви ущільнені (для протидії захисним реакціям організму хазяїна), є розгалужений кишечник. Життєвий цикл складний, включає основного йодного- двох проміжних хазяїв. Те покоління паразита, що розвивається в проміжному хазяїні, розмножується нестатевим способом, а те, яке розвивається в остаточному хазяїні, розмножується статевим способом. Типові представники Печінковий сисун: основні хазяї — велика рогата худоба, свині, людина; проміжний хазяїн — молюск малий ставковик. Котяча двоустка: основні хазяї — собаки, кішки, людина; перший проміжний хазяїн — молюск бітинія, другий проміжний хазяїн — коропові риби. Клас Стьожкові черви (Цестоди) Паразитичні плоскі черви, що є паразитами людини й деяких інших хребетних. Характерна ознака класу — довге стрічкоподібне тіло, що складається з голівки з органами прикріплення, шийки й окремих члеників (від трьох-чотирьох до кількох десятків тисяч). Війки на тілі відсутні, зовнішні покриви ущільнені (для протидії захисним реакціям організму хазяїна), травна система відсутня, поживні речовинипоглинаються всією поверхнею тіла, тому що ці черви паразитують у тонкому кишечнику. У кожному членику є самостійний гермафродитний статевий апарат. У разі потрапляння яєць в організм проміжного хазяїна з них виходять личинки, які зі струменем крові розносяться по організму й потрапляють у м’язи або інші органи, утворюючи пухирчасту стадію — фіну. Життєвий цикл найчастіше складний, включає основного й одного-двох проміжних хазяїв. Типові представники Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 57.
    Бичачий ціп’як: основнийхазяїн — людина; проміжний хазяїн — велика рогата худоба. Свинячийціп’як: основнийхазяїн — людина; проміжний хазяїн — свині. Стьожакширокий: основні хазяї — людина й рибоїдні звірі; перший проміжний хазяїн — циклоп; другий проміжний хазяїн — риба. Ехінокок: основний хазяїн — представники родини Собачі; проміжний хазяїн — велика рогата худоба, свині, людина. Паразитичні круглі черви Нематоди, що паразитують на рослинах (фітопатогенні нематоди) Частіше це вільноживучі види. Багато які з них можуть проникати в тканини рослин. Типовими представниками є галлова нематода (спричиняє утворення галлів), бурякова нематода й стеблова нематода картоплі. Бурякова нематода, галлова нематода й стеблова нематода картоплі можуть завдавати істотної шкоди врожаю. Нематоди, що паразитують на людині й тваринах Часто видоспецифічні паразити з простим циклом розвитку. Кінська, свиняча й людська аскариди паразитують відповідно на коні, свині й людині. Зараження відбувається в результаті потрапляння яєць у травний тракт. Подібний життєвий цикл має гострик,що паразитує на людині. Деякі види мають проміжного хазяїна. Наприклад, проміжним хазяїном трихінели є свиня, а основним — людина. П’явки Клас П’явки. Невелика група (близько 400 видів), поширена переважно в прісних водоймах і морях, деякі види пристосувалися до життя на суходолі. Для п’явок характерна наявність двох присосків: передньої (на її дні розташованийротовийотвір) і задньої, а також відсутність щетинок. Хижаки (полюють на дрібні організми) або паразити (кровосисна медична п’явка). Слинні залози медичної п’явки виробляють гірудин, що перешкоджає зсіданню крові. Цей вид широко використовують у медичній практиці. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 58.
    VІ. Обговорення гіпотез 1.Робота в групах (Додаток 17.2) 1 група Навіщо деяким паразитичним плоским червам необхідний складний життєвий цикл? (На кожній із проміжних стадій циклу відбувається нестатеве розмноження паразита, що збільшує шанси потрапляння в організм остаточного хазяїна) 2 група Чому паразитичні черви виробляють таку велику кількість яєць? (Для збільшення шансів потрапляння в організм нового хазяїна) 3 група Які зміни відбулися в організмі круглих червів після переходу до паразитичного способу життя? (Значного розвитку набула кутикула, що захищає черва від впливу захисних механізмів організму хазяїна, крім того, багато видів стали анаеробами) 4 група Які зміни відбулися в організмі п’явок після переходу до паразитичного способу життя? (З’явилися спеціалізовані органи для проникнення під покриви тіла хазяїна (щелепи або хоботок). Виробляються спеціальні речовини, що запобігають зсіданню крові (гірудин). Істотно спростилася будова кишечнику. Виробилася здатність тривалий час обходитися без їжі) 2. Складання правил гігієни, які допоможуть не заразитись паразитами. VІІ. Підсумки уроку Яке значення мають отримані вами знання? Де вони можуть бути використані? VІІІ. Домашнє завдання Прочитати матеріал підручника. Скласти опорну схему. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 59.
    Урок 18 Тема Хордові Мета:сформувати знання про особливості будови і життєдіяльності хордових тварин; розглянути їх класифікацію; розкрити значення Хордових у природі і роль в житті людини; продовжити формування вмінь складати таблиці, вирішувати проблемні питання, узагальнювати; виховання дбайливого відношення до навколишнього середовища. Обладнання: вологіпрепарати ланцетника, риб, земноводних, опудала рептилій, птахів і ссавців, таблиці «Тип Хордові». Хід уроку І. Організаційний момент Вправа. Станьте в коло. По черзіпотисніть своїм сусідам руку і висловіть свої побажання на цей урок. ІІ.Актуалізація опорних знань. Тип хордові часто називають вищим типом тварин. Це не зовсім точно, тому що хордові вінчають лише гілку вторинноротих (Deuterostomia), тоді як вершину гілки первинноротих (Protostomia) займають типи: членистоногі (Arthropoda) і молюски (Mollusса). Розвиток обох гілок йшов різними шляхами і призвело до вироблення принципово відмінних, але біологічно високоактивних і складних типів організації живої матерії. Існування типу Chordata було обґрунтовано відомим російським зоологом А. О. Ковалевським, який, вивчаючи розвиток (онтогенез) покривників (Tunicata) і безхребетних (Acrania), встановив принципове схожість їх організації з хребетними тваринами. Назва типу хордовізапропоновано Баллом у 1878 р. Для того щоб зрозуміти наскільки різноманітний і цікавий тваринний світ, ми будемо працювати наступні уроки. ІІІ. Висловлення первинних гіпотез Хто такі Хордові? Хордові — це тварини, що мають двобічну симетрію тіла й метамерне розташування багатьох органів (особливо на зародкових стадіях розвитку), але позбавлені зовнішньої сегментації. Порожнина тіла в хордових вторинна (целом). Основними рисами, що відрізняють хордових від інших типів, є особливості будови скелета, нервової системи, органів дихання і травлення. У типі Хордові зазвичай виокремлюють три підтипи Личинкохордові, Головохордові (Безчерепні) та Хребетні (Черепні). У рамках шкільної програми розглядаються два останні з них. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 60.
    ІV. Визначення темита мети уроку 1. Визначальні ознаки будови 2. Біологічні особливості 3. Середовище існування 4. Різноманітність V.Робота над гіпотезами До типу хордові належать близько 43 тис. сучасних видів, поширених по всій земній кулі: вони заселяють моря і океани, річки і озера, континенти й острови. Зовнішній вигляд хордових дуже різноманітний (нерухомі мішкоподібні асцидії, дещо схожі на черв'яків ланцетники, різні по вигляду хребетні тварини). Різні й розміри: від аппендікулярій довжиною в кілька міліметрів, дрібних рибок і жаб довжиною в 2-3 см до гігантів - деяких китів, що досягають 30 м довжини і маси до 150 т. Тип Хордові (близько 50 тис. видів) Внутрішній осьовий скелет (хорда) розташований на спинному боці. У вищих хордових хорда замінюється хребтом. Центральна нервова система у вигляді нервової трубки, розміщеної над хордою ( у хребетних диференціюється на головний та спинний мозок). Травна трубка розташована під хордою. Глотка пронизана зябровими щілинами ( у безчерепних та водних хребетних), у наземних хребетних вони є лише у зародків. Замкнена кровоносна система з пульсуючим органом – серцем. Підтип безчерепні Морські, переважно донні тварини, які все життя зберігають ознаки типу Хордові. У них немає відособленої голови, головного мозку й черепа. Клас Головохордові, або Ланцетники (близько 30 видів) Це найбільш примітивні хордові. Є ланкою в ланцюгах живлення водних екосистем. Ланцетників уживають в їжу вареними й сушеними. Підтип Черепні, або Хребетні Опоратіла – хребет, який у дорослихзамінює хорду. Розвивається череп, який захищає головний мозок. Формуються парні кінцівки. З’являється мускулисте серце, органи виділення – нирки. Значно вдосконалюється нервова система та органи чуттів. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 61.
    Нижчі хребетні –зародки не мають оболонок і розвиток проходить у воді (риби, земноводні). Вищі хребетні – наявні зародкові оболонки, розвиток відбувається на суходолі (плазуни, птахи, ссавці). VІ.Обговорення гіпотез Фронтальна бесіда (Додаток 18.1) 1. Назвіть основніпідтипи Типу хордові. 2. Назвіть основніознаки які відрізняють хордовихвід інших типів тварин. 3. Яка симетрія тіла притаманна хордовим? (Додаток18. 2) БІОЛОГІЧНИЙ ДИКТАНТ. Хордові - багатоклітинні тварини. Мають ……………………….. симетрію тіла. У зародковому стані закладається………. Шари клітин. Порожнина тіла …………………………………….. В зародковому стані закладається пружний тяж ………………… , який у більшості випадків у дорослих тварин замінюється на ………………….. . Роздільностатеві, спосіб розмноження …………………………… VІІ. Підсумки уроку Які нові знання ви отримали? VІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал в підручнику згідно теми уроку. Скласти розповідь про подорож до царства Ланцетників. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 62.
    Урок 19 Тема КласХрящові риби. Загальна характеристика класу, особливості процесів життєдіяльності Мета: вивчити особливості будови та процесів життєдіяльності хрящових риб, визначити ускладнення організації хрящових порівняно з головохордовими; формувати почуття господаря на Землі ; продовжитиформування вмінь складати опорні схеми, вирішувати проблемні питання, узагальнювати; виховання дбайливого відношення до навколишнього середовища. Обладнання: підручник, таблиця " Внутрішня будова хрящових риб," вологі препарати. Хід уроку І. Організаційний момент Вправа.Станьте в коло. По черзіпотисніть своїм сусідам руку і висловіть свої побажання на цей урок. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. ІІІ. Висловлення первинних гіпотез Електричні явища. Електрика. Чи існують ці явища серед тварин? Електричний скат - це тварина для якої характерними є ці фізичні явища. Який він? ІV. Визначення теми та мети уроку 5. Визначальні ознаки будови 6. Біологічні особливості 7. Середовище існування 8. Різноманітність V. Робота над гіпотезами У хрящових риб, до яких відносяться акули і скати, кістяк складається з хряща, але у деяких видів у хрящах відкладається стільки кальцію, що вони стають такими ж жорсткими, як кістки. Однак справжніх кісток у хрящових риб не було і немає. Але відсутність кісток не означає відсутність скелета. Структура скелета, правда, свідчить про більш простий організації хрящових риб порівняно з кістковими. Не вдаючись в анатомічні деталі, скажімо, що череп кісткових риб куди складніше, ніж череп хрящових риб. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 63.
    За зовнішнім виглядомхрящових риб ні за що не переплутаєш з кістковими. Акули мають тонке торпедоподібне тіло з асиметричним хвостовим плавцем, великими трикутними плавниками і п'ятьма-сімома щілистими зябровими отворами, розташованими з боків голови. Її плавники значно м'якше, ніж у кісткових риб, у яких їх підтримує ціла серія променів і голок. А на спині, різко виступаючи вперед, чорніє спинний плавець, що попереджає, якщо його вчасно побачити, про наближення підступного ворога. До хрящових риб належать і скати - пряма протилежність акулам. Це повільні істоти з сплощеним тілом; вони живуть, частково зарившись у пісок і харчуючись двостулковими молюсками. Величезні грудні плавці ската, хвилеподібно згинаючись, переміщують його вперед у самого дна. Один з найвідоміших скатів - електричний скат, по обидві сторони голови у якого лежать електричні органи. Це видозмінені м'язи, які можуть призвести електричний розряд, досить сильний для того, щоб оглушити досить велику рибу. Шкіра хрящових риб, як і всіх інших, покрита лускою. Але якщо у кісткових риб луска ця буває двох типів - циклоїдна (у коропа і оселедця)або ктеноїдна (окунь) - то у хрящових риб ми знаходимо луску третього типу - плакоїдних. Плакоїдні луски - це не що інше, як зуби, що сидять в шкірі акули. Саме завдяки їм шкіра акул і скатів нагадує грубу наждачний папір. Видозмінені шкірні зуби утворюють плавникові колючки у рогатих і колючих акул, хвостові голки у скатів-хвостоколів, пилкоподібні зуби на Рилєєв (рострум) в акул-пилоносов і риб- пил. Щелепні зуби, складені з дентину і покриті зовні емаллю, також представляють є модифікацією плакоїдних лусок. Форма зубів у акул може бути досить різноманітною. Вони бувають плоскимитрикутними або загостренимиконічними, бугровидними або шилоподібними, гладкими або зазубреними, одновершинною або з додатковими верхівками. Зуби розташовані на щелепах прямими і косими рядами, причому в кожному прямому ряду (від краю щелепи до її внутрішньої частини) є зуби декількох генерацій. Функціонує зазвичай лише передній ряд (іноді кілька передніх рядів), інші зуби загнуті всередину і замінюють передні в міру їх зношування. Озброєнанюхом, зором, електрорецепцією, здатністю вловлювати далекі і близькі коливальні сигнали, акула подібна обчислювальної машині, налаштованої на вирішення однієї задачі: добування їжі. Невірно буде сказати, що акули їдять без перепочинку. Але їжі їм потрібно багато, адже акулам необхідно постійно рухатися, щоб не потонути. Відсутність плавального міхура не дозволяє їм нерухомо «висіти» в товщі води. Тіло акул щільніше, ніж Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 64.
    відтіснила вода, ітриматися на плаву акула може, лише постійно рухаючись. Акулі весь час треба докладати зусиль до того, щоб не потонути. Якщо вона хоч на мить припинить хвилеподібні рухи м'язистого хвоста і плавників, вона не зможе подолати силу тяжіння, яка невблаганно потягне її вниз. На відміну від більшості кісткових риб, які після смерті спливають на поверхню води, акула, коли її тіло більше не в змозі рухатися, знаходить свій останній спочинок на дні. Скати, до речі сказати, вирішили проблему відсутності плавального міхура інакше, ніж акули - вони перейшли до придонному способу життя. Вражає еволюційно просунута стратегія розмноження хрящових риб. Запліднення у них тільки внутрішнє. Більшість акул або живородящі або яйцеживородящі, тобто в обох випадках народжують живих дитинчат. Розвиток дитинчати, так само як і у ссавців, відбувається в утробі матері. VІ.Обговорення гіпотез (Додаток 19.1) Цікаві факти про акул • Акули з'явилися на Землі близько 300 млн років тому. • Мускулатура і будова тіла забезпечує акулі прекрасну гідродинаміку: за кілька секунд вона розвиває швидкість від 60- 100 км / ч. • Зуби у акули зростають у кілька рядів, і втрачених тут же замінюється новим. • Акули як вид надзвичайно широко поширилися по вертикалі океану: від поверхні до жахливої глибини в 5000 м. • Акули не можуть дихати, якщо не рухаються: їх зябра не забезпечені ніякої мускулатурою, щоб самостійно проганяти воду: їм постійно доводиться ворушиться, щоб вода омивала легені. • Акули надзвичайно короткозорі (бачать з відстані приблизно 2 метрів), але володіють прекрасним нюхом. • На землі існує близько 370 видів акул - від карликової колючим акули до гігантської китової акули • Китова акула - найбільша серед усіх акул. У довжину ця риба досягає 14 метрів • До числа самих маленьких акул відносяться карликова колюча акула, кубинська Кунья акула, світлохвостова акула і кілька інших видів. Їх представники в довжину зазвичай не перевищують 20-30 см. • Дитинчата акули народжуються з гострими зубами і здатністю правильно полювати з першої спроби • Акула відчуває запах мечуть ікру риб за півтора кілометра • Акула чує запах однієї краплі крові на відстані майже в півкілометра Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 65.
    • З усіхакул самим розвиненим нюхом володіє молотоголова акула • органи почуттів акули вловлюють будь-який рух за 90 метрів • Сотні пір на морді акули на близькій відстані можуть вловити биття серця жертви • У акули найсильніші щелепи з усіх тварин на планеті. Її укус у два рази сильніше укусу лева • Зуби тигровій акули можуть прокусити черепашачий панцир • Для людини ймовірність потонути в морі в тисячу разів перевищує ймовірність бути з'їденим акулою • Побачивши видали блиск ювелірних прикрас, акула може прийняти їх за блискотіння рибної луски і кинутися в атаку • Найнебезпечніше місце в світі, де можливі напади акул - пляж міста Аманзімтоті в Південній Африці • Щороку по всьому світу люди виловлюють понад 100 мільйонів акул. Вправа "Мандрівка". Групи учнів "мандрують" невідомим маршрутом, використовуючи матеріали різних джерел інформації для вирішення поставлених завдань. (Додаток 19.2) І група: Які ознаки притаманні представникам підтипу Черепні або Хребетні? ІІ група: Які характерні ознаки властиві для хрящових риб? Звіт про виконану роботу під час "мандрівки". VІІ. Підсумки уроку " Конкурс запитань". Учні у формі конкурсу ставлять одні одним запитання з вивченої теми. VІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал в підручнику згідно теми уроку. Скласти кросворд, використовуючи терміни і поняття з вивченої теми. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 66.
    Урок 20 Тема КласКісткові риби. Загальна характеристика класу, особливості процесів життєдіяльності Мета: вивчити ознаки, що притаманні кістковим рибам; засвоїти особливості пристосування до зовнішнього середовища кісткових риб ; розглянути різноманітність кісткових риб ; виховувати бережливе ставлення до навколишнього середовища. Обладнання: Таблиці: "Зовнішня будова кісткових риб", акваріум із живими рибками. Хід уроку І. Організаційний момент Вправа " Оригінальне привітання". ІІ. Актуалізація опорних знань. Експрес-опитування. (Додаток 20.1) Наприклад: 1. Назвіть ознаки хрящових риб. 2.Чим будова скатів відрізняється від будови акул? ІІІ. Висловлення первинних гіпотез " Чому хрящові риби, на відміну від кісткових, нездатні нерухомо зависати в товщі води?" ІV. Визначення теми та мети уроку 1. Визначальні ознаки будови 2. Біологічні особливості 3. Середовище існування 4. Різноманітність V. Робота над гіпотезами Клас Кісткові риби - це найбільша за кількістю видів (понад 20 тис.) і найбільш давня група первинно водних хордових тварин. Риби заселили всі види морських, прісних і солонуватих водойм. Вся їхня організація несе на собі відбиток пристосування до життя у щільному водному середовищі. Особливості організації класу Найголовніші особливості їх організації наступні: 1. Форма тіла обтічна за рахунок плавного переходу її відділів - голови, тулуба і хвоста - один в одного і сплющена з боків. 2. Шкіра багата залозами, рясно виділяють слиз, і покрита лускою. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 67.
    3. Органи рухута стабілізації положення тіла спиною вгору - це непарні і парні плавці. Плавучість кісткових риб підтримується гідростатичним органом-плавальним міхуром. Розвинений особливий орган бічної лінії, що дозволяє рибам орієнтуватися в потоках води. 11. Риби роздільностатеві, багатьом властивий статевий диморфізм. Розмноження тільки статеве. У більшості запліднення зовнішнє, у воді. Розвиток з неповним метаморфозом (зі стадією личинки). Особливості будови і процесів життєдіяльності у зв'язку з життям у воді Відділи тіла риб - голова, тулуб, хвіст - плавно переходять один в одного, забезпечуючи обтікаємість . Плавають риби за рахунок бічних хвилеподібних ліній тіла. Тіло вкрите черепицеподібно розташованими кістковими пластинками - лускою. Виділятимуться численними шкірними залозами слиз зменшує тертя при русі риби. Парні плавці - грудні і черевні - підтримують нормальне положення тіла спиною вгору, служать кермом повороту, а у деяких риб (скати) - основними органами руху. Особливу роль в житті риб грає орган бічної лінії (мал. 7 та відео 4). Він представлений поздовжніми каналами, що лежать з боків тіла в шкірі і сполученими з зовнішньої середовищем через велике число лінійно розташованих отворів. На дні каналів навпроти отворів лежать чутливі клітини, забезпечені віями. Вони сприймають зміну тиску та напрямки води, що дає можливість рибі безперешкодно орієнтуватися в її потоках, успішно плавати як у денний так і в нічний час і уникати зіткнень з підводними предметами. Цей орган є тільки у первинноводні, тобто у риб і амфібій. Найбільшого розвитку вона досягла у риб. VІ.Обговорення гіпотез (Додаток 20.2) ЗАДАЧІ. 1. Фермер, проводячи зариблення ставка, використовував три види риби ( білий амур, короп, товстолобик). Які особливості живлення риб урахував фермер? 2. Визначте тривалість життя названих риб, якщо відомо, що білуга може жити до 100 років, тріска – у чотири рази менше, а тривалість життя сома дорівнює різниці між тривалістю життя білуги і тріски. VІІ. Підсумки уроку Які нові знання ви отримали? VІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал в підручнику згідно теми уроку. Скласти опорнусхему. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 68.
    Урок 21 Тема Загальнахарактеристика класу Земноводні Мета: розкрити особливості зовнішньої будови земноводних у зв’язку із середовищем існування; розвивати вміння аналізувати інформацію; робити висновки й узагальнення; виховувати бережливе ставлення до земноводних. Обладнання: Таблиці: "Зовнішня будова земноводних", акваріум із живими земноводними. Хід уроку І. Організаційний момент Вправа "Привітання, побажання хорошого настрою". ІІ. Актуалізація опорних знань. ІІІ. Висловлення первинних гіпотез Тварина так спритно хапає своюздобич, що людське око цього не помічає. Вона викидає так з рота, хапає черв'яка і знову ховає язик за лічені секунди. Вона може дістати черв'яка або іншу здобич на відстані 10 см. Про яку тварину йдеться? ІV. Визначення теми та мети уроку 5. Визначальні ознаки будови 6. Біологічні особливості 7. Середовище існування 8. Різноманітність V. Робота над гіпотезами Пристосування земноводних до наземно-водного способу життя. а) пристосування до наземного способу життя є: • наявність кінцівок для пересування; • виділення слизу, який захищає організм від висихання, знешко- джує мікроорганізми та сприяє газообміну; • рухомість голови (лише у вертикально-горизонтальному напрямку); • зволоження очей повіками; • очі з опуклим кришталиком, що сприяє далекому баченню; • ніздрі відкритого типу; • середнє вухо; • легеневе дихання; Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 69.
    б) пристосування доводного способу життя: • плавальні перетинки задніх кінцівок; • слиз полегшує плавання та вбиває мікроорганізми; • елементи бічної лінії; • шкірне дихання; • клапани на ніздрях; • особливості розмноження. Різноманітність Земноводних. Ряд Хвостаті Ряд Безхвості Ряд Безногі ЗемноводніЧервоної книги України: тритон карпатський, тритон альпійський, саламандра плямиста, ропуха очеретяна, жаба прудка. VІ. Обговорення гіпотез Фронтальна бесіда (Додаток 21.1) Вікторина. 1. Чому у жаб м'язи задніх кінцівок краще розвинені, ніж передніх? (Це пов'язано з особливостями пересування на суходолі, стрибання і плавання у воді.) 2. У зв'язкуз чим у земноводних виникли два кола кровообігу? (Мале (легеневе) коло кровообігу з'являється у зв'язку із виходом на суходіл, тобто з появою легень.) 3. Якщо в тераріум з голодною жабою покласти мертвих комах, то жаба їх не чіпатиме. Чому? (Особливості будови ока сприяють реагуванню лише на рухомі предмети.) 4. Відомо, що жабу можна привчити брати їжу з дерев'яної палички. Далі вона хапатиме паличку, навіть якщо на ній не буде їжі. Поясніть поведінку тварини. (Це приклад умовного рефлексу.) 5. Чому між земноводними і мохами вчені часом проводять аналогію? (І земноводні, і мохоподібні — це перші організми (у Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 70.
    світі тварин ірослин), які вийшли із водного середовища на суходіл. Проте вони не втратили зв 'язку із водою.) (Додаток 21.2) Користуючись підручником, додатковою літературою заповніть таблицю: Хвостаті Безхвості Безногі 1. Представники. 2. Характерні особливості зовнішньої будови. 3. Значення в екосистемах та житті людини. VІІ. Підсумки уроку Які нові знання ви отримали? VІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал теми в підручнику. Підготувати різнорівневі тести. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 71.
    Урок 22 Тема Загальнахарактеристика Рептилій, їх різноманітність. Мета: ознайомити учнів із характерними особливостями будови Плазунів; дати поняття про різноманітність представників цього класу; розвивати уважність, самостійність, логічне мислення; виховувати бережливе і гуманне ставлення до тварин. Обладнання: таблиці «Зовнішня будова плазунів»; енциклопедія про тварин. Хід уроку І. Організаційний етап Привітання, побажання хорошого настрою Вправа «Подаруй посмішку товаришеві» ІІ. Актуалізація опорних знань Біологічний диктант ( Додаток 22.1) 1. Тіло амфібій складається з ___________, ___________, _________ 2. У жаби ___________ ходильних кінцівок. 3. На голові добре помітні _______,що мають повіки. 4. Органами слуху у амфібій є _____________ 5. Амфібії поділяються на 2 ряди: ___________, _______________. 6. Найбільша хвостата земноводна ___________. 7. Розвиток земноводних відбувається у _____________________. 8. В Україні деревною амфібією є _______________ 9. Безхвості амфібії, які забарвлені у коричневий колір називаються ______________ ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез На попередніх уроках ми звертали увагу на те, що зовнішньо гігантська саламандра нагадує не великого крокодила: широка приплюснута голова ,короткі сильні кінцівки і широкий, але не довгий хвіст, забарвлений в сірувато-зелений колір, завдовжки до 160 см., до того ж має великі і гострі зуби. Про те, ця схожість у зовнішності не дає підстав віднести цю саламандру та крокодила до одного класу. Проблемне запитання. Чому види тварин, які зовнішньо дуже подібні між собою, можуть належати до різних класів? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 72.
    IV. Визначеннятеми ймети уроку Учні з допомогою вчителя формують навчальну проблему, та через неї, тему і мету уроку V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями 1.Самостійна робота учнів із підручником Завдання: прочитайте матеріал у підручнику і визначте характерні ознаки для рептилій (на опрацювання матеріалу дається 5 хв.) 2. Перегляд відеосюжетів про цікавих рептилій 3. Робота у групах І група – ряд Черепахи ІІ група – ряд Лускаті ІІІ група – Ряд Крокодили (10 хв) 4. Завдання у зошиті : заповнити табличку «Різноманітність плазунів» ( Додаток 22.2 ) Ряд Характерні особливості Представники Черепахи Крокодили Лускаті V І. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Бліц-турнір 1. Які тварини належать до рептилій? 2. У яких середовищах живуть плазуни? 3. Скільки видів налічується на Україні? 4. З яких частин складається тіло плазуна? 5. Чим вкрите тіло у рептилій? 6. Які органи знаходяться на голові? Формулювання учнями висновків, чому саме крокодил відноситься до класу Плазуни. VІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані Оцінювання учнів VІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал у підручнику; підготувати цікаву інформацію про представників класу Плазуни* _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 73.
    Урок 23 Тема Загальнахарактеристика класу Птахи Мета: ознайомити учнів із характерними особливостями будови птахів; їхнім походженням, основними прогресивними ознаками; звернути увагу учнів на особливості будови різних видів пір’я у зв’язку зі здатністю до польоту ; продовжити формування наукового світогляду, вмінь та навичок логічного міркування ; виховувати бережливе і гуманне ставлення до тварин. Обладнання: таблиця «Зовнішня будова птахів»; зошит з друкованою основою. Хід уроку І. Організаційний етап Привітання, побажання хорошого настрою Вправа «Мій настрій» ІІ. Актуалізація опорних знань Тести ( Додаток 23.1) 1. До ряду Лускаті належать: А) гавіал; Б) ящірка; В) вуж; Г) крокодил 2. Рептилія – це - : А) анаконда; Б) латимерія; В) квакша; Г) черепаха 3. Шкіра плазунів вкрита: А) кістковою лускою; Б) роговою лускою; В) не має луски; Г) шкірою 4. Отруйними зміями є: А) ефа; Б) полоз; В) кобра; Г) удав. 5. Плазуни линяють: А) рідко, тому що мають щільний роговий покрив; Б) часто, тому щільний покрив заважає їхньомуросту;В) час від часу, коли луска стирається; Г) тільки при регенерації. 6. Очі в плазунів захищені: А) трьома повіками: верхньою, нижньою та мигальною перетинкою; Б) двома повіками: верхньою і нижньою; В) верхньою повікою; Г) мигальною перетинкою. ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Без сумніву, з усіх вищих тварин , вони найгарніші і найбільш співучі, вони викликають захоплення, їх найбільше вивчають, пильно охороняють. Про яких тварин іде мова? Журавель сірий, лебеді-шипуни, чорні дятли, качки, гуси, жайворонки, горобці, синиці…. Всі вони належать до класу Птахи, хоча різні за розмірами, забарвленням, характером живлення. Які ж ознаки об’єднують цих тварин? IV. Визначеннятеми й мети уроку Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 74.
    Учні з допомогоювчителя формують навчальну проблему, та через неї, тему і мету уроку V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями 1.Самостійна робота учнів із підручником Проблемне завдання для 1 групи. За якими ознаками цих тварин відносять до птахів? Проблемне завдання для 2 групи. Які особливості зовнішньої будови птахів допомагають у польоті? Проблемне завдання для 3 групи. Чим шкіра птахів відрізняється від шкіри плазунів? ( 10 хв.) 2. Робота у зошиті Заповніть таблицю: ( Додаток 23.2 ) Типи і функції пір’я Типи пір’я Функції різних типів пір’я Контурні:  Махові;  Рульові;  Покривні. 3. Виконання лабораторного дослідження ( Додаток 23.3 ) Лабораторне дослідження №5 Тема: Будова яйця птахів Мета:ознайомитиучнів із основнимиоболонкамияйця; з’ясувати їхні функції; розвивати уважність, логічне мислення, вміння формулювати висновки. Обладнання: муляж яйця, таблиця «Будова яйця», куряче яйце. Хід дослідження 1. Розгляньте будову яйця. Виділіть основні частини. 2. Підпишіть на малюнку основні оболонки яйця. 3. Заповніть таблицю, вказавши функції складових частин яйця. Назва частин яйця Функції частин яйця Шкаралупа Підшкаралупові оболонки Повітряна камера Білкова оболонка Канатики Жовткова оболонка Жовток 4. Зробіть висновок , давши відповідь на запитання: Чому всі птахи розмножуються, відкладаючи яйця, і в них не трапляється випадків яйце живородіння. V І. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Метод «Мікрофон» Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 75.
    - Чим вкритетіло птаха? - Які є види пір’я? - Які пера називаються покривними? - З чого складається контурне перо? - З яких частин складається тіло птахів? - Яка будова дзьоба? - Які органи розташовані на голові? - Яка будова яйця? - Які функції забезпечують оболонки яйця? Формування загального висновку про приналежність до класу Птахи V ІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані Оцінювання учнів V ІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал у підручнику; скласти порівняльну таблицю зовнішньої будови птахів і плазунів * _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 76.
    Урок 24 Тема Різноманітністьптахів Мета: ознайомити учнів із різними видами птахів , їхнім характерними ознаками; продовжити формування наукового світогляду, вмінь та навичок логічного міркування; виховувати бережливе і гуманне ставлення до тварин. Обладнання: енциклопедії, відео сюжети, таблиці різних видів птахів. Хід уроку І. Організаційний етап Учитель пропонує учням подарувати один одному посмішку, щоб покращити настрій на весь урок. ІІ. Актуалізація опорних знань Біологічний диктант ( Додаток 24.1) 1. Шкіра у птахів вкрита _____________ і не має___________ 2. У птахів є 3 види пір’я ___________, __________, ____________ 3. Куприкова залоза міститься _____________ 4. Пір’яний покрив називається _____________ 5. Пера, які забезпечують політ ______________ 6. Тіло птаха складається з ___________, _________, __________, __________, ___________ 7. Пір’я, яке призначене , для збереження тепла ___________ 8. Передні кінцівки називаються ____________ 9. Яйця птахів складається з 3 частин __________, ___________, ___________ 10. Оболонка, яка захищає яйце від механічних ушкоджень _________ ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез Відгадування загадок Уночі гуляє, А вдень спочиває, Має круглі очі, Бачить серед ночі. (Сова) Хто сердитийспозаранку На подвір’ї біля ганку? - Ой булди, булди, булдик, - З півнем свариться … (Індик) Як веселка кольорова, Має здібностідо мови. Слово пташці цій скажуть, Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 77.
    Вона його повторитьвмить. (Папуга) Балакуча ця вертуха! Ліс її щоденно слуха - Довгохвоста, білобока… Ну й плетуха! Це - … (Сорока) На скелі він будує дім, І не боїтьсяжити в нім. Два могутні є крила У господаря… (Орла) А чи знаєте ви , за якими ознаками і до яких надрядів і рядів належать ці птахи? IV. Визначеннятеми й мети уроку Саме, на сьогоднішньому уроці, ви ознайомитися із різноманітністю птахів та із характерними ознаками, за якими вони відносяться до певної групи. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями 1. Демонстрування відео сюжетів про птахів 2. Подорож у країну Птахів( робота у парах) 1пара – надряд Пінгвіни 2 пара – надряд Безкільові 3 пара – надряд Кільогруді ( ряд Гусеподібні) 4 пара –ряд Лелекоподібні і Журавлеподібні 5 пара – ряд Горобцеподібні 6 пара – ряд Соколоподібні і Совоподібні Завдання: з’ясувати характерні ознаки птахів, вказати види.(10 хв) 3. Самостійна робота учнів у зошитах Прокласифікуй названі види птахів (Додаток 24.2) Царство Тип Клас Ряд Родина Рід Вид Сова вухата Лелека чорний Ластівка сільська V І. Обговореннягіпотез.Загальний висновок ( Додаток 24.3) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 78.
