Download to read offline
![4
важливим не лише з точки зору розвитку дитини і сім'ї, але з позиції самого
суспільства, як діяльність, результати якої безпосередньо впливають саме на стан
суспільства. Усвідомлення дорослими членами суспільства себе як відповідальних
батьків допоможе збудувати більш гармонійне соціокультурне середовище як
сучасного, так і суспільства завтрашнього дня.
І . Розділ Досвід роботи закладу щодо роботи з батьками.
Основи взаємодії педагогів з батьками сформульовані В. Сухомлинським:
«Якомога менше викликів до школи батьків для моральних нотацій дітям, для
лякання дітей батьківською «сильною рукою», для попередження про небезпеку,
«якщо й далі так буде продовжуватись», - і якомога більше такого спілкування
дітей з батьками, що приносить радість матерям і батькам. Усе, що в дитини в
голові, душі, у зошиті, щоденнику, - усе це ми повинні розглядати з погляду
взаємин дітей і батьків, і зовсім неприпустимо, щоб дитина приносила матері та
батьку одні засмучення - це виродливе виховання».
Основою всіх перетворень має стати реальне знання потенційних можливостей
дітей, прогнозування потреб і моделей розвитку особистості.
Школа, батьки, громадськість об'єднанні єдиною метою: зробити все, щоб
діти росли щасливими, здоровими, активними, життєлюбними, комунікативними,
щоб вони стали гармонійно розвиненими особистостями. «Кожен учитель, кожен
батько мріє про те, щоб його діти виросли допитливими людьми, щоб у кожному
серці запалав вогник жадоби пізнання. Але як запалити цей вогник? Треба
розкрити перед дітьми книгу життя, живі, яскраві сторінки навколишнього світу.
Нехай дитина сама перегортає сторінки цієї книги, нехай відчуває себе шукачем і
землепрохідцем. Від нас, дорослих, залежить те, щоб дитина відчула романтику,
красу пізнання» [3, с. 22].
Актуальними для педколективу є слова В.О.Сухомлинського: «Педагогічна ідея
- це крила, на яких злітає педагогічна творчість. Ідея надихає колектив, і
починається найцікавіше і найпотрібніше в шкільному житті - колективна](https://image.slidesharecdn.com/3423-230624065950-badd96b1/85/34-23-doc-4-320.jpg)
![8
• Причиною того, що батьки дуже рідко проводять дозвілля разом з дітьми, є
не лише брак вільного часу (хоча цей показник досить високий – 49 %), а й
невміння його організувати: майже 64% батьків діаграма
• Непідготовленість батьків з педагогічних питань (21 %)
• Нерозуміння важливості виховання дітей родиною (28 %)
Всі наші дослідження і стали причиною до створення концепції «Школа - родина».
«Школа – родина» – це заклад , що створюється з урахуванням специфіки
місцевості та демографічної ситуації для забезпечення доступу дітей до якісної
освіти за місцем проживання.
Завданнями закладу є:
- формування особистості дитини, розвиток її творчих здібностей, набуття
нею соціального досвіду
- забезпечення отримання учнями якісної освіти за місцем проживання
- виховання поваги до державних символів України, прав і свобод
громадянина;
- виховання шанобливого ставлення до родини, поваги до народних традицій і
звичаїв; формування навичок взаємодопомоги та товариства.
Успіх взаємодії сім’ї та навчального закладу , її конструктивний характер, а
отже позитивний вплив на виховання дитини значною мірою залежать від
стосунків, які склалися між вчителем і батьками учня. [1, 30]. Знання батьками
мети, завдань. Змісту виховання, оволодіння методами виховної роботи,
врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей, ознайомлення із
діяльністю закладу , знайомство із позитивним досвідом виховання в інших сім’ях
– все це допомагає їм як в усвідомлені свого громадянського обов’язку
вихователів, так і у формуванні особистості власної дитини. [1, 51]
Традиційними в закладі стали нові форми проведення батьківських зборів:
квест «Особливості підліткового віку», тренінг «Рухаємося до партнерської
сім’ї», конференції з обміну досвідом виховання, круглі столи «Батьки і діти»
та інші. Батькам подобаються дні відкритих дверей в закладі , де вони можуть](https://image.slidesharecdn.com/3423-230624065950-badd96b1/85/34-23-doc-8-320.jpg)
![18
2.9. Очікувані результати виконання програми, визначення її ефективності
Реалізація програми « Школа і родина» дасть можливість отримати такі
результати:
- виховання патріотизму
- підвищення якості освітніх послуг
- розвиток в учнів здатності вільно висловлювати свою думку, формувати
власні погляди, суспільну активність
- пропаганда й забезпечення здорового способу життя
- забезпечення єдності виховних дій закладу і сім*ї
- узагальнення й поширення позитивного досвіду виховання.
Висновки
Модель співробітництва сім’ї і школи реалізує принципи демократизму,
рівність, партнерство у соціальних відносинах між батьками та вчителями.
Учитель, батьки разом із дітьми формують цілі, зміст навчально – виховного
процесу, обирають форми співпраці, дають оцінку цьому процесу.
« Батько, матір, рідні учня – активні учасники навчально – виховного процесу.
Практика показує, що слід шукати ненав’язливі шляхи прилучення батьків до
школи, відкривати в кожному батькові, матері, дідусі, бабусі індивідуальну
неповторність, педагогічне обдарування, майстерність...» [4,132].
ІІІ розділ Програма роботи з батьками «Школа батьківської любові»
Мета програми:](https://image.slidesharecdn.com/3423-230624065950-badd96b1/85/34-23-doc-18-320.jpg)
More Related Content
More from Репетитор Історія України
34,23.doc
- 1. ДОСВІД ПАРТНЕРСЬКОЇ ВЗАЄМОДІЇЗАКЛАДУ ТА СІМ’Ї Сім'я і школа — потенційні природні партнери у вихованні дітей. На розвиток дитини помітно впливає зацікавленість батьків шкільним життям. А тому, повинен бути невидимий ланцюжок між родиною і школою, який служить на благо усім учасникам навчально-виховного процесу, налагоджений механізм взаємодії школи та родини через впровадження нових форм і методів, прогресивних технологій у роботі з родиною. Робота розрахована на адміністраторів закладів освіти, класних керівників, батьків та всіх, хто цікавиться проблемами виховання дітей та молоді.
- 2. 2 ЗМІСТ І. Передмова ІІ. РозділІ. Досвід роботи закладу щодо роботи з батьками. ІІІ. Розділ ІІ Концепція розвитку « Школа – родина » 2.1. Загальні положення 2.2. Науково – теоретичні положення. 2.3. Структура закладу та основні напрямки його діяльності. 2.4. Зміст та форм роботи з сім'єю і взаємовідносин, «педагоги-батьки». 2.5. Розвиток виховної системи закладу 2.6. Матеріально – технічне та фінансове забезпечення 2.7. Управління закладом 2.8. Забезпечення умов реалізації Концепції 2.9. Очікувані результати виконання програми, визначення її ефективності IV. Розділ III. Програма роботи з батьками «Школа батьківської любові» V. Розділ IV. Моніторинг Додатки ІV. Бібліографія І. Передмова.
