Dokumen tersebut membahas tentang pentingnya pendidikan sains untuk anak usia dini, yang meliputi pengertian sains dan pendidikan sains, landasan teori psikologi pendidikan sains untuk anak usia dini, ruang lingkup dan dimensi pendidikan sains, serta prinsip dan karakteristik pendidikan sains untuk anak usia dini.

1. HAKIKAT PENDIDIKAN SAINS DAN URGENSI SAINS
UNTUK TUMBUH KEMBANG AUD
Kelompok 3
Dinda Marhamah L (1801574)
Deliya Banondari S (1801693)
Sulis Nurul F (1801755)
Anis Fitria S (1801769)
Gigin Famela (1802227)
Ati Sunarti (1802268)
Anggita Isma J (1805419)
Kholby Abqorisa (1806822)
Ani Sri Handayani (1807392)

2. Pengertian Sains dan
Pendidikan Sains
Dalam bahasa Latin kata "sains" berarti
"pengetahuan". Pengetahuan ilmiah adalah
cara terbaik untuk mendeskripsikan alam
semesta, cara kerjanya dan dari mana asalnya
(Dorling Kindersley, 2012., hlm. 10). Sains
adalah kumpulan pengetahuan yang digunakan
untuk menjelaskan fenomena alam. Pengetahuan
sudah diatur sehingga fakta apa pun dapat
dikonfirmasi dengan mengacu pada fakta lain
yang diketahui sebelumnya.

3.  Eshach and Fried (dalam Trundle, thn.
2009) menyatakan bahwa
pembelajaran sains bagi anak usia
dini dapat memberikan pengalaman
positif bagi anak yang membantu
dirinya untuk mengembangkan
pemahaman tentang suatu konsep
sains, mengembangkan kemampuan
berpikir, menanamkan sikap yang
positif, dan memberikan landasan
yang kuat untuk pengembangan
konsep sains di jenjang pendidikan
selanjutnya.
Pembelajaran sains menurut para
ahli :
 Menurut Trundle (thn. 2009., hlm.1)
menyatakan bahwa pembelajaran sains
pada pendidikan anak usia dini memberikan
manfaat yang sangat besar untuk berbagai
aspek perkembangan anak, sehingga para
peneliti menekankan betapa pentingnya
pembelajaran sains yang dimulai sejak dini.

4.  Menurut Saepudin, A.( Thn. 2011., hlm. 214) menyatakan
bahwa kaitannya dengan program program pembelajaran
sains anak usia dini, sains dapat dikembangkan menjadi
tiga substansi mendasar, yaitu pendidikan dan pembelajaran
sains yang menfasilitasi penguasaan proses sains,
penguasaan produk sains serta program yang menfasilitasi
pengembangan sikap-sikap sains.

5. Landasan Teoritis dan Psikologi
Pendidikan Sains untuk Anak Usia
Dini
M. Solehuddin dan Ihat Hatimah ( thn. 2007) menjelaskan bagaimana anak
berkembang dan menerima pembelajaran sains, yaitu sebagai berikut:
 Pengalaman awal bagi anak bersifat kumulatif dalam arti jika suatu
pengalaman jarang terjadi, maka pengalaman tersebut dapat memiliki
pengaruh sedikit. Sebaliknya, jika pengalaman tersebut sering
terjadi, maka pengaruhnya dapat kuat, kekal dan bahkan bertambah.

6.  Belajar pada anak
berlangsung dari
pengetahuan behavioral yang
sederhana ke pengetahuan
simbolik atau
representasional yang lebih
kompleks.

7. Urgensi Sains Penting untuk AUD
Pembelajaran sains bagi anak bukanlah aktivitas
pengenalan dan pengajaran terkait konsep-konsep
sains tertentu pada anak semata, namun merupakan
suatu upaya yang digunakan untuk menstimulasi
aspek perkembangan dan memaksimalkan potensi
yang ada dalam diri anak (Gross, thn. 2012).
Menurut Worms, Shadow and Whirlpools (dalam
Halverson, hlm. 2007) menyatakan terkait manfaat
dari pembelajaran sains untuk anak antara lain
mampu memupuk rasa percaya diri anak dalam
lingkunganya,
memberikan pengalaman penting secara langsung,
mengembangkan konsep dasar pengetahuan alam,
meningkatkan kemampuan mengamati, sehingga
anak mulai terbiasa sejak dini, memperoleh bantuan
dalam memecahkan masalah, mendapat kesempatan
untuk menstimulasikan rasa keingintahuan mereka
dan mendapatkan kesempatan untuk bereksplorasi,
mengembangkan kemampuan sensori, fisik,
intelektual, emosional, spiritual, dan sosial, serta
kemampuan berbahasa melalui penambahahan
kosakata ketika anak melakukan kegiatan bertanya
dan menjawab pertanyaan.