    Завдання: розподіліть названівиди птахів по рядах: 1)глухар, 2) ластівка, 3) лелека білий, 4) беркут, 5) сірий журавель, 6) грак, 7) горобець, 8) пугач, 9) лебідь білий, 10) соловей, 11)сазан, 12) чорний гриф, 13) чапля жовта, 14) африканський страус. Вправа « Я - тобі, ти - мені ». ( Кожен учень готує одне запитання і задає його товаришу). Метод «Мікрофон» - За якими ознаками птахи належать до надряду Кілегруді? - Які ряди сюди належать? - За яким ознаками належать птахи до надряду Безкільові? - Які ряди входять до цього надряду? - Чим пінгвіни відрізняються від інших птахів? VІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані? Оцінювання учнів VІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал у підручнику; Скласти кросворд на тему Птахи; підготувати цікавинки про птахів* _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 79.
    Урок 25 Тема Практичнаробота № 3. Екологічні групи птахів. Мета: ознайомити учнів із основними групами птахів: осілими, кочовими, перелітними; навчити учнів розрізняти види птахів , які входять до відповідних груп; дати поняття про міграцію та кільцювання птахів; розвивати уважність, логічне мислення; виховувати любов і бережливе ставлення до навколишнього середовища Обладнання: картинки тварин Хід уроку І. Організаційний етап Налаштування на позитивний настрій ІІ. Актуалізація опорних знань Повідомлення учнями цікавої інформації про птахів; Розгадування кросвордів, складених учнями ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Проблемне запитання : у яких країнах і в яку пору можна зустріти сільську ластівку? IV. Визначення теми й мети уроку Учні разом з учителем формулюють навчальну проблему, та через неї тему і мету уроку V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями 1. Розгляньте малюнки птахів і розподіліть їх за місцем гніздування, заповнивши таблицю. ( Додаток 25.1) Осілі Кочові Перелітні 2. Розподіліть види птахів за місцем їх існування: страус, пінгвін, качка, сокіл, лебідь, тетерів, гуска, орел, куріпка, яструб великий, шуліка чорний, сова вухата, сова болотяна, пугач, журавель сірий, дятел чорний, ластівка, синиця, ворона, щиглик. ( Додаток 25.2) Місце існування Представники Пристосування ( розмір тіла, дзьоб, ноги, крила) Ліс Болото і водойма Відкритий повітряний простір Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 80.
    3.Розгляньтемалюнки. Чи можназа будовою дзьоба визначити спосіб живлення птахів?Запишітьвизначений спосіб живлення. ( Додаток 25.3 ) До якої екологічної групи відносяться зображені на малюнку птахи? Які пристосування виробилися в процесі еволюції до умов існування? 4. У висновку вкажіть відмінність між осілими, кочовими і перелітними птахами. VІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані? Оцінювання учнів VІІІ. Домашнє завдання Чому наші птахи, що зимують у тропіках, розмножуються лише на батьківщині? * Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 81.
    Урок 26 Тема Загальнахарактеристика класу Ссавці . Лабораторне дослідження № 6 Будова зубів у ссавців Мета: ознайомити учнів із основними особливостями будови та процесів життєдіяльності ссавців; дати поняття про характерні риси зовнішньої будови; показати значимість покривів ссавців в їхньому способі життя; розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки; виховувати бережливе ставлення до природи. Обладнання: енциклопедії, таблиця «Зовнішня будова ссавців». Хід уроку І. Організаційний етап Створення позитивної аури на уроці. Наприклад „ Які ви сьогодні красиві. Будете ще кращими коли всі разом посміхнетесь мені” ІІ. Актуалізація опорних знань Вправа «Ти – мені, я - тобі» (Учитель ставить запитання і називає учня, який відповідає . Учень, який відповів має право поставити запитання і назвати того, хто відповідатиме на нього) Запитання: - Як пристосований страус до життя у саванах? - Чому у пінгвінів, які не літають, добре розвинутий кіль? - Чи є слушними вирази «мокра курка» і «як з гуски вода» по відношенню до самих курки і гуски? - Які загальні ознаки мають кілегруді птахи? - Чому хижі птахи стали рідкісними? ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Розгляньте малюнки тварин миші і ящірки. Що спільного і відмінного у зовнішній будові цих тварин? IV. Визначення теми й мети уроку Учні разом із вчителем формулюють навчальну проблему та через неї тему і мету уроку V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями 1. Розповідь учителя за допомогою таблиці ( встановлення відмінних рис у ссавців) 2. Самостійна робота учнів із підручником Завдання: з’ясуйте будову покривів ссавців 3.Творча пара ( виконання лабораторного дослідження) Інструктивна картка ( Додаток 26.1) Лабораторне дослідження № 6 Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 82.
    Тема Будова зубіву ссавців Мета: ознайомитись із будовою зуба ссавців; їхніми видами та виконуваними функціями; навчитись розрізняти різці, ікла, кутні зуби; Обладнання: череп ссавця; таблиця «Зовнішня будова ссавців» Хід дослідження 1. Розгляньте череп ссавців. Знайдіть верхню, нижню щелепи. Знайдіть на них зуби. 2. Розгляньте будову зуба. Позначте на малюнку. 3. Знайдіть різці, ікла, кутні зуби. Підрахуйте їхню кількість. 4. Зробіть висновок , у якому вкажіть, чим зуби ссавців відрізняються від зубів плазунів, та яке призначення типів зубів. V І. Обговорення гіпотез. Загальний висновок «Мозковий штурм» - Які характерні ознаки властиві ссавцям? - Які середовища життя заполонили ці тварини? - Яка будова покривів тіла? - Які залози містяться на шкірі у ссавців? - Які є три типи зубів? - Які функції виконують зуби у цих тварин? V ІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані? Оцінювання учнів V ІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал у підручнику; Творче запитання: Чому поява зубів у звірів різної будови мала велике значення для історичного розвитку класу Ссавці?* Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 83.
    Урок 27 Тема Різноманітністьссавців Мета: ознайомити учнів із основними особливостями організації та процесів життєдіяльності представників підкласу Яйцекладні, Сумчасті ссавці та рядів Комахоїдні, Хижі, Рукокрилі, Ластоногі, Китоподібні; розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки; виховувати бережливе ставлення до природи. Обладнання: енциклопедії, таблиці «Комахоїдні», «Рукокрилі», «Ластоногі і Китоподібні». Хід уроку І. Організаційний етап Вправа «Подаруй посмішку своєму другу» ІІ. Актуалізація опорних знань Вправа «Незакінчені речення» ( Додаток 27.1 ) Тіло ссавців вкрите ___________. У них добре розвинений _________ мозок. Більшість ссавців є живородними, їм властивий ____________ розвиток зародка. На голові у ссавців є ___________ і лицьовий відділи. Характерними для цих тварин є потові, ___________ і ____________ залози. У багатьох ссавців є залози, що виділяють ______________ речовини. У ссавців розрізняють ___________, ___________, ___________ зуби. ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Діти, уявіть, що ви разом із товаришем маєте підготувати повідомлення про один із рядів класу Ссавці. Яким чином ви будете оформлювати статтю? Який ряд оберете? IV. Визначення теми й мети уроку Отже, на сьогоднішньому уроці ви будете знайомитись із різновидністю ссавців та характерними для них ознаками. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями 1.Робота в парах ( учні готують замітку до газети про відповідний ряд тварин, використовуючи енциклопедію та підручник) І пара – Яйцекладні ІІ пара - Сумчасті ІІІ пара – ряд Комахоїдні IV пара – ряд Рукокрилі V пара – ряд Гризуни Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 84.
    V І пара– ряд Хижі V ІІ пара –Ластоногі і Китоподібні ( 10 хв) Зачитування заміток. 2. Самостійна робота учнів у робочому зошиті. Заповнення таблиці Назва ряду Значення у природі Значення у житті людини Яйцекладні Сумчасті Комахоїдні Рукокрилі Гризуни Хижі Ластоногі V І. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Вправа «Підбери малюнок тварини» (Додаток 27.2 ) На столі знаходяться малюнки, фотографії тварин. Учні підбирають до своєї замітки малюнки тварин відповідного ряду. 1. Бліц-турнір ( учні готують запитання по матеріалу, який опрацьовували , інші - дають відповідь) 2. Учні формулюють загальний висновок про подібність усіх тварин між собою. VІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані? Оцінювання учнів V ІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал у підручнику; підготувати цікаву інформацію про представників ряду Парнокопитні, Непарнокопитні та Примати * _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 85.
    Урок 28 Тема РядПарнокопитні, Непарнокопитні, Примати. Значення ссавців у природі і в житті людини. Мета: ознайомити учнів з особливостями будови копитних ссавців, з походженням, утриманням та розведенням свійських тварин, розпочати формувати поняття відносної користі набутих ознак, розкрити особливості будови приматів як найбільш високоорганізованих ссавців, показати риси пристосованості, пов’язанііз способом життя, спорідненість та схожість з людиною; дати поняття про значення цих тварин у природі та в житті людини; розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки;виховувати бережливе ставлення до природи. Обладнання: енциклопедії, таблиці «Примати», «Парнокопитні і Непарнокопитні». Хід уроку І. Організаційний етап Вітання з учнями, психологічне налаштування учнів на продуктивну роботу. ІІ. Актуалізаціяопорних знань 1. Розгадати кросворд « Нижчіссавці» ( Додаток 28.1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 По вертикалі : 1. Організм на ранній стадії розвитку до виходу з яйця або до народження 2. представник яйцекладних , має плоский хвіст 3. Острів біля Австралії, де водяться качконоси 4. Представник яйцекладних, тіло вкрите голками і грубим волоссям. 5. Сумчастий ведмідь , нічна тварина, живиться листям евкаліпта. По горизонталі: 2. Центральний орган нервової системи. 3. Сумчастий австралійський ссавець . 6. Задньопрохідний орган качконоса. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 86.
    7. Місце, кудикачконіс відкладає свої яйця. 8. Материк, де живуть нижчі ссавці. ( відповіді: По вертикалі : 3. Зародок. 4. Качконіс 5. Тасманія 6. Єхидна 7. Коала По горизонталі: 1. Мозок 3. Кенгуру 8. Клоака 9. Гніздо 2. Австралія «Мозковий штурм» - Які ссавці належать до ряду Комахоїдні? - Назвіть розпізнавальні ознаки плацентарних ссавців - Які представники комахоїдних зустрічаються в Україні? - Чим різняться крила кажанів і крила птахів? - Які тварини належать до ряду Гризуни? - Які характерні ознаки цього ряду? ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Проблемні запитання: Чому бегемот та носоріг належать до різних рядів? Як довести близьку спорідненість людини і людиноподібних мавп? Висунення учнями гіпотез. IV. Визначення теми й мети уроку Учні разом з учителем формулюють навчальну проблему, а через неї тему і мету уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями 1. Перегляд відео сюжетів про представниківпарнокопитних, непарнокопитних, приматів. 2. Учні вдома збирали і аналізували інформацію про відповідну тваринуіз цих рядів. 3. Розповідь учнів. 4. Робота в групах. Завдання: І група – значення ссавців у природі Заповніть таблицю вписуючи конкретні приклади. ( Додаток28.2 ) Сприяють розповсюдженню насіння, плодів. Сприяють покращенню структури грунту. Регулюють ріст і розвиток рослин. Регулюють чисельність інших тварин. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 87.
    ІІ група –як відбулося одомашнення ссавців та яке їх значення у житті людини? ІІІ група – як ссавців використовують в естетичних і наукових цілях? Учні презентують своюроботуу вигляді оформлених плакатів V І. Обговореннягіпотез.Загальний висновок 1. Формулювання висновків щодо проблемних запитань шляхом методу «Мікрофону» Розподіліть тваринпо родинах, заповнивши таблицю. ( Додаток 28.3 ) 2. Носоріг, кабан, осел, зебра, козел, жирафа, олень, кінь, свиня, антилопа, кулан, бегемот, мустанг. Парнокопитні Непарнокопитні VІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані? Оцінювання учнів V ІІІ. Домашнє завдання . Опрацювати матеріал у підручнику; підготуватись до підсумкового оцінювання. Ви – фермер. Які породикорів, овець, коней, свиней ви розводили б ? Поясніть, чому ? * _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 88.
    Урок 29 Тема Пратичнаробота №4. Особливості зовнішньої будови хребетних тварин у зв’язку з їх пристосуванням до різних умов існування. Мета: сформувати практичні уміння використовувати набуті знання на практиці, розвивати навички самостійного пошуку нових знань та їх самоаналізу, здатність порівнювати; розглянути особливості зовнішньої будови хребетних тварин, виявити риси їхньої пристосованості до різних умов існування; виховувати любов до природи, спостережливість. Хід уроку І. Організаційний етап Психологічна розминка. Щоб урок наш був гарним, цікавим та змістовним ми повинні один до одного повернутися і щиро посміхнутися. Вправа «Перевтілення». Учитель пропонуєучням завершити речення:«Якбия був твариною, то був би… і жив ….. Усі учні відповідають почерзі. ІІ. Актуалізація опорних знань 1. Хто має вуса довшi, нiж ноги? (Рак, тарган.) 2. Яку тварину називають шестиногим оленем? (Жук-олень.) 3. Як пересувається отруйна змiя ефа? (Боком.) Гра «Далі, далі» Умови гри. Вчитель дає запитання і кидає м’ячик одному із учнів. Учень ловить м’ячик і дає відповідь. Якщо відповідь правильна, то вчитель говорить «Молодець» і м’ячик повертається до нього. Якщо відповідь не правильна, то вчитель говорить «Далі» і учень кидає м’ячик іншому учневі. - Тварини – це організми? - Чому? - До якої природивонивідносяться? - Чому? - Чи є місця де не живуть тварини? - Групування тварин за зовнішнім виглядом. - Чи всі тварини мають однаковийвигляд? - Давайте у цьому переконаємось. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 89.
    ІІІ. Зіткнення учнівіз проблемою й висловлення первинних гіпотез Загадки про тварин (Презентація) 1. Довгівуха, куций хвіст, До мисливствав нього хист: Все знаходить навмання Це маленьке…(цуценя) 2. В нас гуляє біля тину, Має носик-намистину, Схожий він на будячок Це колючий…(їжачок) 3. В хаті я мишей ганяю, Вуса ще з дитинства маю, Лапкою миюся щодня. Я пухнасте… (кошеня) 4. Хто з вас цю тварину знає? Хто скоріше відгадає? Гладенький бочок, Рожевийп’ятачок, І хвостик – крючок!(Поросятко) 5. Є горішки і грибочки У дуплі на мотузочку. Стрибаюя по гілочкам, Я – руденька …(білочка) 6. В лісі тваринка живе полохлива, Добра, пухнаста, та дуже ляклива. Вушка вона притискає свої, Шурхіт усякий лякає її. (Заєць) 7. Пасеться на лужку тварина: Пухка і сіра, як хмарина. Вона вовну нам дає Турботуі тепло своє (Вівця) 8. Я в ґаздівствідопомога Маю вим’я і два роги. Цілий день траву жую, Молоко смачнедаю. (Корова) 9. Невеличка та сіренька В нірці мешкає тихенько. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 90.
    Уночі по хаті– нир, Все шукає сало й сир. (Миша) 10.Будить будильник нас кожного ранку, Він кукурікає гучно на ґанку. Всі прокидаються,сонцевстає – На кожнім подвір’ї будильник цей є. (Півень) 11.В лісі у норіживе, Дуже хитрою здається. Низька тварина ця на зріст, Хутро руденьке,пишний хвіст. Ну що, впізнали? Це - (Лисиця) 12.Засвітились серед ночі В темній хащі жовті очі. Наче лісу грізний дух – Гостріікла, сірий смух. Полювати йде хижак. На весь ліс наводить жах. (Вовк) 13.Хоч у нього шуба є, Та як холод настає, Він не їсть тоді, не п’є І не ходить, не гуляє, А у лігво спать лягає. (Ведмідь) Як ви думає учні, про що сьогодні піде мова на уроці? Так, саме про способи життя та зв’язки тварин. ІV. Визначення теми й мети уроку Колективне визначення завдань уроку. Гра «Чорний ящик» На слайді характеристика предмета, а учні за підручником знаходять назву предмета. Наприклад: 1. Їх можна зустріти в гірських потоках, де швидкість течії до 2 м/с; на глибинах, де тиск сягає 1000 атмосфер; у гарячих джерелах з температурою води вище 52 °С. Вони живуть і за температур, близьких до точкизамерзання солоної води (-2°,.. - З °С). Щороку в морях і річках земної кулі їх виловлюють Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 91.
    близько 80 млн.тонн.…. (Риби) 2. Найменша з відомих представників завдовжки 7,7-11 мм … (бичок пандака), а гіганти можуть сягати 18 м і більше … (китова акула) 3. Її вага може сягати 500 кг, а довжина тіла разом з мечем — близько 7 м. Накидаючись на здобич, ця риба рухається зі швидкістю близько 96 км/год. … (Меч-риба) 4. Вона — чемпіон серед прісно воднихриб. Швидше за всіх плаває. Швидкість її руху — близько 25 км/год. … (Форель) 5. У цього представника, якщо він довго не розряджався, напруга електричного струму в момент удару сягає 800 В. … (в електричного вугра) 6. Чемпіон серед риб за швидкістю та досконалістю камуфляжу. Особа, яка розпласталася на дні, за лічені секунди міняє свій колір, або утворює на шкірі візерунки з плям і крапок тієї ділянки дна, де вона лежить. Зручно влаштувавшись на дні, вона скаламучує воду. Підняті піщинки й дрібні камінці осідають на шкіру, надаючи їй рельєфності й доповнюючи маскування. …( Камбала) 7. Найвідоміші серед акваріумних рибок. Виведені вони були в Китаї в Х-ХІ ст. і кілька століть були заховані за стінами палаців китайських імператорів. Одна з них в Китаї дожила до 50 років. В Європі перші їх представники з’явилися лише в XVII ст. Їх використовувалияк дарунки коронованим особам…. (золоті рибки) 8. Найотруйніша у світі риба, водиться біля берегів Австралії. Це — риба, схожа на камінь, вкритий слизом і бородавками,томуїї ще називають камінь-риба. Під час полювання вона нерухомо лежить в ущелинах між скелями або закопавшись у мул і чекає, коли поряд пропливе здобич. Її нерухомість — надзвичайне Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 92.
    пристосування, дуже небезпечнедля інших морських мешканців. Річ у тім, що під час небезпеки ця риба-камінь піднімає всі 12 товстих спинних плавців, які містять залози з найсильнішою у світі отрутою. Отрута діє повільно, смерть настає через декілька годин. Людина, яка вкололася її плавцем, може померти навіть через декілька днів, а то й місяців…. (бородавчатка) V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Виконання практичної роботи Практична робота № 4. Тема: вивчення зовнішньої будови та поведінки риб; зовнішньої будови птахів та будови пір’я. Мета: ознайомитися із зовнішньою будовою кісткової риби; особливостямизовнішньої будови та будови пір’я птахів, вияснити залежність зовнішньої будови від способу життя. Обладнання та матеріали: живі риби та птахи; колекція пір'я; опудала птахів; таблиця «Клас Птахи. Зовнішня будова голуба»; комп'ютер. ХІД РОБОТИ І. 1. Ознайомтеся з особливостями зовнішньої будови риб на живих акваріумних рибах або фіксованих препаратах. Знайдіть відділи тіла та розташовані на них органи. Зверніть увагу на будову плавців. 2. За допомогою лупи розгляньте луску. Визначте вік риби. 3. Підпишіть розглянуті частини за відповідними цифрами, якими позначено на малюнку. 4. У висновку перелічіть ознаки пристосованості до водного середовища у зовнішній будові кісткових риб. ІІ. 1.Ознайомтесь із загальним виглядом птаха. Зверніть увагу на особливості будови голови, тулуба і кінцівок. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 93.
    2. Підпишіть намалюнку голуба скельного основні елементи його зовнішньої будови: 1- голова; 6- восковиця; 2- шия; 7- ніздрі; 3- тулуб; 8- крила; малюнок 4- хвіст; 9- ноги; 5- дзьоб; 10- око. 3.Ознайомтесь з будовою різних типів пер. 4. Замалюйте контурне перо і позначте основні елементи його будови: 1- стрижень; 2- опахало; 3- стовбур пера; 4- колодочка пера; 5- отвір очину пера. 5.Заповніть таблицю. Типи і функції пір’я Типи пір’я Функції різних типів пір’я Контурні:  Махові;  Рульові;  Покривні. Пухові Ниткоподібні Щетинкоподібні Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 94.
    Висновки. Які ознакипристосування в будові тіла та покривів існують у птахів до польоту? VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Вправа «Ерудит» 1. З яким птахом, де і яким чином ловлять рибу? Довідка для вчителя. У Китаї з давніх – давен ловлять рибу з допомогою бакланів. Для цього рибалка надягає птаху на шию кільце з прив'язаним до нього довгим шнуром, другийкінець якого він тримає сам, сидячи в човні. Баклан чудово плаває й пірнає. Спіймавши рибу, птах не може її проковтнути, бо кільце заважає, і здобич забирає господар. 2. Чому зграйові птахи (шпаки, ворони, галки) ніколи не сидять на опорах (наприклад, на дротах) впритул один до одного, а дотримуються певного інтервалу? Довідка для вчителя. Проміжки між цими птахами необхідні для того, щоб у разі синхронного злету (а саме ці птахи злітають одночасно) вони мали можливість працювати крилами, а в тісноті птахам було б важко це зробити. 3. Чому орли не літають над морем і лісом, а буревісники гинуть над сушею? Довідка для вчителя. Орли та інші птахи ширяючого польоту планують на своїх широких крилах, використовуючи потоки теплого повітря, які піднімаються від нагрітої сонцем поверхні землі. Над морем і лісами таких потоків немає або вони дуже слабкі. Тому орли втрачають опору й повинні літати, махаючи крилами, але до такого польоту вони погано пристосовані. Буревісники чудово літають над поверхнею моря, використовуючипориви вітру й завихрення повітря над хвилями, а над сушею вони не можуть довго літати й гинуть. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 95.
    4. Які птахивикористовують свої недорозвинені крила як вітрила, весла, плавці? Довідка для вчителя. Під час швидкого бігу і стрімких поворотів недорозвинені крила страуса допомагають птахові зберегти рівновагу і є вітрилами в разі попутного вітру й кермом під час поворотів. Великоголова качка, яка трапляється в Пів- денній Америці, своїми слабкими крилами, як веслами, гребе і плескає по воді. А вузькі невеликі крила пінгвінів слугують і веслами, і кермом. 5. Чи існує «пташине молоко»? Довідка для вчителя. «Пташине молоко» є у голубів і пінгвінів. Якщо чомусь самка пінгвіна пішла від гнізда і затрималась, а пташеня вимагає їжі, то в самця починають діяти особливі залози, які переробляють їжу на поживну сметаноподібну масу, яку він і відригує в розкритий дзьоб пташенятка. 6. Чому взимку птахи на гілках не замерзають а в польоті можуть замерзнути? Довідка для вчителя. У сильний холод птахи сидять, розчепіривши крила, начубившись. Між пір'їнами знаходиться нерухоме повітря, яке не пропускає до тіла птаха зовнішній холод і затримує тепло, яке виділяє птах. А під час польоту пір'я щільно прилягає до тіла, до якого з усіх сторін із силою спрямовується холодне повітря. Слово надається учасникам команд. VІІ. Підсумок уроку Підведення підсумків. Оцінювання учнів. VIII. Домашнє завдання Підготувати кросворд, запитання до даної теми. Виконати творчізавдання. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 96.
    Урок 30 Тема Міні-проект«Тваринирекордсмени» Мета: перевірити систему засвоєних понять та вміння використовувати набуті знання на практиці, розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки, виховувати почуття відповідальності перед поставленим завданням, почуття колективізму та товариськості. Тип уроку: узагальнення здобутихзнань Методи та форми роботи: Міні - проект Обладнання комп’ютер,мультимедійний проектор, екран. Хід уроку І. Організаційний момент Вправа "Графічне зображення". Вчитель пропонує учням графічно зобразити свій настрій. ІІ. Актуалізація опорних знань Хвилинка – цікавинка. А чи знаєте ви, хто...  Найшвидший наземний ссавець? (Гепард)  Зимує у підземних норах кротів, ховрахів, хом'яків (Вужі).  Найсильніша на Землі істота — не тигр, не лев, не слон. Ця комаха підіймає і переносить на своїй спині вантаж, який у 850 разів важчий за масу її тіла? (Жук-гнойовик скарабей).  Найменша пташка? (Колібрі) ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез  Найзубатіша тварина? …  В кого зелені кістки? …  Єдина тварина з чотирма колінами … ІV. Захист міні-проектів Учні презентують свої міні-проекти,обмінюються інформацією. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями  Найзубатіша тварина? (Слимак. Язик садового слимака, який мешкає у Південній Америці, має 135 рядів по 105 зубів у кожному рядку)  В кого зелені кістки? (В риби сарган) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 97.
     Єдина твариназ чотирма колінами (Слон) VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Вікторина 1) Найвища тварина землі. (Жирафа — до 6 м) 2) Хто важчий — найбільша акула чи слон. (Найбільша акула важча за слона у 5 разів.) 3) Найбільший птах у світі. (Африканський страус) 4) Найменший птах у світі. (Колібрі) 5) Які птахи прилітають до нас навесні? (Граки, шпаки, жайворонки) 6) Найбільший із ссавців, що існують у природі. (Синій кит) 7) Назвіть найменшого із ссавців. (Землерийка, її вага — лише 2 г.) 8) Хто плаває швидше від усіх? (Меч-риба) 9) Який із ссавців пірнає глибше від усіх? (Кашалот) 10) Які тварини можуть швидко змінювати своє забарвлення? (Хамелеони, молюски, деякі риби) VІІ. Підсумок уроку Оцінювання і мотивація Вправа "Графічне зображення". Чи змінився настрій? VIII. Домашнє завдання Підготуватись до узагальнюючого уроку _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 98.
    Урок 31 Тема Урокузагальнення по темі: «Різноманітність тварин» Мета: підвищити інтерес учнів до біологічної науки; повторити, систематизувати й узагальнити знання учнів по даній темі; формувати логічне мислення; розвивати вміння аналізувати, швидко знаходити правильну відповідь; формувати вміння самостійної роботи з додатковою літературою, прагнення до самоосвіти ;виховувати інтелектуальну культуру праці. Тип уроку: узагальнення та систематизація знань Форми і методи роботи: захист проекту. Обладнання: презентації, малюнки учнів, додаткова література. Хід уроку І. Організаційний етап Вправа “ Кольоровий настрій ”. Учитель пропонує учням виразити свій емоційний стан за допомогою кольорів. Наприкінці уроку учні повертаються до цієї вправи. ІІ. Актуалізація опорних знань Запитання вчителя з використанням метода «Проблемний діалог»  Чи знаєте ви, що тварини відіграють надзвичайно важливу роль у природі?  Чи знаєте ви, що тварини входять до ланцюгів живлення?  Чи знаєте ви, що тварини – санітари довкілля?  Чи знаєте ви, що тварини цеджерело продуктів харчування та сировина для промисловості?  Чи знаєте ви, що тварини це регулятори чисельності шкідників сільського та лісового господарства  Чи знаєте ви, що тварини це наші вірні друзі і помічники?... ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Хіба може не дивувати те величезне розмаїття тварин, що нас оточує! А чи задумувались ви над тим, чому тваринний світ такий різноманітний? Ви з друзями здійснюючи кругосвітню подорож опинилися на безлюдному острові. Ви там зустріли незнайомих для вас Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 99.
    тварин. Вивчивши тему«Різноманітність тварин» ви вже можете багато чого розповісти нам про дану тварину. ІV. Визначення теми й мети уроку Отже, ви вже заздалегідь підготували нам цікаві розповіді про вашу подорож. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Демонстрація презентацій, малюнків, цікаві розповіді про тварин. VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Метод ПРЕС. Учні висловлюють свою думку про роботу над проектом, на даному уроці починаючи із слів: Я вважаю, що … …тому що… …наприклад… отже…таким чином…. VІІ. Підсумок уроку Вправа «Біла ворона» Учням видаються картки з назвами тварин. У кожному завданні є зайва тварина, яка не належить до підкласу або ряду більшості тварин. Наприклад: 1. Хохуля, дикобраз, кріт, їжак, землерийка. 2. Білка, щур, миша, кажан, нутрія. 3. Манул, песець, рись, барс, пума. 4. Кінь, коза, зебра, носоріг, віслюк. 5. Кулан, корова, свиня, антилопа, олень 6. Синій кит, китова акула, дельфін-білобочка, морськасвиня, чорноморськаафаліна. 7. Лемур, гібон, мангуст, орангутанг, павіан. 8. Кенгуру, опосум, коала, комбат, качкодзьоб. 9. Ластівка, грак, ворон, дятел, галка. 10. Пугач, беркут, пустельга, шуліка, яструб. 11. Гоголь, кряква, цесарка, чирок, гага. 12. Перепел, лебідь, куріпка, глухар, рябчик. 13. Казуар, страус, ківі, ему, пінгвін. 14. Короп, окунь, судак, тунець, ставрида. 15. Білуга, осетер, севрюга, калуга, лосось. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 100.
    Висновок. Тварини –невід’ємна складова органічного світу. Застосування метода «Мікрофон»  Яку роль відіграють тварини в природі?  Яка роль тварин як джерела їжі людини та сировини для промисловості?  Яке значення мають тварини для розмноження рослин?  Якої шкоди завдають тварини людині?  Які тварини і чому небезпечні для людини? Оцінювання і мотивація. VIII. Домашнє завдання АБО урок у формі ….. Виконання письмової роботи Варіант 1 І рівень ( правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 0,5 бала) Вкажіть правильну відповідь ( так, ні) 1. Запліднення у ссавців зовнішнє. 2. Зуби у ссавців диференційовані. 3. Для ссавців характерна турбота про потомство. Тестові завдання з однією правильною відповіддю 4. кінцівки ссавців розташовані : А) по боках тулуба, Б) під тулубом, В) у різних видів по – різному. 5. До класу Ссавців належать: А) казуар, Б) жовтопуз, В) дельфін. 6. У більшості ссавців кора півкуль переднього мозку має : Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 101.
    А) борозни тазвивини, Б) рівну поверхню, В) кори не має. ІІ рівень (правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 0,5 бала) Доповніть незакінчене речення 7. М’язовий орган, де відбувається зародковий розвиток живородних ссавців, - 8. М’ясисті складки, що перешкоджають випаданню їжі із ротової порожнини під час жування їжі, - 9.Є дина група ссавців, пристосована до активного польоту, - Прості завдання з відкритою відповіддю 10. Назвіть два види ссавців з ряду Комахоїдні. 11. Де відбувається розвиток собаки? 12. У яких середовищах живуть ссавці? ІІІ рівень (правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 1 бал) 13 . Особливостітравної системиссавців порівняно з плазунами є : А) зуби диференційовані на ікла , різці, кутні. Б) зуби у більшості однакові за будовою. В) зуби не мають коренів. Г) зуби мають корені. Д) зуби слугують для захоплення здобичі та її утримання. Е) зуби слугують не тільки для захоплення здобичіта її утримання, а й для пережовування. Завдання з німим малюнком ( за вибором вчителя ) 14. Як називається цей ссавець? До якого ряду належить цей вид? Назвіть дві ознаки, які вказують на належність до цього ряду. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 102.
    Дайте визначення 15. Щотаке волосся? ІV рівень (правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 3 бали) Завдання творчого характеру ( одне завдання на вибір) 16. Які особливості життєдіяльності та будови забезпечують ссавцям постійну температуру тіла ? 17. Порівняйте особливості організації, розмноження та розвитку яйцекладних, сумчастих, плацентарних тварин класу Ссавці. Варіант 2 І рівень ( правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 0,5 бала) Вкажіть правильну відповідь ( так, ні) 1. Ссавці – це теплокровні тварини. 2. Їжаки і кроти належать до яйцекладних тварин. 3. Кінцівки ссавців розташовані під тулубом. Тестові завдання з однією правильною відповіддю 4. Ззовні тіло ссавців вкрите: А) пір’ям , Б) кістковими лусками, В) лусками, Г) шерстю. 5. У ссавців під час вдиху об’єм грудної клітки А) зменшується Б) збільшується В) не змінюється 6. У ссавців їжа починає перетравлюватися у : А) тонкому кишечнику, Б) шлунку, Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 103.
    В) ротовій порожнині. ІІрівень (правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 0,5 бала) Доповніть незакінчене речення 7. У шкірі ссавців добре розвиненні такі залози , як 8. Особливий куполоподібний м’яз у ссавців, який відокремлює грудну порожнину від черевної, - це 9.Сектет, який містить поживні речовини і забезпечує вигодовування малят, - це… Прості завдання з відкритою відповіддю 10. Які типи зубів є у ссавців? 11. Які мавпи належать до людиноподібних? 12. Яких ви знаєте ссавців серед свійських тварин? ІІІ рівень (правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 1 бал) 13 . Характерними особливостями яйцекладних тварин є : А) зародокрозвивається в організмі матері, новонароджене маля – у шкірній згортці у її тілі, Б) відкладають яйця в яких розвивається зародок. В) зародок розвивається в плаценті. Г) температура тіла не постійна. Д) температура тіла постійна. Е) травна система закінчується клоакою. Ж) травна система закінчується анальним органом. Завдання з німим малюнком 14. Як називається цей ссавець? До якого ряду належить цей вид? Назвіть дві ознаки, які вказують на належність до цього ряду. Дайте визначення Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 104.
    15. Що такеплацента? ІV рівень (правильне розв’язання кожного завдання оцінюється в 3 бали) Завдання творчого характеру ( одне завдання на вибір) 16. Як впливає характер живлення ссавців на будовуїхньої травної системи? 17. Що спільного та відмінного у пристосуванні до польоту в птахів і рукокрилих? ________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 105.
    Урок 32 Тема Особливостіобміну речовин гетеротрофного організму. Живлення і травлення. Мета: розширити знання учнів про обмін речовин, розвивати навички самостійного пошуку нових знань та їх самоаналізу, здатність порівнювати; розвивати біологічну мову, формувати навики логічного та критичного мислення; вміння знаходити самостійно інформацію в підручнику, робити логічні висновки, формувати пізнавальні інтереси ; виховувати почуття відповідальності перед поставленим завданням, високе почуття дослідника природи та розуміння необхідності дбайливого ставлення до природи. Хід уроку І. Організаційний етап «Якщо хочеш бути щасливим – будь ним» - стверджував Кузьма Прудков. Наш оптимізм допомагає подолати труднощі і перешкоди. Оптимісти досягають успіхів у житті. То ж давайте поставимося з оптимізмом до теми уроку. Психологічна розминка. Посміхнімося один одному. Нехай від посмішки вам стане світліше на серці. ІІ. Актуалізація опорних знань Вправа «Відгадай» • Дикий вид цієї тварини зберігся тільки в Монголії, в найглухіших куточках чагарникових пустель. Зимує в горах: рятується від холодних вітрів. Годується колючими чагарниками, молодими пагонами саксаулу. Може подовгу не їсти і не пити. Їжу і воду запасає у вигляді жиру "про запас" в горбах. (Верблюд.) • Може довго обходитися без води, але зате потім за один раз випиває відразу кілька відер. (Верблюд.) Що природанаготує Все повільно розкуштує, В горбикизапас складає, Як плюватись добрезнає!(Верблюд) Має велетенський ротик, Товстий, чималий животик У водичцівін лежить, У ній навіть їсть і спить(Бегемот) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 106.