- 3. 3 На заклад освітипокладено завдання навчати учнів грамоти, прищеплювати їм любов до знань, сприяти духовному розвиткові дітей. Проте реалізувати ці завдання самостійно без участі громадськості та сім’ї неможливо. Становлення відносин школи та сім’ї відбувається у період значних змін у суспільно- політичному й соціально-економічному житті держави. Ці зміни вимагають перегляду поглядів на виховання дітей, на визначення в цьому процесі ролі школи, громади та сім’ї. Виховання дитини починається з моменту її народження. Сім’я закладає основи людяності, порядності, вихованості. Чим більше любові, злагоди та взаємоповаги в родині, тим міцнішим буде основа подальшого розвитку дитини, тим вихованішою вона буде. Проведені дослідження родин, в яких виховуються діти, що навчаються в закладі, засвідчують значні проблеми. На даному етапі велика кількість дітей має особливі умови проживання в сім’ях: третина з них живе за умови, що батьки розлучені, у половини — батьки не зайняті роботою в державних чи приватних закладах, майже 50% всіх дітей (за даними анкетувань та спостережень) потерпають від конфліктів у родинах. Очевидним є факт, що батькам бракує знань, умінь і навичок взаємовідносин з своїми дітьми. Це не може не потривожити. Адже виховання учня в школі та сім’ї — це єдиний нерозривний процес, а мета виховання дитини єдина для сім’ї і для школи. Якщо ми хочемо досягти виховної мети, ми маємо прагнути аби більша кількість учасників педагогічної взаємодії брали активну участь у розбудові виховного простору школи, стали суб’єктами його створення. Тому в розбудові виховної системи шкіл найважливішим є реформування підструктури взаємин між педагогами, батьками та дітьми. Великого значення нині набуває розробка і оновлення стратегій сімейного виховання і технологій партнерської взаємодії сім’ї та навчального закладу. Видатний вчений А.Адлер ще у 1912 році написав працю « Виховання батьків», яку пронизує основна ідея про те, що навчання батьків є
- 4. 4 важливим не лишез точки зору розвитку дитини і сім'ї, але з позиції самого суспільства, як діяльність, результати якої безпосередньо впливають саме на стан суспільства. Усвідомлення дорослими членами суспільства себе як відповідальних батьків допоможе збудувати більш гармонійне соціокультурне середовище як сучасного, так і суспільства завтрашнього дня. І . Розділ Досвід роботи закладу щодо роботи з батьками. Основи взаємодії педагогів з батьками сформульовані В. Сухомлинським: «Якомога менше викликів до школи батьків для моральних нотацій дітям, для лякання дітей батьківською «сильною рукою», для попередження про небезпеку, «якщо й далі так буде продовжуватись», - і якомога більше такого спілкування дітей з батьками, що приносить радість матерям і батькам. Усе, що в дитини в голові, душі, у зошиті, щоденнику, - усе це ми повинні розглядати з погляду взаємин дітей і батьків, і зовсім неприпустимо, щоб дитина приносила матері та батьку одні засмучення - це виродливе виховання». Основою всіх перетворень має стати реальне знання потенційних можливостей дітей, прогнозування потреб і моделей розвитку особистості. Школа, батьки, громадськість об'єднанні єдиною метою: зробити все, щоб діти росли щасливими, здоровими, активними, життєлюбними, комунікативними, щоб вони стали гармонійно розвиненими особистостями. «Кожен учитель, кожен батько мріє про те, щоб його діти виросли допитливими людьми, щоб у кожному серці запалав вогник жадоби пізнання. Але як запалити цей вогник? Треба розкрити перед дітьми книгу життя, живі, яскраві сторінки навколишнього світу. Нехай дитина сама перегортає сторінки цієї книги, нехай відчуває себе шукачем і землепрохідцем. Від нас, дорослих, залежить те, щоб дитина відчула романтику, красу пізнання» [3, с. 22]. Актуальними для педколективу є слова В.О.Сухомлинського: «Педагогічна ідея - це крила, на яких злітає педагогічна творчість. Ідея надихає колектив, і починається найцікавіше і найпотрібніше в шкільному житті - колективна
- 5. 5 батьківська робота». Батьки івчителі повинні стати партнерами, активними співучасникам творчого процесу виховання учнів. Педагогічний колектив закладу ставить своїм завданням дати батькам глибокі знання виховання. Педагогічна освіта батьків планується відповідно до вікових особливостей дітей, цілей і задачосвітнього, конкретних проблем, що виникають у ході спільної діяльності вчителя й батьків. Родинне виховання тільки тоді ефективне, коли батьки разом з учителями володіють ситуацією. Одним із напрямів, що підсилює вплив педагогів на сімейне виховання, є диференційований підхід до родин учнів, урахування специфічних особливостей кожної з них. Основами диференційованого підходу є вік батьків (молода родина, котра посилає першу дитину до школи, або досвідчена, котра, наприклад, має кілька дітей), склад родини (повна, неповна), забезпеченість, соціальний клімат. Знання типології родин дає можливість прогнозувати виникнення певних типів педагогічних проблем, які необхідно вирішувати разом. Основою всіх перетворень має стати реальне знання потенційних можливостей дітей, прогнозування потреб і моделей розвитку особистості. Важливим напрямом у роботі з родиною вважаємо психолого-педагогічну освіту батьків, що дозволяє батькам краще розуміти, що й чому відбувається у психіці дитини, чим пояснюється її поведінка, розвиток. У роботі з цього напряму скористались методичними рекомендаціями науковців про використання у практичній діяльності освітніх установ програм, технологій, моделей педагогічної взаємодії з родиною. Цілеспрямований науковий пошук у роботі школи із сім'ями учнів, реалізація сучасних підходів до педагогізації батьків неможливі без інновацій. Однак працюючи з батьками щодо формування їхньої педагогічної культури в інноваційному режимі, ця робота не повинна бути стихійною і хаотичною. Розуміючи нинішні умови , в яких проживають наші діти, контингент батьків та
- 6. 6 дітей, їх інтелектуальнийрозвиток ми розпочали свою роботу поступово залучаючи до співпраці усіх батьків , а не лише тих , хто проявляє ініціативу. Це допомагає батькам тримати руку на пульсі шкільних справ дитини, усвідомлювати свою причетність до них. Новожиттівський навчально – виховний комплекс працює за концепцією «Школа - родина», яка спрямована на зміцнення взаємовідносин батьків і дітей, навчального закладу і батьківського комітету на утворення сімейних цінностей та традицій, налагодження ефективної співпраці між усіма членами навчально – виховного процесу. Його реалізація дає змогу: - формувати активну позицію батьків як учасників НВП - підвищувати психолого – педагогічну компетентність батьків - створювати цілісну систему співпраці школи і сім’ї - розвивати уявлення дітей про родинні ціннісності Щоб справа була успішною робота була проведена серед вчителів, учнів та батьків. Ми свою роботу розділили на окремі кроки: 1. Перший крок - Робота педагогічного колективу – це проведення педагогічних рад : Педради на тему : “Спільна діяльність закладу з удосконалення виховної роботи ” ( Творчі дискусії) , “Партнерство родини та школи у формуванні творчого потенціалу та розвитку обдарованої дитини в умовах становлення інформаційного суспільства” (круглий стіл); пошук і планування роботи з батьками ШМО класних керівників у формі організаційно – діяльнісної гри «Плануємо роботу з батьками»; інформаційна робота , інструктивно – методична гра “Територія любові для дітей” 2. Другий крок – це робота з учнями : анкетування , тестування , тренінги для визначення задоволеності закладом , виконанням їхніх прав вдома та в школі 3. Наступним кроком нашої роботи це було дослідження класним керівником родин учнів: - сімейного оточення дитини; - стосунків між батьками й дітьми;