8. Ruang Lingkup atau Dimensi
Pendidikan Sains
sebagaimana diatur dalam Permendiknas No. 58 tahun 2009 (dalam Mirawati &
Nugraha, thn. 2017., hlm. 5) tentang menu generik pendidikan anak usia dini.
Namun demikian, menyisipkan pembelajaran sains pada program pendidikan anak
usia dini dalam suasana bermain (learning by playing) merupakan sesuatu yang
perlu diperhatikan, sebab karakteristik anak dalam merespon sesuatu selalu
dalam makna sebagai permainan.

9. (Dawson, thn. 2004). Sains dapat dikembangkan menjadi tiga
substansi mendasar :
 sains sebagai suatu proses
 sains sebagai suatu produk
 sains sebagai suatu sikap atau dikenal dengan istilah
sikap keilmuan

10. Berdasarkan The National Science Education Standards (Bosse, dkk,
thn. 2009) menguraikan terkait dengan ruang lingkup pembelajaran
sains bagi anak usia dini, antara lain sebagai berikut:
a. Science as Inquiry.
Pembelajaran sains sebagai proses yang memberikan kesempatan pada
anak untuk memprediksi, menginvestigasi, memperkirakan,
mengelompokkan dan mengembangkan kemampuan anak dalam menemukan
konsep atau teori.

11. b. Physical Science.
Pembelajaran sains sebagai proses memberikan pengalaman langsung pada
anak untuk berinteraksi dengan material sains dan mendorong
keberanian/inisiatif anak untuk mengeksplorasi material sains
tersebut.
c. Life Science.
Pembelajaran sains sebagai proses yang membantu anak untuk dapat
memformulasikan pertanyaan-pertanyaan terkait dengan karakteristik
benda/makhluk hidup dan tak hidup melalui kegiatan
observasi/mengamati.

12. e. Science and Technologi.
Pembelajaran sains meliputi keterkaitan antara sains dan teknologi.
Dalam hal ini, anak dapat membedakan benda yang terbuat alamiah dan
benda buatan manusia.
f. Science in personal and social perspective.
Pembelajaran sains sebagai upaya membawa konsep sains pada perspektif
personal dan sosial.

13. Prinsip dan Karakteristik Pendidikan
Sains AUD
Prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan oleh
Witherington dan Ausuble ( dalam Nugraha, thn.
2008., hlm. 65-73) yang dapat dijadikan sebagai
prinsip pembelajaran sains antara lain sebagai
berikut:
• Belajar akan berhasil apabila anak melihat
tujuan, dan tujuan itu lahir dari dan dekat
dengan kehidupan anak.
• Kegiatan belajar hendaklah dapat merangsang
seluruh aspek perkembangan anak, baik
jasmani maupun rohani.
• Lingkungan belajar yang diciptakan
hendaklah bermakna dan mengandung
arti bagi anak sehingga membentuk pola
kelakuan yang berguna bagi anak.
• Bantuan belajar yang diberikan adalah
yang menunjang efektivitas dan efisiensi
belajar anak dan dilakukan secara wajar.
• Adanya upaya pengintegrasian
pengalaman belajar sebelumnya dengan
pengalaman baru sehingga menjadi satu
kesatuan pengalaman yang utuh, tidak
mudah lepas atau hilang.

14. • Penyajian belajar hendaklah suatu keseluruhan harus lebih
dulu dimunculkan kemudian baru menuju sesuatu yang lebih
spesifik.
• Belajar selalu dimulai dengan suatu masalahdan
berlangsung sebagai usaha untuk memecahkan masalah
tersebut.

15. DAFTAR PUSTAKA
Bosse. S, Jacobs. G, Anderson, T.L. (2009). Science in The
Air. NAEYC.
Carin, A. and Sund (2002), Teaching Science Through
Discovery Columbus. Ohio: Charles Merril.
Dawson. (2004). Integrated Learning: Planned Curriculum
Units. Australia: Booksheet Pub.
Gross. C., M. (2012). Science Concepts Young Children
Learn Through Water Play. Dimensionsof
Early Childhood Vol 40, No 2, 2012.
Holton & Roller (2000), Foundation of Modern Physical
Sciences, Reading. Massachusets:
AddisonWesley.
Mirawati & Nugraha. (2017). Meningkatkan Keterampilan
Proses Sains Anak Usia Dini Melalui Proses
Berkebun. Early Childhood :Jurnal
Pendidikan., Vol I (1).
Nugraha, Ali. (2008). Pengembangan
Pembelajaran Sains Pada Anak
Usia Dini. Bandung:JILSI Foundation.
Saepudin, A. (2011). Pembelajaran Sains pada
Program Pendidikan Anak
Usia Dini. Jurnal Teknodik.,
XV (2).
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan anak, Child
development, eleventh edition, Jilid 1.
Jakarta: Erlangga.
Solehuddin, Ihat Hatimah. (2007). Pendidikan
Anak Usia Dini dalam
Ilmu dan Aplikasi Pendidikan
(penyunting Mohammad Ali, dkk).
Bandung: Pedagogiana press.
Trundle, Kathy. C. (2009). Teaching Science
during the Eraly Childhood
Years. Hampton Brown:
National Geographic.

16. Terimakasih 