    **Групи учнів отримуютькартки, на яких запропоновано набір слів, з яких потрібно скласти задані терміни. Наприклад: живлення, гетеротрофи, мутуалізм, паразитизм, коменсалізм, конкуренція. ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Метод «Дивуй». Учитель наводить дивні факти або майже неправдоподібніісторії про рослин. Учні мають протягом урокупідтвердити правильність чи неправильність даних фактів. Що є основною їжею бобра? (Осикова кора). Яка тварина може найдовше знаходитися в сплячцi без їжi? (Їжак - 236 дiб.) Малi слоненята п’ють воду навколiшки, а дорослi слони - стоячи. Чому? (Тому, що першi п‘ють воду ротом, а другі набирають її в хобот (до 10 л) і виливають в рот.) Це найбiльша сухопутна тварина. У неї всього лише шість зубів: два рiзцi й чотири кутних. Через величезне навантаження на зуби вони змiнюються на другому, п’ятому, дев’ятомута п’ятнадцятому роках життя тварини, i ще двiчi в зрiлому вiцi. Про яку тварину йдеться? (Про слона). Як за допомогоюпавукiв можна визначити, вiд якої отруйної речовини померла людина? (Павук, спожаваючи речовану (кофеїн, стрихнiн iн.), утворює інший малюнок павутини. Якщо важко встановити, від якої отруйної речовини померла людина, павукам дають сироватку дослiджуваної крові й за малюнком павутини вазначають природу отрути. Це важливо для судової медицини). ІV. Визначення теми й мети уроку Не злічу вже скільки штук За життя я з’їв гадюк. Я колючий , мов будяк , А зовуть мене …(Їжак). Хоч у нього шуба є, Та як холод настає, Він не їсть тоді, не п’є І не ходить, не гуляє, Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 107.
    А у лігвоспать лягає. ( Ведмідь). Як ви думає учні, про що сьогодні піде мова на уроці? Так, саме про особливості обміну речовин у тварин. Колективне визначення завдань уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Живлення — процес отримання із навколишнього середовища і засвоєння організмом речовин та енергії, що використовуються ним для підтримання життєдіяльності, росту та розмноження. У процесі історичного розвитку (філогенезу) виникло кілька груп організмів, що відрізняються за типом живлення і особливостями обміну речовин. Класифікація організмів за типами живлення Джерело енергії світло фото- - трофи готові хімічні сполуки хемо- Донор електронів органічні сполуки органо- неорганічні сполуки літо- Джерело карбону органічні сполуки гетеро- неорганічні сполуки авто- Тіло живих істот побудоване із органічних речовин, основу яких становить хімічний елемент Карбон. Для багатьох організмів єдиним або принаймні основним джерелом карбону є неорганічна сполука вуглекислий газ, такі організми називаються автотрофами. Хоча всі бактерії можуть засвоювати CO2, це дуже енергозатратний процес і багато з них віддають перевагу готовим органічним речовинам. Такої ж стратегії живлення — використання в якості джерела карбону органічних сполук, синтезованих іншими організмами, або гетеротрофності — дотримуються і тварини та гриби. Крім карбону в процесі живлення організми також повинні отримувати енергію та електрони. В якості джерела енергії може Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 108.
    використовуватись тільки світло(фототрофами) та відновлені хімічні речовини (хемотрофами). Електрони організми можуть добувати із органічних речовин, тоді вони називаються органотрофами, або неорганічних, ця група називається літотрофами. Майже всі еукріотичні організми та більшість прокароіт належать до однієї із двох груп: фотолітоавтотрофи (інколи просто фотоавтотрофи) або хемоорганогетеротрофи (інколи хемогетеротрофи або просто гетеротрофи). Проте для бактерій характерна велика різноманітність типів метаболізму, серед них зустрічаються також і фотоорганогетеротрофи та хемолітоавтотрофи. Організми, що можуть змінювати стратегію живлення в залежності від умов називаються міксотрофами. VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Гетеротро́фи (від грец. heterone — «інший» і trophe — «живлення») — організми, що вимагають органічних сполук, як джерела вуглецю для росту і розвитку. Гетеротрофи відомі як консументи або споживачі в харчовому ланцюжку. Гетеротрофи є протилежністю автотрофам, які використовують неорганічні речовини, вуглекислоту або бікарбонат, як єдине джерело вуглецю. Всі тварини — гетеротрофи, також як і гриби та багато бактерій та архей. Деякі паразитичні рослини також є повністю або частково гетеротрофами, тоді як хижі рослини споживають м'ясо для отримання азоту, при тому будучи автрофними. Гетеротрофи не в змозі синтезувати органічні сполуки на основі вуглецю незалежно, використовуючи неорганічні джерела (наприклад тварини, на відміну від рослин, не можуть проводити фотосинтез) і тому повинні отримувати поживні речовини від автотрофів або інших гетеротрофів. Щоб називатися гетеротрофом, організм повинен отримувати вуглець з органічних сполук. Якщо він отримує азот з органічних сполук, але не вуглець, він вважатиметься автотрофом. Є два можливі підтипи гетеротрофів:  Фотогетеротрофи, що отримують енергію від світла  Хемогетеротрофи, що отримують енергію за рахунок окислення або відновлення неорганічних сумішей Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 109.
    VІІ. Підсумок уроку Фотолітоавтотрофи Зеленірослини, водоростіта ціанобактерії здатні фотосинтезувати, тобто використовувати енергію світла для синтезу органічних сполук із неорганічних. Джерелом електронів для цих організмів є молекули води, оскільки при розщепленні цієї речовини виділяється кисень, то такий тип фотосинтезу називають оксигенним. Інша група фотолітоавтотрофів, до якої належать зелені (наприклад Chlorobium) та пурпурові (Chromatium) сіркобактерії не можуть окиснювати воду, вони здійснюють так званий аноксигенний фотосинтез, джерелом електронів під час якого є водень, сірководень, або молекулярна сірка. Ці бактерії є анаеробними. Автотрофні організми− первинні продуцентиорганічної речовини в біосфері, які утворюють перший трофічний рівень в угрупованнях. Роль фотосинтезуючих автотрофних організмів є визначальною, оскільки вони утворюють основну масу органічної речовини в біосфері. Хемоорганогетеротрофи Хемоорганогетеротрофи живляться відновленими органічними сполуками, які є для них джерелом карбонута високоенергетичних електронів. До таких організмів належать всі тварини, гриби, більшість бактерій, зокрема всі паразитичні види, та деякі рослини. Якщо гетеротрофи отримують готові органічні речовини від живих організмів, їх відносять до хижаків або паразитів, якщо вони використовують речовини відмерлих організмів − до сапрофітів. До гетеротрофних організмів відносять також організми, які живляться за рахунок інших, але не паразитують на них, а перебувають з ними у взаємокорисних відносинах (мутуалізм). За способом отримання їжі гетеротрофні організми розділяють на голозойних (тварини), які захоплюють тверді частинки, та осмотрофних (гриби, бактерії), які живляться розчиненими речовинами. Видове різноманіття хемогетеротрофів значно переважає різноманіття фотоавтотрофів, однак їхня загальна біомаса менша. Гетеротрофиутворюють вторинну продукцію біомаси в природі; в екосистемах вони відіграють роль консументів та редуцентів, замикаючи цикл Карбону утворенням СО2. Разом з автотрофами Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 110.
    гетеротрофи складають єдинубіологічну систему, пов'язану трофічними відносинами. Хемолітоавтотрофи Хемолітоавтотрофи — порівняно невелика група прокаріот, які отримують енергію та електрони шляхом окиснення відновлених неорганічні речовини, фіксують вуглекислий газ. Як енергетичні субстрати може використовуватись сірководень (Beggiatoa), сірка (Thiobacillus thiooxidans), аміак (Nitrosomonas), водень (Hydrogenomonas), залізо Fe2+ (Thiobacillus ferrooxidans), чадний газ (Pseudomonas carboxydohydrogena). Ця група бактерій важлива для забезпечення колообігу елементів в екосистемах, зокрема перетворення аміаку в нітрати, сірки і сульфідів у сульфати. Деякі хемолітротрофи можуть бути і гетеротрофними. Фотоорганогетеротрофи Частина фотосинтезуючих бактерій, які у великій кількості населяють забруднені водойми, використовують як джерело електронів та карбону органічні речовини. До цієї групи належать зелені (Chloroflexus) та пурпурові (Rhodopseudomonas) несірчані бактерії. Міксотрофи Міксотрофні організми (міксотрофи) − займають проміжне положення. В залежності від умов довкілля вони можуть себе вести як автотрофи, так і як гетеротрофи. Прикладом міксотрофних організмів може слугувати евглена зелена, яка на світлі здатна до фотосинтезу, а у темряві засвоює органічні речовини, подібно до гетеротрофів. Поживні речовини при цьому всмоктуються через мембрани клітин. У багатьох хижих рослин, таких, як росичка, міхурчатка, мухоловка та інші виробилися спеціальні ловчі камери та залози, які виділяють травні соки, а також з'явилися складні рухи (настії).  Як вам працювалося на уроці?  Чи задоволенірезультатами спільної діяльності?  «Кольоровийнастрій» Експрес- тести: (вкажіть правильну відповідь:” так” чи “ні”) 1. Паразитизм – це взаємовигідне співжиття різних видів. 2. Конкуренція, це боротьба між видами за їжу, житло. 3. Мутуалізм – це взаємовигідне співжиття різних видів. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 111.
    4. Ланцюг живленняпочинається тваринами. 5. Коменсалізм – це взаємовигідне співжиття різних видів. 6. Ланцюг живлення починається рослинами. Оцінювання і мотивація. VIII. Домашнє завдання Опрацювати матеріал підручника по даній темі. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 112.
    Урок 33 Тема Різноманітністьтравних систем. Мета: сформувати в учнів знання про структуру травної системи тварин, її функції; розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки; вміння встановлювати зв'язок будови і функцій органів; виховувати почуття відповідальності за друзів наших менших. Хід уроку І. Організаційний етап Вправа "Оригінальне вітання". … Я найбільше люблю їсти вареники з сиром, а мій домашній улюбленець Ріккі – лузати насіння. ІІ. Актуалізація опорних знань Вставте пропущені слова( Додаток 33.1) Травлення - сукупність процесів, що забезпечують ________та _______ (за участю травних ферментів) розщеплення їжі на ____________, які можуть засвоюватись організмом та включатись в обмін __________. Як правило, травлення починається в порожнині ______(позаклітинне, або _______ травлення), а завершується в клітинах його епітелію (внутрішньоклітинне __________). Ферменти, розміщені на поверхні __________клітин кишечнику, забезпечують мембранне, або _________, травлення. У найпростіших та деяких багатоклітинних _______(наприклад, губок) існує лише ___________травлення. Багато тварин вводять свої травні ________в тіло інших організмів (______, деякі клопи, попелиці, цикади, деякі круглі______) або інші субстрати (личинки мух, що мешкають у гниючій органіці), а потім усмоктують __________ або напівперетравлені речовини в ___________(позаорганізмове, або зовнішнє травлення). ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Питання для бесіди: Ви знаєте, що одна з основних властивостей живого організму – це живлення. Ви знаєте, як проходить цей процес в рослин? А чи знаєте ви як це відбувається в різних видів тварин? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 113.
    Які особливості живленняі травлення тваринних організмів? Яка тварина нiколи не п’є води? (Коала.) Китова акула живиться планктоном. А якщо до неї в пащу потрапляє велика риба, то для того, щоб її проковтнути акулі потрібно схитрувати, як саме? (Їй потрібно прийнятивертикальне положення) ( Додаток 33.2) ІV. Визначення теми й мети уроку Існує така тваринка, яка в разі відсутності їжі, може поїдати саму себе. Спочаткувона з’їдаєстатеві органи, потім м’язи. Може з’їсти себе на 6/7. Але з’їсти свій мозок і нерви вона не може собі дозволити. Що це за тваринка? (Планарія) 1. Значення травлення для організму тварин 2. Будова травної системив зв’язкуз функціями які вона виконує 3. Різноманітність травних систем ( Додаток 33.3) V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Виділяють два типи будови травної системи тварин: 1. замкнена, або мішкоподібна 2. наскрізна. Замкнена, або мішкоподібна, травна система складається з: 1. ротового отвору 2. замкненого кишечнику Неперетравлені рештки їжі при цьому викидаються через рот (плоскі черви). Наскрізна травна система - закінчується анальним отвором, через який неперетравлені рештки їжі виводяться назовні. Деякі паразитичні організми, наприклад стьожкові черви, можуть втрачати травну систему взагалі: вони всмоктують поживні речовини з організму хазяїна через покриви. VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Порівняльна характеристика травної системи ТВАРИНИ ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ТРАВНОЇ СИСТЕМИ Найпрості ші Функцію органів травлення виконують травні вакуолі, в деяких найпростіших є Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 114.
    спеціалізовані ділянки –«рот», «глотка», «порошиця» (інфузорії). Травлення внутрішньоклітинне Кишковопо рожнинні Кишкова (гастральна) порожнина зв’язана із зовнішнім середовищем ротовим отвором, який оточений щупальцями, що забезпечують захоплення їжі. Травлення внутрішньоклітинне і позаклітинне порожнинне (залозисті клітини виробляють травний сік), неперетравлені рештки викидаються через рот Плоскі черви Складається з передньої (рот, глотка, іноді стравохід) та середньої кишки, анальний отвір відсутній. Травлення внутрішньоклітинне і порожнинне(є залозисті клітини, які виділяють травні ферменти), неперетравлені рештки викидаються через рот. У деяких паразитичних червів травна система повністю зникає, а поглинання речовин відбувається через покриви тіла Первинноп орожнинні черви Складається з передньої (рот, глотка, стравохід), середньої та задньої кишки. Ротовий отвір переміщений на передній кінець тіла. Кишечник часто має вигляд прямої трубки, є анальний отвір Кільчасті черви Більш диференційована і складається з передньої кишки (ротова порожнина, глотка, стравохід, воло і м’язовий шлунок), довгої середньої кишки і короткої задньої кишки з анальним отвором. Углотку впадають протоки різних залоз, у деяких тут є щелепи. Передня кишка забезпечує механічну обробку їжі, середня – хімічну обробку і всмоктування поживних речовин, а задня – всмоктування води і видалення назовні неперетравлених решток. Кишки містять м’язи і здатні до перистальтики Молюски Ротова порожнина, глотка (радула, щелепи, слинні залози), стравохід {іноді є розширення – воло), шлунок (відкривається парна або непарна травна залоза – печінка*), трубкоподібний кишечник, який закінчується анальним отвором Членистоно Деякі кінцівки на голові перетворюються на Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 115.
    гі ротові органи(щелепи), які використовуються для захоплення і подрібнення їжі. Травна система складається з трьох відділів: передня кишка (вкрита зсередини кутикулою і забезпечує механічну обробку їжі), середня кишка (невелика, має травні залози і здійснює розщеплення речовин) і задня кишка (довга, вкрита зсерединикутикулою, яка захищає її від ушкодження жорсткими рештками їжі) Ланцетник и Диференційована слабо, тісно пов’язана з органами дихання і складається з переднього відділу (передротова лійка з щупальцями, рот, довгаглотка з ендостилем), середнього відділу (середня кишка зі сліпим виростом – печінкою) і заднього відділу (задня кишка з анусом) Хрящові риби Передній відділ: ротова порожнина велика, з кількома рядами однотипних зубв; глотка має зяброві щілини; короткий стравохід. Середній відділ: об’ємний шлунок; тонка кишка з протоками печінки, є підшлункова залоза. Задній відділ: товста кишка, яка має спіральний клапан і відкривається назовні анусом Кісткові риби Передній відділ: ротова порожнина з численними однотипними зубами, язик без власних м’язів, слинні залози відсутні; глотка має зяброві щілини; стравохід короткий. Середній відділ: шлунок добре відмежований, тонка кишка з ворсинками і пілоричними відростками, печінка з жовчним міхуром, є підшлункова залоза. Задній відділ: товста кишка без спірального клапана, закінчується анальним отвором Земноводні Передній відділ: ротовапорожниназ дрібними, недиференційованими зубами, язик з власними м’язами, є слинні залози (секрет не містить ферментів); глотка коротка; стравохід короткий і широкий. Середня кишка: шлунок порівняно слабко відмежований; тонка кишка (є печінка з жовчним міхуром і підшлункова залоза). Задня кишка: товста кишка коротка, закінчується клоакою Плазуни Передній відділ: ротова порожнина з однотипнимизубами, язик з власними м’язами, Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 116.
    секрет слинних залозз ферментами; глотка коротка; стравохід. Середній відділ: шлунок добре виражений з сильною мускулатурою; тонка кишка видовжена, має ворсинки (є печінка з жовчним міхуром, підшлункова залоза і зачаток сліпої кишки). Задній відділ: товста кишка коротка, закінчується клоакою Птахи Передній відділ: ротова порожнина без зубів, язик рухливий, секрет слинних залоз з ферментами; глотка коротка; стравохід короткий, має воло.Середній відділ: залозистий і м’язовий шлунок; тонка кишка з великою кількістю ворсинок (є печінка, підшлункова залоза, сліпа кишка з двома відростками, фабрицієва сумка). Задній відділ: товста кишка коротка і закінчується клоакою Ссавці Передній відділ: ротова порожнина з губами, диференційованими зубами, рухливим язиком, секрет слинних залоз містить ферменти; глотка коротка; стравохід з м’язами. Середній відділ: шлунок спеціалізований, з добре розвиненими травними залозами; тонка кишка з ворсинками, протоками печінки і підшлункової залози, сліпа кишка з червоподібним відростком. Задній відділ: товста кишка видовжена, закінчується прямою кишкою з анальним отвором VІІ. Підсумок уроку Травна система забезпечує: 1. надходження в організм поживних речовин 2. їхнє перероблення 3. всмоктування продуктів травлення 4. виведення з організму неперетравлених решток їжі. Оцінювання і мотивація. VIII. Домашнє завдання Опрацювати матеріал підручника. Підготувати запитання для однокласників, які починаються словом «Чому… ?». Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 117.
    Урок 34 Тема Диханнята газообмін у тварин. Органи дихання, їх різноманітність та функції. Значення процесів дихання для вивільнення енергії в клітині. Мета : розширити, поглибити і систематизувати знання учнів про будову органів дихання, встановити їх зв'язок з функціями, показати значення газообміну у легенях і тканинах, звернути увагу на значення дихання для підтримання життєдіяльності, показати як відбувається ускладнення дихальної системи у тваринному світі – від найпростіших до вищих тварин і людини ; розвивати вміння аналізувати, узагальнювати, робитивисновки, порівнювати будову органів дихання тварин, логічно мислити ; сформувати науковий світогляд учнів, формувати розуміння важливості знань процесів дихання та газообміну у тварин. Хід уроку І. Організаційний етап Психологічна вправа «Комплімент» ІІ. Актуалізація опорних знань Вправа «Дивуй» Учитель наводить дивні факти або майже неправдоподібні історії про тварин. Учні мають протягом уроку підтвердити правильність чи неправильність даних фактів. ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Дихання забезпечує газообмін, що є основною ланкою обміну речовин. Людина без дихання може прожити до 5 — 7 хвилин, навіть менше. Після такого проміжку часу відмирають невідновлювані клітини мозку. Тому дихання – це невід’ємна ознака життя. Система дихання є важливою системою організму. Вона забезпечує безперервний газообмін між організмом і зовнішнім середовищем. ІV. Визначення теми й мети уроку Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 118.
    На сьогоднішньому уроціми розглянемо як відбувається газообмін і дихання від найпростіших до вищих тварин і людини. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями 1. Еволюція дихання Дихання (лат. respiratio) — складний безперервний біологічний процес, внаслідок якого живий організм із зовнішнього середо- вища споживає кисень, а виділяє вуглекислий газ та воду. Дихання — сукупність реакцій біологічного окиснення органічних енерговмісних речовин з виділенням енергії, необхідної для підтримання життєдіяльності організму. Диханням називають також і біохімічні процеси, які проходять у живих клітинах і полягають у послідовному розщепленні поживних речовині перенесенні отриманої таким чином енергії до інших молекул. Ці не менш важливі процеси називають клітинним диханням. Дихання виникло наприкінці докембрію, близько 2 млрд років тому, коли в атмосфері в результаті життєдіяльності фотосинтезуючих організмів з'явився вільний кисень. До цього живі істоти використовували анаеробні, безкисневі джерела енергії. У процесі еволюції у тварин виникають спеціалізовані органи дихання, пристосовані до певних умов середовища існування - зябра характерні для риб, майже усіх пуголовків земноводних, у більшості молюсків, багатощетинкових кільчастих червів, личинок комах, які живуть у воді – бабок, поденок, веснянок; трахеї представлені розгалуженими трубочками, які пронизують все тіло і відкриваються назовні отворами, характерні для більшості членистоногих; легені притаманні наземним хребетним тваринам. Але як би не був побудований орган дихання, він повинен відповідати ряду загальних вимог: 1) мати тонкі стінки, які не перешкоджатимуть дифузії газів; 2) завжди бути вологим, щоб не перешкоджати розчиненню кисню і вуглекислого газу у воді; 3) добре забезпечуватися кров’ю або мати контакт з позаклітинними рідинами, що омивають клітини. Тому слід пам’ятати про взаємозв’язок дихальної та кровоносної систем. 2. Газообмін за рахунок дифузії Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 119.
    Одноклітинні організми, абонайпростіші (амеба, евглена зелена, інфузорія туфелька) не мають спеціальних органів дихання. Газообмін у них відбувається за рахунок дифузії внаслідок безпосереднього проникнення газів через оболонку клітини. В результаті процесу дихання, який відбувається у мітохондріях клітин, концентрація кисню у цитоплазмі знижується. Томукисень проникає до клітини з навколишньої води, де його концентрація вища, цей процес і називають дифузією. Концентрація ж вуглекислоти у клітині, навпаки, стає вищою, і вона виходить назовні, у воду. Газообмін за рахунок дифузії притаманний також і для нижчих багатоклітинних тварин, наприклад для губок, кишковопорожнинних (гідра, медузи, корали), плоских (планарія молочно-біла) та круглих червів (аскарида, гострик, трихінела), а також для ембріонів та личинок. 3. Дихання за допомогою зябер Багатоклітинні організми, які живуть у воді, у якості органів дихання використовують зябра - тонкостінні вирости або зморшки, вкриті тонкою шкірою, яка має проникність. Інші частини шкірних покривів, особливо у прісноводних тварин, повинні бути непроникні для води по тій причині, що склад рідин їх тіла відрізняється від складу зовнішнього середовища. Вперше справжнізябраз’являються у багатощетинкових кільчастих червів - поліхет у вигляді тонких ниткоподібних або гребінчастих виростів на голові або на примітивних кінцівках – параподіях. Ниткоподібні зябра частіше зустрічаються у морських червів (піскожил), які живуть у нірках, у донному мулі, де кисню мало, або у трубчастих спорудах, з яких стирчить передній кінець тіла. Зябра, при цьому, виступають трохи над поверхнею мулу у збагачену киснем воду. Зовнішні зябра є також в окремих видів п’явок і малощетинкових червів, родичів дощового черв’яка. Серед хребетних тварин зовнішні зябра зустрічаються лише у деяких риб, хвостатих амфібій та пуголовків багатьох жаб і ропух. При відносно малорухомому існуванні ці пристосування у поєднанні з кровоносною системою можуть цілком забезпечити потреби організму у газообміні. У більших за розмірами і більш рухливих водних тварин зябра заховані в особливійпорожнині. Ця навколозяброва порожнина, як правило, має зв’язок з навколишнім водним середовищем і, крім того, має пристосування, які збільшують циркуляцію свіжої води навколо зябер, що також сприяє покращенню газообміну. Такі захищені зябра мають представники трьох великих груп високоорганізованих водних тварин: молюсків, ракоподібних і Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 120.
    риб. І хочзябрау всіх цих тварин виконують одні й ті ж функції, їх будова є різною. У молюсків дихальна система представлена пірчастими шкірними адаптивними зябрами — ктенидіями. Також важливе значення має шкірне дихання, для деяких воно навіть є єдиним. У наземних молюсків (равликів, слимаків) замість ктенидіїв є особливий орган повітряного дихання — легеня, що являє собою видозмінену мантійну порожнину, стінки якої пронизані кровоносними судинами. Для ракоподібних характерною є наявність зябер у вигляді придатків на кінцівках. Крупні зябра раків і крабів лежать по сторонах головогрудей і завжди прикриті пластинками зовнішнього хітинового скелету. Личинки комах, які живуть у воді - бабок, поденок, веснянок, мають зябра у вигляді листоподібних або ниткоподібних виростів стінок тіла, які розташовані у найрізноманітних місцях. Оскільки вони не пов’язані з кінцівками, їх називають вторинними зябрами. Подібні утворення є і в інших безхребетних тварин. Серед хребетних тварин зяброве дихання найкраще розвинуте у риб. Їх зябра розташовані по краях бічних отворів, що ведуть до глотки - ділянки травної системи, яка лежить відразу за ротовою порожниною. Таких отворів, або зябрових щілин, найчастіше буває чотири або п’ять по обидві сторони глотки. Спереду може знаходитись ще одна пара видозмінених зябрових щілин - бризкалець, які спеціалізовані на всмоктуванні води (особливо у придонних риб). В акул та скатів зяброві щілини відкриваються безпосередньо у зовнішнє середовище, тоді як у більшості кісткових риб вони відкриваються до особливих зовнішніх камер, які розташовані по боках глотки. Ці камери, як правило, цілком або частково прикриті спеціальною кістковою пластинкою, яку називають зябровою кришкою. Між сусідніми зябровими отворами з кожної сторони глотки розташовані скелетні зяброві дуги, які підтримують зяброві пелюстки, які власне і є органами дихання. Спереду від зябрових дуг відходять зяброві тичинки, які утворюють «сито», якене дає частинкам їжі вийти за межі глотки. Відкриваючи та закриваючи рот, риба набирає воду до ротової порожнини, а потім завдяки скороченням м’язів глотки, перекачує її через зяброві щілини назовні. Зворотному току води через рот запобігають м’які шкіряні зморшки, що оточують ротовий отвір. Тому вода рухається лише крізь зябра, віддаючи у кров Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 121.
    розчинений у нійкисень. Ефективний обмін киснем і вуглекислим газом між кров’ю і водою забезпечується тим, що кров тече у поверхні зябер у напрямку, прямо протилежному току води, яка омиває зябра(це явище називають принципом противотоку). Цей принцип широко використовується у тваринному світі. Він відіграє важливу роль у фізіологічних процесах, які відбуваються в організмах тварин. 4. Трахейне дихання У тварин, що вийшли на суходіл, зяброве дихання у сухому повітрі, яке містить мало вологи, виявилось неможливим і тому змінилось іншими типами – легеневим і трахейним. Комахи та ряд інших членистоногих (наприклад, павуків) мають високо спеціалізований тип дихальної системи - трахейну. Її відмінність від інших систем полягає у тому, що кисень з повітря надходить по ній безпосередньо до клітин тіла, а не переноситься за допомогою крові. На декількох сегментах тіла (а точніше черевця) у комах є парні отвори, які називають дихальцями, по одномуна кожномусегменті. Вони ведуть до заповнених повітрям порожнин, від яких вглибину тіла йдуть невеликі трубочки - трахеї. Вони багаторазово розгалужуються, їх розгалуження повторюється доти, поки кінцеві трубочки, які називають трахеолами, не досягнуть діаметра менше одного мікрона. Трахеї та трахеоли заповнені повітрям. Вони проникають до всіх частин тіла комахи, особливо густо оплітаючи найбільш активні органи і тканини. В деяких випадках трахеоли проникають навіть до окремих клітин. Кисень і вуглекислий газ переміщуються по трахеях і трахеолах за допомогою дифузії. Однак більші повітряні порожнини вентилюються за допомогою рухів м’язів, що їх оточують, і скелета. Дихальні отвори (дихальця) закриваються і відкриваються за допомогою клапанів. Кожне дихальце оточено по краях волосками, які запобігають потраплянню до трахеї пилу і паразитів. Трахейна дихальна система комах забезпечує не лише прямий газообмін між повітрям і клітинами, але й у деякій мірі охолоджує органи, які працюють. Але ця цілком ефективна для комах система не може задовольнитипотреб великої тварини. Трахейні трубочки вистелені кутикулою, яка разом із спіральною ниткою всередині забезпечує постійний розмір трахеї. Ця кутикула скидається під час кожної линьки комахи разом з рештками зовнішнього скелету. Ось така необхідність періодичних линьок і обмеження, які створюються малою швидкістю дифузії газів у тонких повітроносних трубочках, і ставлять межу розмірам комах. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 122.
    5. Легеневе дихання Широкерозповсюдження легеневого дихання серед різноманітних і далеко віддалених груп наземних тварин говорить про те, що легені в них - утворення аналогічні, які виникли у процесі еволюції незалежно. У хребетних тварин легені пов’язані своїм походженням з переднім відділом травної системи і являють собою результат подальшої спеціалізації плавального міхура кистеперих та дводишних риб. Парні легені дорослих амфібій мають вигляд порожнистих мішків, внутрішні стінки яких мають комірчасті зморшки, які збільшують дихальну поверхню легень. До них ведуть два бронхи, які починаються від трахеї. Трахея ж через гортань зв’язана з глоткою. Тканина самих легень пронизана великою кількістю кровоносних судин. На стінках трахейно-гортаної камери розташовані у земноводних голосові зв’язки, за допомогою яких вони, зокрема жаби і ропухи, видають звуки. Механізм дихання амфібій є своєрідним. Повітря через ніздрі спочатку потрапляєдо ротовоїпорожнини, колиїї дно опускається донизу. Потім під час підняття дна ротовапорожниназменшується в об’ємі і повітря нагнітається в легені через гортанну щілину. При цьому, ніздрі замикаються спеціальними клапанами. Потім ніздрі відкриваються і за допомогоюскорочення черевних м’язів повітря з легень потрапляє спочатку до ротової порожнини, а потім вже назовні. Однак, у амфібій газообмінздійснюється на 2/3 через шкіру і на 1/3 — через легені. Для покращення газообміну їх шкіра повинна бути постійно вологою, тому у ній розташовані чисельні залози, які виробляють слиз. При цьому, вони можуть отримувати через шкіру до 50 % кисню і видаляти з організму до 80 % вуглекислого газу. Це дозволяє їм усю зиму знаходитись у сплячці на дні водойм, жодного разу не піднімаючись до поверхні. Легені плазунів також мають вигляд парних мішків, але їх внутрішня будова ускладнюється. У ящірок та змій внутрішні стінки легень мають зморшкувату, комірчасту будову. У черепах та крокодилів до внутрішньої порожнини легень глибоко вдається складна система перегородок - легені в них вже мають губчасту будову. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 123.
    Та й механізмдихання в них інший - воно відбувається за рахунок періодичного розширення та стискання черевної порожнини. Рівень газообміну у плазунів невеликий і дозволяє їм розвивати енергійну дихальну активність лише на короткі проміжки часу. Легені ссавців лежать у грудній порожнині і вкриті плеврою (сполучною тканиною). Вони набагато більші за розмірами і повністю складаються з багаточисельних комірок, трубочок, які розгалужуються, і зморшок. Тому в них немає будь-яких великих повітряних порожнин. Повітря в кінцевому випадку надходить до маленьких камер, так званих легеневих пухирців, або альвеол, які мають діаметр близько 1 мм. Вони розміщуються на кінчиках останніх розгалужень бронхів - бронхіолах. Альвеоли всередині вистелені дихальним епітелієм, який містить багаточисельні капіляри. Бронхіоли зливаються у трубочки більшого діаметру, а останні – у бронхи. Бронхи ж, в свою чергу, об’єднуючись переходять у трахею, яку підтримують напівкільця з хрящів. Трахея примикає до гортані, передню і бічні стінки якої утворює щитоподібний хрящ, який мають лише ссавці. До його краю примикає інший хрящ - надгортанник, який прикриває вхід до гортані під час проходження їжі через глотку. Між щитоподібним і черпаловидними хрящами в них натягнуті голосові зв’язки. Оскільки грудна порожнина у ссавців відділена від черевної порожниниза допомогою куполоподібного м’яза - діафрагми, то у процесі дихання в них приймають участь не лише грудна клітка, утворена ребрами та грудиною, а й діафрагма. Дихальні рухи — вдих і видих відбуваються внаслідок ритмічного скорочення та розслаблення дихальних м'язів — міжреберних, діафрагми і м'язів передньої черевної стінки. Дихальні рухи регулюються дихальним центром, що розміщений в довгастому мозку, з двома вузлами — центром вдиху та центром видиху. Приблизно кожні 4 секунди в дихальному центрі виникають збудження, які у спинному мозку проводяться до міжреберних дихальних м'язів і діафрагми. Зовнішні міжреберні м'язи скорочуються і піднімають ребра. При скороченні діафрагми, її купол, випнутий у бік грудної порожнини, стає плоскішим і опускається донизу. Завдяки цьому об'єм грудної порожнини збільшується. В плевральній щілині тиск завжди трохи нижчий від атмосферного, тому при збільшенні об'єму грудної порожнини легені немов присмоктуються до стінок грудної клітки і Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 124.
    розтягуються. Легені заповнюютьсяповітрям — відбувається вдих. При цьому нервові імпульси від м'язів та легень ідуть до дихального центру і включають його видихову частину. При збудженні центру видиху одночасно гальмується центр вдиху і дихальні м'язи (міжреберні і діафрагма) розслаблюються, ребра опускаються донизу, а органи черевної порожнини випинають діафрагму куполом догори. Внаслідок цього об'єм грудної порожнини зменшується і відбувається спокійний пасивний видих без участі м'язів. При глибокому вдиху відбувається одночасне скорочення міжреберних м'язів, діафрагми, а також деяких м'язів грудної клітки і плечового поясу, що піднімають ребра вище, ніж при спокійному вдихові. Глибокий видих зумовлюється, крім розслаблення зовнішніх міжреберних м'язів і діафрагми, скороченням внутрішніх міжреберних м'язів, а також м'язів черевної стінки, що призводить до сильнішого випинання діафрагми вбік грудної порожнини. Об'єм зменшується у вертикальному напрямі. У порівнянні з амфібіями та плазунами дихальна поверхня легень у ссавців дуже велика. Якщо на 1 см3 об’ємуповітря у жаби припадає 20 см2 поверхні легень, то у людини вже біля 300 см2. У зв’язку з цим різко збільшується й рівень газообміну. Дихальна система птахів дуже відрізняється від дихальних систем інших наземних хребетних, і це не випадково. Птахи, як це добре відомо, є високо спеціалізованими наземними хребетними, добре пристосованими до польоту. Підвищені вимоги до рівня обміну речовин під час польоту призвели у птахів до утворення багатьох ефективних пристосувань, до числа яких відносяться і особливості будови їх органів дихання. Птахи мають наступну будову дихальної системи. Повітря всмоктується до носової порожнини через ніздрі і переходить далі до ротової порожнини. Сюди вузькою щілиною відкривається гортань, яка підтримується за допомогою хрящів. За гортанню йде трахея, яка потім поділяється на два бронхи, кожен з яких входить до легень і там розгалужується. Нижня частина трахеї і початок бронхів утворюють тут характерну лише для птахів нижню гортань, де розташований голосовий апарат. Ось чому, коли птах співає, то здається що голос в нього виходить не з рота, а немов би з грудей. А іноді взагалі птахи можуть видавати звуки навіть не відкриваючи рота. Самі ж легені відносно малі і розтягуються мало. В легенях Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 125.