- 7. 7 - атмосфери сім'їз метою визначення засобів, форм і методів педагогічного впливу на батьків; - виявлення слабких місць і можливостей їх усунення; - характеру сімейного виховання і взаємостосунки в кожній конкретній родині, що є необхідною умовою для організації роботи щодо формування педагогічної культури батьків. Таким чином ми визначили типові групи сімей закладу: В таких сім’ях діти і батьки мало спілкуються, мало проводять часу разом тому що не мають спільних справ. Спілкування батьків з дітьми відбувається переважно під час надання допомоги у виконанні домашніх завдань та їх перевірки (у початкових класах, ) цей показник зменшується до 4 класу, а до 9 і того менше – 36% на другому місці – спілкування під час трудової діяльності) – 33% На жаль , члени сім’ї не досить часто разом виїжджають на відпочинок – 13% Важливий компонент у спілкуванні – обговорення телепередач, книжок – 7% Сім’ї, що опинилися в кризовій ситуації Педагогічно грамотне ставлення батьків до своїх дітей Дитина є об’єктом нерозважливого обожнювання, де їй все дозволено Типові групи сімей Батьки діють за формулою: «Ми їх віддали в школу, хай там і виховують! Сім’ї, що опинилися в кризовій ситуації Батьки, що не хочуть обтяжувати себе вихованням дітей Переважно самотні матері, які дуже заклопотані роботою і не можуть приділити належної уваги дитині
- 8. 8 • Причиною того,що батьки дуже рідко проводять дозвілля разом з дітьми, є не лише брак вільного часу (хоча цей показник досить високий – 49 %), а й невміння його організувати: майже 64% батьків діаграма • Непідготовленість батьків з педагогічних питань (21 %) • Нерозуміння важливості виховання дітей родиною (28 %) Всі наші дослідження і стали причиною до створення концепції «Школа - родина». «Школа – родина» – це заклад , що створюється з урахуванням специфіки місцевості та демографічної ситуації для забезпечення доступу дітей до якісної освіти за місцем проживання. Завданнями закладу є: - формування особистості дитини, розвиток її творчих здібностей, набуття нею соціального досвіду - забезпечення отримання учнями якісної освіти за місцем проживання - виховання поваги до державних символів України, прав і свобод громадянина; - виховання шанобливого ставлення до родини, поваги до народних традицій і звичаїв; формування навичок взаємодопомоги та товариства. Успіх взаємодії сім’ї та навчального закладу , її конструктивний характер, а отже позитивний вплив на виховання дитини значною мірою залежать від стосунків, які склалися між вчителем і батьками учня. [1, 30]. Знання батьками мети, завдань. Змісту виховання, оволодіння методами виховної роботи, врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей, ознайомлення із діяльністю закладу , знайомство із позитивним досвідом виховання в інших сім’ях – все це допомагає їм як в усвідомлені свого громадянського обов’язку вихователів, так і у формуванні особистості власної дитини. [1, 51] Традиційними в закладі стали нові форми проведення батьківських зборів: квест «Особливості підліткового віку», тренінг «Рухаємося до партнерської сім’ї», конференції з обміну досвідом виховання, круглі столи «Батьки і діти» та інші. Батькам подобаються дні відкритих дверей в закладі , де вони можуть
- 9. 9 відвідувати уроки своїхдітей, відвідувати їдальню, бібліотеку. Але найбільше всім подобається проводити спільно Дні здоров’я, вечори – відпочинку «Дискотека поколінь», клуби за інтересами «Грація» (аеробіка) та «Чарівний клубок» (в’язання спицями), спільні екскурсії та походи. В закладі працюють безоплатні батьківські гуртки «Татова майстерня», де учні навчаються працювати на деревообробних станках та «Мамина школа» - в’язання гачком та спицями, робота з покидьковим матеріалом. Вчителі , батьки та учні спільно працюють над проектами «Квіти біля школи», «У шкільному нашому дворі є радість і втіха дітворі». Заклад нагороджений Дипломом за перемогу у районному огляді - конкурсі на краще оформлення території в номінації “Краща зона відпочинку” у 2011р. Спільно працюють на весняній толоці по благоустрою села. Прибирають сільський стадіон, парк та подвір’я одиноких людей похилого віку. Двічі на рік виходить шкільна газета, де висвітлюються всі події роботи закладу, досягнення учнів, вітання, цікавинки шкільного життя. Ефективною стала робота батьківського комітету, Піклувальної ради. Ми глибоко усвідомили , що школа без сім’ї, ні сім’я без школи не можуть справитися у вихованні молодого покоління нашої держави. Всі ці форми роботи сприяють виробленню критичного ставлення до особистої педагогічної діяльності в сім’ї, вдосконаленню вміння аналізувати конкретні педагогічні ситуації і знаходити правильні рішення, а також дати змогу батькам сформулювати свою позицію як вихователів і накреслити стратегію виховання дитини. ІІ розділ Концепція розвитку « Школа – родина » 2.1. Загальні положення. Концепція є стратегічним документом, який відкриває широкі можливості закладу, що відповідає специфіці, типу закладу і є актуальною.
- 10. 10 Концептуальні положення розвиткузакладу ґрунтуються на основних засадах Указу Президента України « Про невідкладні заходи щодо забезпечення та розвитку освіти в Україні», Законах України « Про позашкільну освіту», « Про охорону дитинства»., « Про загальну середню освіту» , « Про позашкільну освіту». Концепція передбачає розвиток навчального закладу, де реалізуються нові підходи до навчання і виховання дітей, розвитку їх життєвої компетентності. Важливим напрямом у роботі з родиною вважаємо психолого-педагогічну освіту батьків, що дозволяє батькам краще розуміти, що й чому відбувається у психіці дитини, чим пояснюється її поведінка, розвиток У роботі з цього напряму скористались методичними рекомендаціями науковців про використання у практичній діяльності освітніх установ програм, технологій, моделей педагогічної взаємодії з родиною. 2.2. Науково – теоретичні положення. «Школа – родина» – це заклад , що створюється з урахуванням специфіки місцевості та демографічної ситуації для забезпечення доступу дітей до якісної освіти за місцем проживання. Завданнями закладу є: - формування особистості дитини, розвиток її творчих здібностей, набуття нею соціального досвіду - забезпечення отримання учнями якісної освіти за місцем проживання - виховання поваги до державних символів України, прав і свобод громадянина; - виховання шанобливого ставлення до родини, поваги до народних традицій і звичаїв; формування навичок взаємодопомоги та товариства. Завдання , які стоять перед навчальним закладом , будуть фокусуватися навколо його розвитку як закладу « Школа – родина».
- 11. 11 Програма визначає стратегічніпріоритети розвитку закладу, обґрунтує ресурсні потреби, шляхи поглиблення потенціалу і визначає результати його діяльності. 2.3. Структура закладу та основні напрямки його діяльності. Школа працює над проектом « Літопис класної сім'ї», проводяться виставки предметів вжитку , дитячих робіт, малюнків на тему : « Ми єдина родина», « Мій родинний герб» - З вихованцями дитячого навчального закладу проводяться бесіди, рольові ігри : «День народження мами», « Скажи по –іншому» та інші. - З учнями І-ІV класів проводяться бесіди про значення родини в житті людини, про повагу до членів родини, проводиться підготовка та захист проектів « Корені мого роду», складають родовідні дерева, проводять спортивні та родинні свята. - З учнями V-VІ класів проводяться бесіди «Твої обов'язки в родині», виставка сімейних світлин, виховні заходи пов’язанні з народними обрядами та звичаями. - У VІІ-ІХ класах акцент робиться на формах роботи, що виробляють у дітей активне ставлення до предмета розмови, допомагають осмислити, уточнити свої життєві стосунки., проводиться підготовка та захист проектів « Професії моїх батьків», виставка реліквій кожної родини. Розвитку співробітництва сприяє й залучення батьків у спільну з дітьми діяльність. Це дозволяє підняти рівень позакласної роботи, поліпшити взаємодію вчителів, дітей і батьків. Проживаючи разом із ними визначені ціннісні стосунки, батьки переносять їх у сімейне життя. -Традиції, свята, родинне дозвілля, спільні трудові ініціативи, добробут родинної оселі, розвиток культури здоров'я, природоохоронна діяльність, організація дозвілля, благодійність тощо.