    бронхи розгалужуються на15-20 вторинних бронхів, частина яких закінчується сліпо, а частина сполучається з повітряними мішками. Вторинні бронхи потім об’єднуються один з одним ще меншими парабронхами, від яких відходять багаточисельні бронхіоли - комірчасті вирости, які густо обплетені кровоносними капілярами. В них і йде насичення крові киснем. З легенями у птахів пов’язані повітряні мішки - вирости слизової оболонки вторинних бронхів. Їхній об’єм у 10 разів більший від об’єму легень. Розташовані вони між внутрішніми органами, але їх відростки проникають під шкіру і навіть до великих кісток, роблячи останні більш легкими. Повітряні мішки не мають капілярної сітки і їх внутрішня поверхня позбавлена зморшок. Безпосередньої участі у газообміні вони не приймають. Це додаткові утворення, які сприяють роботі дихальної системи птахів. Завдяки повітряним мішкам повітря прокачується через легені як під час вдиху, так і під час видиху. При цьому, кров також збагачується киснем і під час вдиху і під час видиху (на відміну від ссавців, у яких кров збагачується киснем лише під час вдиху). Такий тип легеневого дихання у птахів отримав назву подвійного. Слід також зазначити, що повітряні мішки ще й запобігають перегріву птахів під час інтенсивної роботи(при польоті), оскільки надлишок тепла видаляється разом з постійною зміною повітря в них. VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок 1. У процесі еволюції у тварин виникають спеціалізовані органи дихання – зябра, трахеї, легені, пристосовані до певних умов середовища існування. 2. Одноклітинні (амеба, євглена зелена, інфузорія туфелька) та нижчі багатоклітинні тварини (кишковопорожнинні, плоскі та круглі черви) не мають спеціальних органів дихання. Газообмін у них відбувається за рахунок дифузії. 3. Зябра – органи дихання у водному середовищі, характерні для риб, майже усіх пуголовків земноводних, у більшості молюсків, багатощетинкових кільчастих червів, личинок комах, які живуть у воді – бабок, поденок, веснянок. 4. Трахеї представлені розгалуженими трубочками, які пронизують все тіло і відкриваються назовні отворами, характерні для більшості членистоногих. 5. Легеневе дихання притаманне наземним хребетним тваринам. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 126.
    VІІ. Підсумок уроку Порівняльнахарактеристика дихальної системи Тварини ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДИХАЛЬНОЇ СИСТЕМИ Найпростіші Відсутня. Газообмінвідбувається через всю поверхню тіла шляхом дифузії Кишковопорожнинні Відсутня. Газообмін відбувається через поверхню тіла і стінки кишкової порожнини тіла шляхом дифузії Плоскі черви Відсутня. Газообмін відбувається через покриви тіла шляхом дифузії Первиннопорожнинні черви Відсутня. Газообмін здійснюється шляхом дифузії через шкірні покриви, а також через порожнину кишечника Кільчасті черви Газообмін здійснюється через шкіру шляхом дифузії (завдяки великій кількості кровоносних судин у шкірі та швидкому руху крові, інтенсивність газообміну значно підвищується). У деяких хижих багатощетинкових кільчаків по боках сегментів є розгалужені сегменти, які відіграють роль зябер* Молюски Зябра (двостулкові, головоногі) і легені (черевоногі) Членистоногі Зябра (у ракоподібних), трахеї та легеневі мішки (у павукоподібних), трахеї (у комах) Ланцетники Численні зяброві щілини (близько 150 пар), які пронизують глотку Риби Зябра. Є додаткові органи для дихання атмосферним повітрям: легені (дводишні риби), лабіринтовий орган (акваріумні рибки Макроподи), ділянки ротової порожнини, глотки і задньої кишки, плавальний міхур Земноводні Чотири способи дихання: легеневе (у дорослихособинє парні легені, які являють Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 127.
    собою тонкостінні комірчастімішки з малою поверхнею), шкірне (шкіра містить велику кількість кровоносних судин), ротове (дифузія газів через ротовий епітелій) і зяброве (у личинок). Дихальні шляхи: ніздрі, ротова порожнина, трахейно-гортанна камера. Голосовий апарат Плазуни Парні легені, які являють собою тонкостінні комірчасті мішки з великою кількістю внутрішніх перетинок. Дихальні шляхи: ніздрі, гортань, трахея, два бронхи. Реберний тип дихання* Птахи Парні легені, які являють собою щільні губчасті тіла, є вторинні бронхи, парабронхи і бронхіоли. Дихальні шляхи: ніздрі, носова порожнина, верхня гортань, трахея з голосовим апаратом у нижній гортані, бронхи. Є повітряні мішки (9-І І), які забезпечують подвійний тип дихання Ссавці Парні легені альвеолярної будови з великою площею поверхні (перевищує площу поверхні тіла у 50-100 разів). Дихальні шляхи: ніздрі, носова порожнина, гортань з голосовими зв’язками, трахея, головні бронхи, які розгалужуються у легенях до бронхіол. Реберний і діафрагмальний тип дихання Оцінювання і мотивація. VIII. Домашнє завдання Опрацювати матеріал підручника _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 128.
    Урок 35 Тема Транспортречовин у тварин. Незамкнена та замкнена кровоносні системи. Кров, її основні функції. Мета: сформувати знання учнів про особливості транспорту речовин у тварин; розглянути незамкнену та замкнену кровоносні системи, ознайомитися з будовою та функціями крові. Обладнання: таблиці "Кровоносна система тварин", "Кров", довідкова література, інтернет-ресурси. Хід уроку І. Організаційний етап. Психологічний тренінг.Очікування від уроку. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Метод "Інтелектуальна розминка". (Додаток35. 1) 1. Чому у томатів та виноградурекомендується обрізатибічні пагони? 2. Чому треба оберігати стовбуримолодихдерев від пошкоджень гризунами? Як їх захищають? 3. На весні садівник виявив два пошкоджених дерева. В одному миші пошкодили коручастково, в іншому зайці обгризли стовбур "кільцем". Яке дерево може загинути? Чому? ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоюта висловленняпервинних гіпотез. Транспорт речовин відбувається в усіх живих організмах. Яке його значення? Як він відбувається в одноклітинних та багатоклітинних тварин? Чому кров вважають "еліксиром життя"? Чи могли б тварини жити без крові? Чому? IV. Визначення теми і мети уроку. Сьогодніна уроціми будемо вивчати:  Транспортречовину тварин;  Незамкнена та замкнена кровоноснісистеми;  Кров, її основніфункції. V. Робота над гіпотезами висловленими учнями. 1. Транспортречовину тварин.(Лекція з елементами бесіди). 2. Незамкнена та замкнена кровоносні системи.(Самостійна індивідуальна робота). 3. Кров, її основні функції. (Пояснення вчителя, створення опорної схеми). (Додаток 35.2) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 129.
    Функції крові VI. Обговореннягіпотез.Загальнийвисновок. Вправа "Доповниречення". (Додаток 35.3) Кровоносна система може бути замкненою і … . Якщо кров тече лише по системі кровоносних судин і не потрапляє в порожнину тіла, то така кровоносна система має назву … . Кровоноснасистема тварин утворена … . До складу крові входять … . VIІ. Підсумок уроку. Учитель відмічає позитиви в роботі класу і проводить аргументоване оцінювання. VIІІ. Домашнє завдання. Опрацювати тему в підручнику. Скласти шість різнорівневих тестових завдань. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 130.
    Урок 36 Тема Практичнаробота№ 5 Порівняння будови кровоносної системи хребетних тварин. Мета: закріпити, систематизувати знання про кровоносні системи хребетних тварин, розвивати в учнів вміння порівнювати, узагальнювати й систематизувати матеріал і робитивисновки; вміння працювати з додатковою літературою, інтернет- ресурсами. Обладнання: таблиця "Будова кровоносної системи хребетних тварин", комп’ютер. Хід уроку І. Організаційний етап. Психологічний тренінг: "Працюємо разом – досягнемо більше, тому, що…" ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Вправа "Пригадайте". (Додаток 36.1) 1. Який органзабезпечує рух кровіпо тілу рака? 2. Де розташованесерце у павукоподібних? 3. Яка кровоноснасистемахарактерна для комах? 4. Якого кольорукров у ланцетника? 5. Яку кровоноснусистемумають хребетні тварини? ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Кровоносна система призначена для транспорту різних речовин, захисту організмів від паразитів і шкідливих речовин та підтримання сталості внутрішнього середовища організму. Вона складається з судин. У частини тварин є пульсуючий орган-серце. - Учні, які ускладнення будови кровоносної системи хребетних тварин? IV. Визначеннятеми й мети уроку. Учні на основі навчальної проблеми формують тему і мету уроку. V. Робота над гіпотезамивисловленими учнями. Роботав групах. Завдання для груп. І група. Дослідити будову серця хордових, вказати еволюційні зміни. ІІ група. Дослідити особливості руху крові у представників хребетних тварин. VI. Робота над гіпотезамивисловленими учнями. Виконання практичної роботи"Порівняння будови кровоносної системи хребетних тварин". Хід роботи 1. Розгляньте кровоносну систему хребетних тварин. (Монітор комп'ютера) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 131.
    2. З’ясуйте, якаїї будова. 3. Заповніть таблицю. Порівняльна характеристика кровоносної системи хребетних тварин.(Додаток 36.2) Надклас. Клас Особливості будови Функції НадкласРиби Клас Земноводні Клас Плазуни Клас Птахи Клас Ссавці VII. Підсумок уроку. Які нові знання ви отримали? VIII. Домашнє завдання. Опрацювати матеріал в підручнику.Підготувати повідомлення "Значення процесувиділення для організму тварин." _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 132.
    Урок 37 Тема:Виділення, йогозначення для організму. Форми виділення у тварин. Органи виділення тварин. Мета: ознайомити учнів з процесом виділення, його значення для організму; з’ясувати, які розрізняють форми та органи виділення у тварин, продовжувати формувати вміння порівнювати, робити висновки. Обладнання: таблиця "Виділення"; інтернет-ресурси, підручник, довідкова література. Хід уроку. І. Організаційний етап. Вправа. Станьте в коло. По черзі потисніть своїм сусідам руку і висловіть свої побажання на цей урок. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Експрес-тести. (Додаток37. 1) 1.У риб кровоноснасистема: а) замкнена, серце трикамерне; б) незамкнена, серце двокамерне; в)замкнена, серцедвокамерне; г)незамкнена, серцетрикамерне. 2. По тілу (окрім голови)у земноводнихвід серця рухається кров: а)артеріальна; б)венозна; в)змішана. 3.Серце у плазунів: а)двокамерне: передсердя і шлуночок; б)трикамерне: ліве та праве передсердя та шлуночок; в)трикамерне: ліве та праве передсердя та шлуночок з неповною внутрішньою перегородкою; г)чотирикамерне: ліве та праве передсердя, лівий та правий шлуночки. 4.Крокодили мають чотирикамерне серце, але не є теплокровними, тому що в них артеріальна і венозна кров змішуються: а) у правому передсерді; б) у правому шлуночку; в) у лівому шлуночку; г) позасерцем. 5.Особливостямибудови кровоносноїсистемиптахів порівняно з плазунами є: а) серце трикамерне; б) серце чотирикамерне; Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 133.
    в) артеріальна крову серціне змішується з венозною; г) артеріальна кров у серці змішується з венозною; д) до всіх органів тіла, крім легенів, надходить артеріальна кров; е)до всіх органів тіла надходить змішана кров. 6.Від серця по великому колу кровообігу у ссавців рухається кров: а)змішана; б)венозна; в)артеріальна. ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Процес живлення забезпечує надходження до організму рідких і твердих речовин, необхідних для життєдіяльності. А завдяки якому процесу виводяться з організму непотрібні йому продукти обміну? Які органи беруть участь у цьому процесі? IV. Визначеннятеми і мети уроку. На основі проблемного питання вчитель з учнями формулює тему і мету уроку. 1. Виділення, його значення для організму. 2. Форми виділення у тварин. 3. Органивиділення тварин. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. 1. Виділення, його значення для організму. (Інформаційне повідомлення. Створення опорноїсхеми) 2. Форми виділення у тварин. (Пояснення вчителя з елементами бесіди) 3. Характерні особливостівидільної системи. Органи виділення у тварин. Вправа "Пошук інформації". Учні працюють з підручником, довідковою літературою, інтернет- ресурсами виконуючи навчальне завдання. Створюють власну шпаргалку за якою будують свою відповідь. Завдання для МТГ. І група. Видільна система найпростіших та кишковопорожнинних. ІІ група. Протинефридії плоских червів. ІІІ група. Метанефридії кільчастих червів і ланцетника. IVгрупа. Парні нирки молюсків. V група. Зелені залози ракоподібних. VI група.Нирки хребетних тварин. VI. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. На основі вивченого матеріалу та опрацьованої літератури учні заповняють таблицю. (Додаток 37.2) Порівняльна характеристика видільної системи: Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 134.
    Група Характерні особливості видільної системи Найпростіші Кишковопорожнинні Плоскічерви Круглі черви Молюски Членистоногі Ланцетники Риби Земноводні Плазуни Птахи Ссавці VІI. Підсумок уроку. Які нові знання ви отримали? VІІI. Домашнєзавдання. Опрацювати матеріал підручника. Скласти сенкан з вивченої теми. ________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 135.
    Урок 38 Тема Опораірух. Види скелету. Значення опорно-рухової системи. Мета: познайомити учнів з опорою і рухом тварин; розглянути види скелету; з’ясувати, яке значення опорно-рухової системи тварин; розвивати в учнів вміння працювати з довідковою літературою, інтернет-ресурсами. Обладнання: таблиця "Опорно-рухова система", підручник, довідкова література. Хід уроку І. Організаційний етап. Розпочато урок з компліментів. Учні посилають свої компліменти за бажанням один одному. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Метод "Мікрофон". (Додаток38. 1) 1. Що являє собоювидільна система рака? 2. Чим представлена видільна система павукоподібних? 3. Які органи виділення характерні для комах? 4. Які органи виділення у молюсків? 5. Чим представлена видільна система кісткових риб? 6. Яку будовумає видільна система плазунів? 7. Які особливостібудови видільної системи птахів? 8. Чим представлена видільна система ссавців? Яка їх будова? ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоювисловленняпервинних гіпотез. Рух – одна основнихвластивостейживих організмів. Завдяки якій системі забезпечується опора органам, рух організму та захист тіла? ІV. Визначеннятеми і мети уроку. На основіпроблемного питання вчитель з учнями формулює тему і мету уроку.  Опораі рух.  Види скелету.  Значення опорно-руховоїсистеми. V. Зіткненняучнів з проблемоювисловленняпервинних гіпотез. 1. Опораі рух. (Самостійна роботав парах. Учні працюють над матеріалом, а потім розказують сусіду по парті.) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 136.
    2. Види скелету.(Питання вивчаються методом "Шпаргалка"; Учні працюють в парах з різними джерелами інформації. Виконуючи завдання створюють опорну схему. (Додаток 38.2) Види скелету: Гідростатичний Екзоскелет Ендоскелет 3.Значення опоно-рухової системи(Метод "Мозковийштурм") VI. Обговореннягіпотез.Загальний висновок. На основівивченого матеріалу учні складають схему. (Додаток 38.3) Значення опорно-рухової системи: Опорна Захисна Рухова Кровотворна Депонуюча Вправа "Конкурс запитань". (Учні готують по кілька запитань. Обмін запитаннями відбувається у формі конкурсу.) VII. Підсумок уроку. Яке значення мають отримані знання? VIII. Домашнє завдання. Опрацювати тему в підручнику. Скласти кросворд"Опора і рух". _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 137.
    Урок 39 Тема Практичнаробота № 6. Порівняння будови скелетів хребетних тварин. Мета: удосконалити вміння порівнювати будову скелетів хребетних тварин,виявити ускладнення у будові та зробити висновки,виховувати зацікавленість біологією. Обладнання: таблиця "Опорно-рухова система тварин", комп’ютер, довідкова література, підручник. Хід уроку І. Організаційнийетап. Психологічна розминка "Посмішка". ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Метод "Мікрофон". (Додаток 39.1) (Наприклад, вчитель починає фразу: "Гідростатичний скелет – рідинний скелет, характерний для м’якотілих тварин, у яких є порожнинна рідина, що зумовлює внутрішній тиск на стінки тіла (наприклад, у круглих і кільчастих червів); той хто отримає мікрофон продовжує доповнювати речення. Екзоскелет -… . Ендоскелет - … . ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоюй висловленняпервинних гіпотез. Еволюція скелетної системивідбувалась у напрямках: 1) від зовнішнього до внутрішнього скелету; 2) диференціації на відділи, що зумовлювало урізноманітнення функцій; 3) від мертвих утворів ектодермального походження до утворів з живих сполучнихтканин; 4) в еволюції тварин спочаткувиник сполучнотканинний скелет, потім хрящовийі нарешті кістковий, який характерний для хребетних тварин.  В чому причинавідмінностей у будовіскелетів хребетних тварин?  Що спільного можна відзначити у будовіцих скелетів, яка причина такої подібності? IV. Визначеннятеми й мети уроку. Учні на основіпроблемного запитання формують тему і мету уроку. V. Робота над гіпотезамивисловленнями учнями. Виконання практичної роботи. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 138.
    Порівняння будови скелетівхребетних тварин. Хід роботи: 1. Розгляньтескелети хребетних тварин (Монітор комп’ютера). 2. З’ясуйте, з яких відділів складаються скелети. 3. Заповніть таблицю. (Додаток39. 2) Подібність і відмінність між скелетами хребетних тварин Надклас, клас Відділ скелету Особливості будови Надклас Риби Клас Земноводні Клас Плазуни Клас Птахи Клас Ссавці 4.Зробіть висновок. На що вказує подібність скелетів хребетних тварин, про що говорить відмінність? VI. Обговореннягіпотез.Загальний висновок. Гра "Ваша думка". Двоє учнів біля дошки по черзіназивають подібне і відмінне в будові скелетів хребетних тварин. VII. Підсумок уроку. Прийом "Із чим я йду". Уявіть, що перед вами знаходиться великий кошик, де вміщені всі знання, уміння, навички, думки, ідеї, почуття, які ви отримали на уроці, і зараз кожний може взяти собі будь-що, ідучи з уроку. Починають фразою: "Я йду з цього уроку..." VIII. Домашнє завдання. Опрацювати матеріал в підручнику. Скласти тест - відповідність. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 139.
    Урок 40 Тема Дватипи симетрії, як відображення способу життя. Способи пересування тварин. Мета: ознайомити учнів з типами симетрії,розглянути способи пересування тварин, розвивати логічне мислення, вміння аналізувати інформацію. Обладнання: інтернет-ресурси, довідкова література, підручник, ілюстрації із зображенням різних способів пересування тварин. Хід уроку І. Організаційний етап. Вправа "Графічне зображення настрою". ІІ. Актуалізація опорних знань. 1.Доповніть речення. (Додаток 40. 1) 1. Скелет хрящових риб внутрішній, побудований з … речовини, складається з відділів … . 2. До скелета кінцівок земноводних відносять … . 3. У плазунів є справжня грудна клітка, утворена … . 4. Пояс передніх кінцівок формується з трьох парних кісток … . 5. Дихальні рухи забезпечують … м’язи. 6. Пояс задніх кінців складається … . 2.Вправа "Пригадай". На якому рівні організації життя може відбуватися рух? ІІІ. Зіткнення учнів з проблемою й висловлення первинних гіпотез. Організм тіла тварини має важливе значення для взаємодії його складових компонентів та обміну речовин, енергії та інформації з навколишнім середовищем. Сьогодні на уроці ми з’ясуємо, що є основним принципом організації тіла тварин? Яким чином можуть пересуватися тварини? IV. Визначення теми й мети уроку. На основі проблемних питань вчитель з учнями формулює тему й мету уроку. 1.Два типи симетрії, як відображення способу життя. 2.Способи пересування тварин. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. 1.Типи симетрії тіла тварин. (Пояснення вчителя, складання схеми) (Додаток 40.2) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 140.
    Типи симетрії тілатварин: Радіальний Білатеральний (малорухливі, сидячі тварини: гідри, медузи, коралові поліпи,морські зірки) (тварини, які здатні до самостійного руху) 2.Способи пересування тварин. Вправа "Учитель-учень". (Працюючи в парах учні вивчають навчальний матеріал, потім один стає "вчителем" пояснюючи іншому. Робота в групах. Групи досліджують: І група –Амебоїдний рух тварин. ІІ група – Миготливий рух тварин. ІІІ група – М’язовий рух тварин. VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Вправа "Поміркуй". (Додаток 40.3) 1. Від чого залежать способи пересування тварин? 2. Чому швидкість переміщення в наземно-повітряному середовищі вища ніж у водному? 3. Чому в природі не існує універсального способу переміщення? VІІ. Підсумок уроку. 1. Що нового ви дізналися на уроці? 2. Як ви оцінюєте свою роботу на уроці? 3. Хто у класі працював краще за всіх? 4. Що вас здивувало? VІІІ. Домашнє завдання. Опрацювати матеріал в підручнику. Скласти різнорівневі тести. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 141.
    Урок 41 Тема Покривитіла , їх різноманітність та функції . Лабораторне дослідження № 7 . Вивчення особливостей покривів тіла тварин Мета: сформувати практичні уміння використовувати набуті знання на практиці; розвивати вміння аналізувати, порівнювати, робити логічні висновки; удосконалювати навички самостійної роботи з підручником з комп’ютером, розвивати практичні вміння користуватися лабораторним обладнанням; розвивати вміння самонавчання і самореалізації учня на уроці; виховувати акуратність, впевненість в собі, спостережливість, високе почуття дослідника природи. Хід уроку І. Організаційний етап Психологічна розминка. Посміхнімося один одному. Нехай від посмішки вам стане світліше на серці. Вправа: «мій настрій перед уроками» на парті , три зображення обличчя людини: сумне; байдуже; веселе. Кожен учень підносить відповідне зображення. Глянувши на настрій учнів вчитель може скоригувати свій урок. ІІ. Актуалізація опорних знань Вправа «Пригадай» ( Додаток 41.1)  Чим покрите тіло амеби звичайної ?  Який покрив тіла в гідри ?  Що представляє собою покрив тіла червів ?  Який покрив тіла слимака виноградного ?  Який покрив тіла в колорадського жука ? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 142.
     Чим покритетіло метеликів ?  Який покрив тіло окуня ?  Який покрив тіла жаби ?  А яка шкіра в змії ?  Чим покрите тіло птахів ?  Що ви можете розповісти про покрив тіла ссавців ? ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Тварина, що має найцiннiше хутро. (Шиншила.) Про яких тварин можна сказати, що вони вилазять геть із шкіри ? (Плазуни під час линяння.) Пiр’їни яких птахiв прикрашали шоломи кельтських воїнiв, якi вели вiйну з Римською iмперiєю? (Пiвнiв.) З пiр’я якого птаха виготовляють волан для професiйної гри у бадмінтон? (Гуска.) ІV. Визначення теми й мети уроку У зайця шкіра дуже тонка. Коли хижак хапає його за шкіру, вона легко рветься з утворенням безкровної рани, яка дуже швидко заростає і вкривається шерстю. Так втрачає частину шкіри соня садова, ховрашок, бурундук. Це явище виникло як самострахування життя. Таке безжалісне, але рятівне самоскалічення вчені називають автотомією – саморозрізанням. Багато тварин роблять цю операцію щоб уникнути неминучої загибелі. Автотомія – найдавніший засіб страхування життя – є у арсеналі представників різних типів тварин (коник, голотурія, восьминіг, ящірка). Отже, ви зрозуміли, що сьогодні вам потрібно бути дослідниками і вивчити особливості покривів тіла різноманітних тварин. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 143.
    Виконання лабораторного дослідження№ 7 по темі: «Вивчення особливостей покривів тіла тварин» І. «Вивчення зовнішньої будови та характеру рухів дощового черв’яка» Учні виконують лабораторну роботу згідно інструктивних карток на моніторі комп’ютера. Після закінчення лабораторної роботи учні роблять висновки. Інтерактивна вправа «Велике коло» (обговорюємо разом, що для нас цікаво.) Обговорення запитань: 1. У який час доби ми частіше бачимо черв’яків на поверхні ґрунту? Поясніть чому. 2. Що відбувається з дощовим черв’яком, якщо він потрапить у воду? 3. Чому в сухому ґрунті черв’яки згортаються в клубок? 4. Де найчастіше перебувають дощові черв’яки: у ґрунті чи на його поверхні? 5. Провести спостереження і пояснити: направити лупою сонячний зайчик на дощового черв’яка. Після обговорення цих питань учні повинні зробити висновок про пристосованість дощових червів до грунтово- наземного способу життя. ІІ. Вивчення зовнішньої будови та способу руху черевоногих молюсків (на прикладі акваріумних видів). Порівняння та визначення черепашок молюсків. Мета: Ознайомитись з різноманітністю черепашок молюсків, вивчити особливості руху акваріумних молюсків. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 144.
    Обладнання: черепашка ставковикавеликого, черепашка беззубки, акваріум з живими молюсками. 1. Розгляньте черепашку ставковика великого і беззубки. Визначте форму. 2. Знайдіть тонкий кінець черепашки і устя. Полічіть кількість завитків. 3. Розгляньте зовнішню поверхню черепашки. Визначте забарвлення. 4. Розгляньте внутрішню поверхню черепашки. Визначте забарвлення. 5. Замалюйте черепашку ставковика великого та позначте його частини. 6. Проведіть спостереження за рухом ставковика малого в акваріумі. 7. Розгляньте черепашки жабурниці. Знайдіть передній і задній кінці. 8. Розгляньте зовнішню поверхню черепашок. Визначте забарвлення. 9. Розгляньте внутрішню поверхню черепашок і місця прикріплення м'язів. Визначте забарвлення. 10. Замалюйте черепашки жабурниці та позначте її частини. 11. Користуючись визначальною таблицею, визначте черепашки, назвіть риси відмінності черепашок жабурниці і ставковика великого. 12. Визначте назви представників морських двостулкових молюсків. 13. У висновку порівняйте черепашки ставковика великого і жабурниці. ІІІ. Вивчення ознак пристосованості у зовнішній будові ракоподібних до середовища існування. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 145.
    Мета: Ознайомитися іззовнішньою будовою рака річкового;у висновку перелічити ознаки пристосованості до водного середовища існування. Обладнання і матеріали: колекція «Рак річковий», таблиця «Зовнішня будова рака річкового», лупа, лінійка, підручник. 1. Розгляньте рака, з’ясуйте форму та розміри тіла, забарвлення та міцність покриву. 2. Знайдіть відділи тіла: головогруди і черевце. Розгляньте органи і кінцівки розміщені на цих відділах. 3. Знайдіть органи на головогрудях. 4. Знайдіть кінцівки на черевці та хвостовий плавець. Які її функції? 5. Запишіть у таблицю результати одержані в процесі виконання роботи. № п/п Основні ознаки будови Характеристика 1 Форма та розміри тіла 2 Забарвлення та міцність покривів 3 Відділи тіла 4 Органи на головогрудях 5 Органи на черевці 6. Висновок:______________________________________ ______________ ІV. Ознайомитися з зовнішньою будовою комах, відзначити особливості класу комах, вказати риси пристосованості їх до умов середовища. 1. Розглянути зовнішній вигляд хруща травневого, визначити його забарвлення, розміри тіла цієї комахи. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 146.
    2. Знайти ухруща основні відділи тіла: голову, груди і черевце. З. На голові хруща знайти вусики, очі, ротові органи. За допомогою лупи розглянути вусики і встановити особливості їх будови. 4.Виявити особливості будови ніг хруща, визначити, скільки їх і в якому відділі тіла вони розташовані. 5.Розглянути крила хруща, визначити їх жало, особливості будови і розташування. 6.Знайти у хруща черевце, водночас із скількох члеників воно складається. За допомогою лупи розглянути дихальця. V. Зовнішня та внутрішня будова ланцетника. Ознайомитись із зовнішньою та внутрішньою будовою ланцетника. 1. Розгляньте зовнішню будову ланцетника на тотальному мікропрепараті або таблиці. Знайдіть щупальця, спинний плавець, хвостовий плавець, під хвостову і черевну згортку. 2. Розгляньте внутрішню будову ланцетника на тотальному мікропрепараті або таблиці. Знайдіть хорду, кишечник, глотку, зяброві щілини, передротову лійку, анальний отвір, та нервову трубку. 3. У висновку відзначте риси будови ланцетника як хордової тварини. VІ. Вивчення зовнішньої будови та поведінки риб. Ознайомитися із зовнішньою будовою кісткової риби. 1. Ознайомтеся з особливостями зовнішньої будови риб на живих акваріумних рибах або фіксованих препаратах. Знайдіть відділи тіла та розташовані на них органи. Зверніть увагу на будову плавці. 2. За допомогою лупи розгляньте луску. Визначте вік риби. 3. Підпишіть розглянуті частини за відповідними цифрами, якими позначено на малюнку. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 147.
    4. У висновкуперелічіть ознаки пристосованості до водного середовища у зовнішній будові кісткових риб. VІІ. Вивчення зовнішньої будови птахів та будови пір’я. Ознайомитись з особливостямизовнішньої будови та будови пір’я птахів, вияснити залежність зовнішньої будови від способу життя. Обладнання та матеріали: живі птахи;колекція пір'я;опудала птахів; таблиця «Клас Птахи. Зовнішня будова голуба»; комп'ютер. 1.Ознайомтесь із загальним виглядом птаха. Зверніть увагу на особливості будови голови, тулуба і кінцівок. 2. Підпишіть на малюнку голуба скельного основні елементи його зовнішньої будови: 1- голова; 6- восковиця; 2- шия; 7- ніздрі; 3- тулуб; 8- крила; малюнок 4- хвіст; 9- ноги; 5- дзьоб; 10- око. 3.Ознайомтесь з будовою різних типів пер. 4. Замалюйте контурне перо і позначте основні елементи його будови: 1- стрижень; 2- опахало; 3- стовбур пера; 4- колодочка пера; 5- отвір очину пера. 5.Заповніть таблицю. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 148.
    Типи і функціїпір’я Типи пір’я Функції різних типів пір’я Контурні:  Махові;  Рульові;  Покривні. Пухові Ниткоподібні Щетинкоподібні VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Порівняльна характеристика покривів тіла тварин ТВАРИНИ ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ПОКРИВІВ ТІЛА Найпростіші Тіло вкрите зовнішньою клітинною мембраною, в багатьох найпростіших (джгутикові, інфузорії) є еластична оболонка – пелікула, яка являє собою ущільнений шар протоплазми Кишково порожнинні Епітеліально-м’язові клітини зовнішнього шару (ектодерми) виконують покривну функцію Плоскі черви Одношаровий епітелій (епідерміс): у вільноживучих форм покривний епітелій з війками або джгутиками, у паразитів утворюється занурений епітелій (тегумент) Первинно порожнинні черви Одношаровий епітелій у вигляді гіподерми (вільноживучі форми) або синцитію (паразитичні форми). Є кутикула, яка виділяється епітеліальними клітинами і виконує захисну функцію Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 149.
    Кільчасті черви Одношаровий епітелій (епідерміс)і тонка кутикула, яка виділяється епітелієм. Багато слизових залоз Молюски Тіло вкрите шкірною складкою – мантією, яка вкрита одношаровим війчастим епітелієм із залозистими клітинами Членистоногі Одношаровий епітелій у вигляді гіподерми, яка утворює товстий шар хітинізованої кутикули. У ракоподібних кутикула насичується карбонатом кальцію і перетворюється на панцир Ланцетники Шкіра з двох шарів: зовнішнього – одношаровий епідерміс і внутрішнього – сполучнотканинний коріум. Багато одноклітинних слизових залоз Риби Шкіра з багатошарового епітелію і дерми. Вкрита лускою і містить багато одноклітинних слизових залоз Земноводні Шкіра гола з багатошарового плоского епітелію і дерми. Містить густу сітку кровоносних судин і багатоклітинні слизові залози Плазуни Шкіра суха із багатошарового епітелію і дерми. Шкірні залози відсутні. Характерне зроговіння епідермісу і наявність рогових лусочок, щитків або пластинок, які вкривають тіло Птахи Шкіра суха тонка з багатошарового епітелію і дерми. Шкірні залози відсутні (крім куприкової). Є похідні епідермісу – пір’я, рогові чохли (утворюють дзьоб, кігті, рогові щитки (вкривають нижню частину ніг) Ссавці Шкіра товста із багатошарового епітелію і дерми. Епідерміс утворює різноманітні похідні – шкірні залози(потові, сальні, пахучі, молочні), волосяний покрив, кігті, нігті, копита, луску тощо VІІ. Підсумок уроку Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 150.
    1. Не їжак,а має голки, не кенгуру, а має сумку, не курка, а несе яйця. (Єхидна.) 2. Які ознаки пристосованості до водного середовища у зовнішній будові кісткових риб. 3. Які ознаки пристосування в будові тіла та покривів існують у птахів до польоту? 4. Щоб зберегти зовнiшнiй вигляд птахiв у музеях, з них виготовляють опудала. Але в соснових лiсах живе птах, з якого не потрiбно робити опудало. Вiн i так пролежить 15-20 рокiв i не пiддається гниттю. Що це за птах? Що в ньому незвичайного? (Це шишкар. Дзьоб у нього задом наперед, нижня щелепа задерта догори, а верхня - вниз, пташенят висиджуєвзимку, вмерти теж не може, тіло його до старостi насичується смолою, що багато рокiв не піддається гниттю.) Кросворд «Клас Ссавці. Похідні шкіри. По горизонталі: 3. М’яке волосся. (Підшерстя) 5. Різновид залоз. (Потові залози) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 151.
    4. Різновид залоз.(Пахучі) 9. Є на кінцівках. (Нігті) 11. Кольорові речовини. (Пігменти) 12. Сукупність волосся. (Хутро) По вертикалі: 1. Різновид залоз. (Молочні) 2. Рогові чохли на кінцівках. (Копита) 4. Різновид залоз. (Сальні) 6. Тіло вкриває... (волосся). 5. Є на кінцівках. (Кі?тї) 10. Довге волосся. (Ость)  Як вам працювалося на уроці?  Чи задоволені результатами спільної діяльності?  «Кольоровий настрій» Оцінювання і мотивація. VIII. Домашнє завдання Скласти кросворд, чайнворд, тестипо вивченій темі . Виконати творчі завдання. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ___________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 152.
    Урок 42 Тема Подразливістьяк загальна властивість тварин. Органи чуття їх значення. Мета: ознайомити учнів з органами чуття тварин, їх значенням; розвивати логічне мислення, пам’ять ; виховувати інтерес до предмету. Обладнання й матеріали: підручник , зошит , фотографії, малюнки, плакати, схеми, що дозволяють ілюструвати органи чуття тварин. Хід уроку I. Організаційний етап. II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності. Робота з тестовими завданнями, які готували учні на домашнє завдання Біологічний диктант. ( Додаток 42.1) Що таке кутикула? Шкіра – це… Похідними шкіри є… Яке значення волосяного покриву? Навіщо птахам пір’я? Що таке шкірно-мускульний мішок? Яке він має значення? Навіщо тваринам кігтів? Чому у птахів таке гарне забарвлення? Які тварини можуть змінювати колір шкіри? Чому? Мозковий штурм. 1. Які функції виконують у рослинному організмі корінь, стебло, листя та квітка? 2. Які системи органів тваринного організму вам відомі? Додаткове запитання: Що відбувається з їжею в організмі Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 153.
    тварин, коли вонаперетравлюється? 3. Назвіть шість органів чуття живих організмів. Навіщо вони потрібні тварині й людині? 4. Яка система забезпечуєузгоджену роботу всіх органів тіла тварин і людини? III. Зіткнення учнів з проблемою й висловлення первинних гіпотез. Проблемне питання Чи можуть тварини існувати без органів чуття і чому? IV. Визначення теми і мети уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Вчитель Еврістична бесіда. Подразнення. Живі організми мають ту, що дратує: вони реагують на подразники, тобто на фізичні або хімічні зміни в середовищі, що безпосередньо оточує їх. Подразники, що викликають реакцію у більшості тварин і рослин, - це зміни кольору, інтенсивності або напряму світлових променів, температура, тиск, звук і зміни в хімічному складі грунту, води або атмосфери, що оточує організм. У складноорганізованих тварин деякі високоспеціалізовані клітини тіла мають особливу чутливість до подразників певного типу: палички і колби в сітківці ока реагують на світло, певні клітини в носі і в смакових бруньках мови - на хімічні роздратування, а спеціальні клітини шкіри - на зміни температури або тиску. У нижчих тварин і у рослин такі спеціалізовані клітини можуть бути відсутніми, але увесь організм реагує на роздратування. Органи чуттів Органи чуттів необхідні тваринам, аби орієнтуватись у навколишньому середовищі, вчасно отримувати інформацію про зміни, що в ньому сталися. До органів чуттів належать органи зору, нюху, слуху та дотику, а також смаку і рівноваги. Пристосування організмів до умов існування позначилося на будові органів чуттів. Про їхню різноманітність свідчать хоча б такі приклади. У крота маленькі незрячіочі, зате дуже Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 154.
    чутливі вуха йніс. Совадобребачить у нічній темряві. Орел, перебуваючи високо в небі, помічає на землі найдрібнішу здобич. Є тварини з добре розвиненим нюхом. Вони відчувають запахи набагато краще, ніж людина. Ця їхня здатність стає у пригоді людям. Так, митникам і прикордонникам допомагають спеціально навчені собаки. Довгі тонкі волосини - вуса - на морді кішки є органом дотику. Вони дають їй змогу уникати зіткнення з предметами в темряві. Функцію органів дотику у риб виконує бічна лінія. Якщо ви спостерігали за рибами в акваріумі, то бачили, як вони точно і граціозно плавають між водоростями, оминають камінці і не наштовхуються на підводні предмети. Органи дотику комах - це антени, розміщені на голові. Хобот у слона є водночас органом нюху і дотику. У змій погано розвинений слух, але вони добре відчувають тепло тварини навіть на відстані. Чудовий слух у кажанів. Злагоджену роботу органів тіла і поведінку тварини забезпечує так звана нервова система. У риб, жаб, змій, птахів і ссавців вона складається з головного мозку, спинного мозку і численних нервів. Наприклад, шукати здобич лисиці допомагають органи слуху, нюху, зору. Лисиця чує шурхіт миші у траві, відчуває її запах, а потім бачить і саму тварину. Інформація про це від вух, носа, очей по нервах надходить до головного, а потім до спинного мозку. Подальша робота нервової системи спричиняє таку поведінку лисиці: вона тихо підкрадається, робить високий стрибок і стрімко нападає на мишу. Лаботаторнаробота№ 9 Тема Вивчення реакцій тварин різних груп у відповідь на подразнення. Рухи одноклітинних. ( Додаток42.2) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 155.
    Лабораторна робота №10 Тема Вивчення органів чуття тварин.( Додаток 42.3) VI. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Гра «Мікрофон» VІІ. Підсумок уроку Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесі цього уроку. VIIІ.Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Скласти тестові завдання з однією правильною відповіддю.
  • 156.
    Урок 43 Тема Нервовасистема, її значення і розвиток у різних тварин. Поняття про регуляцію діяльності організму тварин. Мета:ознайомитиучнів з нервовою системою різних тварин та її значенням; розвивати логічне мислення, пам’ять ; виховувати інтерес до предмету. Обладнання й матеріали: підручник , зошит , фотографії, малюнки, плакати, схеми, що дозволяють ілюструвати органи чуття тварин. Хід уроку I. Організаційний етап. II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності. Робота з тестовими завданнями, які готували учні на домашнє завдання Мозковий штурм. Що таке подразливість? Які органи чуття у тварин ви знаєте? Яке значення зору? Чи у всіх тварин є слух? Яке його значення? Яке значення нюху для тварин? Як тварини відчувають смак? Які органи дотику ви знаєте? Що таке бічна лінія? III. Зіткненняучнів з проблемоюй висловлення первинних гіпотез. Проблемне питання Що керує роботою організму тварин? IV. Визначення теми і мети уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 157.
    Будова нервової системи.(Розповідь учителя. Заповнення схеми).( Додаток 43.1) За допомогою нервової системи організм реагує на зміни навколишнього середовища. Ці реакції називають рефлексами. Рефлекси бувають уроджені (безумовні) і набуті (умовні). У тварин крім звичайних безумовних рефлексів спостерігаються складні форми поведінки — інстинкти (постійна послідовність безумовних рефлексів), які пов’язані з пошуком їжі, будуванням гнізд, захистом від ворогів, турботою про потомство й т. д. Основні функції нервової системи — об’єднання й узгодження роботивсіх органів і систем організму, регуляція функцій, зв’язок з навколишнім середовищем, а також швидка реакція організму на подразник. VI. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Дати визначення термінів, які були використані на уроці. Обговорення проблемного питання. VІІ. Підсумок уроку Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесі цього уроку. VIIІ.Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Скласти план самостійного вивчення теми. Скласти тестові завдання на відповідність. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 158.
    Урок 44 Тема Практичнаробота № 7. Порівняння будови головного мозку хребетних тварин. Мета: навчити учнів порівнювати будову головного мозку хребетних тварин; розвивативміння працювати з малюнками та таблицями ; виховувати бережливее ставлення до тварин. Обладнання й матеріали: підручник , зошит , фотографії, малюнки, плакати, схеми, що дозволяють ілюструвати органи чуття тварин. Хід уроку I. Організаційний етап. II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності. Робота з тестовими завданнями, які готували учні на домашнє завдання. III. Зіткненняучнів з проблемоюй висловлення первинних гіпотез. Що відмінного в будові головного мозку хребетних тварин і чому? IV. Визначення теми і мети уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Виконання практичної роботи Робота з малюнком.( Додаток44.1) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 159.
    А – риби;Б – земноводні; В – плазуни; Г – ссавці; 2. Будова нервової системи риб ( Додаток44.2) Спинний мозок. Центральна нервова система в риб, як і в ланцетника, має вигляд трубки, її задній відділ — спинний мозок — міститься в каналі хребта, утвореному верхніми дугами хребців. Від спинного мозку між кожною парою хребців управо і вліво відходять нерви, що керують роботою м’язів тіла, плавців та органів, розміщених у порожнині тіла. Нервами від чутливих клітин на тілі риби в спинний мозок надходять сигнали про подразнення. Головний мозок. У риб та в інших хребетних тварин передня частина нервової трубки видозмінена в головний мозок, захищений кістками черепної коробки. У хребетних розрізняють п’ять відділів головного мозку: передній мозок, проміжний мозок, середній мозок, мозочок і довгастий мозок. Усі відділи головного мозку мають велике значення в життєдіяльності риб. Наприклад, мозочок керує координацією рухів і рівновагою тварини. Довгастий мозок поступово переходить у спинний мозок. Він відіграє велику роль у керуванні диханням, кровообігом, травленням та іншими дуже важливими функціями організму. 3.Будова нервової системи земноводних Додаток 44.3) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 160.
    Центральна нервова системата органи чуттів земноводних складаються з тих самих відділів, що й у риб В Але в земно- водних передній мозок розвинений більше, ніж у риб: у ньому вже можна розрізнити два горбочки — великі півкулі. Тіло в земноводних знаходиться близько до землі, і їм не треба підтримувати рівноваги. Через те мозочок, який координує рухи, розвинений у них менше, ніж у риб. 4.Будова нервової системи рептилій ( Додаток 44.4) Нервова система плазунів (змії, ящірки, хамелеони, крокодили, варани), або рептилій, ускладнюється порівняно з нервовою системою земноводних. Головний мозок рептилій , як і в земноводних, має п'ять відділів, але відрізняється прогресивним розвитком усіх відділів, що пов'язано з їх більш активним способом життя. Великі півкулі переднього мозку в рептилій набагато більші порівняно з амфібіями, на їхній поверхні вперше у процесі еволюції формується кора (сіра речовина), яка утворює острівці на латеральній і медіальній поверхнях кожної півкулі. Мозочок добре розвинений, має більший розмір. Із головного мозку виходить 12 пар нервів. У плазунів ускладнюються форми поведінки і пристосування до зовнішнього середовища. Деякі високорозвинуті плазуни (сучасні крокодили, варани) здатні до досить складних проявів вищої нервової діяльності. 5.Нервова система птахів ( Додаток 44.5) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 161.
    Нервова система. Уголовномумозку птахів добрерозвинені зоровігорбикисередньогомозку. Мозочокнабагато більший, ніж в інших хребетних, бо він забезпечує координацію рухів, які в птахів, зокремав польоті, надзвичайно складні. У птахів, порівняно з рибами, земноводними та плазунами, збільшені півкулі переднього мозку. Тому їхня поведінка більш складна. Щоправда, чимало їхніх дій природжені, інстинктивні. Такими є, наприклад, особливості їхньої поведінки, пов’язані з розмноженням, утворенням пари, побудовоюгнізда, висиджуванням пташенят. І разом з тим у птахів протягом життя з’являється багато умовних рефлексів. Наприклад, молоді пташенята часто зовсім не бояться людини, але з віком починають ставитися до неї з обережністю. Більше того, чимало з них навчаються розрізняти ступінь небезпеки: неозброєних людей мало бояться, а від людини з рушницею тікають геть. Свійські й приручені птахи швидко звикають до людини, яка їх годує, упізнають її. Дресировані птахи здатні за вказівкою дресирувальника виконувати різні трюки, а деякі (наприклад, папуги, майни, ворони) навчаються досить розбірливо повторювати різні слова. 6.Нервова система ссавців( Додаток 44.6) Головний мозок у ссавців поділяється на такі самі відділи, як і в інших хребетних. Проте в них великі півкулі переднього мозку мають складнішу будову. Зовнішній шар великих півкуль складається з нервових клітин, які утворюють кору мозку. Кора великих півкуль у багатьох ссавців, у тому числі й у собаки, настільки збільшена, що Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 162.
    лежить не рівнимшаром, а утворює складки — звивини. Чим більше звивин, тим краще розвиненакора мозку і тим більше в ній нервових клітин. Якщо в піддослідного собаки видалити кору великих півкуль, то в нього зберігаються основні інстинкти, але втрачаються всі набуті навички, а нові умовні рефлекси вже ніколи не утворяться. Мозочок добре розвинений і, подібно до великих півкуль, має багато звивин. Розвиток мозочка пов’язаний з координацією складних рухів ссавців. VI. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Оформлення висновків практичної роботи VІІ. Підсумок уроку Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесі цього уроку. VIIІ.Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Запровнити таблицю «Порівняльна характеристика головного мозку хребетних тварин ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 163.
    Урок 45 Тема Розмноженнята його значення. Форми розмноження тварин. Мета: ознайомити учнів з особливостями розмноження тварин; розвивати вміння працювати в парах, складати тестові завдання; виховувати інтерес до предмету. Обладнання й матеріали: підручник , зошит , фотографії, малюнки, плакати, схеми, що дозволяють ілюструвати розмноження тварин. Базові поняття й терміни: розмноження, статеве розмноження, безстатеве розмноження. Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу. Хід уроку I. Організаційний етап II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності Обговорення питання. Що ви пам’ятаєте про розмноження й розвиток рослин? Як ці процеси можуть відбуватися у тварин? III. Зіткнення учнів з проблемою й висловлення первинних гіпотез Статеве, нестатеве та вегетативне розмноження IV. Визначення теми і мети уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Вчитель. Розмноження або репродукція — це притаманна усім живим істотам функція відтворення собі подібних. Всю різноманітність способів розмноження можна розділити на два основних типи: безстатеве (його варіант — вегетативне) й статеве розмноження. Робота в парах 1 учень. Безстатеве розмноження Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 164.
    Безстатеве розмноження здійснюєтьсяшляхом простого поділу клітини надвоє. Воно властиве насамперед одноклітинним організмам. У деяких найпростіших (наприклад, форамініфер) відбувається поділ на більшу кількість клітин. У всіх випадках клітини, що утворяться, повністю ідентичні вихідній. Крайня простотацього способу розмноження дозволяє організмам розмножуватися дуже швидко. Інший варіант безстатевого розмноження здійснюється шляхом відокремлення від організму його частини, що складається з більшої або меншої кількості клітин. З них розвивається дорослий організм. Прикладом може служити брунькування у губок і кишковопорожнинних. Така форма безстатевого розмноження звичайно називається вегетативним розмноженням.У своїйосновівоно аналогічне процесові регенерації. Безстатеве розмноження, що відтворює ідентичні вихідному організмовіособини, не сприяє появі організмів з новими варіантами ознак і тим самим обмежує можливість пристосування видів до нових для них умов середовища. Засобами подолання цієї обмеженості став перехід до статевого розмноження. 2 учень. Статеве розмноження Принципова відмінність статевого розмноження від безстатевого полягає в тому, що у ньому беруть участь, як правило, два батьківських організми, ознаки яких по-новому комбінуються в потомстві. Перехід до цього типу розмноження мав величезне значення для еволюції життя на Землі. Статеве розмноження створює нескінченну різноманітність особин, у тому числі й таких, які успішно адаптуються до мінливих зовнішніх умов. При статевому розмноженнівсі нащадки різняться між собою й відрізняються від батьків. Перехід до статевого розмноження пов’язаний з появою спеціалізованих статевих клітин — чоловічих і жіночих гамет, у результаті злиття яких (запліднення) утворюється зигота — клітина, з якої розвивається новий організм, що володіє новою комбінацією вихідних генетичних ознак. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 165.
    Статеве розмноження впершез’явилося у найпростіших, але перехід до нього не був пов’язаний з негайною втратою здатності до репродукції безстатевим шляхом: ряд тварин зберегли її, звичайно чергуючи безстатеве розмноження зі статевим. Таке чергування поколінь спостерігається у деяких найпростіших, кишковопорожнинних і оболонників. VI. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Мозковий штурм Що таке розмноження? Які види розмноження є у тварин? Що таке нестатеве розмноження? Яке розмноження називають статевим? Яке значення розмноження для тварин? VІІ. Підсумок уроку Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесі цього уроку. VIIІ.Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Зробити порівняльну характеристику статевого та нестатевого розмноження. Скласти тестові завдання з однією правильною відповіддю. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 166.
    Урок 46 Тема Статевіклітини. Запліднення. Мета: ознайомити учнів з особливостями будови статевих клітин та процессом запліднення; розвивати вміння працювати в парах, складати тестові завдання; логічно мислити, всиновлювати закономірності; виховувати бережливе відношення до живих організмів і їх потомства. Хід уроку I. Організаційний етап II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності. Бесіда з учнями 1. Назвіть відмінності між статевим і нестатевим розмноженням? 2. Визначте характерні ознаки статевого розмноження? 3. Наведіть приклади статевого розмноження y тварин? 4. Наведіть приклади статевого розмноження y рослин? 5. Назвіть переваги статевого розмноження? 6. Назвіть недоліки статевого розмноження? III. Зіткненняучнів з проблемоюй висловлення первинних гіпотез. Проблемне питання Як ви думаєте, чому відрізняються між собою чоловічій жіночі статеві клітини? IV. Визначення теми і мети уроку. Стать – це сукупність ознак, які забезпечують статеве розмноження й відрізняють особини різної статі один від одного. Особини різної статі продукують у процесі розмноження різні типи гамет, що забезпечують збільшення генетичного різноманіття їх нащадків. Саме про будову та утворення статевих клітин ми сьогодні будемо з вами говорити. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 167.
    V. Робота надгіпотезами, висловленими учнями. Робота в групах. Будова статевих клітин. 1 група. Будова сперматозоїда. ( Додаток 46.1) Чоловічі статеві клітини хребетних тварин — це сперматозоїди. Вони зазвичай надзвичайно малі та рухливі. Типові сперматозоїди складаються : головки шийки і хвоста.Головка майже цілком побудована із ядра, яке вкрито тонким шаром цитоплазми. В передній частині на головці міститься гострий твердий горбик – це акросома, що сприяє проникненню сперматозоїда у яйцеклітину. До складу шийки уходить цитоплазма, у якій наявна центріоль – це частина клітинного центру, та мітохондрії – це джерело енергії для руху сперматозоїда. Хвіст його складається із тонких волокон, що вкриті цитоплазматичним циліндром, — це їхній орган руху. Довжина сперматозоона в ссавців та людини 5 060 мкм. А кількість сперматозоїдів досить велика (, наприклад, в ссавців їх впродовж всього життя дозріває біля сотні мільйонів). 2 група. Будова яйцеклітини.( Додаток46.2) Жіночі статеві клітини (яйцеклітини) хребетних тварин нерухливі та більші від сперматозоїдів. Переважно вони мають кулясту чи овальну форму та різноманітну будову оболонок. Відмінною рисою яйцеклітини являється наявність в ній поживних запасних речовин в вигляді жовтка, що необхідні для розвитку зовсім нового організму, наявність у них особливого поверхневого, або кортикального шару цитоплазми та спеціальних оболонок, які вкривають яйцеклітину. Сама яйцеклітина має Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 168.
    до трьох оболонок.Так, розрізняють первинну, вторинну та третинну оболонки. Характерні функції оболонок яйцеклітин досить багатогранні. В яйцеклітин, які знаходяться на стадії росту, оболонки відіграють роль мембрани, крізь яку проходить обмін речовин. Яйцеклітинні оболонки в багатьох тварин також перешкоджають поліспермії в період запліднення, вони беруть участь в диханні та харчуванні зародка, в постачанні до нього солей Кальцію, захищають його від несприятливого впливу середовища. 3 група. Будова яйця. ( Додаток46.3) Яйцеклітина, переважно, має округлу форму, та величина її залежна від кількості жовтка у цитоплазмі. В тварин у яких зародок харчується за рахунок материнського організму, то яйцеклітини мають не значні розміри. В ссавців розміри яйцеклітин невеликі й складають 100–200 мкм в діаметрі. У інших хребетних, таких як риби, амфібії, плазуни чи птахи яйцеклітини порівняно великі, оскільки у їхній цитоплазмі знаходиться значна кількість поживних речовин. В птахів яйцеклітиною являється та частина яйця, що називають жовтком. Діаметр такої яйцеклітини в курки становить 3–4 см, а страуса — аж 10–12 см. Такі яйцеклітини вкриті декількома оболонками складної будови, що забезпечують сталий розвиток зародка. У тварин яйцеклітин утворюється набагато менше, аніж сперматозоїдів. VI. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Біологічний диктант Допишіть пропущені слова: 1. Розмірияйцеклітини залежать від кількості _______________________. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 169.
    2. Сперматозоїдиактивно рухаютьсяза допомогою __________________. 3. Акросома– це органела, яка забезпечує__________________________. 4. Процес утворення статевих клітин називається____________________. 5. На стадії росту клітини, які утворилися __________________________. 6. У шийці міститься одна або дві _________________________________. 7. Під час злиття статевих клітин утворюється_______________________. 8. Зверху яйцеклітина курки вкрита_______________________________. 9. Соматичніклітини мають ______________ набір хромосом. 10. У статевих клітинах міститься __________хромосом. VІІ. Підсумок уроку Обговорення проблемного питання. Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесі цього уроку. VIIІ.Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Зробити порівняльну характеристику гамет. Скласти тестові завдання на послідовність. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 170.
    Урок 47 Тема Розвитоктварин (з перетворенням та без перетворення). Мета: ознайомити учнів з особливостями розвитку тварин; розвивати вміння працювати в групах, складати тестові завдання; виховувати інтерес до предмету. Хід уроку I. Організаційний етап. II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності . Робота з тестовими завданнями, що підготували учні на домашнє завдання. Що ви можете сказати про цикл розвитку у рослин? Як ці процеси можуть відбуватись у тварин? III. Зіткнення учнів з проблемою й висловлення первинних гіпотез. IV. Визначення теми і мети уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Робота в групах 1 група. Зародковий період. У тварин зародковий період, як правило, досить чітко відмежований від післязародкового виходом зародка з яйцевих і зародкових оболонок, а у живородних форм — народженням. Зародковий період складається з трьох етапів: ділення яйця, відокремлення зародкових листків і формування окремих органів — органогенезу. Всі багатоклітинні тварини на ранніх стадіях розвитку виявляють схожість. Початковий етап післязародкового розвитку (ювенільний) може протікати у тварин або за типом прямого розвитку, або за типом метаморфозу — непрямого розвитку. 2 група. Прямий розвитокПрямийрозвитокпроходить без стадій личинки, шляхом поступового переходу тварини, що вийшла з яєчних оболонок, у дорослу форму. Серед безхребетних він спостерігається у гребінців, Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 171.
    малощетинкових червів, п’явок,деяких комах; серед хребетних — у більшості риб, плазунів, птахів і ссавців. Ряд особливостей має властивий плацентарним ссавцям і людині внутрішньоутробний розвиток, при якому формування зародка, а потім плоду відбувається всередині материнського організму. Для розвитку з метаморфозою характерна наявність однієї або декількох личинкових стадій. Личинки ведуть вільний спосіб життя, самостійно харчуються й мають спеціальні пристосування, так звані личинкові органи (наприклад, зябра личинок бабок; жовтковий мішок мальків риб; зябра, хвіст, органи прилипання пуголовків), що мають велике значення на даному етапі онтогенезу, але відсутні у дорослих форм. Між прямим і непрямим розвитком є ряд переходів (наприклад, розвиток прямокрилих, клопів, тарганів). Інтенсивність розвитку й росту організмів залежить також від живлення, температури, вологості, освітлення й багатьох інших факторів середовища. Тривалість життя коливається у різних видів від декількох годин або днів (деякі комахи, наприклад, попелиці) до 200 років (наприклад, черепахи). VI. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. Вправа «Мікрофон». Учні по черзі задають один одному запитання по вивченій темі. VІІ. Підсумок уроку Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесі цього уроку. VIIІ.Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Зробити порівняльну характеристику прямого та непрямого розвитку. Скласти тестові завдання на відповідність. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 172.
    Урок 48 Тема Загальнепоняття про регенерацію у тварин. Періоди та тривалість життя тварин. Мета: сформувати поняття про різні типи постембріонального розвитку тварин, показати, як здійснюються зростання й регенерація в різних організмів; розвивати вміння аналізувати біологічні терміни, логічне мислення, пам’ять; виховувати інтерес до предмету. Хід уроку I. Організаційний етап. II.Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності. Роботаз тестовимизавданнями, які підкотували учні на домашнє завдання. Запитання до учнів: які біологічні функції має виконати живий організм? III. Зіткненняучнів з проблемоюй висловлення первинних гіпотез. Проблемне питання Як ви гадаєте, що відбувається з організмами після їхнього народження? IV. Визначення теми і мети уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. Розповідь учителя 1. Типи постембріонального розвитку тварин. Звернути увагу на прямий тип розвитку, можливий завдяки ембріонізації. Показати біологічне значення цього явища. Обговорити відмінності справжнього живородіння, яйцеживородіння та яйцеродіння. Розповістипро розвиток із метаморфозом, обговоритиперевагитакого типу онтогенезу. Розповісти про непрямий розвиток і обговорити його біологічні функції. 2. Як відбуваються зростання й регенерація організмів. Показати відмінності зростання й розвитку організмів. Обговорити біологічне значення обмеженого й необмеженого зростання.Дати уявлення про біологічну роль регенерації й пояснити, чому з підвищенням рівня організації організмів здатність до регенерації зменшується. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 173.
    Лабораторна робота №11 Тема Визначення віку тварин (на прикладі двостулкових молюсків і кісткових риб).( Додаток 48.1) VI. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. 1. Бесіда ( Додаток48.2) *Як називають період онтогенезу, що починається з моменту виходу з оболонок, які покривають зародок, і закінчується смертю організму? * Як називають явище, коли зародковий період подовжується завдяки живленню ембріона за рахунок ресурсів материнського організму? *Який процес народження називають справжнім живородінням? Чим відрізняється справжнє живородіння від яйцеживородіння? * Чим відрізняються цикли розвитку комах із повним і неповним перетворенням? * Які важливі біологічні функції, що сприяють існуванню виду, забезпечує непрямий розвиток? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 174.
    2.Самостійна робота учнів Дативідповіді на запитання У яких випадках спостерігається обмежене зростання? Чи існують біологічні переваги необмеженого зростання? Які процеси можуть відбуватися завдяки регенерації? Для яких організмів характерна регенерація цілісних органів? VІІ. Підсумок уроку Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесі цього уроку. VIIІ.Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Скласти тестові завдання з декількома варіантами відповідей. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 175.
    Урок 49 Тема Міні-проект«Турбота про потомство » Мета: перевірити систему засвоєних понять та вміння використовувати набуті знання на практиці, розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки, виховувати почуття відповідальності перед поставленим завданням, почуття колективізму та товариськості. Тип уроку: узагальнення здобутихзнань Методи та форми роботи: Міні - проект Обладнання комп’ютер,мультимедійний проектор, екран. Хід уроку І. Організаційний момент Вправа "Графічне зображення настрою". Вчитель пропонуєучням графічно зобразитисвій настрій. ІІ. Актуалізація опорних знань Хвилинка – цікавинка. А чи знаєте ви, хто... Жертовні матері Ссавці мають дуже міцний зв'язок між матір'ю і дитинчатами. Однак ніжно ставитися до свого потомства можуть не тільки ссавці. Наприклад, самка нільського крокодила викопує в піску на березі ямку, відкладає в неї 30-70 яєць, вкриває їх зверху прілими рослинами і протягом трьох місяців стереже кладку, уважно пильнуючи її вдень і вночі. Від гнізда самка крокодила віддаляється тільки для того, щоб поживитися. Крокодильчики, що вже збираються вилупитися, починають видавати особливі скриплячі звуки. Мати, почувши ці звуки, розкопує гніздо і допомагає малюкам вибратися на поверхню. Потім вона обережно переносить новонароджениху воду. За одинраз вона може перенести у своїйпащі до шести крокодильчиків. Протягом деякого часу самка продовжує про них піклуватися і залишає їх тільки тоді, коли вони вже можуть самі подбати про себе. Та все ж, незважаючи на опіку, дуже невелика кількість крокодильчиків досягає статевої зрілості, оскільки на молодняк полює багато хижих тварин. Цікаво, що великою жертовністю відзначаються й самки гігантських восьминогів. Відклавши на морському дні в середньому Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 176.
    50 000 яєць,вони стережуть своїх нащадків протягом шести місяців, створюючи їм постійний приплив води, багатшої на кисень. Дбайливібатьки У багатьох видів вирощування потомстває суто чоловічим клопотом. Самка південноамериканської жаби ринодермиДарвіна відкладає на землю 20-40 яєць, залишаючи їх на опіку самця, котрий зберігає їх у роті. Пуголовки, що вилупилися з яєць, живуть у роті самця доти, доки не досягнуть сантиметрової довжини, і докив них не почнуть вкорочуватися хвости. Тодібатько випускає пуголовків у воду, де відбувається подальший розвитокдитинчат. Самець колючки будує на дні гніздо з рослині запрошує до нього самку, щоб вона відклала там ікру. Потім самець запліднює ікринки і оберігає їх, створюючизадопомогою плавників постійний приплив води. Він також дбає і про мальків, поки вони не подорослішають, і не розпливуться в різні боки. Інші мешканці водних просторів, самціморських коників, виконують роль батька ще більш зразково. Уних на череві є особливапорожнина, до якої самка відкладає близько п'ятдесятиікринок. Самець їх запліднює і носить у сумці доти, доки з ікринок не вилупляться мальки. Зародкив сумці годуються спеціальною поживноюрідиною. Новонародженімальки морськихкоників залишають батьківську сумку і відразу ж відпливають у море. Різні представники тваринного світу оточують своє потомство турботою, але роблять це по-різному. Дитинчата ссавців часто живуть з матір'ю декілька років, а мальки риб від народження мусять бути самостійними. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 177.
    ПОТРЕБИ НОВОНАРОДЖЕНИХ Новонароджені дитинчатаперш за все потребують їжі. Досить цікавим є спосіб забезпечення кормом личинок піщаних ос амофіл - вони полюють на сарану, яку паралізують отрутою, потім затягують у гніздо і відкладають у ще живу здобич яйце. Личинка, що з'явиться на світ, буде надовго забезпечена їжею. Самки ссавців вигодовують своїх дитинчат молоком. Птахи протягом декількох тижнів багато разів на день повинні вкладати у дзьоби вічно голодних пташенят корм. Новонароджені дитинчата також потребують тепла. Птахи декілька днів зігрівають своїх пташенят, поки вони не вкриються пухом. Однак пташенята виводкових птахів (фазани, кури та ін.) з'являютьсяна світ добре розвиненими і відразу ж покидають гніздо, всюди супроводжуючи матір. Дитинчата копитних народжуються цілком розвиненими і здатними самостійно пересуватися. Матері сумлінно їх вилизують і підштовхують носом, заохочуючи до того, щоб вони підвелися на ноги -інакше малюки можуть стати легкою здобиччю хижаків. Дитинчата сумчастих тварин з'являються на світ ще на ембріональній стадії, у них добре розвинені тільки передні кінцівки і рот. Подальший їхній розвиток відбувається в сумці. Коли гепарди відчувають, що їхнім дитинчатам загрожує небезпека, вони переносять їх, одного за одним, у безпечне місце, міцно, але ніжно тримаючи за загривок. Дитинчата не пручаються і терпляче переносять такий „переїзд". Самка хом'яка переносить своїх дитинчат у защічних мішках або у збільшеному проміжку між зубами (діастемі). Багато птахів намагаються відволікти ворога від гнізда, прикидаючись пораненими. Вони жертвують собою заради пташенят. Пара куликів по черзі несе варту біля гнізда пораненими прикидаються і батько, й мати. У птахів, шо гніздуються колоніями, відсоток виживання потомства є високим, оскільки вороги не насмілюються атакувати велику зграю. Чайки цілком здатні впоратися з Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 178.
    великими хижаками інавіть з людиною. Ошийникові пекарі живуть великими стадами, що складаються з окремих сімей. Родина пекарів зазвичай складається з одного самця і трьох самокз дитинчатами. При наближенні ворога, наприклад, ягуара, самці відволікають його - а в цей самка з дитинчатами може втекти . ПІД ЗАХИСТОМ УСІЄЇ РОДИНИ Деякі ссавці об'єднуються у стада і сімейні клани. Дитинчата, які ростуть у подібних групах, швидше набувають корисних навичок і навчаються різних типів поведінки, аніж ті, яких виховує тільки мати. Африканські слонихи народжують дитинчат раз на чотири роки. Слоненята харчуються материнським молоком більше двох років і живуть з матір'ю близько 12 років. Біля слонихи можна побачити декількох дитинчат різного віку. Слониха, яка стала на захист потомства, дуже агресивна вона атакує ворога, уражаючи його не тільки бивнями, але й хоботом. Ті види мавп, які живуть стадами, мають „ясла", в яких самки разом доглядають дитинчат. Самок, які піклуються про чужих дітей, зоологище називають „тітками". Крім того, відомо, що більшість дитинчат в мавпячому стаді мають спільного батька. Дитинчата сурикат виживають у складних умовах пустелі Калахарі завдяки налагодженому життю великої родини. Поки однітварини з колонії стоять на варті, інші займаються вихованням потомства ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез  Найтурботливіша тварина? …  В кого народжується найменше «дітей» …  Хто з комах дбає не тільки про безпеку своїх малюків , а ще під час розвитку готує їм « їжу» ?  Кого з тварин доношують у сумці ? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 179.
    ІV. Захист міні-проектів Учніпрезентують свої міні-проекти,обмінюються інформацією. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Вікторина за запитаннями складеними учнями піл час захисту проектів VІІ. Підсумок уроку Оцінювання і мотивація Вправа "Графічне зображення". Чи змінився настрій? VIII. Домашнє завдання Підготуватись до узагальнюючого уроку ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 180.
    Урок 50 Тема Узагальненнятеми « Процеси життєдіяльності» Мета : перевірити рівень навчальних досягнень учнів з теми « Процеси життєдіяльності» ; розвивати охайність , спостережливість ; виховувати товариськість ; Обладнання: зошити , тексти контрольної роботи Хід уроку І . Організаційний етап ІІ Перевірна робота ( Додаток 50.1) І рівень 1. Загальна властивість живого , що забезпечує безперервність життя : а) розмноження , б) ріст , в) розвиток . 2. Зовнішнє запліднення характерне для такої тварини : а) жаби , б) черепахи , в) горобця . 3. Для метеликів характерний розвиток : а) прямий , б) непрямий з повним перетворенням ; в) непрямий з неповним пертворенням . 4. Процес злиття статевих клітин : а) запилення , б) запліднення , в) розвиток . 5. Зародковий період у індивідуальному розвитку - це : а) розвиток зародка в яйці під час насиджування , б) стадія пуголовка , в) стадія імаго . 6. Для птахів характерний розвиток : а) прямий , б) непрямий з повним перетворенням , в) непрямий з неповним перетворенням . ІІ рівень 1. Зіставте подані показники ( а і б ) і дайте відповідь у формі : а=б , а>б , а<б. А) а) поширеність такого способу нестатевого рорзмноження , як поділ навпіл у тварин ; б) поширеність такого способу нестатевого розмноження , як брунькування у тварин . Б) а) кількість організмів , що утворюється в результаті поділу навпіл ; б) кількість організмів , що утворюється в результаті множинного поділу . 2. З переліку виберіть гетеротрофні організми : а) дуб , б) ящірка , в) лев , г) метелик , д) ульва , ж) вольвокс , з) заєць , е) гідра . 3. Позаорганізмове травлення властиве : а) членистоногим , б) ссавцям , в) амфібіям . 4. Встановіть відповідність : Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 181.