- 12. 12 - Календарні святанаціонального й місцевого значення. Формування навичок життєдіяльності в поліетнічному середовищі. Вивчення природи рідного краю. Розробка й реалізація екологічних проектів. Формування стійкої мотивації робити добро. - Створення атмосфери спільноти, родинності в громаді. Традиційні народні свята. Масові заходи. Формування почуття «малої Батьківщини». Краєзнавче- дослідницька діяльність. - Вивчення проблем і організація допомоги малозабезпеченим верствам населення. Проблеми дитячої бездоглядності й безпритульності. - Організація життєдіяльності дітей дошкільного віку. Консультаційна допомога родині. Захист інтересів дітей. Організація дитячих майданчиків. Батьки та вчителі являють собою педагогічне співтовариство, тільки ступінь відповідальності та контролю а них різний. Так, педагоги звітують перед державою і фактично перед батьками, а батьки, власне кажучи, вільні від юридичної й адміністративної відповідальності перед школою. Тому ми вважаємо, що відносини необхідно будувати на договірній основі. Ми розробили договір, у якому визначили права й обов'язки батьків, учнів закладу. 2.4. Зміст та форм роботи з сім'єю і взаємовідносин, «педагоги-батьки». « Батьківський університет» « Вчимося разом» «Школа родинної культури» « Клуб молодої сім’ї» « Консультаційна служба Новожиттівського НВК» « Служба довіри « Учителі – батьки», « Батьки – школа» « Батьківський лекторій» « Родинний клуб» « Материнська школа» « Родинна вітальня»
- 13. 13 « Батьківськийпатруль» Тренінги батьківської компетентності Презентація успішного досвіду сімейного виховання. 2.5. Розвиток виховної системи закладу Для реалізації Програми закладу потрібна ефективна виховна система, що затна забезпечити розвиток життєстійкої, життєздатної, життєво компетентної особистості. Досвід показує, що ефективність досягається там, де освіта організується в активних формах, де колективні форми (лекції, бесіди, конференції, дискусії, диспути тощо) сполучаться з груповою й індивідуальною роботою (консультації класного керівника, учителя-предметника; теоретичні викладки збагачуються обміном досвіду сімейного виховання, проведенням педагогічних практикумів, розбором конкретних педагогічних ситуацій з батьками. Варто звернути увагу й на освіту школярів у плані сімейного виховання. Зміст Форми діяльності Батьківський патруль Батьківські гуртки Презентації успішного досвіду сімейного виховання виховання Семінари - тренінги Круглі столи з проблем сімейного виховання Диспути Вечори сімейного портрету Дні колективного відпочинку батьків та учнів Родинні свята Вечори запитань і відповідей Науково – методична рада Батьківська рада Формування педагогічної культури батьків Соціально – психологічна допомога батькам Інформаційно – аналітичний центр Школа родинної культури Клуб молодої сім*ї Батьківський лекторій Клуб «Батьківські роздуми» Вчимося разом Психолого – педагогічний консультпункт для батьків « Виникло питання», соціально – психологічні тренінги Створення банку даних проблемних сімей, Проведення соціологічних досліджень , анкетувань Випуск вісника « сімейний барометр»
- 14. 14 Аспекти змісту підготовки школярів до сімейногожиття Естетичний Педагогічний Фізіолого-гіґієнічний Етичний Правовий Психологічний підготовки до сімейного життя включає такі аспекти. - Загальносоціальний, що розкриває суть сімейно-шлюбних стосунків, значущість родини в суспільстві, соціальні ролі чоловіка й жінки та батьків. - Етичний, що включає виховання моральних, духовних якостей особистості - поваги до батька, матері, старших і молодших; потреби у вихованні дітей, відповідальності, вірності; усвідомлення моральних основ шлюбно-сімейних стосунків, любові як моральної основи шлюбу тощо. - Правовий, котрий обумовлює ознайомлення з основами законодавства про шлюб, з найважливішими положеннями сімейного права, з обов'язками чоловіка й жінки. - Психологічний - формування понять про особистість, про особливості психології міжособистісних стосунків юнацтва, про психологічні основи шлюбу та сімейного життя. - Фізіолого-гігієнічний, що включає знання фізіологічних розходжень статей, питань гігієни тощо. - Педагогічний, що включає формування уявлень про роль родини у вихованні дітей, про виховні функції батька й матері, озброєння учнів конкретними Загальносоціальний Господарсько-економічний
- 15. 15 знаннями й уміннямиз виховання дітей. - Естетичний, що включає формування ставлення до родини як до самостійної естетичної цінності. - Господарсько-економічний - озброєння знаннями про бюджет родини, культуру побуту, про вміння господарювати. Виховна практика має будуватися на основі не одного підходу , а декількох. Разом вони складають стратегію виховної діяльності та обумовлюють вибір тактики дій в конкретній ситуації та в конкретний проміжок часу. Основним результативним критерієм виховного процесу в закладі має стати становлення життєвої компетентності особистості вихованця, здатного до самостійного життя і діяльності в сучасному суспільстві як ГРОМАДЯНИНА, ПРОФЕСІОНАЛА, СІМ’ЯНИНА , НОСІЯ КУЛЬТУРИ Модель випускника « Школи - родини » Випускник повинен: - володіти комплексом різноманітних знань, навичок і особистісних якостей , що дадуть йому змогу стати кваліфікованим фахівцем, самостійно приймати рішення , бути ініціативним, брати на себе відповідальність і ефективно взаємодіяти з оточуючим . - реалізувати індивідуальні творчі здібності та розвивати комунікативну культуру - оберігати й примножувати цінності національної культури громадянського суспільства - орієнтуватися в особливостях майбутньої професійної діяльності - вміти створювати мікроклімат здорових стосунків між усіма членами родини - виховувати в собі зразкового сім’янина .