    А) Замнена кровоноснасистема 1. Кишовопорожнинні 2. Кільчасті черви 3. Ракоподібні 4. Павукоподібні Б) Незамкнена кровоносна система 5. Комахи 6. Молюси 7. Хордові 5. Вкажіть класи тварин типу Хордові , у яких є грудна клітка . ІІІ рівень 1. Порівняти особливостінервової системита органів чуття у Членистоногих та Хордових . 2. Заповніть схему : 1- гадюка , 2- сарана , 3- муха , 4- типи розвитку , 5- кішка , 6- сонечко , 7- прямий розвиток, 8- ластівка , 9- непрямий розвиток з повним перетворенням , 10- бджола , 11- непрямий розвиток з повним перетворенням ІV рівень Чому зовнішнє запліднення притаманне переважно мешканцям водойм , внутрішнє – мешканцям суходолу ? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 182.
    Урок 51 Тема Поведінкатварин в природіта методи її вивчення . Мета : поглибити знання учнів про середовища існування живих організмів та пристосування тварин до існування в цих середовищах; розглянути поведінку тварин на прикладах; формувати та розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, працювати з опорними схемами та конспектами, формулювати висновки; виховувати етично-ціннісне ставлення до природи. Хід уроку І. Організаційний етап Привітання учнів, перевірка їх готовностідо уроку. ІІ. Актуалізаціяопорних знань і мотиваціянавчальної діяльності «Закінчи речення». ( Додаток 51.1) 1. За способом живлення тварини — … (гетеротрофи). 2. Тваринніорганізми мають такі тканини:… (епітеліальну, сполучну, м’язову, нервову). 3. У тварин… (8) систем органів. Це… (опорно-рухова, нервова, дихальна, кровоносна, травна, видільна, ендокринна, статева). 4. Існують такі способирозмноження тварин:… (нестатеве, статеве). 5. Зовнішнє запліднення — … (процес, коли статеві клітини зливаються поза організмом). 6. Зовнішнє запліднення характерне для… (риб, земноводних). 7. Внутрішнє запліднення — … (процес, коли статеві клітини зливаються всередині організму). 8. Партеногенез спостерігається у… (деякихракоподібних, кліщів, комах, риб, ящірок). 9. Метаморфоз — це… (розвиток організмів з перетворенням). 10. Життєвий цикл — це… (сукупність фаз розвитку, які з послідовною закономірністю збігаються одна з одною). Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 183.
    «Мозковийштурм». Чому чим досконалішіорганичуттів, тим рухливішою є тварина? ІІІ. Зіткненняучнів з проблемою,й висловлення первинних гіпотез. Проблемне питання. Чи існують такі місця на планеті Земля, де не живуть тварини? Які? Чому? ІV. Визначеннятеми і мети уроку Слово вчителя Тварини населяють усю земну кулю: поверхню суходолу, ґрунт, прісні водойми та моря. Піднімаючись на Джомолунгму (Еверест), альпіністи помітили на висоті близько 8000 м гірських птахів — клушиць. Червів, ракоподібних, молюсків та інших тварин було виявлено в западинах Світового океану на глибині до 11 000 м. Багато тварин ведуть потайне життя або мають мікроскопічні розміри, тому в повсякденному житті ми їх не помічаємо. А от комах, птахів, звірів ми бачимо дуже часто. Повідомлення теми уроку. Визначення разом з учнями мети та завдань уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. 1. Середовищаіснування тварин Запитання до учнів: — Пригадайте, що таке середовище існування. (Середовище існування — це та частина природи, у якій живуть організми, зазнаючи різних її впливів і самі впливаючи на неї.) — Які середовища існування характерні для тварин? — Назвіть головні компоненти середовища існування, без яких тварина не може обійтися і які завжди здійснюють на неї вплив у процесі життя. (Їжа, вода, повітря, температура середовища, житло, інші організми.) Робота в групах Завдання для груп: Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 184.
    І група —схарактеризувати пристосування твариндо водного середовищаіснування; ІІ група — схарактеризувати пристосування твариндо наземно-повітряного середовищаіснування; ІІІ група — схарактеризувати пристосування твариндо ґрунтового середовищаіснування; IV група — схарактеризувати пристосування твариндо організменого середовищаіснування. Додатковий матеріалдля учнів ( Додаток51.2) Водне середовище існування • Вода є середовищем проживання багатьох організмів. • З води вони отримують усі необхідні для життя речовини: їжу, воду, кисень. • У товщі води постійно перебуває велика кількість дрібних представників рослин і тварин, для яких характерне життя в завислому стані. Багато які тварини пристосовані до пересування у водному середовищі. • Активні плавці (риби, дельфіни, інші тварини) мають характерну обтічну форму тіла й кінцівки у вигляді плавників. Їхнє швидке плавання полегшується також особливостями будови зовнішніх покривів та наявністю спеціальної змазки — слизу, що зменшує тертя об воду. • Дихання: у первинноводних — зяброве, у вторинноводних — легеневе. • Вода має дуже високу теплоємність, тобто властивість накопичувати й утримувати тепло. Завдяки цьому у воді не буває різких коливань температури, які часто трапляються на суходолі. Наземно-повітряне середовище існування • Наземно-повітряне середовище було освоєне в ході еволюції після водного. • Найбільш важливим фактором життя в наземно- повітряному середовищі є властивості та склад повітряних мас. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 185.
    • Густина повітрянабагато менша, ніж густина води, тому в наземних організмів дуже розвинені опорні тканини — внутрішній та зовнішній скелет. • Форми руху вкрай різноманітні (плазують, бігають, стрибають, лазять, літають). • Повітряні маси характеризуються величезним об’ємом і повсякчас перебувають у русі. Температура повітря може змінюватися дуже швидко й на великих просторах. Тому організми, які живуть на суходолі, мають численні пристосування, що дозволяють витримувати різкі зміни температури або уникати їх. Найкращим пристосуванням є розвиток теплокровності, яка виникла саме в наземно- повітряному середовищі. • Загалом наземно-повітряне середовище більш різноманітне, ніж водне, оскільки умови життя в ньому істотно змінюються в часі та просторі. Ґрунтове середовище існування • Це верхній шар суходолу, утворений мінеральними часточками, переробленими діяльністю ґрунтових мешканців. Це важливий і дуже складний компонент біосфери, тісно пов’язаний з її іншими частинами. • Деякі організми проводять у ґрунті все своє життя (дощові черви, кроти, сліпці), інші — частину життя (личинки комах). • Особливості середовища: незначні коливання температури, менший вміст кисню порівняно з наземно-повітряним середовищем, значна щільність ґрунту, що ускладнює пересування. Організм як середовище існування • Тіла багатьох організмів можуть служити життєвим середовищем для інших організмів (паразитів або симбіонтів). • Головну роль для них відіграє велика кількість їжі, відносна стабільність умов, захищеність від несприятливих факторів. • Життя всередині іншого організму характеризується значною сталістю порівняно з життям у відкритому середовищі. Тому організми, що знаходять собі місце в тілі Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 186.
    рослин або тварин,часто повністю втрачають органи й навіть системи, необхідні видам, які живуть вільно. • В організмів, що оселилися всередині інших організмів, не розвинені органи чуттів або органи руху, замість них виникають пристосування для перебування в тілі хазяїна та ефективного розмноження. Заповненнятаблиці Середовище існування Тварини Пристосування тварин до середовища 2. Поведінка тварин Розповідь учителя Під поведінкою організмів розуміють їхню здатність змінювати свої дії, реагувати на вплив внутрішніх і зовнішніх факторів. Поведінка тварин більш різноманітна та складна, оскільки вони можуть пересуватися і, отже, змінювати умови існування. Тому в них дуже добре розвинені органи руху, чуттів і нервова регуляція. Можна навести такі приклади поведінки тварин: полювання хижаків чи комахоїдних тварин, вигодовування пташенят дорослими птахами, шлюбні ігри, міграції, тобто подорожі, які здійснюють тварини суходолом, морем, повітрям тощо. Усі форми поведінки тварин можна об’єднати у дві групи — природжені та набуті. Харчова поведінка й міграції належать до природженої форми поведінки. Прикладом набутої поведінки може слугувати навчання — процес набуття організмом власного досвіду. Так, дорослі птахи вчать пташенят знаходити їжу та уникати небезпеки. Пристосування організмів до умов існування зумовлюють не тільки різні формиповедінки, а й особливості їхньої будови, процесів життєдіяльності, що забезпечують можливість існування організмів у певних умовах довкілля. Так, наприклад, тварини із захисним забарвленням або формою тіла стають менш помітними для ворогів. У нашій місцевості Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 187.
    багато птахів тазвірів, які змінюють темне літнє забарвлення на світле зимове, пристосовуючись таким чином до барв довкілля. І навпаки, забарвлення і поведінка тварин можуть бути дуже помітними. Так, яскраво забарвлені отруйні (колорадський жук, сонечко) або жалоносні (оси, бджоли) комахи «сповіщають» про небезпечність зустрічі з ними. А погрозливі пози різних змій та хижаків відлякують ворогів. Разом із тим привабливе яскраве забарвлення та специфічна поведінка забезпечують гуртування тварин у зграї або зустріч особин різних статей. Робота вгрупах Завдання для груп: — Використовуючитекст підручника та додатковий матеріал, схарактеризувати формиповедінки тварин: І група — харчовуй оборонну; ІІ група — комфортнуй репродуктивну; ІІІ група — агресивну й соціальну; IV група — територіальну й дослідницьку. Додатковий матеріалдля груп ( Додаток 51.3) Харчова поведінка Харчова поведінка притаманна всім тваринам і характеризується великою різноманітністю. Вона нерозривно пов’язана з різними видами активності: пошук, запасання їжі та обмін речовин. Пошукова поведінка запускається процесами збудження, що викликаються відсутністю їжі. Пошукова поведінка і здобування їжі. Пошукова поведінка відрізняється винятковою різноманітністю і залежить від особливостей екології і біології виду. Спільним для тварин є підвищення чутливості до харчових подразників. В одноклітинних організмів, личинок комах вона проявляється у вигляді позитивного таксису у відношенні до хімічних подразників. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 188.
    Тварини виявляють вибірковістьстосовно їжі. Екологи визначають харчову перевагу як переважання певного харчового об’єкта в раціоні над його вмістом у середовищі. Часто тварини прагнуть підтримувати різноманітність харчового раціону. Серед тварин, які харчуються живою їжею, спостерігаються дві основні стратегії здобування їжі — полювання й випасання. Полювання є способом добування рухомих живих об’єктів. Мисливські стратегії залежать від характеристик добування та особливостей біології мисливця. Одні хижаки, наприклад богомоли, чатують на жертву в засідці, інші будують пастки. Добре відомі пастки павуків. Комахи також будують пастки — прикладом може служити мурашиний лев. Швидкі хижаки, наприклад кальмари, використовують особливу стратегію — переслідування. Полювання на малорухому здобич, що ховається, вимагає розвинених аналізаторів і спеціальних пристосувань для її розкриття і вбивства (така здобич часто має міцний панцир). Нерухома і численна здобич позбавляє необхідності вистежувати і вбивати її. Харчування такою здобиччю — випасання — полягає в поїданні частин або окремих органів кормових організмів. Класичним прикладом пасовищного типу тварин можуть служити великі хребетні рослиноїдні тварини, такі як вівці та кози. Забирання здобичі в інших організмів — клептопаразитизм — також поширений у тваринному світі. Для одних видів він є підмогою в несприятливих умовах, для інших, наприклад багатьох чайок, він є звичайним джерелом поживи. Такі види здатні активно й наполегливо переслідувати жертву, щоб відібрати здобич. Далеко не завжди це явище викликає агресію у відповідь, особливо при міжвидовому клептопаразитизмі. Насичення. Під час поїдання їжі вмикаються механізми гальмування, які запускаються як фізіологічними змінами, так і сигналами від рецепторів рота, глотки, шлунка і кишечнику. У високоорганізованих тварин процес споживання їжі контролюється центральною нервовою системою, у менш організованих — периферичною нервовою системою. Наприклад, у мух споживання їжі регулюється за принципом зворотногонегативного зв’язку:у міру розтягування кишечнику посилюється гальмування Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 189.
    харчової поведінки. Удеяких членистоногихспостерігається зовнішнє травлення. Воно характерне для павуків, личинок мух і бабок. Запасання їжі. Серед комах поширене запасання корму для личинок. Наприклад, жуки-гнойовики відкладають яйця в заготовлені гнойові кульки. Багато перетинчастокрилих і деякі двокрилі відкладають яйця в тіла інших тварин (переважно комах). Своєрідність цієї формизапасання корму дозволила виділити їх в окрему екологічну категорію — паразитоїди. У деяких гризунів, до яких належать хом’яки та бурундуки, запасання корму набуло характеру пристосування до несприятливих періодів року. У них запасання корму збігається з періодом дозрівання злаків. За сезон звичайний хом’як запасає до 16 кг рослинного корму. Оборонна поведінка. До оборонної поведінки належать дії, спрямовані на уникнення небезпеки. Оборонні реакції виникають у відповідь на зовнішні стимули і можуть бути активними, аж до нападу, або пасивними. Класичним прикладом оборонної реакції є реакція уникнення, що спостерігається у виводкових птахів у відповідь на появу силуету хижака. Комфортна поведінка. Комфортна поведінка об’єднує поведінкові акти, спрямовані на догляд за тілом. Комфортна поведінка є невід’ємною частиною життєдіяльності здорової тварини. Порушення комфортної поведінки свідчить про неблагополуччя тварини (хворобу, голод або низький соціальний статус у суспільних тварин). Тварини можуть чистити тіло за допомогою кінцівок, тертися об субстрат, струшуватися, купатися у воді або піску. Поведінкові акти, такі як прийняття пози для сну, також належать до комфортної поведінки. Репродуктивна поведінка. З двох основних типів розмноження — статевого і нестатевого — перше характеризується винятковою різноманітністю форм поведінки, націлених на пошук партнера, утворення пар, упізнавання партнера, шлюбні ритуали і власне спаровування. Нестатеве розмноження не вимагає таких адаптацій, хоча організми, що розмножуються партогенетично, іноді демонструють складну статеву поведінку. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 190.
    Тварини, які живутьу природних районах з вираженою зміною пір року, мають річний цикл розмноження. У них сезон статевої поведінки запускається внутрішніми річними ритмами, при цьому чинники довкілля справляють коригувальний вплив. Наприклад, у риб, які мешкають у водах помірного поясу, нерест спостерігається раз на рік (восени, влітку або навесні), у той час як у риб, які мешкають у тропіках, він може бути не виражений зовсім. Більшість вищих тварин починають спаровування лише після залицяння. Залицяння являє собою обмін спеціальними сигналами — демонстраціями. Залицяння у тварин значною мірою ритуалізоване і відзначається винятковою різноманітністю: воно може включати підношення корму (як у чомги), демонстрацію оперення (як у райських птахів), зведення споруд, токування. Залицяння розглядається як механізм статевого добору. У цілому воно сприяє добору найбільш відповідного партнера, а крім того запобігає міжвидовій гібридизації. Агресивна поведінка. Агресивною називають деструктивну поведінку, що спрямована проти іншої особини. До неї відносять загрозливідемонстрації, напад та нанесення травм. Агресія служить для встановлення ієрархічних відносин у соціальних тварин, розподілу території, їжі та інших ресурсів. Питання про допустимість застосування терміна «агресія» щодо відносин між хижаком і жертвою залишається відкритим. Агресивна поведінка запускається при сприйнятті специфічного подразника, у ролі якого зазвичай виступають запах, звукові сигнали та елементи забарвлення іншої особини. Прояв агресивної поведінки залежить від внутрішнього стану організму. У більшості тварин агресія спостерігається в період розмноження. Це явище добре вивчене на прикладі птахів і територіальних риб. У самців цих організмів у період розмноження агресію викликає суперник, що наближається до кордонів ділянки. Соціальна поведінка. До соціальної поведінки належать прояви психічної діяльності, безпосередньо пов’язані із взаємодією між окремими особинами та їхніми угрупованнями. Виділяють два основні типи соціальної поведінки — групова, для якої характерна наявність взаємного потягу між особинами, і територіальна, при якій такого потягу немає. Відповідно перший тип передбачає спільне використання просторових ресурсів, другий — Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 191.
    виключає його. Територіальнийтип поведінки можна назвати поодиноким. При цьому типі соціальних відносин між представниками одного виду виникає агресія, за винятком певного періоду (наприклад, періоду розмноження). Територіальна поведінка. Територіальною називається поведінка, яка пов’язана з поділом доступної території на індивідуальні ділянки. Вона включає виділення індивідуальної ділянки, маркування її меж та охорону від інших особин. Територія може позначатися звуковими сигналами, як у птахів, пахучими мітками, як у котячих, а також візуальними позначками. Візуальні позначки являють собою екскременти, витоптані ділянки, подряпини і вигризання на корі дерев або, у більшості випадків, поєднання різних міток. Наприклад, ведмеді мітять дерева сечею, труться об них, дряпають і гризуть кору, а також роблять заглиблення в землі. Дослідницька поведінка. До дослідницької поведінки відносять поведінкові акти, спрямовані на вивчення навколишнього середовища, не пов’язаного з пошуком їжі або статевого партнера. Вищі тварини, опинившись у незнайомій обстановці, починають активно переміщуватися, оглядати, обмацувати й обнюхувати навколишні предмети. Дослідницька поведінка придушується голодом, реакцією страху і статевим збудженням. Виділяють орієнтовні реакції, при яких тварина залишається нерухомою, і активне дослідження, при якому тварина переміщається щодо досліджуваного об’єкта чи території. Лабораторна робота № 12. Тема Спостереження за поведінкою тварин. VI. Обговореннягіпотез.Загальний висновок. Виконання тестових завдань. ( Додаток51.4) Вибрати одну правильну відповідь. 1. Наземно-повітряне середовищебуло освоєнев ході еволюції після: А ґрунтового В водного Б організменого Г правильна відповідь відсутня Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 192.
    2. Способирухутварин залежать: Авід температури середовища Б від освітленості середовища В від густини середовища Г від наявностіводив середовищі 3. Щільні покриви захищають наземних тварин від: А переохолодження В паразитів Б висихання Г надлишку води 4. Зябрахарактерні для тварин, які населяють середовище існування: А водне В ґрунтове Б наземно-повітряне Г організмене 5. Газообміну більшості ґрунтовихтварин відбувається через: А поверхню тіла В легені Б зябра Г трахеї Фронтальна бесіда 1. Назвіть середовищаіснування тварин. 2. Які пристосування мають тварини до водного середовища? 3. Які пристосування мають тварини до наземно-повітряного середовища? 4. Які пристосування мають тварини до ґрунтового середовищажиття? 5. Які переваги над усіма іншими має організм як середовищеіснування? Обговорення проблемного питання VІI. Підсумок уроку VІІI. Домашнєзавдання Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 193.
    1. Завдання длявсього класу. Повторити вивчений матеріал уроку. 2. Індивідуальні та творчізавдання. - Підготувати цікавий матеріал про взаємозв’язкиміж різними групами тварин. - Скласти «шпаргалку з помилками» (невеличкий опорний конспект, у якомудопущено декілька помилок) за темою уроку. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ___________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 194.
    Урок 52 Тема Інстинкт.Біологічне значення інстинкту, інаучіння. Мета : сформувати поняття „ безумовні рефлекси ”, „ інстинкти ”; навчити відрізняти види рефлексів; закріпити знання про біологічне значення безумовних рефлексів в житті людини; розвивати навички застосування отриманих знань на практиці, спонукати учнів до самоосвіти; виховувати уважність. Обладнання: плакат „Дерево знань”; картки „Мої сподівання”; картки „Домашнє завдання”; комп’ютер. Хід уроку І. Організаційний етап Учитель вітається з учнями і пропонує відповісти на запитання: „Чого ти чекаєш від заняття? Інтерактивна вправа „Мікрофон” (учні коротко записують свої сподівання на картки і прикріплюють їх до плакату „Дерево знань”). Наприкінці уроку ми побачимо чи справдилися ваші сподівання. ІІ. Актуалізаціяопорних знань і мотиваціянавчальної діяльності Роботазі «шпаргалкоюз помилками», яку учні підготували на домашнє завдання. ІІІ. Зіткненняучнів з проблемою, й висловлення первинних гіпотез. Проблемне питання. Інтерактивний прийом „здивуй” Ви усі бачили, як вилуплюється курча? (перегляд відео фрагменту з енциклопедії «Encarta») Тільки народившись воно рухається за мамою – куркою. Вчені провели дослід. Замість курки перед курчам котили м’яч і курчатко рухалось за м’ячем, як за куркою. Чому? (-Тому що це безумовно-рефлекторнадіяльність курчати. ) IV. Визначеннятеми і мети уроку. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 195.
    - Сьогодні науроці ми дізнаємось про безумовно- рефлекторну діяльність тварин , їх інстинктивну поведінку, пов’язану з безумовними рефлексами. Учитель звертає увагу на тему і задачі уроку. Задачі уроку: (знаходяться на моніторі комп’ютера) Засвоїти поняття „безумовні рефлекси”, „інстинкти”. Навчитися відрізняти види рефлексів. Закріпити знання про біологічне значення безумовних рефлексів в житті тварин. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Класифікація рефлексів. Засвоення поняття «інстинкт» ( Додаток52.1) Загальна схема безумовного рефлексу. Учні працюють зі схемою з віртуального наочного довідника „Біологія” і надають коментар Загальна схема безумовного рефлексу Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 196.
    Рефлекс — ценайпростіша несвідома реакція живого організму на подразнення рецепторів, яка відбувається за участі центральної нервової системи. Розрізняють безумовні й умовні рефлекси. Безумовні рефлекси є властивими для всіх особин одного виду і проявляються в них однаково. Інстинкти — це ланцюг послідовних безумовних рефлексів, що є однією з форм пристосування твариндо умов життя. Це природжена форма поведінки тварини. Інстинкти характеризуються стереотипністю дій, поштовхом для яких є зовнішні подразнення. У незмінюваних умовах інстинкти корисні, однак несвідомі, автоматичні дії стають марними в разі зміни ситуації. Деякі безумовні рефлекси використовують у медичній практиці для визначення стану здоров’я людини — колінний, черевний, мигальний, смоктальний тощо. Безумовні рефлекси та інстинкти не здатні забезпечити повне пристосування тварин до умов життя, що постійно змінюються. Це пристосування досягається умовними рефлексами, що формуються впродовж індивідуального життя тварини. Умовні рефлекси — складні пристосувальні реакції, що виробляються в процесі життя на основі безумовних. На відміну від безумовних, умовним рефлексам не властива сталість. Вони можуть утворюватися і зникати залежно від конкретних умов. Томуїх називають умовними, тобто для їх формування потрібні умови. Ці рефлекси утворюються за участі кори великих півкуль. Про це свідчать досліди на тваринах, у яких видаляли кору. Вони майже втрачали здатність утворювати умовні рефлекси, але зберігали безумовні та раніше вироблені умовні. Умовний рефлекс можна виробити тільки тоді, коли байдужий подразник передує безумовному. В інших поєднаннях умовні рефлекси не утворюються, а якщо утворюються, то слабко, і швидко згасають. Важливо, щоб умовний подразник біологічно був слабшим, ніж безумовний. Умовні рефлекси можна виробляти на базі не лише безумовних, а й раніше утворених умовних, які добре сформувались і є стійкими. У цьому разі раніше створений рефлекс виконує роль безумовного подразника. На базі такого умовного рефлексу можна виробляти і третій рефлекс. У людини можна виробити 50-100 умовних рефлексів, що спираються один на одного. VІ. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 197.
    Скласти тестові завданняна відповідність. Роботаз тестовимизавданнями VІІ. Підсумок уроку. Школярі самостійно підбивають підсумок уроку, звертаючи увагу на ті нові знання, яких вони набули в процесіцього уроку. VІІІ. Домашнє завдання. Повторити вивчений матеріал уроку. Скласти тестові завдання з декількома варіантами відповідей. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ _________________________________________-__________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 198.
    Урок 53-54 Тема Структураповедінкового акту. Типи поведінкових реакцій. Мета: сформувати поняття про структуру поведінкових актів тварин і накреслити перспективу подальшого вивчення теми так, щоб створити емоційний настрій, викликати цікавість до теми ;продовжувати розвивати мислення, формувати екологічний світогляд, вміння знаходити самостійно інформацію в підручнику, робити логічні висновки, формувати пізнавальні інтереси; розвивати творчі здібності, здібності в пошуку додаткової інформації; вчити висловлювати власну думку; розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки; розвивати навики спостереження у навколишньому середовищі ;виховувати високе почуття дослідника природи; повагу до всіх жителів природи. Хід уроку І. Організаційний етап Психологічна вправа «Комплімент» Вітання вчителя та учнів, побажання успіхів, співпраці. ІІ. Актуалізація опорних знань Самцi яких риб виявляють iнстинкт турботи про потомство? Що ви знаєте про це? (Морський коник – носить iкру в сумці. Тиляпія - носить iкру й малькiв (у випадку небезпеки) у ротi. Колючка – будує гнiзда.) Південноамериканська жаба, яка виношує потомство на спині. (Піпа.) Як ви гадаєте, якi комахи виявляють разючу подібність до життя людини? Наприклад, у них є спецiальнi ясла з вихователями, лiкарi, що доглядають хворих i проводять профiлактичнi огляди, а в разi потреби навiть оперують, ампутують, наприклад, ушкоджненi кiвцiвки. У них є свої фермери, будiвельники, солдати. Iснує навiть церемонiя Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 199.
    виховання: “трунарi” вiдносятьпомерлого на цвинтар i ховають у землi на глибинi 2-2,5 метра. (Мураха.) Який тропiчний птах на час виведення пташенят замуровує свою самку в дуплi i чому? (Так робить птах-носоріг. Він замуровує самку, щоб у гніздо не залізла змія або хижий птах. Через залишений отвiр самець годує самку.) Як виводить пташенят африканський птах медоїд? (Він не висиджує своїх пташенят. Медоїд підкладає яйця в гвізда інших птахів, але, на відміну від нашої зозулi, як тільки з’являться пташенята, прилітає їх годувати. Пізніше також турбується про них.) ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез Молоді тварини дуже багато граються – між собою, з батьками, з різними предметами. Навіть ті види, які все доросле життя живуть похмурими одинаками, – ведмеді, дикі кішки, наприклад, – в дитинстві дуже грайливі. Ігрине є лише приємним проведенням часу, вони необхідні для повноцінного розвитку як фізичного, так і психічного. Позбавлені ігор малята виростають агресивними, боязкими, їх реакції на ситуації, особливо при контактах з іншими особинами, часто є помилковими. Вони дуже важко утворюють пари, не живуть в злагоді в стаді чи зграї. ІV. Визначення теми й мети уроку Чи можуть тварини спілкуватися одна з одною? Як окремим із них вдається, не збиваючись зі шляху, переміщатися на великі відстані? Як, на перший погляд, беззахисні тварини захищаються від ворогів? Усі ці та інші питання здавна цікавлять людей. Частину загадокпорівняно нещодавно вже вирішили, проте багато ще чого залишається таємницею. Наука про поведінку тварин називається етологією. Вона займається такими проблеми, як, наприклад, скільки часу й як тварини сплять, як вони будують нори чи гнізда, яким чином спілкуються між собою, здобувають їжу, і т. п. Вчені Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 200.
    намагаються знайти відповідіі на такі питання, як, наприклад, чому деяким тваринам є притаманний сильно розвинений материнський інстинкт, а інші залишають своїх дитинчат невдовзі після народження; чому частина тварин занурюється у зимову сплячку, а інші – ні. Тварини переміщаються у різні способи – вони можуть бігати, плазувати, стрибати, плавати чи літати. Давши відповідь на ті чи інші запитання, ми краще дізнаємося про тварин і краще будемо їх розуміти. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями ЧИ ТОБІ ВІДОМО, ЩО... o Агресивними можуть бути не тільки самці. У стаді крихітної мавпи,або мавпи талапойна, розмножуються тільки домінуючі самки. Альфасамки постійно принижують молодших самок так, що статева активність у них пригнічується, і вони стають нездатними розмножуватися. o Сірі щури тримаються колоніями. Всі особини однієї групи пахнуть однаково, тому пацюки знаходять чужака по запаху. Якщо ж „напарфумити" щура запахом, знайомим для членів колонії, то господарі не звернуть на нього уваги. Інакше ж долі прибульця не позаздриш. o • Незважаючи на те, що леви тримаються групами, між членами різних груп за право злучатися з самкою або під час захисту індивідуальної території трапляються жорстокі поєдинки, які досить дуже часто призводять до смерті одного з суперників. o У самців качконосів на внутрішньому боці щиколотки є шпора, яка з'єднана з отруйною залозою. З її допомогою тварина долає здобич. Шпора може використовуватися також і для самозахисту і, ймовірно, для того, щоб збуджувати самку в період спаровування. o Стадо гієн дуже агресивно захищає знайдену здобич. Нерідко вони загризають навіть молодихгієн і з'їдають їх, якщо ті зазіхають на їхню здобич. Поєдинки у різних видів ссавців мають риси, властиві певному виду. Є різні типи поєдинків - поєдинки за самок у шлюбний період або для охорони індивідаульної території. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 201.
    Деякі ссавці вступаютьу поєдинки, захищаючи джерело їжі, обороняючись від ворогів або задля зайняття домінуючого положення. Ритуальні бої носорогів Ссавці повинні добрерозрахуватисвої сили, щоб їх доцільно розподілити. Сил повинно вистачити не тільки на пошуки їжі і спаровування, але і для захисту індивідуальної території. Поєдинки забирають у тварин чимало фізичних сил. Між великими та важкими тваринами, що живуть на певній ділянці, наприклад серед білих носорогів (СегаїоіЬегіит зітит), які мешкають у Судані і в Південній Африці, поєдинки трапляються досить часто. Бої білих носорогів, на відміну від чорних, рідко носять ритуальний характер - найчастіше тварини б'ються із усіх сил і без будь- якої пощади один до одного. Дорослих самців білого носорога можна розділити на дві групи: є самці-одинаки, які тримаються на індивідуальній території (від 1 до 2 км2), і самці, що підкоряються альфасамцю і живуть у межах його ділянки. Якщо два домінуючі самці зустрічаються на межах своїх територій, вони вступають у сутичку, захищаючи свої ділянки від вторгнення супротивника. Самці стають один напроти одного, опустивши голови вниз, і риють землю рогами, викидаючи із землі траву. Вони переминаються з ноги на ногу та обприскують землю навколо себе сечею. У більшості випадків після такої демонстрації один із самців за запахом сечі визначає сильнішого суперника і йде геть. У виняткових випадках між носорогами все ж таки відбувається запекла сутичка. Самці розбігаються і стикаються рогами. Якщо одному з них вдасться збити іншого з ніг, то повержений самець може стати жертвою кривавої розправи. Нерідко такі поєдинки закінчуються навіть смертю одного із супротивників. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 202.
    ТЕРИТОРІЯ З початком періодуспаровування стада благородних оленів розпадаються і тварини розходяться у пошуках індивідуальних ділянок. Самий більший і сильніший самець займає кращу ділянку, де найбільше їжі. На території збирається гарем. У цей час самці багато п'ють, майже нічого не їдять і валяються в багні. Якщо зустрічаються 2 самці, між ними відбуваються турніри. Цікаво, що про силу суперника самці дізнаються не тільки за зовнішністю, але й по реву, що він його видає. У сильних самців голоси низькі, у молодих, слабкіших особин - високі, чисті. Самці морських слонів також займають ділянки і збирають гарем. Б'ючись за самок, вони наскакують один на одного і своїми великими тілами намагаються відштовхнути суперника. ВИДИ „ЗБРОЇ", БУДОВА ТІЛА Основною зброєю, яку ссавці використовують у поєдинках і під час захисту від нападників - це зуби, кігті, копита і роги. Різні види тварин мають свій арсенал „зброї". Кігті використовуються не тільки для самозахисту або нападу. Вони також стають у пригодідля доглядуза шерстю і при розкопуванні землі. Ікла, кігті і міцна статура лева допомагають цьому хижакові зловити здобич. Ті ссавці, які мають роги і копита або бивні, найчастіше є рослиноїдними. Антилопи відбивають напад хижака своїми гостримирогами, слониза допомогою бивнів пригинають до землі гілки дерев, але також і відбивають атаку супротивника. Своїми бивнями морж не тільки викопує молюсків, але й використовує їх під час ритуальних боїв. Більшість видів оленів під час гону за допомогою рогів атакують супротивника, захищаючи від зазіхань на свою територію та гарем самок. Тіло деяких ссавців влаштоване таким чином, що воно максимально підходить для турнірів. На головах сніжного барана ("ОУК сапайетів) і вівцебика (ОУІЬОЗ тозскаїш) є спеціальне рогове сплощення. Під час турнірних боїв самці стикаються лобами, отож це сплощення захищає їхні голови від досить сильного удару. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 203.
    САМОЗАХИСТ Ті тварини, якіможуть швидко бігати або прудко забиратися на дерева, ховаються від ворогів, залізаючи на дерево або тікаючи. Якщо ж це неможливо, тварина змушена пускати в хід всю свою зброю -зуби, ікла, кігті або роги. Буйвол завдає левові ударів копитами та рогами. Іноді йому вдається розпороти хижакові черево. Орікси, захищаючись від нападу великих кішок або гієн, намагаються уразити їх гострими рогами. Скунси і зорилли випускають у бік ворога сильний струмінь рідини з дуже неприємним запахом і втікають від зненацька заскоченого нападника. Суспільні тварини допомагають своїм родичам. Леопардові, що напав на павіана, доводиться ретируватися, якщо на допомогу тварині приходять інші члени стада. Павіани голосно кричать, кусають і б'ють леопарда. Особлива агресія по відношенню до інших тварин проявляється у самок з дитинчатами. Ведмедиці доводиться захищати своїх малюків навіть від їхнього батька. Самець бурого ведмедя більший за самку, проте ведмедиця сміливо встає на захист своїх нащадків і проганяє „татуся". ІЄРАРХІЯ Зграям та стадам суспільних ссавців є притаманними певні ієрархічні відносини. Кожна тварина у групі займає певне положення, яке вона завойовує в процесі боротьби з тими особинами, що прагнуть зайняти домінуючу позицію. Боротьба за місце у стаді найчастіше має ритуальний характер і дуже рідко закінчується смертю одного з супротивників. Порядок у вовчій зграї встановлюється і зберігається старшими за ієрархією тваринами, які у різні способи погрожують слабшим, а в крайньому випадку - навіть нападають на них. Ватажок зграї вишкіряє пащу, нерідко збиває супротивниказ ніг; демонстрація продовжується доти, доки слабший не прийме позу підкорення - при цьому він лягає на спину, підставляючи переможцеві незахищений живіт. Ще один спосіб демонстрації пози підкорення - облизування морди Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 204.
    домінуючого самця. Такзазвичай роблять вовченята, які випрошують у батьків їжу. Подібна поведінка вовків зміцнює ієрархічні стосунки. VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок ( Додаток 53-54.1) По горизонталі: 1. У дощового черв’яка п’ять... (сердець). 2. Найменша порода собак. (Чіхуахуа) 4. Метелики відчувають смак... (лапками). 5. Фламінго можуть згинати свої коліна назад і... (вперед). 6. Відбиток носа кожної собаки... (унікальний). 8. Колібрі не вміють... (ходити). 10. Коти не люблять запах... (цитрусових). По вертикалі: 3. Свиня фізично не може дивитися... (вгору). 7. Око страуса більше від його... (мозку). 9. Слон може стояти на... (голові). VІІ. Підсумок уроку Психорегулююча вправа - Заплющіть очі й подумки проглянь весь урок від початку до кінця. Якщо тобі вдалося все – посміхнись.  Як вам працювалося на уроці?  Чи задоволенірезультатами спільної діяльності? Оцінювання і мотивація. VIII. Домашнє завдання Виконати творчі завдання. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 205.
    Урок 55 Тема Практичнаробота №8. Визначення направленості поведінкових актів тварин Мета: розширити знання учнів про різноманітність поведінкових актів тварин; розвивати навички самостійного пошуку нових знань та їх самоаналізу, здатність порівнювати, формувати пізнавальні інтереси; розвивати творчі здібності, здібності в пошуку додаткової інформації; вчити висловлювати власну думку, робити логічні висновки, розвивати вміння встановлювати причинно-наслідкові зв’язки; виховувати любов до природи, спостережливість, естетичний смак; розуміння необхідності дбайливого ставлення до природи та її мешканців. Хід уроку І. Організаційний етап Вітання вчителя та учнів, побажання успіхів, співпраці Без них ми не уявляємо своє життя. Вони вражають незвичайною красою. А стан домашніх улюбленців цілком залежить від нас, і якщо ви хочете, щоб їм було зручно, потрібно навчитися правильно за ними доглядати. Про кого йдеться? Звичайно, про тварин. Вправа «Цікаві історії про домашніх улюбленців» Учитель пропонує учасникам завершити речення: «Мій домашній улюбленець….. – папуга Ріккі. Він маленький, але вміє говорити. Його улюблене місце – сидіти у мене на плечі.» Усі відповідають по черзі. ІІ. Актуалізація опорних знань Тварини, у яких пiсля заплiднення самка з’їдає самця. (Павуки.) Про кого австралiйцi кажуть: “Колиска iз центральним опаленням i вмонтованим молочним баром”? (Кенгуру.) Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 206.
    Якi тварини органiзовуютьдитсадки? (Пінгвiни, бегемоти.) Скiльки разiв линяє гусiнь молi? (12 разів.) ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез (Додаток 55.1) Конкурс «Три спроби» Учням даються запитання, на кожне з них можна відповісти з трьох спроб. Після першої спроби можна заробити 3 бали, після другої — 2 бали, після третьої — 1 бал. Відповідає той учень, який першим підняв руку (на одну спробу). Якщо учень відповів неправильно, то право від- повіді переходить другому учню. Запитання до конкурсу 1. Можуть утратити до 25 % вологи й залишитися живими, у той час як людина за цих умов вмирає, втративши лише 12 %. 2. Належать до того ж ряду, що й лами, вікуньї. 3. їх називають «кораблями пустелі», бувають одно- та двогорбими. (Верблюд) 1. Якщо в самиці народжується маля в той час, коли старше дитинча її ще не покинуло, то вона годує дитинчат різним за вмістом жиру молоком. 2. Ця тварина може стрибати на висоту вище З метрів і в довжину близько 13 метрів. 3. Якщо матір із дитинчам переслідують, то вона викидає маля із сумки, але потім неодмінно за ним повертається. (Кенгуру) 1. Розтягнення її до моменту розриву досягає 31 % (у Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 207.
    нейлону — 22%). 2. Товщина від 0,08 мк, 340 г її вистачило б, щоб оперезати Землю. 3. Є загадка «Що в хаті найтонше?». З двох отримують «осьові нитки», із шести — нитки для коконів, з трьохсот — нитки для зв’язування жертви, з п’ятисот — клейкі нитки для ловіння комах. (Павутина) 1. Єдиний із родини Котячі не може втягувати пазурі в лапу. Ніколи не їсть падаль. В Індії його називають «чіта» — плямистий. 2. Цих тварин здавна використовували мисливці (пардусники) для полювання на копитних, зайців, лисиць. 3. Це найшвидший наземний ссавець. (Гепард) 1. Лапка цієї тварини тривалі роки була єдиним електровимірювальним приладом фізиків. Цій тварині поставили не одинпам’ятник. Молодь не перетвориться на дорослу особину у воді, в якій зовсім немає йоду. 2. Язик прикріплений до дна ротоглотки переднім кінцем. Під час ковтання їжі очі втягуються, тиснуть на стінки ротоглотки, сприяючипроштовхуванню їжідо стравоходу. За хвилину робить близько 4000 ковтальних рухів. 3. У пуголовка виростають спочатку задні ноги, потім передні. (Жаба) ІV. Визначення теми й мети уроку V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 208.
    Виконання практичної роботи Уповедінці тварин виділяють вроджений і набуті компоненти. Набута поведінка формується в процесі навчання. Одними з форм навчання є формування умовних рефлексів (класичних та інструментальних). Тема роботи: Визначення направленості поведінкових актів тварин» Мета роботи: Проаналізувати відеозаписи поведінки деяких тварин в лабораторних та природних умовах, класифікувати проаналізовані поведінкові акти. Матеріали і обладнання: комп’ютер із відеозаписами. Хід роботи: 1. Перед Вами презентація з 20 фрагментами. Почергово відкрийте їх, перегляньте зображення. 2. Проаналізуйте поведінку тварин, зазначених в дужках в бланку для відповідей. 3. Поставте відмітки у бланку для відповідей, якщо поведінка тварин відноситься до однієї або кількох форм з переліку: вроджена і набута поведінка, безумовний/умовні рефлекси. 4. По кожній з аналізованих форм поведінки дайте короткий коментар стосовно її направленості (наприклад, захисна поведінка, харчоздобувна поведінка, статева поведінка, тощо). VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 209.
    Форми поведінки: В- вроджена поведінка, Н - набута поведінка, БР - безумовний рефлекс, КУР - класичний умовний рефлекс, ІУР - інструментальний умовний рефлекс (інструментальна поведінка) Номер зображення Форми поведінки Опис поведінки (1-3 слів) 1 (восьминіг) в н БР КУР ІУ Р2(білка) ((б(білк а) В н БР КУР ІУ Р3 (білка) В н БР КУР ІУ Р4 (птах) В н БР КУР ІУ Р5 (птах) В н БР КУР ІУ Р6 (малюки) В н БР КУР ІУ Р7 (птах) В н БР КУР ІУ Р(змія) В н БР КУР ІУ Р8 (амфібія) В н БР КУР ІУ Р9 (кішка) В н БР КУР ІУ Р вік тварини: 10 (кішка) В н БР КУР ІУ Р11 (кішка) В н БР КУР ІУ Р12 (восьминіг) В н БР КУР ІУ Р13 (павук) В н БР КУР ІУ Р14 (птах) В н БР КУР ІУ Р15 (птах) В н ЄР КУР ІУ Р16 (птах) В н БР КУР ІУ Р17 (птахи) В н БР КУР ІУ Р18 (собака) В н БР КУР ІУ Р19 (щур) в н БР КУР ІУ Р20 (птах) в н БР КУР ІУ Р ДОСЛІДЖЕННЯ ПОВЕДІНКИ (бланк для відповіді)
  • 210.
    VІІ. Підсумок уроку Вправа« Ти - мені , я –тобі» Учні, об’єднавшись у пари, ставлять один одному запитання з вивченої теми  Як вам працювалося на уроці?  Чи задоволенірезультатами спільної діяльності?  «Кольоровийнастрій» Оцінювання і мотивація. VIII. Домашнє завдання - Опрацювати відповідний матеріал підручника - Підготувати кросворд, запитання до даної теми. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 211.
    Урок 56 Тема Суспільнаповедінка тварин. Мета: познайомити учнів з особливостями суспільної поведінки тварин, розвивати логічне мислення, вміння аналізувати та порівнювати інформацію, працювати з різними інформаційними джерелами. Обладнання:картинки із зображенням суспільних тварин, довідкова література, інтернет-ресурси. Хід уроку І. Організаційний етап. Побажайте один одному хорошого настрою. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Експрес-тести. (Додаток 56.1) 1. У найпростіших: а) інстинкт; б)рефлекс; в) таксиси. 2. Реакція організму на подразники: а) рефлекс; б) навчання; в) інстинкт. 3. Складна форма природженої поведінки, яка сформувалася в ході еволюційного розвитку даного виду: а) навчання; б) спостереження; в) інстинкт. 4. В основі формування поведінки тварин у навколишньому середовищі лежить: а) розмноження; б) подразливість; в) обмін речовин. 5. Безумовні рефлекси – це: а) набуті; б) природженні. 6. Шлюбна поведінка тварин, будівництво гнізда – це: а) умовний рефлекс; б) безумовнийрефлекс; в) інстинкт. ІІІ. Зіткненняучнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез. Сьогодніна уроці, ми познайомимося з тваринами, які живуть сім’ями (колоніями), стадами, зграями. Дізнаємося, чому їх називають суспільними тваринами? IV. Визначеннятеми і мети уроку. Учитель з учнямина основіпроблених запитань формують тему і мету уроку. V. Робота над гіпотезамивисловленими учнями. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 212.
    Робота в творчихгрупах. Кожна група отримує завдання, відповідь на яке можна знайти в довідковій літературі, інтернет-ресурсах. І група. Досліджує суспільні тварини, які живуть сім’ями (колоніями) за таким планом: 1) склад сім’ї; 2) поділ праці. ІІ група. Досліджує спосіб життя тварин, які живуть стадами. ІІІ група. Досліджує законитварин, які живуть зграями. VI. Обговореннягіпотез.Загальний висновок. Вправа "Ваша думка". (Додаток56.2) 1. Яких тварин називають суспільними? 2. Як проходить життя в сім’ях (колоніях)? 3. Які функції життя здійснюються у стадах? 4. Яких законів дотримуються тваринизграї? 5. Як ви гадаєте, які переваги мають суспільні тварини на відміну від поодиноких? VII. Підсумок уроку. Технологія "Ситуація успіху". Учитель здійснює аргументоване оцінювання знань учнів. VIII. Домашнє завдання. Опрацювати текст підручника. Скласти сенкан з вивченої теми. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 213.
    Урок 57 Тема Територіальнаповедінка. Мета:познайомити учнів з особливостями територіальної поведінки, розвивати вміння творчо мислити, працювати в групі, робити висновки. Обладнання: інтернет – ресурси, підручник, довідкова література. Хід уроку. І. Організаційний етап. Психологічний тренінг. Очікування від уроку. ІІ. Актуалізація опорних знань. Вправа "Доповніть речення". (Додаток 57.1) Суспільні тварини всі гуртом живуть на … Мурашники – куполоподібні гнізда мурашок, які будують з … У багатьох видів мурашок існує поділ праці між … Кожна особина, яка працює має право на … При захисті мурашки виділяють … В кожній сім’ї медоноснихбджіл є одна велика самка – … Вона виконує головну функцію сім’ї … Леви тримаються … У стадних групах здійснюються всі основні функції життя виду: … Зграя – це … У зграях розвинені наслідувальні реакції і … ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез. Чому тварини захищають свою територію? Це питання здавна цікавило людей. Частину загадки порівняно нещодавно вже вирішили, протебагато ще чого залишається таємницею. ІV. Визначення теми й мети уроку. На основі проблемного питання вчитель з учнями формулює тему та мету уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Вправа "Шпаргалка". Учні працюють з підручником, додатковою літературою, інтернет-ресурсами, виконуючи навчальне завдання. Створюють власну шпаргалку за якою будують свою відповідь. Завдання груп. І група. Історія територіальної поведінки. ІІ група. Позначення території. ІІІ група. Захист місця проживання. ІVгрупа. Захист території під час спаровування. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 214.
    VІ. Обговорення гіпотез.Загальний висновок. На основі вивченого матеріалу учні дають відповідь на проблемне запитання. – Чому тварини захищають свою територію? Інтелектуальна гра "Ти – мені, я – тобі". Робота в парах. Взаємоопитуваня, взаємооцінка. Корекція. VІІ. Підсумок уроку. Учитель відмічає позитиви в роботі класу і проводить аргументоване оцінювання. VІІІ. Домашнє завдання. Опрацювати тему в підручнику. Скласти шість різнорівневих тестових завдань. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 215.
    Урок 58 Тема Еволюціяповедінки тварин, її пристосувальне значення. Мета: розглянути, дослідити еволюцію поведінки тварин, її пристосувальне значення, розвивати в учнів логічне мислення, вміння працювати з інформаційними джерелами. Обладнання:підручник, довідковалітература, інтернет- ресурси. Хід уроку І. Організаційний момент. Психологічне налаштування. Давньокитайська мудрість говорить: "Вважай нещасливим той день і ту годину, коли ти не засвоїш нічого нового". ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Біологічний диктант. (Додаток 58.1) Вперше спостереження територіальної поведінки було здійснене британським орнітологом… Територіальною називається поведінка, яка пов’язана з … . Вона включає виділення індивідуальної ділянки, маркування її ... . Територія може позначатися… . Візуальні позначки являють собою … . ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоюй висловлення первинних гіпотез. Чи зможете ви, не маючи спеціальних інструментів, побудувати житло, таке ж досконале як шестигранні стільники бджіл? А чи під силу вам, не маючи ні карт, ні компаса, віднайти свій шлях у тисячі кілометрів через океан, море, річку до маленького струмка. Загадки еволюції поведінки тварин чекають на своїх дослідників. IV. Визначеннятеми й мети уроку. На основі проблемного питання вчитель з учнями формулює тему і мету уроку. V. Робота над гіпотезамивисловленими учнями. Роботав творчихлабораторіях. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 216.
    (Кожна група отримуєзавдання, відповідь на яке можна знайти в підручнику, додатковій літературі, інтернет- ресурсах.) І група - досліджує еволюцію поведінки тварин на основі рефлекторної реакції. ІІ група – дослідження еволюції вродженої поведінки: харчової, оборонної, статевої та материнської. ІІІ група – досліджують еволюцію набутої поведінки тварин. VI. Обговореннягіпотез.Загальний висновок. Вправа "Ваша думка". Проблемне запитання. (Додаток 58.2) Яке значення інстинкту, рефлексів та навчання у формуванні поведінки? VІI. Підсумок уроку. Учитель відмічає позитиви в роботі класу і проводить аргументоване оцінювання. VI. Домашнє завдання. Опрацювати матеріал в підручнику. Скласти ребус по вивченій темі. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 217.
    Урок 59 Тема Міні-проект«Чомумігруютьптахи» Мета: навчити учнів створюватикороткочасніпроекти, розвивативміння висловлювати свою думку, робити висновки; виховувати взаємоповагу, дисциплінованість. Обладнання:комп’ютер, електронні посібники. Хід уроку І. Організаційний етап Привітання учнів, побажання успіху під час вивчення нової теми. ІІ. Висловленняпервиннихгіпотез Птахи надзвичайно мобільні та найбільш швидкі живі істоти. Політ дає їм можливість пересуватися в будь-якому напрямку настільки довго, наскільки їм вистачає енергії на рух Вони "озброєні" легкою вагою, порожнистими кістками, системою навігації, яка залишає позаду навіть NASA, а також особливою системою збереження тепла, яка зосереджує циркуляцію крові під шаром теплого, водонепроникного оперення, дозволяючи їм пристосовуватися до найсуворішого клімату. Їх дихальна система повинна ефективно працювати впродовж постійних польотів на висоті, тому в них розвинулася краща система виділення повітря з легенів, аніж у будь-яких інших істот. У кожному регіоні, в кожній країні, області, навіть районі, птахи з'являються та зникають разом зі змінами пори року. Багато з них долають важкі маршрути для того, аби дістатися до нас, і навіть, якщо такий вид, як ластівка, гніздиться й проводить літо в одному місці, проте більшу частину року вона подорожує туди й назад, до свого зимового ареалу в Південну Африку. На цьому шляху перед нею постають постійні небезпеки, щоденна потреба в їжі, воді та безпечному нічному перепочинку. Тож, чому ластівки і мільйони інших птахів мігрують, а не залишаються на одному місці? ІІІ. Визначеннятеми та мети уроку Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 218.
    ІV. Робота надгіпотезами Роботанад проектом Робота проводиться в кілька етапів: - розподіл обов’язків ; - добір матеріалу з певної теми та його усвідомлення; - підготовка виступу, складання стислого повідомлення з теми; - підготовка комп’ютерної презентації; - систематизація висновків. V. Обговореннягіпотез ( Додаток 59.1) Що таке міграція? Міграція – це регулярне переміщення тварин з одної території до іншої, де вони живуть у різні пори року. Багато птахів світу мігрує. Приблизно 5 мільярдів суходільних птахів мігрує кожного року з Європи до Азії і Африки. Ще більше мігрує птахів у інших частинах світу. Чому птахи мігрують? В багатьох частинах світу зміна сезонів призводить до того, що птахи можуть жити там тільки частину року. Наприклад, у північній півкулі влітку умови є дуже сприятливими для гніздування птахів. Світовий день - довгий, існує багато придатних місць для гніздування, достатньо корму. Таким чином, птахи мають усі умови для того, щоб вижити і виростити потомство. Проте, зими там холодні, в багатьох випадках морозні і сніжні. З таких погодних умов птахи не можуть знайти достатньо корму взимку і можуть загинути від голоду. Багато видів птахів не може вижити при низьких температурах. Ось чому вони і відлітають на південь. Чому розпочалася міграція? Протягом мільйонів років клімат Землі сильно змінювався. Крім того, континенти дрейфували по поверхні Землі. Внаслідок дрейфу деякі землі опинилися ближче до полюсів і там створилися зони з визначними сезонами. Тому на цих територіях тільки протягом короткогочасудостатньо корму, а вся інша частина року є непридатною для життя тварин. Деякі птахи набули здатності подорожувати на північ, щоб мати достатньо корму. Там вонимали можливість виростити більше пташенят, тому що конкуренція за корм була нижчою, ніж, якби вони залишилися на півдні. Звичайно, Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 219.
    вони повинні булиповертатися взимку. Так почалася міграція. Чи є міграція складною і небезпечною для птахів? Маленькі птахи, вага яких лише кілька грамів, залишають свої гнізда десь на півночі. Вони летять на зимівлю в Африку і повертаються до своїх гнізд наступною весною. Птахи долають кілька тисяч кілометрів і це є одним з найбільших чудес природи. Протягом подорожі вони стикають з багатьма труднощами і небезпеками. Однією з найбільших небезпек є погода. Якщо погода є поганою і вітер має “невірний” напрямок, птахи можуть вичерпати свої внутрішні резерви дуже швидко і не досягнути місць зимівлі. Сильні вітри можуть зашкодити перельоту пташок і віднести їх за багато кілометрів від їх міграційних шляхів. Непоодинокі випадки коли птахи, що живуть в Америці, відносяться вітром далеко в Атлантичний океан, і вже ніколи не знаходять дороги назад. Багато мігрантів перетинають Сахару і зимують на територіях, які знаходяться якраз поруч пустелею. Це дуже засушливі місця, і птахам дуже складно там вижити. Засуха може вбити всю рослинність і комах, залишивши птахів без корму. Сильна засуха у 60-х роках призвела до загибелі протягом однієї зими 75% популяції кропив’янки сірої, яка гніздиться у Великобританії. Багато птахів зупиняється протягом міграції для відпочинку, живлення і поповнення енергетичних запасів організму. Такі місця є надзвичайно важливими для успішної міграції. Якщо люди руйнують такі місця (вирубають ліси, осушують болота тощо), гине багато птахів-мігрантів, тому що вони не можуть знайти там корм. Мігруючі птахи повинні вміти пристосовуватися до різних кліматичних умов. Наприклад, плиска, що розмножується в Ісландії, де середня літня температура не перевищує 90 С, мігрує до Західної Африки, де температура сягає 30-40 Сo! На шляхах міграцій птахам також загрожують різні хижаки, і їм необхідно вміти їх уникати, щоб не загинути. У Середземноморських країнах мисливці масово вбивають пролітних птахів. Це робить міграцію ще більш складною і небезпечною. Які переваги міграції? Для багатьох птахів міграція є необхідним процесом, який допомагає вижити, незважаючи на чисельні перешкоди. Якщо птахи залишаться в Африці, вони можуть не знайти там достатньо місць для гніздування і Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 220.
    корму, конкуруючи зптахами-резидетнами. Почнеться жорстока боротьба за будь-що з іншими видами. На півночі конкуренція між видами є незначною і там вдосталь корму. До того ж на півночі менше хижаків, ніж в Африці. Сезонність також впливає на чисельність хижаків: суворі зими стримують зростання їхньої чисельності. А чому птахи не залишаються зимувати на півночі? Чому вони все ж таки мігрують? Вижити у холодні зими є неможливим для багатьох пташок. Вони не в змозі адаптуватися до холоду, і почувають себе набагато краще в умовах теплої зими. Підготовка до подорожі Перед подорожжю птахам необхідно накопичити запаси енергії. Енергію птахи отримують через корм, і вона накопичується у їхньому тілі у вигляді жиру. Завдяки цьому перед міграцією власна вага деяких птахів може зрости вдвічі. Накопичені запаси енергії допомагають птахам подолати більшу частину шляху до місць зимівлі. А от ластівки не накопичують багато жиру, тому що їхній корм - літаючі комахи і вони здатні живитися під час польоту. Кожної весни і осені поведінка птахів стає неспокійною, вони інстинктивно відчувають, що пора вирушати у подорож. Ця внутрішня потреба є критичною для птахів. Інстинкт спонукає їх до міграції. Тривалість світового дня і температура підказують їм, що настав саме той час. Крім того, птахи також можуть визначати атмосферний тиск. Таким чином, вони точно можуть визначити, коли погодні умови будуть відповідними для початку міграції. Куди летять птахи? Птахи залишають восени північні місця гніздівлі, щоб врятуватися від холодної зими. Вони летять на південь, доки не досягнуть придатних для зимівлі місць. Деякі птахи летять навіть далі на південь, ніж вони потребують. Можливо, вони інстинктивно повертаються туди, де зимували їхні предки. Мігруючих птахів можна поділити на кілька видів. Наприклад, всі ластівки і серпокрильці мігрують на далекі відстані: до Африки, на південь Сахари. Ми називаємо їх повними мігрантами. Деякі види мігрують з півночі на південь на незначні відстані. Наприклад, шпак залишається на території Великобританії протягом всього року. Взимку шпаки зі Скандинавії прилітають до Великобританії і зимують разом зі шпаками-резидентами. Ми називаємо таких птахів частковими мігрантами. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 221.
    Більшість птахів, виключаючиморських, мігрують над сушею (наскільки це можливо). Птахи не люблять летіти над водою, тому уникають перетинання водних просторів чи вибирають місця, де переліт над водою є мінімальним. Тому і не дивно, що величезна кількість птахів мігрує через такі місця, як Гібралтар і Ізраїль. Багато птахів також використовуєостровиСередземномор’я як місця зупинок на шляху до Африки. Більшість птахів зупиняється протягом подорожі для живлення і відпочинку. Придатні місця зупинок завжди визначені для будь-яких пролітних шляхів. Багато водоплавних птахів, які гніздяться в арктичній зоні, летять через узбережжя Північного моря. Звідти вони летять далі на південь, до узбережжя Франції, Португалії і Іспанії, а потім в Африку. Різні види птахів мігрують по-різному. Сільські і міські ластівки летять маленькими зграями. Вони живляться під час польоту комахами і спускаються на землю для ночівлі кожної ночі. Очеретянки летять переважно вночі. Багато з них летить без зупинки кілька діб. Морські птахи потребують вітру для польоту. У спокійну погоду вони сідають на воду і чекають вітру. Хижі птахи, лелеки і журавлі надто великі, щоб накопичувати в організмі великі запаси жиру. Якщо б вони це робили, вони не змогли б злетіти. Ці птахи використовують ширяючий політ у подорожах на великі відстані. Вони знаходять висхідні (термальні) потоки повітря і піднімаються в них, використовуючи властивості цих потоків, ледве змахуючи крилами. Досягнувши вершини потоку, птахи просуваються на великі відстані, потім знаходять інші потоки. Подорожуючи таким чином, вони не витрачають багато енергії. Як птахи знаходять шлях? Птахам, що літають на короткі відстані, необхідно знати лише правильний напрямок. Птахам, що мігрують на великі відстані, необхідно мати складну навігаційну систему. Навіть в погану погоду вони повинні бути здатними летіти правильним шляхом. Птахи мають внутрішній годинник, який дозволяє їм визначати, котра година і яка пора року. Не лише птахи, а й люди мають внутрішній годинник. Ось чому ми почуваємо себе не досить добре під час далеких подорожей – наше тіло добре відчуває різницю в часі. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 222.
    Птахи використовують триголовні способи визначення правильного шляху. Вони можуть реагувати на магнітне поле Землі і знаходити шлях за його допомогою. Протягом дня птахи орієнтуються за сонцем. Оскільки вони бачать поляризоване світло, птахи можуть орієнтуватися навіть тоді, коли сонце знаходиться за хмарами. Вночі птахи орієнтуються по зірках. Вони вчать карту зоряного неба, ще знаходячись у гнізді. Багато видів птахів вивчають маршрути міграції кілька років. Лебеді, гуси і морські птахи вивчають міграційні шляхи, подорожуючи з дорослими досвідченими птахами. Вони запам’ятовують основні орієнтири, які лежать на шляху міграції: долини річок, гори, вигинам морського узбережжя. Інші птахи, як зозуля, повинні знаходити правильний шлях самотужки. Такі птахи інстинктивно знають правильний міграційний шлях і місця зимівель. На якій висоті літають птахи? Більшість співочих птахів мігрує на висоті від 500 до 2000 метрів, проте, деякі летять на висоті більше 6800 метрів; лебеді були зареєстровані на висоті 8000 метрів і гірські гуси на висоті 9000 метрів. Найдальший мігрант Полярний крячок (Sterna paraisea) – світовий рекордсмен серед мігрантів. Деякі з них гніздяться на північ від Полярного кругу. Щоосені полярний крячок мігрує на інший кінець Землі і зимує в Антарктиді і Австралії. Кожного року вони долають відстань у 30 тис.- 40 тис. кілометрів. Як вивчається міграція? Міграція птахів вивчається вже понад 100 років. На лапку птаха надягається маленьке металеве кільце, яке має свій оригінальний номер. Птахів кільцюють, а потім випускають. Коли закільцьованих птахів ловлять на міграційних шляхах, їхні дані реєструються. Це допомагає з’ясувати, якими шляхами птахи мігрують. Ось звідки ми дізналися, що ластівка мандрує на зимівлю до Африки. Міграція птахів вивчається також за допомогою радарів. Якщо пернаті летять великій висоті і їх важко побачити з землі, або коли птахи мігрують вночіЦе допомагає з’ясувти, чому птахи обирають саме цей маршрут і чому вони вибирають саме цей час для подорожі. Загрози для мігруючих птахів На жаль, на додаток до природних катаклізмів: сильних штормів і поганої погоди, мігруючі птахи стикаються з Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 223.
    іншими загрозами, якістворює їм людина. Осушення, вирубка лісів, урбанізація ландшафтів призводить до руйнування біотопів. Через це птахи позбавляютьсямісць, де можна перепочити і знайти корм. Крім того, забруднення океанів, морів, річок і повітря також негативно впливає на них. Птахи гинуть через зіткнення з лініями електропередач, маяками, телевізійними вежами. Багато перелітних птахів гине від рук мисливців і браконьєрів. Фольклор Міграція чарувала і приваблювала людей тисячі років. Люди намагалися пояснити механізми міграції у багатьох міфах, казках, легендах. Грецький філософ Аристотель, який жив 2000 років назад, хоча і усвідомлював, що птахи мігрують, проте, частина його гіпотез була помилковою. Наприклад, він спостерігав горихвістку звичайну тільки протягом літа, а вільшанку тільки протягом зими. На підставі цих спостережень Аристотель зробив висновок, що горихвістка перетворюється восени у вільшанку і стає знов собою навесні. Він називав це “трансмутацією”. Він також вірив, що багато птахів, включаючи ластівок і шулік, впадають у сплячку протягом зимових місяців. До гіпотез Аристотеля прислухалися довгий час і багато натуралістів ще 200 років назад вірили, що птахи взимку впадають у сплячку. Наприклад, вони були впевнені, що ластівки і серпокрильці впадають у сплячку і проводять зимові місяці на дні озер, занурившись у мул. Дехто вірив, що птахи надто тендітні, щоб перетинати моря і океани, тому вони повинні мандрувати на Місяць! Жителі Європи і Північної Америки вірили, що менші за розмірами пташки подорожують на спинах більших. Вважалося, що золотомушка жовточуба перетинає Північне море на спині вухатої сови, а колібрі мігрує з Канади і Аляски на південь на спині гуски. VІ. Підсумки уроку Яке значення мають отримані вами знання? Де вони можуть бути використані? VІІ. Домашнє завдання Підготувати кросвордпо даній темі. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 224.
    Урок 60 Тема Узагальннятеми « Поведінка тварин» Мета: узагальнити, розширити, закріпити знання учнів по темі „Поведінка тварин ”, розвивати вміння порівнювати поведінку представників різних класів, визначити значення поведінки тварин в природі і житті людини, формувати творчі здібності учнів, вміння мислити нестандартно; виховувати цікавість до предмету, любов до тварин. Обладнання: таблиці, комп’ютер Хід уроку І. Організаційний етап Привітання побажання успіхів. ІІ. Проведенняусного залікузгідно запитань (Додаток60.1) 1. Назвіть методи вивчення поведінки тварин. 2. Які форми поведінки тварин вам відомі. 3. Опишіть типи поведінкових реакцій тварин. 4. Охарактеризуйте стратегії поведінки тварин. 5. Наведіть приклади проявів поведінки у тварин. 6. Наведіть приклади способів орієнтування тварин, використання ехолокації. 7. Охарактеризуйте біологічне значення інстинкту та научіння. 8. Поясніть роль стимулу в поведінкових реакціях; 9. Вкажіть роль вродженого і набутого в індивідуальному розвитку поведінки. 10. Поясніть зміни поведінки тварин з часом. 11. Охарактеризуйте циклічні зміни поведінки. 12. Вкажіть яка роль минулого досвіду і научання у поведінці. 13. Поясніть ритуалізацію поведінки. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 225.
    14. Охарактеризуйте принциписоціальної поведінки. 15. Поясніть групову поведінку. 16. Охарактеризуйте принципи територіальної поведінки. 17. Охарактеризуйте направленість поведінкових актів; 18 Зробіть висновокпро пристосувальне значення поведінки тварин. ІІІ. Домашнє завдання Скласти казку – розповідь про поведінку тварин ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 226.
    Урок 61 Тема Поняттяпро популяцію, екосистему, чинники середовища. Мета: ознайомити учнів із екологічними чинниками середовища: біотичними, абіотичними, антропогенними; дати поняття про популяцію та екосистему;розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робитивисновки;виховувати бережливе ставлення до природи. Обладнання: комп’ютер, підручник. Хід уроку І. Організаційний етап Психологічний тренінг "Працюємо разом – досягнемо спільної мети тому, що …" ІІ. Актуалізаціяопорних знань Фронтальнабесіда - Що є найменшою структурною одиницею класифікації живих організмів? - Що називають видом? - Перерахуйте види тварин, з якими ви ознайомилися. - За якими ознаками тварину відносять до відповідного виду? ІІІ. Зіткненняучнів із проблемоюй висловлення первинних гіпотез Як ви думаєте, види займають однакове середовище існування? Чи може це середовищевпливати на тварину? Чи знаєте ви такі чинники середовища? Яким чином тварина пов’язанаіз середовищем?А чи знаєте, що означають терміни: популяція, екосистема? IV. Визначеннятеми й мети уроку Учні з допомогоювчителя формулюють навчальну проблему , та через неї, тему і мету уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями 1. Пошук інформації у підручнику(роботаучнів у парах) Завдання: Що називають популяцією? Характерні ознакипопуляції. Дайте визначення екосистеми. 1. Роботав «малих» групах Завдання: І група – абіотичні чинники, навести приклади ІІ група – біотичні чинники, навести приклади ІІІ група – антропогеннічинники, навести приклади 2. Перегляд відеосюжета, про причинизменшення чисельностіпопуляції. ( обговорення учнями) V І. Обговореннягіпотез.Загальний висновок Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 227.
    1.Бліц –турнір - Щоназивають популяцією? - Що називають екосистемою? - Які ви знаєте чинники середовища? - Як абіотичні чинники впливають на тварин? 2.Заповніть схему: Абіотичні Біотичні Формування загального висновкупро взаємозв’язокживої природиз неживою VІІ. Підсумок уроку Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані? Оцінювання учнів V ІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал у підручнику; скласти кросворддо вивченої теми* ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 228.
    Урок 62 Тема Ланцюгиживлення, потік енергії Мета: ознайомити учнів із різними видами ланцюгів живлення; дати поняття про передачу енергії в екосистемі;розвивати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки;аналізувати навколишнє середовище; виховувати дбайливе ставлення до природи. Обладнання: підручник, таблиця «Ланцюги живлення» Хід уроку І. Організаційний етап Вправа «Настрій» Я пропонуювам взяти аркуш паперу, зігнути його пополам , на одній стороні намалювати вираз свого обличчя, на початку уроку, в кінці уроку ми намалюємо ще одне обличчя і порівняємо їх. ІІ. Актуалізація опорних знань Біологічний диктант ( Додаток 62.1) 1. Сукупність організмів одного виду, що живуть на певній території , вільно схрещуються, дають плодюче потомство називають ______________. 2. Світло, температура належать до ____________ чинників. 3. Риболовля, полювання, сільське господарство - …. фактор. 4. Пожежа, виверження вулкана - ……. фактор. 5. Фактори неживої природиназиваються _____________ 6. Екосистема – це ____________________________________. ІІІ. Зіткнення учнів із проблемою й висловлення первинних гіпотез 1. У Норвегії вирішили збільшити кількість куріпок. Для цього в районах їхнього гніздування знищили майже всіх хижаків. У перші роки їх чисельність швидко зросла, проте згодом знизилася і вони майже зникли. Чому? (Знищення хижаків призвело до збільшення чисельності птаха. Між ними почалася конкуренція за за їжу і територію, швидко поширилися хвороби (бо хижаки завжди знищували слабкіших, хворих), що призвело до вимирання великої кількості куріпок). 2. Чи існує взаємозв’язок між такими видами організмів: жуки- гробарики, кора вільхи, лисиця звичайна, заєць русак, борсук звичайний. Якщо існує, то поясніть, який? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 229.