- 16. 16 2.6. Матеріально –технічне та фінансове забезпечення Концепція розвитку закладу реалізується в межах загального обсягу видатків, виділених бюджетом на відповідні роки, а також передбачає залучення позабюджетних коштів спонсорів , місцевих підприємців, батьківських коштів. Матеріально – технічні та фінансові ресурси визначаються реальними потребами реалізації конкретних проектів , які є складовими Програми розвитку закладу. 2.7. Управління закладом Діяльність закладу ґрунтується на принципах гуманізму, демократизації , регулюються чинним законодавством України і власним Статутом. Управління закладом « Школа – родина» здійснює директор та органи громадського самоврядування. Творча особистість Суспільно – активна особистість Здорова особистість Комуні - кативна особистість Випускник Примножува ч цінностей національної культури Патріот своєї Батьківщини
- 17. 17 2.8. Забезпечення умовреалізації Концепції Реалізацію Концепції розвитку « Школи – родини» забезпечують умови: - Нормативно – правові як основа правового регулювання розвитку закладу; її складають документи державного та організаційного рівня, Положення, що регулюють діяльність закладу - Організаційно – управлінські як основа координації освітнього процесу, здійснення моніторингу якості освіти, оновлення фінансово – економічних і матеріально – технічних ресурсів. - Психолого – педагогічні як основа формування в педагогів системного бачення процесу розвитку закладу та актуалізації потреби у вдосконаленні та оновленні практики роботи з дітьми та батьками, забезпечення готовності педагогів до запровадження інновацій, заохочення їх до творчого розв’язання проблем. Управління закладом Загальні збори Батьків ська рада Учнівсь ка рада Піклува льна рада Педагогі чна рада Директор НВК Науково – методич на рада
- 18. 18 2.9. Очікувані результативиконання програми, визначення її ефективності Реалізація програми « Школа і родина» дасть можливість отримати такі результати: - виховання патріотизму - підвищення якості освітніх послуг - розвиток в учнів здатності вільно висловлювати свою думку, формувати власні погляди, суспільну активність - пропаганда й забезпечення здорового способу життя - забезпечення єдності виховних дій закладу і сім*ї - узагальнення й поширення позитивного досвіду виховання. Висновки Модель співробітництва сім’ї і школи реалізує принципи демократизму, рівність, партнерство у соціальних відносинах між батьками та вчителями. Учитель, батьки разом із дітьми формують цілі, зміст навчально – виховного процесу, обирають форми співпраці, дають оцінку цьому процесу. « Батько, матір, рідні учня – активні учасники навчально – виховного процесу. Практика показує, що слід шукати ненав’язливі шляхи прилучення батьків до школи, відкривати в кожному батькові, матері, дідусі, бабусі індивідуальну неповторність, педагогічне обдарування, майстерність...» [4,132]. ІІІ розділ Програма роботи з батьками «Школа батьківської любові» Мета програми:
- 19. 19 • об'єднання зусильпедагогів і батьків у створенні умов для формування в дитини якостей, необхідних для її самовизначення та самореалізації, для подолання труднощів і самореабілітації у випадку невдачі; • взаємодія школи та родини в питаннях виховання й освіти дітей, реалізації комплексу заходів для соціального захисту дитинства. • підвищення педагогічної культури населення, поліпшення якості родинного виховання в системі педагогічного супроводу сім’ї й всеобучу батьків. Завдання програми: • створення налагодженого механізму взаємодії школи та родини; • створення інформаційного середовища, що забезпечувало 6 задоволення інформаційних потреб батьків; • розробка й поетапне впровадження нових форм і методів, прогресивних технологій у роботі з родиною; • формування поважного ставлення родини та школи до дитини й один до одного, уміння конструктивно підходити до розв'язання конфліктів. • інтеграція зусиль сім'ї і педколективу в діяльності щодо розвитку особистості дитини. • створення системи просвітницької роботи, спрямованої на підвищення правової культури батьків. • Надання психолого – педагогічної підтримки та допомоги проблемним сім'ям. Функції педагогічної ради та ради закладу: пошук напрямків удосконалення сімейного виховання; впровадження нових педагогічних технологій ; вивчення, аналіз та узагальнення результатів виконання програми; вивчення сучасного стану сімейного виховання ;
- 20. 20 підготовка методичнихрекомендацій; вивчення та впровадження кращого досвіду спільної роботи школи та сім’ї у справі виховання дітей . Функції батьківського комітету та піклувальної ради закладу: вивчення умов сімейного виховання; організація психолого-педагогічної освіти батьків; стимулювання самоосвіти батьків з проблем сімейного виховання; організація творчих справ батьків і дітей; презентація педагогічної літератури для батьків. Вимоги до вчителів, батьків, які працюють за даною програмою Вчитель повинен знати: сутність і закономірність розвитку особистості, психологічні, фізіологічні та вікові особливості вихованців; діагностику і методи визначення рівнів вихованості дітей; методи аналізу ефективності педагогічного управління процесом формування особистості; принцип, форми та методи організації виховного впливу на дітей. Вчитель повинен уміти: будувати виховний процес на основі глибокого і систематичного вивчення учнів, їхніх інтересів, запитів, можливостей, на принципах добровільності та співробітництва; формувати гуманні взаємини з учнями на рівні співробітництва й співтворчості з урахуванням національних традицій, соціального оточення; налагоджувати постійні педагогічні стосунки з батьками вихованців; знаходити розумні методи впливу;
- 21. 21 вести педагогічнупропаганду, домагаючись єдності виховної діяльності школи, сім’ї, позашкільних установ та громадськості; сприяти самовихованню учнів, саморозвитку їхніх суспільно цінних якостей і створенню умов для самореалізації дитини як неповторної індивідуальності; застосовувати раціональні прийоми пошуку, відбору і використання педагогічної інформації, передового педагогічного досвіду. Батьки повинні уміти: будувати виховний процес на основі глибоких знань особливостей своєї дитини; залучати дітей до навчання, виховувати повагу до школи, вчителів, прагнення до освіти; створювати атмосферу емоційної захищеності, тепла, любові; умови для розвитку почуттів і сприймань дитини, її нової самореалізації; забезпечувати засвоєння дітьми моральних цінностей, ідеалів, культурних традицій, етичних норм взаємин між близькими людьми, виховання культури поведінки, правдивості, справедливості, гідності, честі, людяності, здатності виявляти турботу про молодших, милосердя до слабких та людей похилого віку; залучати дітей до спільної з дорослими діяльності, розвивати творчу, працелюбну особистість; формувати естетичні смаки, почуття, уміння бачити красиве в мистецтві і житті; забезпечити умови для творчої практичної діяльності дітей; забезпечувати духовну єдність поколінь, збереження родинних традицій, сімейних реліквій, вивчення родоводу; прилучення дітей до народних традицій, звичаїв, обрядів; сприяти фізичному вихованню учнів, лицарського духу, козацької мужності, самовідданості, загартованості тіла і волі; передати дитині ставлення членів родини до національних цінностей;
- 22. 22 формувати екологічнукультуру, дбайливе ставлення до природи. Задачі взаємодії батьківського та вчительського колективів: формування активної педагогічної позиції батьків; озброєння батьків педагогічними знаннями й уміннями; активна участь батьків у роботі школи та спільному вихованні дітей. Термін Внутрішньо шкільна методична робота Робота класних керівників з учнями та батьками Робота з батьками Серпень Організаційно – діяльнісна гра «Плануємо роботу з батьками» Засідання батьківського комітету. Залучення батьків до планування роботи закладу Вересень Інструктивно - методична нарада: «Співдружність школи, сім’ї та громадськості – в ім’я дитини» Анкета “Ти і твої батьки” Дослідження класними керівниками родин учнів День здоров’я в школі Соціальний паспорт дітей закладу - Загально шкільні батьківські збори. Батьківський квест «Особливості підліткового віку» - День здоров’я в школі «Ми спортивна родина» Жовтень Педради на тему : “Спільна діяльність закладу з удосконалення виховної роботи ” ( Творчі дискусії) Тест «Батьки – авторитет» Визначення типових груп сімей закладу Прес – конференція «Ми і наші діти» Класні батьківські збори диспут «Працевлаштування» - Працюємо разом. Проект «У шкільному нашому дворі є радість і втіха дітворі» - Робота батьківських гуртків «Мамина школа», «Татова майстерня» Листопад Пошук і планування роботи з батьками ШМО -Анкета «Ти і дозвілля», «Моє хоббі» - Виставки творчих робіт батьків. -Робота батьківських
- 23. 23 класних керівників Засідання ШМО класнихкерівників «Робота з організації клубів за інтересами» -Надання психолого – педагогічних консультацій для батьків (індивідуальні й групові, згідно з планом) гуртків «Мамина школа», «Татова майстерня» Родинне свято «Сім’я. Родина. Україна» Грудень Моніторинг успішності роботи з батьками закладу за І семестр. Тренінги “Проблеми віку та їх вирішення” Випуск шкільної газети. Робота клубів за інтересами Класні батьківські збори «Відверта розмова» (8-9кл) «Естетичне виховання молодших школярів у родині»1-4 кл - Засідання батьківського комітету. - Робота батьківських гуртків «Мамина школа», «Татова майстерня» - Робота клубів за інтересами «Грація», «Чарівний клубок» Січень Тренінг для молодих класних керівників «Як успішно провести зустріч з батьками» Анкета “Ставлення батьків до твоїх прав” Класні батьківські збори «Психофізичні особливості 11-річної дитини» 5 кл (круглий стіл) -Робота батьківських гуртків «Мамина школа», «Татова майстерня -Проведення традиційного дня відкритих дверей для батьків Лютий Засідання ШМО класних керівників «Вигоди співробітництва батьків та вчителів» (диспут) Тренінги “Плани випускників на майбутнє і позиція батьків” Робота клубів за інтересами «Грація», «Чарівний клубок» Відпочиваємо разом. Дискотека поколінь Робота батьківських гуртків «Мамина школа», «Татова майстерня» Робота клубів за інтересами «Грація», «Чарівний клубок» Березень Інструктивно – методична гра “Територія любові Моніторинг участі батьків у життєдіяльності Засідання батьківського комітету.