    IV. Визначення темий мети уроку Учні з допомогоювчителя формулюють навчальну проблему , та через неї, тему і мету уроку. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями 1. Самостійна робота учнів із підручником. Завдання: дати визначення поняття «ланцюг живлення». Вказати складові ланцюгів живлення 3. Скласти схему за прочитаним текстом Ланцюг живлення Продуценти Консументи Редуценти 4. Виконання завдання у робочому зошиті Скласти ланцюг живлення із таких організмів: черви, їжак звичайний, миша, гадюка звичайна, пшениця. Скласти 2 ланцюги живлення, які складаються із п’яти ланок. V І. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Гра «так»чи «ні» ( Додаток 62.2) Завдання: виберіть твердження про ланцюги живлення 1. Білка харчується горіхами. 2. Лисиця полює на зайця. 3. Ялина під час конкуренції витісняє березу. 4. Сильний вітер зламує гілки дерев. 5. Від сильного дощу у лісі вилягає трава. 6. Зозуля підкидає свої яйця у чужі гнізда. 7. Від нестачі світла у лісі гине сосна. 8. Щороку у лісі людина насаджує молоді сосни. 9. Гусінь об’їдає листя дерев. 10.Ластівки знищують шкідливих комах у лісі. Гра «Лото» ( Додаток 62.3) Із запропонованих організмів складіть можливі харчові ланцюги (не менше 2). 1. Водорості 2. Черепаха 3. Зерно 4. Лисиця 5. Мальки риб. 6. Миша 7. Гадюка 8. Їжак 9. Черви. 10. Мікроорганізми гниття. 11. Щука. 12. Людина. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 230.
    І варіант Зерно→ ІІ варіант Водорості → VІІ. Підсумок уроку Вправа «Настрій» Які нові знання ви отримали? Яке значення мають отримані знання? Де вони можуть бути використані? Оцінювання учнів V ІІІ. Домашнє завдання Опрацювати матеріал у підручнику; скласти кросворддо вивченої теми* ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ___________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 231.
    Урок 63 Тема. Взаємозв’язоккомпонентівекосистеми. Співіснування організмів в угрупованнях Мета: : ознайомити учнів із різноманітними способами життя тварин; показати взаємозв’язки тварин з іншими компонентами системи, сформувати поняття про форми співіснування організмів в угрупованнях ; виховувати бережливе ставлення до природи.. Обладнання: таблиці, малюнки, презентації. Хід уроку І. Організаційний момент. Якщо ти завжди допитливий і веселий – у тебе все вийде. Посміхніться один одному. Нехай ці посмішки додадуть нам сил та енергії на уроці. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Складіть схеми ланцюгів живлення, описаних у наведеному уривку (ростки→ голубка → орел; квітка → світлячок → соловей→ сова) ІІІ. Зіткненняучнів з проблемоюй висловлення первинних гіпотез. Проблемне питання: як зникнення одного виду тварин позначиться на чисельності інших видів на певній території? Чому ви так думаєте? Як тварини взаємозалежать одна від одної?Які зв’язки існують у тварин з іншими організмами, які живуть поруч? ІV. Визначення теми й мети уроку. 1. Різноманітність способів життя тварин. 2. Взаємозв’язок компонентів екосистеми. 3. Співіснування організмів в угрупованнях V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. Інформаційне повідомлення вчителя. Співіснування організмів в угрупованнях. Хоч би де мешкала тварина, її життя неможливе без інших організмів, адже тварини є гетеротрофами і їм необхідне джерело органічних речовин. Серед тварин є рослиноїдні (степова черепаха, травневий хрущ, корова), Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 232.
    хижаки (тигр, сова,щука), падлоїди (деякі комахи, шакали, грифи). Тварини виділяють у навколишнє середовище вуглекислий газ, що використовують у процесі живлення рослини та інші фотосинтезуючі автотрофи. В залежності від способу живлення і трофічних зв’язків у природі існують такі форми співіснування організмів: - хижак-жертва, паразит-хазяїн – це прямі живильні зв’язки, які для одного з партнерів мають негативне значення, а для другого – негативне (людина – ціп’як); - коменсалізм – це форма взаємовідносин між двома видами, коли діяльність одного з них дає корм або притулок другому; по іншому такі зв’язки ще називають нахлібництво (леви та гієни); - аменсалізм – для одного з двох взаємодіючих видів наслідки спільного життя негативні, тоді як другий не має від них ні шкоди ні користі (рослини у ялиновому лісі); - мутуалізм – взаємокорисні зв’язки двох видів, які називають ще симбіозом (лишайник – співжиття гриба і водорості); - конкуренція – взаємовідносини, що виникають між видами зі схожими екологічними вимогами (різні види птахів або жуків); - нейтралізм – це форма біотичних відносин, при якій співжиття двох видів на одній території не викликає для них ні позитивних, ні негативних наслідків (білки і лосі). Робота в группах (Додаток 63.1) Завдання для груп: Пригадайте не менше трьох прикладів: І група — мутуалізму; ІІ група — коменсалізму; ІІІ група — паразитизму між тваринами. (Якщо учні не в змозі самостійно виконати завдання, вони можуть скористатися підручником або додатковою літературою.) Очікувані відповіді учнів: Прикладимутуалізму: супутниками носорога є пташки, які живляться комахами-паразитами на його шкірі; рак-самітник і актинія; жуйні тварини і найпростіші, що мешкають у їхніх шлунках і беруть участь у перетравлюванні їжі. Приклади коменсалізму: шакали, які підбирають залишки здобичі левів; риби-причепи, що «доїдають» за акулами; Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 233.
    деякі види жуківмешкають у мурашниках і споживають частину їжі мурашок. Приклади паразитизму: гострик і людина; кліщі й птахи або ссавці; блохи, воші і ссавці; печінковий сисун і корова. VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. 1. Які зв’язки виникають між тваринами та між тваринами й іншими організмами? 2. Чи можуть існувати екосистеми без рослинних угруповань? 3. Порівняйте особливості таких форм співіснування організмів, як мутуалізм, паразитизм і коменсалізм. VІІ. Підсумок уроку. Експрес- тести: (вкажіть правильну відповідь:” так” чи “ні”) (Додаток 63.2) 7. Паразитизм – це взаємовигідне співжиття різних видів. 8. Конкуренція, це боротьба між видами за їжу, житло. 9. Мутуалізм – це взаємовигідне співжиття різних видів. 10.Ланцюг живлення починається тваринами. 11.Коменсалізм – це взаємовигідне співжиття різних видів. 12.Ланцюг живлення починається рослинами. VІІІ. Домашнє завдання. Опрацювати матеріал підручника по даній темі. Підготувати презентаційні матеріали по роботі над проектом. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 234.
    Урок 64 Тема. Впливлюдини та її діяльності на організми. Екологічна етика. Мета: розкрити суть етичного ставлення людини до інших видів тварин, їх взаємовідносини, з’ясувати роль тварин у природі і господарській діяльності людини, виховувати бережливе ставлення учнів до тварин та довкілля. Обладнання: фотографії, малюнки, плакати. Хід уроку І. Організаційний момент. «Якщо хочеш бути щасливим – будь ним» - стверджував Кузьма Прудков. Наш оптимізм допомагає подолати труднощі і перешкоди. Оптимісти досягають успіхів у житті. То ж давайте поставимося з оптимізмом до теми уроку. ІІ. Актуалізаціяопорних знань. Біологічний диктант “Знайди вірні твердження”. (Додаток 64.1) 1. Кожен вид має декілька середовищ існування. 2. Ареал – це частина простору, у межах якої поширений вид. 3. Організми живуть відособлено і не пов’язані між собою. 4. Біогеоценоз = екосистема. 5. Ланцюги живлення починаються рослинами. 6. На організми впливають лише фактори довкілля. 7. Антропогенний фактор – це фактор людської діяльності. 8. Навколишнє середовище має негативний вплив на поведінку тварин. 9. Кожен вид у біогеоценозі живиться певною їжею. 10. Взаємозв’язками організмів і довкілля вивчає екологія. ІІІ. Зіткненняучнів з проблемоюй висловлення первинних гіпотез. Метод «Проблемний діалог»  Чи знаєте ви, що тварини відіграють надзвичайно важливу роль у природі?  Чи знаєте ви, що тварини входять до ланцюгів живлення? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 235.
     Чи знаєтеви, що тварини – санітари довкілля?  Чи знаєте ви, що тварини це джерело продуктів харчування та сировина для промисловості?  Чи знаєте ви, що тварини це регулятори чисельності шкідників сільського та лісового господарства  Чи знаєте ви, що тварини це наші вірні друзі і помічники?... ІV. Визначеннятеми й мети уроку. Важко переоцінити роль тварин у природі і господарській діяльності людини. Вони беруть участь в колообігу речовин., ґрунтоутворенні, запилені та розповсюдженні рослин, це і джерело їжі та сировина для промисловості. Врешті. Тварини наші вірні друзі і помічники. Проте, вони можуть завдавати і деякої шкоди. Як же людина має ставитись до тварин іншого виду? Чи існують закони , які захищають інтереси тварин? Про це ми поговоримо на сьогоднішньому уроці. Завдання уроку Розкрити суть етичного ставлення людини до інших видів тварин, їх взаємовідносини; з’ясувати роль тварин у природі і господарській діяльності людини, виховувати бережливе ставлення учнів до тварин та довкілля. V. Робота над гіпотезами, висловленимиучнями. Учні працюють з підручником, додатковою літературою, виконуючи навчальне завдання. Створюють власну шпаргалку за якою будують свою відповідь, учні заздалегідь повідомлені про підготовку до відповідного завдання. Вправа «Шпаргалка». (Додаток 64.2) Завдання 1. Етичне ставлення людини до інших видів тварин, їх взаємовідносини. Екологічне право. Завдання 2. Роль тварин у природіі господарській діяльності людини. Завдання 3. Види домашніх тварин. Поради по догляду за домашніми тваринами. Легенди, прислів’я, приказки про тварин. На виконання завдання відводиться 10 хвилин після чого учні працюють разом і обмінюються інформацією. VІ. Обговореннягіпотез. Загальний висновок. Застосування метода «Мікрофон» Яку роль відіграють тварини в природі? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 236.
    Яка роль твариняк джерела їжі людини та сировини для промисловості? Яке значення мають тварини для розмноження рослин? Якої шкоди завдають тварини людині? Які тварини і чому небезпечні для людини? VІІ. Підсумок уроку. Чи досягли поставленої мети? Чи цікавим був наш урок? VІІІ. Домашнєзавдання. Опрацювати текст підручника. Завдання творчогохарактеру. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 237.
    Урок 65 Тема Основиохорониприроди. Природоохоронні території. Червона книга України. Мета:hозкрити роль та значення охорони тваринного світу через створення природоохоронних територій: заповідників, заказників, національних парків; ознайомити учнів із червонокнижними видами тварин; розвивати екологічне мислення учнів. Обладнання:Червона книга України, дидактичні матеріали, фотокартки заповідників, заказників, національних парків, пам’яток природи. Хід уроку І. Організаційний момент. «Допоможе дієслово» (Учитель пропонує учням за допомогою дієслів визначити свій емоційний стан; хвилююся, сподіваюся, радію, очікую…) ІІ. Актуалізація знань учнів. 1. Перевірочна робота.( Додаток 65.1) Наведіть приклади тварин, доповнивши схему:Взаємовідносини людини і тварини:  Лабораторні тварини  Тварини – охоронці  Культові тварини  Сільськогосподарські тварини  Робочі тварини  Декоративні тварини  Збудники хвороб  Перенощики хвороб 2. Розгляньте малюнки Обгрунтуйте своє ставлення до зображених тварин. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 238.
    3. Інтелектуальна гра« Ти – мені, я- тобі» Учні задають один одному запитання, оцінюють відповідь товариша, коригують її вразі необхідності. ІІІ. Висловлення первинних гіпотез Поява на Землі людини позначилася її впливом на природні угрупування організмів. Цей вплив стає відчутнішим зі зростанням населення Землі та з розвитком промисловості й сільського господарства. У процесі господарської діяльності людина вирубує ліси, осушує водойми, забруднює навколишнє середовище хімічними речовинами тощо. Така діяльність людини суттєво вплинула на різноманітність організмів, поширених на нашій планеті: велика кількість видів тварин взагалі перестала існувати, а тисячі видів знаходяться під загрозою зникнення. Що ж необхідно робити для збереження різноманіття рослин і тварин? ( Учні висловлюють свої гіпотези щодо ровязання даної проблеми) ІV. Визначення мети й теми уроку Учні з допомогоювчителя формулюють навчальну проблему та мету уроку. Завдання уроку:  Розкрити роль та значення охорони тваринного світу через створення природоохоронних територій: заповідників, заказників, національних парків;  Ознайомитьсь із основними природоохоронними територіями України;  ознайомитись із червонокнижними видами тварин;  формувати екологічне мислення. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Метод «Дискусії» Яким чином можна запобігти зникненню видів, зберегти різноманітність органічного світу? ( випереджуюче навчання) Повідомлення учня1. Основні напрямки роботи щодо збереження різноманітності видів тварин  створення реєстрів видів які підлягають охороні: Міжнародна Червона книга, Червона книга України;  визначення території, що знаходяться під охороною держави: заповідники, заказники, національні парки, Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 239.
    заповідно-мисливські господарства, пам’ятки природи. Повідомленняучня 2.В Україні налічується 15 заповідників і заповідно-мисливських господарств, два національні парки, понад 24000 заказників та пам’яток природи. Найвідоміші заповідники України такі: Карпатський біосферний заповідник, Канівський заповідник, Асканія-Нова, Поліський заповідник, Український степовий заповідник, Чорноморський заповідник, Ялтинський гірсько-лісовий заповідник, національний парк, Шацькі озера. Вправа «Творча лабораторія» ( Додаток 65.2) (Кожна група шукає відповідь на поставлене запитання. На виконання завдання відводиться 10 хв. По закінченню часу кожна група висловлює свої думки.) Завдання для І групи Опрацювати Червону книгу України. Зробити повідомлення про види тварин занесених до неї. Завдання для ІІ групи Опрацювати додаткову літературу. Зробити короткі повідомлення про заповідні території. Метод «Мікрофон» Що ви знаєте про заповідні території нашої місцевості? Використання довідника « Перлини Чемеровеччини») (області, району, нашого села) VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок. 0. Спілкування « питання – відповідь»  Яким чином можна запобігти зникненню рідкісних видів тварин?  Які заповідні території ви запам’ятали?  Наведіть приклади природоохоронних територій нашого району? 1. Дайте визначення термінам і позначте їхню категорію природоохоронних територій ( від вищої до нижчої) цифрами ( 1 – вища, 4 – нижча) А. Заказник - ….. Б. Національний природний парк - …. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 240.
    В. Заповідник -…. Г. Памятка природи - …. VІІ. Підсумок уроку. Метод ПРЕС. Оцінювання робіт учнів, самоаналіз навчальної діяльності на уроці. Рефлексія. ІХ. Домашнє завдання. Опрацювати матеріал підручника. *Виконати творчі завдання, скласти тести. Побудувати структурно – логічну схему: природоохоронна територія – призначення – приклади ( заповідник, заказник, національний парк). ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 241.
    Урок 66 Тема Міні-проект«Заповідні території України» Мета: стимулювати інтерес учнів до самостійного здобуття знань про природоохоронні території і застосування їх шляхом розв’язання конкретної проблеми ;виховувати ораторські здібності учнів та впевненість у власних інтелектуальних здібностях. Обладнання: Червона книга, ПК, додаткова література Хід уроку І. Організаційний момент Вправа “ Барометр настрою”. Учні у відповідній колонці на листочку, який роздається вчителем кожному учневі, відмічають власним символом свій настрій на початку уроку і в кінці.    ІІ. Актуалізація опорних знань учнів Біологічний диктант ( Додаток 66.1) 1. Комаха, яка занесене до Червоної книги України: а).нічниця велика, б) красотіл пахучий, в)шуліка рудий. 2. Плазун, який занесений до Червоної книги України: а) гекон кримський, б) чоп малий, в) перлівниця товстостінна., 3. Напишіть « так» , якщо ви згодні з наведеним твердженням, або «ні» якщо не згодні. Твердження «так» або «ні» Заповідник Асканія – Нова знаходиться в Карпатах Національний парк «Подільські товтри» знаходиться тільки на території Чемеровецького району Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 242.
    4. Дайте визначення: Заповідник– це… Заказник – це… Взаємоперевірка, взаємооцінка. Корекція відповідей учнів. ІІІ. Висловлення первинних гіпотез. Природо, рідна! Природо рідна! Що з тобою сталося? Позаростали бур’яном у нас ставки, У річках тече вода брудна і каламутна, І не купаються в них більше дітлахи. Стоять дерева, сумно похилившись, Позасихали на гілках у них листки. Трава пожовкла, квіточки зів’яли, Пташок не чути і не збирають мед бджілки. Чим допомогти тобі ,природо рідна? Як повернуть тобі красу твою? Дорослі, діти – схаменіться, Поки ще можна відвернуть біду. Це вірш учениці нашої школи, яка таким чином висловлювала своє ставлення до рідного краю, до його природи. Як ви думаєте, про що сьогодніми будемо говорити? Дякую за співпрацю. ІV. Визначення теми й мети уроку. Отже, сьогодні ми будемо досліджувати заповідні території України. А працювати будемо над завданнями міні – проекту. V. Робота над гіпотезами, висловленими учнями Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 243.
    Коженз вас можевибрати, над яким завданням і в якій групі ви хочете працювати. Завдання для груп.( Додаток 66.2) 1 група. «Юні екологи» - досліджують які типи природоохоронних територій є на території України. Наводять приклади. 2 група. « Екскурсоводи «Подільських товар»» - інформують учнів про Національний парк « Подільські товтри» 3 група. « Захисники природи» - презентують заповідні місця Чеморовеччини. 4 група « Арт – майстри» - презентують рекламні проспекти, вірші, загадки, малюнки про Червонокнижні тварини. Учні працюють над завданнями, готуючи презентаційні матеріали ( Можна готувати презентаційні матеріали наперед, ознайомлюючи учнів із проведенням даного уроку на початку вивчення теми). Презентація роботи учнів. Обговорення їх діяльності. Визначення найкращого презентаційного матеріалу. Подяка всім за активну участь у захисті проекту. VІ. Загальний висновок. Експрес – опитування. ( Додаток 66.3) 1. Чому важливо охороняти все біологічне різноманіття? 2. З якою метою створили Червону книгу? 3. Які типи природоохоронних територій створено на території нашого району? 4. Які законодавчубазу щодо охорониприроди створено в Україні? 5. Які види рослин і тварин нашої місцевості потребують охорони? Формулювання висновку. VІІ. Домашнє завдання Повторити навчальний теми. Підготуватись до написання контрольної роботи. Підготовку можна вести з допомогою підручників, онлайн – тестування, додатковою літературою Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 244.
    Урок 67 Тема Узагальненнятеми « Організми і середовище» І варіант І рівень. 1. З перелічених ознак виберіть ту, яка характерна для організмів царства Тварини: а) більшість нездатна пересуватись у просторі; б) запасна речовина – крохмаль; в) більшість здатна пересуватись у просторі; г) ріст організму необмежений. 2. Органами руху інфузорії-туфельки є: а) джгутики; б) війки; в) несправжні ніжки; г) м’язові волокна. 3. Нервова система у плоских червів: а) дифузна; б) вузлова; в) стовбурова; г) трубчаста. 4. У членистоногих кровоносна система за будовою: а)кровоносної системи немає; б) замкнена; в) незамкнена. 5. До ряду Хвостаті земноводні належать: а) квакша; б) ропуха; в) жаба; г) тритон. 6. Ссавці, увесь цикл розвитку зародка яких відбувається в організмі матері, народжується добрерозвинутемаля - це: а) сумчасті; б) плацентарні; в) яйцекладні. ІІ рівень. 1. Вкажіть системи органів, які безпосередньо забезпечують обмін речовин у тваринному світі: а) травна; б) нервова; в) видільна; г) кровоносна; д) ендокринна; е) дихальна. 2. Особливостямизовнішньої будови членистоногих є: а) сегменти тіла однакові; б) сегменти тіла різні за будовою; в) тіло поділене на відділи; г) тіло не поділене на відділи; д) органи руху – членисті кінцівки; е) органи руху – параподії; ж) кінцівки одинакові за призначеннями; з) кінцівки різні за призначенням. 3. Пристосуванням птахів до польоту є: а) порожнисті кістки; б) рогові луски на ногах; в) відсутність сечового міхура; г) наявність сечового міхура; д) вкорочений кишечник; е) довгий кишечник; ж) пір’яний покрив; з) повітряні мішки; и) накопичення залишків їжі в організмі; л) неперетравлені залишки їжі не накопичуються. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 245.
    ІІІ рівень 1. Якіособливостізовнішньої будови вказують на те, що плазуни є мешканцями суходолу? 2. Порівняйте будову і роботуорганів кровообігу ссавців і земноводних. Встановіть риси пристосованості до умов існування. ІV. рівень 1. Які особливості життєдіяльності, зовнішньої та внутрішньої будови різних груп ссавців є пристосувальними до середовища їхнього існування. ІІ варіант І рівень 1. Найпростіші дихають: а) спеціальними органами; б) поверхнею тіла; в) не дихають. 2. Заразитися аскаридою можна вживаючи: а) недосмажене м'ясо; б) немиті овочі; в) недосмажену рибу. 3. Непарними плавцями риб є: а) грудні; б) черевні; в) спинні. 4. Очі плазунів захищені кількістю плівок: а) однією; б)двома; в) трьома; г) не мають плівок. 5. Шийний відділ хребта у ссавців складається з: а) різної кількості хребців у різних видів; б)восьми хребців; в) чотирьох хребців; г) семи хребців. 6. Територію у межах якої поширені особини виду, називають: а) екосистема; б) ареал; в) біоценоз; г) угрупування. ІІ рівень 1. Характерними особливостями двостулкових молюсків є: а) багато видів живе на суходолі; б) відділи тіла: тулуб, нога, голова редукована; в) відділи тіла: голова, тулуб, нога; г) у ротовій порожнині розташований мускулястий язик – терка; д) добре розвинені слинні Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 246.
    залози; е) слиннихзалоз немає; ж) органи дихання – зябра; з) у більшості видів відсутня черепашка; и) черепашка закручена спірально. 2. Для розмноження та розвитку плазунів характерним є: а) запліднення зовнішнє, розвитокнепрямий ,у воді; б) запліднення внутрішнє, розвиток прямий, у яйці; в) запліднення внутрішнє, розвиток непрямий, у яйці; запліднення внутрішнє, розвиток непрямий, у воді. 3. Для будови і функцій зубів ссавців характерним є: а)не мають коренів, за будовою і функціями одинакові; б)мають корені, за будовою і функціями однакові; в) мають корені, за будовою і функціями диференційовані; г)не мають коренів, за будовою і функціями диференційовані. ІІІ рівень 1. Які особливостібудови жаби сприяють її існуванню як у воді так і на суходолі. 2. Зобразіть схематично цикл розвитку аскариди людської. Запропонуйте можливі шляхи боротьби з цим небезпечним паразитом. ІV рівень 1. Як ви вважаєте, чому комахи – найвисокоорганізованіша група безхребетних тварин? Доведіть їх значення. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 247.
    Урок 68 Тема Подібністьу будові та проявах життєдіяльності рослин, грибів, бактерій, тварин – свідчення єдності живої природи.( ознаки, будова основних груп організмів). Мета: узагальнити знання учнів про будову та життєдіяльність живих організмів, зокрема рослин, тварин, грибів та бактерій; формувати навики логічного мислення ; виховувати почуття співпереживання, підтримки один одного та впевненості у власних силах. Обладнання: Живі і гербарні екземпляри рослин, таблиці, презентація на ПК Хід уроку І. Організаційний момент. Вправа. Підніміть свій настрій за 1 хвилини. Відновіть у пам'яті який-небудь із найприємніших моментів у своєму житті . Оцініть свій настрій за 10 –бальною шкалою . Збережіть свій настрій на весь урок. ІІ Актуалізація опорнихзнань учнів. Інтелектуальна гра « Ти – мені, я – тобі». Учні один одномузадають запитання по вивченому матеріалу протягом 7 класу. Коригують відповіді. ІІІ. Висловлення первинних гіпотез. Сьогодні в нас передостанній урок вивчення біології в 7 класі Що вам би хотілося почути, дізнатися, в яких видах діяльності хотілося б взяти участь? ( Учні пишуть на листочках свої побажання і прикріплюють їх на магнітній дошці на гілки намальованого дерева).( Дерево мрій ) ІУ. Визначення теми й мети уроку. Учні з допомогою вчителя формулюють навчальну проблему, мету заняття та форми роботи на уроках. У. Робота над гіпотезами, висловленими учнями. 1. Гра «Напиши книгу» ( Додаток 68.1) Учитель. Великий німецький поет – природолюб Й.Гете назвав природукнигою, всі сторінки якої сповнені глибоким Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 248.
    змістом. Ми тежчитаємо цю книгу. Але погляньте – на деяких немає записів, та й сторінки різного кольору Завдання Підготуйте для відповідних сторінок книги назви живих організмів, що мешкають та царства до яких відносяться ці організми Група 1 – у воді ( блакитного кольору); Група 2 – на суходолі ( зеленого кольору); Група 3 – у повітрі ( жовтого кольору); Група 4 - у грунті ( рожевого кольору). ( Представники груп презентують свої записи) 2.Гра « Підказка вчителю» Учитель розпочинає речення, а учні продовжують його . Усі об’єкти, що нас оточують, називають …( фізичними тілами). Їх можна поділити на дві великі групи …( живі й неживі). Прикладом живих тіл можуть бути …( рослини, тварини, люди), а неживих – ( будівлі, підручники, каміння…).Наука, що вивчає будову та значення рослин - ..( ботаніка). Наука, що вивчає тварин -…( зоологія).Світ рослин ще називають - ..( флорою), а світ тварин -.. ( фауною). Визначення переможця. 1. Гра « Політ фантазії». ( Додаток 68.2) Учні готують і зачитують опис представників основних груп організмів, які готують самі. Кожен учень класу може висловити свою думку. Відповіді повинні починатися :  Я думаю, що…  На мою думку …  Тому що… Наприкінці роботи звітують по одному представнику від кожної групи ( це може бути автор ідеї чи учень, якого обрала група). Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 249.
    2. Гра «Фотофакт». ( Додаток 68.4)Учні називають живі організми, які вони бачать на фотографії, пояснюють свій вибір. Виграє той, хто найбільше впізнає організмів та пояснить свою думку. 3. Інтерактивна вправа «Круглий стіл» ( Додаток 68.3) Тема «Круглого столу» - значення живих організмів у житті людини. Учні коротко висловлюють свої думки щодо теми, записують їх на листок і чіпляють на дерево, намальоване на дошці. ІV. Підсумок уроку. Визначення групи ( учня)– переможця. Оцінка вкладу кожного учня у роботі в групі спікером ( самооцінка). Рефлексія. V. Домашнєзавдання. Підготувати інформацію для роботи на наступному уроці: захисту проекту «Процеси життєдіяльності основних груп живих організмів» ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 250.
    Урок 69 Тема Подібністьу будові та проявах життєдіяльності рослин, грибів, бактерій, тварин – свідчення єдності живої природи. ( Процеси життєдіяльності основних груп організмів ). Мета: узагальнити знання учнів про процеси життєдіяльності основних груп живих організмів ,надати учням можливість проявляти ініціативу, самостійність; розвивати творчі здібності, здібності в пошуку додаткової інформації ; вчити висловлювати власну думку. Обладнання: Живі і гербарні екземпляри рослин, колекція Хід уроку І. Організаційний момент Шановні учні! Придивіться один до одного. Яківи всі різні! Кожен із вас відрізняється зростом, рисамиобличчя, кольором шкіри, очей. Та є між вами ще одна відмінність – це настрій. Перш ніж розпочатиурок, з”ясуємо, з яким настроєм ви прийшли на сьогоднішнє заняття. У кожного з вас на робочомустолізнаходяться картки, на яких зображено контурилюдського обличчя.Домалюйте, будь-ласка, контур рота, який відповідає теперішньому вашому настрою: Хороший настрій Нормальний настрій Поганий настрій А тепер покажіть ці обличчя мені . Як бачимо, хоча ви і знаходитеся в однакових умовах, але кожен з вас має різний настрій. Тож давайте посміхнемось одинодному, змінимо свій настрій на хороший. ІІ. Актуалізація опорних знань учнів Розминка Вправа « Слова за хвилину» Учні називають відомі їм терміни і поняття з якими вони познайомились під час вивчення біології в 7 класі. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 251.
    Отже, скільки новихпонять ви вивчили в цьому навчальному році, наскільки більше інформації ви зможете використати в майбутньому при вивченні біології та інших предметів. ІІІ. Висловлення первинних гіпотез. В окуня, який живе в нашому ставку, сьогодні поганий настрій. Йому соромно, що він знехтував порадою, яку отримав від матері: « Не можна близько наближатися та хапати істоту з довгимищупальцями на імя гідра, адже вона може обпекти». Але йому дивно, як така маленька істота може заподіяти шкоду, йому – великому та сильному? Тому він напав на неї … і жорстоко поплатився. Тепер у нього обпечений язик та щелепи, а ще – червоні плями на шкірі. Що, на вашу думку, стало причиною поганого настрою окуня і викликало опіки? Як видумаєте про, що сьогодні ми з вами будемо працювати на уроці, врахувавши, що в нас це останній урок біології, а значить вивчили всі теми. ( Учні висловлюють свою думку, доходячи висновку, що буде узагальнюватись інформація про життєдіяльність різних організмів) ІV. Визначення теми й мети уроку. Учні з допомогою вчителя формулюють навчальну проблему, мету заняття та форми роботи на уроках. V. Робота над гіпотезами , висловленими учнями. 1. Робота із схемами. Методика « Асоціативний кущ». ( Додаток 69.1) Учні пригадують органирослин і тварин, та будують схеми. 1. Органи рослин 2. Органи тварин 3. Будова шапкового гриба Презентація роботи учнями. Корекція робіт . 2.Гра « Художник» Завдання Зобразіть графічно твердження : «Усі органи об’єднані в певні системи» ( на прикладі травної системи) . Системи вибирають учні. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 252.
    ( Відповідь: Рот– глотка – стравохід – шлунок – кишечник – анальний отвір) 3.Заповніть таблицю ( Додаток 69.2) Подібність в будові клітин Рослинної Тваринної Бактеріальної Зробіть висновок про єдність живої природи VІ. Обговорення гіпотез. Загальний висновок Гра «Світлофор» ( Додаток 69.3) Учитель зачитує твердження. Учні відповідають з допомогою сигнальних кольорових карток: Зелений колір – правильно Червоний – ні Жовтий – твердження не стосується теми. Наприклад: 1. Шлунок належить до травної системи 2. Мозок належить до кровоносної системи. 3. Стрижнева коренева система має добре розвинутий головний колір 4. Гриби мають міцне і довге коріння. Самооцінка . Рефлексія. VІІ. Підсумок уроку. Яке значення для вас матимуть знання, які ви одержали під час вивчення курсу біології тварини? Що вам сподобалось ( не сподобалось)на уроці і чому? Дякую за співпрацю . VІІІ. Домашнєзавдання. Добре відпочити протягом літніх канікул. Потурбуватись про своє здоровя та пам’ятати про правила поведінки на природі під час відпочинку. Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 253.
    Урок 70 Тема ЕкскурсіяПристосованість рослині тварин до сумісного життя в природномуугрупованні Мета : розглянутипристосування рослині тварин до життя в екосистемі; навчити учнів визначати ярусність у природних угрупуваннях ; ознайомитися із зовнішньою будовою , процесамижиттєдіяльності рослині тварин , які є наслідком пристосування до відповідного способужиття ; розвивати в учнів навички дослідної роботи, продовжуватиформувати вміння спостерігати , аналізувати , порівнювати ; виховувати екологічну культуру , почуття прекрасного; Обладнання: блокноти для записів , ручки , фотоапарат , завдання для самостійної роботи. Хід екскурсії І . Інструктаж з правил техніки безпекипід час екскурсії ІІ . Проведенняекскурсії 1. Характеристика стану природногоугруповання на момент проведення екскурсії 2. Пристосування рослиндо життя в природному середовищі Бесіда за запитаннями ( Додаток70.1) 1. Як називається природнеугруповання , в якому ми знаходимося ? 2. Назвіть формирослинності, наявні на досліджуваній території. 3. Що таке ярусність ? 4. Назвіть яруси, які утворюють рослинипарку . 5. Відмітьте пристосування рослин і тварин до життя в кожномуярусі . 6. Чим відрізняються дерева , які ростуть у лісовому насадженні , від дерев , що ростуть на відкритому просторі? 7. Що відмінного в будовітрав’янистихрослин, які ростуть під покровом дерев , від рослинна галявині ? 8. Які тварини характерні для кожного ярусу? Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________
  • 254.
    9. Як можнапояснитивиникнення пристосувань до існування в певних ярусах лісу ? 10. Які організми можуть поселятися на гілках деревних рослин? Визначте їх біологічний статус . 3. Самостійна дослідна робота в групах : Завдання 1 1. Знайдіть екземпляр кропиви дводомної , що росте на галявині під променями сонця , й екземпляр цього ж виду рослини , що росте під покровом дерев . 2. Порівняйте висоту рослин , величину листкових пластинок та їх кількість . 3. Дослідіть , чи однакова кількість жалких волосків на листках цих рослин 4. Поясніть , чим зумовлена відмінність між рослинами одного виду , що ростуть у різних умовах . Завдання 2 1. Знайдіть зламану гілку дерева , що пролежала на землі тривалий час . Які організми поселилися на корі ? 2. Визначте , де міститься більше лишайників : на зламаній гілці чи на стовбурі дерева , що росте поруч . 3. Визначте видові назви лишайників , які ви знайшли . 4. Поясніть , чому на зламаній гілці набагато більше лишайників , ніж на дереві , що росте . Завдання 3 1. Знайдіть , які тварини можна зустріти у трав’яному покриві . 2. Які тварини живуть на нижньому ярусі ? 3. Які тваринні організми можна зустріти у верхньому ярусі ? 4. Який висновок можна зробити ? ( Додаток 70.2) ІІІ. Обговорення результатів виконаних завдань IV. Підбиття підсумків екскурсії V. Домашнє завдання Скласти звіт екскурсії Дата _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _____________