- 24. 24 для дітей” навчальногозакладу Класні батьківські збори «Батьки і діти: як любити дитину» (Педагогічний ринг) Робота батьківських гуртків «Мамина школа», «Татова майстерня» Квітень Інструктивно - методична нарада: «Ефективність нових форм і методів у роботі з батьками» Міні – проекти «Дозвілля у моїй сім’ї» -Загально шкільні батьківські збори. Батьківський тренінг «Рухаємося до партнерської сім’ї» - День добрих справ(спільна трудова діяльність педагогів, батьків та учнів) Травень Моніторинг успішності роботи з батьками закладу за ІІ семестр. Моніторинг задоволеності батьків навчальним закладом. -Випуск шкільної газети - Організація спільного літнього відпочинку ( екскурсійні поїздки, відпочинок на природі) Засідання батьківського комітету. Робота батьківських гуртків «Мамина школа», «Татова майстерня» Конференція з обміну досвідом родинного виховання Родинне свято «Варімо кашу, родино» ІV розділ Моніторингові дослідження ефективності роботи з батьками в закладі Співробітництво школи та родини на будь-якому етапі починається з вивчення умов і мікроклімату сімейного виховання, виховного потенціалу сім’ї, характеру, типу стосунків між батьками та дітьми, структури спільного дозвілля для членів
- 25. 25 родини, форм іметодів, що застосовуються батьками у вихованні дітей, педагогічної культури батьків, рівня батьківського контролю. Готовності батьків до взаємодії з навчальним закладом,індивідуальних особливостей дітей і батьків, проведення моніторингових досліджень ефективності роботи з батьками. Це дає змогу дослідити як закладом реалізуються функції батьківської освіти , педагогічну позицію класного керівника, методику виховання, режим життя та діяльності дитини, що забезпечують і корекцію особистості батьків, задоволеність батьками роботи закладу та внести відповідні корективи в роботу. Для проведення моніторингового дослідження якості роботи з батьками в закладі, роботи класних керівників, роботи батьківського комітету використовуються анкети та тести для учнів, їх батьків :"Зміст і методика виховання школярів у сім'ї", "Батьки, як вихователі", "Чи знаєте ви своїх дітей?", "Як ви забезпечуєте умови для навчання дітей удома?", "Чи достатньо ви цікавитеся своїми дітьми?", Тест «Які ви батьки?» та класних керівників закладу. (Додаток 1) Анкети повинні передбачати питання для вивчення проблем взаємодії навчального закладу і сім’ї, взаємодії сім’ї та закладу щодо розвитку особистості дитини, співпраці школи і сім’ї в процесі виховання, атмосфери в навчальному закладі. Також проводиться моніторинг ефективності роботи класних керівників з батьками за такими параметрами. І Вивчення соціально-педагогічних умов діяльності класного колективу 1. Вивчення культури поведінки учнів. 2. Вивчення запитів, нахилів, інтересів учнів, які потребують особливої уваги. 3. Педагогічний аналіз контингенту учнів, які потребують особливої уваги.
- 26. 26 4. Вивчення рівнявихованості учнів. 5. Педагогічна діагностика. ІІ Планування та розробка основних напрямів роботи 1. Планування роботи класного керівника. 2. Планування виховних заходів. 3. Організація учнівського самоврядування. ІІІ Робота з батьками 1. Організація та проведення батьківських зборів. 2. Організація педагогічного навчання батьків. 3. Залучення батьків до організації виховної роботи в класі. 4. Організація роботи батьківського комітету. 5. Планування роботи з батьками учнів. З метою підвищення ефективності навчально-виховного процесу, залучення батьків до співпраці зі школою проводиться моніторинг визначення якості рівня роботи класних батьківських комітетів та батьківського комітету закладу відповідно з наступними критеріями: Участь у всіх формах позаурочної діяльності ( походи ,екскурсії, поїздки, свята, змагання, благоустрій школи) допомога в організації навчально-виховного процесу розв'язання господарсько-побутових питань класу участь у роботі школи з проблемними родинами допомога класному керівникові в налагодженні контакту з колективом батьків
- 27. 27 залучення батьків доорганізації занять гуртків, секцій, батьківських уроків вплив на формування культури батьківського спілкування стимулювання ініціативності і відповідальності у вихованні підростаючого покоління надання пропозиції щодо поліпшення освітньо-виховного процесу в школі вплив на безвідповідальних батьків (разом із класним керівником) При оцінюванні використовувалася наступна шкала: високий рівень – 3 бали, середній рівень –2 бали, низький рівень – 1 бал. Наприклад: Результати моніторингу № з/п критерії Класи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Участь у позаурочній діяльності 3 1 2 3 2 3 3 2 1 2 допомога в організації навчально-виховного процесу 3 1 1 3 2 1 2 2 1 3 розв'язання господарсько- побутових питань класу 3 3 3 3 1 3 3 3 2 4 участь у роботі школи з проблемними родинами 1 2 3 3 1 1 1 3 1 5 допомога класному керівникові в налагодженні контакту з колективом батьків 3 3 3 3 3 2 3 3 2
- 28. 28 6 залучення батьківдо організації занять гуртків, секцій, батьківських уроків 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 вплив на формування культури батьківського спілкування 2 1 3 3 2 2 2 2 2 8 стимулювання ініціативності і відповідальності у вихованні підростаючого покоління 3 2 3 2 2 3 2 2 2 9 надання пропозиції щодо поліпшення освітньо- виховного процесу в школі 3 1 3 3 2 3 3 3 2 10 вплив на безвідповідальних батьків (разом із класним керівником) 3 1 2 2 2 3 1 2 1 Загальна кількість балів, рівень ефективності 25, висо кий 16, середн ій 24, висок ий 26, висок ий 18, середн ій 22, висок ий 21, Вище середн ього 23, Вище середнь ого 15, Нижче серед нього Але слід пам’ятати , що батьки учнів в основному люди зайняті. Вони також інтенсивно працюють, як і педагоги, їм також важко викроїти у своєму розкладі час на відвідування школи. Тому дуже важливо спланувати роботу максимально доступно та зручно для батьків.
- 29. 29 ДОДАТОК №1 АНКЕТИ ДЛЯБАТЬКІВ Анкета № 1 „Батьківські збори з погляду тат і мам» 1. Чи відчуваєте Ви потребу в оволодінні педагогічними знаннями? 2. Чи задоволені Ви організацією і змістом батьківських зборів? 3. Які збори були б для Вас найбільш корисним? 4. Що Ви дізналися нового завдяки батьківським зборам? 5. Що Ви взяли для себе практично в результаті відвідування батьківських зборів? 6. Чи читаєте Ви педагогічну літературу? 7..Яка Ваша позиція як вихователя сина (доньки) Анкета № 2 "Зміст і методика виховання школярів у сім'ї" 1. Яким чином ви виховуєте у дітей повагу до старших? 2. Як організовуєте статеве виховання дітей в сім'ї? 3. Чи розповідаєте ви своїм дітям про охорону природи? 4. Чи виховуєте ви у своїх дітей культуру мови і мовлення? 5. Як ви виховуєте у дітей самокритичне і вимогливе ставлення до себе? 6. Яким чином формуєте у дітей єдність переконань і поведінки? 7. Чим ви керуєтесь у вихованні дітей: емоціями чи розумом?
- 30. 30 Анкета № 3 "Батькияк вихователі" 1. Як ви розумієте вислів "батьківський обов'язок"? 2. Чи можна вважати благополучною сім'ю, в якій вихованням дітей займається лише хтось один із батьків? 3. Скільки часу протягом тижня ви проводите разом з дитиною? 4. Які традиції вашої сім'ї? 5. Оцініть традиційні взаємини у вашій сім'ї, стосунки між дорослими і дітьми? 6. Як позначається на дітях дефіцит батьківської любові? 7. Чи часто ви спілкуєтеся зі своїми дітьми? 8. Чи зважаєте ви на смаки та уподобання своїх дітей? 9. Як змінюєте ви стиль стосунків із дітьми в міру їх підростання? 10.Чи користуєтесь ви у дітей авторитетом? Як ви утверджуєте свій авторитет? Анкета №4 "Чи знаєте ви своїх дітей?" 1. Чим особливо цікавиться ваша дитина? 2. Який улюблений предмет вашої дитини? 3. Хто є улюбленим вчителем вашої дитини? 4. Яку останню книгу прочитала ваша дитина? 5. В які ігри любить грати ваша дитина? 6. Де виконує домашні завдання ваша дитина? 7. З ким із учнів з класу дружить ваша дитина? 8. Що знаєте ви про сім'ю її друзів? 9. Де, коли і як проводить свій час разом із друзями ваша дитина після занять у школі? 10.Які клуби, гуртки, секції відвідує ваша дитина?
- 31. 31 11.Які телепередачі любитьваша дитина? 12.Як ви можете допомогти своїй дитині у навчанні? Анкета №5 "Як ви забезпечуєте умови для навчання дітей удома?" 1. Як ви організовуєте процес виконання домашнього завдання своїми дітьми? 2. Чи є у вас у квартирі куток для учня? 3. Як ви контролюєте виконання домашнього завдання своїми дітьми? 4. Чи звертаються до вас діти за допомогою при виконанні домашніх завдань? У чому виявляється ця допомога? 5. Чи є у вашій домашній бібліотеці улюблені книжки ваших дітей? 6. Які журнали, газети ви виписуєте чи купуєте для своєї дитини? 7. З якими труднощами в організації праці учнів ви зустрічаєтесь? Як їх долаєте? 8. Чи аналізуєте ви разом із дитиною причини виникнення у неї труднощів у ЇЇ навчанні? Чи допомагаєте їх долати? 9. Як використовуєте методи заохочення і покарання для стимулювання навчання дітей? Анкета №6 "Чи достатньо ви цікавитеся своїми дітьми?" 1. Чим цікавиться ваша дитина? 2. В якому віці вона навчилась читати і писати? 3. Якому заняттю надає перевагу? 4. Як часто дитина ставить вам запитання? 5. На які теми любить фантазувати ваша дитина? 6. Чи можете ви навести приклад вирішення вашою дитиною якихось проблем?
- 32. 32 7. Чи звертаєтьсядо вас ваша дитина за допомогою при виконанні за¬вдань та вирішенні проблем? 8. Чи вважаєте Ви, що у вашої дитини є особливі здібності до певного виду діяльності? У чому вони проявляються? 9. Коли саме було виявлено ці здібності? Тест «Які ви батьки?» 1. Визначте ті фрази, які ви часто використовуєте в спілкуванні з дітьми. 2. Скільки разів тобі повторювати? 3. Порадь, будь-ласка, як мені вчинити в даній ситуації? 4. Не знаю, що я без тебе робила? 5. І в кого ти такий (а) удався (лась)? 6. Які в тебе чудові друзі! 7. Ну на кого ти схожий (а)? 8. Ти моя опора і помічник (ця). 9. Ну що в тебе за друзі? 10.Про що ти тільки думаєш? 11.Який (а) ти в мене розумний (а)? 12.А як ти вважаєш сину (донько)? 13.У всіх діти як діти, а ти! 14.Який (а) ти в мене кмітливий (а). Ключ до тесту «Які ви батьки?» 7 – 8 балів – ви живите з дитиною душа в душу. Вона щиро любить і поважає вас. Ваші стосунки з дитиною позитивно впливають на становлення особистості. 9 – 10 балів – ви непослідовні у взаєминах з дитиною. Вона поважає вас, хоча й не завжди з вами відверта. На її розвиток впливають здебільшого випадкові
- 33. 33 обставини. 10 – 12балів – вам необхідно бути уважним у ставленні до дитини. Ви користуєтесь у неї авторитетом, але авторитет не замінить вашої любові. Розвиток дитини залежить від випадку більшою мірою, ніж від вас. 13 балів – ви самі відчуваєте, що чините неправильно. Між вами та дитиною існує недовіра. Поки не пізно, спробуйте приділяти дитині більше уваги, враховувати її запити та інтереси Анкета 1. Прізвище, ім’я, по батькові. 2. Ваша освіта. 3. Чи цікавитесь ви педагогічною літературою? 4. На яких принципах побудовані у вашій сім’ї стосунки між батьками й дітьми? 5. Чи має дитина у вашій сім’ї право на власну думку? 6. Які обов’язки має ваш син (донька) у родинні? 7. Назвіть найхарактерніші позитивні риси вашої дитини. 8. Чи має ваш син (донька) проблеми із здоров’ям? На що слід звернути увагу класному керівникові? 9. Як ваша дитина ставиться до молодших і старших членів сім’ї? 10. Які риси характеру ви хотіли б бачити у своїй дитині? 11. Яку допомогу ви могли б надати класному керівникові у формуванні дитячого колективу? 12. Про що хотіли б дізнатися на батьківських зборах? 13. Чи потрібні вам індивідуальні консультації щодо виховання вашої дитини? 14. Що, на ваш погляд, є найскладнішим у вихованні дитини? №8 1. Чи довіряє вам ваша дитина? 2. На яких принципах будуються взаємини у ваші сім’ї ? 3. Яка найчастіша причина ваших конфліктів і непорозумінь з дитиною? 4. Як вирішуються у вашій сім’ї такі проблеми?
- 34. 34 5. Хто першийробить крок до примирення? 6. Чи знаєте ви друзів своєї дитини? 7. Чи бере участь ваша дитина у плануванні сімейного бюджет? 8. Коли останній раз ви обговорювали у своїй родині прочитану книжку? Що це була за книжка? 9. Чи має ваша дитина уявлення про коло ваших обов’язків на роботі? 10. До яких господарських справ ви залучаєте свою дитину? 11. Чи знають ваші діти про своїх дідів і прадідів? 12. Яке найтяжче покарання і яке заохочення ви застосовуєте до своєї дитини? 13. Які сімейні традиції є у вашій родині? 14. Чи цікавить вас життя дитини поза стінами домівки? 15. Що, на ваш погляд, найскладніше у вихованні дитини? №9 1. Скільки часу (приблизно) ви приділяєте для спілкування з дитиною: - протягом дня... - протягом тижня... - в бесідах, розмовах... - у спільній роботі... - в кіно, театрі, бібліотеці... - під час прогулянок... 2. Чи є інші види спілкування? Вкажіть їх. 3. Чи вважаєте ви цей час спілкування достатнім для виховання дитини? 4. Чому? 5. Чи вважаєте ви, що вірно розумієте особливості своєї дитини? 6. Чи зустрічаєте ви труднощі у вихованні дитини? Які? Як ви їх розв’язуєте? Анкета “Батьки і школа” (За Марінушкіною О.Є.) Призначення анкети: виявити оцінку батьків впливу виховання і навчання в школі на життя дитини. Організація завдання: записуються номери позицій анкети і через крапку дається
- 35. 35 варіант відповіді. Інструкція: Шановнібатьки! Пропонуємо вам висловити свою думку щодо навчання і виховання Вашої дитини у цій школі. Виберіть, будь ласка, на кожна запитання один з варіантів відповіді. 1. Ваша дитина навчається у цій школі, тому що: А. Школа розташована поряд з будинком. Б. Цілком влаштовує організація навчально-виховного процесу в школі. В. Тут дають міцні знання з потрібних предметів. Г. Рекомендували друзі і знайомі. Д. У школі дитина почуває себе дуже добре. 2. Чи задоволені Ви: А. Організацією роботи школи(режим, розклад, факультативи, гуртки). Б. Відносинами з класним керівником Вашої дитини. В. Відносинами з педагогами школи. Г. Роботою адміністрації школи. Д. Матеріально-технічною базою школи. 3. Яким чином Ви берете участь у життєдіяльності школи: А. Беру участь у заходах класу, школи. Б. Беру участь у підготовці заходів класу школи. В. Систематично беру участь в опитуваннях, які проводить школа. Г. Виступаю з пропозиціями з приводу поліпшення життєдіяльності школи. Д. Не заважаю школі виконувати свою функцію. 4. Коли Ваша дитина говорить про школу, то найчастіше її висловлення бувають: А. Позитивні. Б. Негативні. В. Нейтральні. Г. Ніколи не говорить про школу. Д. Свій варіант.
- 36. 36 5. Чи змінилосьщо-небудь у вашій стратегії виховання під впливом школи: А. Школа вплинула на конструктивну зміну багатьох позицій сімейного виховання. Б. Школа вплинула на удосконалювання окремих позицій сімейного виховання. В. Школа мала незначний вплив на нашу сімейну педагогіку. Г. Школа практично не впливала на наше сімейне виховання. Д. Не замислювались над цим питанням. 6. Що Ви більше всього цінуєте в школі, де навчається ваша дитина: А. Взаємини. Б.Знання. В.Організацію позаурочної роботи. Г. Науково-дослідницьку діяльність дітей. Д.Можливість продовжити навчання у ВНЗ. Е. Свій варіант. 7. Напишіть, будь ласка, Ваші пропозиції щодо удосконалення роботи школи. ДЯКУЄМО Обробка результатів: Підраховується у відсотковому співвідношенні кількість виборів варіанту і далі проводиться якісний аналіз. Анкета для батьків Чи розповідає вам дитина про свої справи? (За вашим проханням, з власної ініціативи, що саме) 1. Які постійні обов’язки виконує вдома? 2. З ким дружить, чи приходять до вас її друзі? 3. Які ігри любить ваша дитина? 4. Як ставиться дитина до старших членів родини? 5. Як заохочуєте дитину? 6. Чи караєте її і як?
- 37. 37 7. Чи цікавитьсядитина вашими справами 8. Які методи виховання використовуєте? 9. Які риси характеру виявляє дитина? (Підкресліть) Товариська, добра, справедлива, весела, непосидюча, роздратована, любить самостійність, сумна, задумлива, образлива, чуйна, повільна у діях, відповідальна. АНКЕТА ДЛЯ УЧНІВ Анкета "Ти і твої батьки" 1. Який склад твоєї сім'ї? Бабуся, Мати, Вітчим, Брат, Дідусь, Батько, Мачуха, Сестра 2. Чи пишаєшся своїми батьками? Так // Частково // Іноді 3. Як проводиш своє дозвілля? Займаюся в гуртку. // Займаюся спортом (у секції). // Відвідую кіно чи театр. // Читаю художню та іншу літературу. // Займаюсь у музичній школі. // Дивлюся телепередачі. // Спілкуюся з друзями. 4. Як ти проводиш вільний час з батьками? Відвідуємо кінотеатр. // Ходимо в театр. // Відвідуємо виставки, музеї. // Разом від'їжджаємо за місто. // Працюємо на дачній ділянці. // Їдемо до родичів на село. // Не проводимо вільний час разом. 5. Як часто ти проводиш своє дозвілля з батьками? Один раз на тиждень. // Один раз на 2—3 тижні. // Один раз на місяць. Один раз на півроку. // Майже завжди. // Ніколи. 6. Чому не проводиш дозвілля з батьками? Нецікаво. // Не маю вільного часу. // Батьки не мають вільного часу. Вільний час батьків не збігається з моїм. 7. Які стосунки між батьками? Дружні // Напружені // Конфліктні // Не хочу говорити 8. Які стосунки у тебе з батьками?
- 38. 38 Дуже добрі //Довірливі // Напружені // Конфлікті 9. Чи подобається тобі в колі своїх батьків? Так // Ні // Не завжди // Не знаю 10. Чи ділишся ти зі своїми батьками проблемами, радощами, невдачами? Так // Ні // Не завжди 11. Чи розуміють тебе батьки? Повністю // Частково // Не розуміють 12. Скільки часу у тебе лишається на дозвілля? Достатньо // Мало // Не лишається // Не знаю, куди подіти Анкета для учнів «Моє життя в родині» Оберіть найбільш прийнятні для вас варіанти відповідей. 1. Що б ти хотів отримати від родини, у якій живеш? а) Доброї організації побуту; б) радощів від спілкування; в) спокою, захищеності. 2. Чи самотній ти в родині? а) Так; б)ні; в)не знаю. 8. Чи бажаєш ти, щоб твоя майбутня родина була схожою на твою нинішню? а) Так; б) ні; в) не знаю. 4. Як ти вважаєш, що найбільше хвилює твоїх батьків у родинному житті? а) Здоров'я дітей; б) навчання дітей;
- 39. 39 в) трудова участьдітей ужитті родини. 5. Яка з наведених нижче життєвих настанов є для тебе найбільш вагомою? а) Бути матеріально забезпеченим; б) зустріти кохання; в) мати багато друзів; г) реалізувати власні інтелектуальні можливості. 6. Чи є в тебе таємниці від родини? а) Так; б) ні. 7. Чим для тебе є вечір, проведений вдома? а) Радість спілкування; б) нагода бути самим собою; в) мука, нудьгування. 8. Чи знайомий ти з моральними та матеріальними проблемами, що існують у твоїй родині? а) Так; б) ні. ДОДАТОК №2 ОРГАНІЗАЦІЙНО - ДІЯЛЬНІСНА ГРА «ПЛАНУЄМО РОБОТУ З БАТЬКАМИ» (Здосвідуроботи) Мета: Визначити найактуальніші проблеми та напрямки діяльності школи з батьками. Розробити шляхи вирішення даних проблем. Завдання: 1.Підвищити профмайстерність класних керівників у роботі з батьками 2. Налагодити тісний зв’язок закладу з батьками
- 40. 40 2. Активізувати спільнуроботу батьківського та педагогічного сектора щодо творчого процесу виховання учнів 3. Аналізувати стан роботи з батьками і виявити байдуже ставлення їх до навчання і виховання власних дітей 4. Пропагувати педагогічні знання, що зумовлюють підвищення педагогічної грамотності батьків 5. Допомагати батькам в оволодінні системою вмінь, необхідних для організації діяльності дома 6. Впровадження форм роботи з сім’єю, що сприяли б гуманізації взаємовідносин «педагоги - батьки» ОДГ – це метод постановки і вирішення проблем, – таку вичерпну характеристику дає О. Зінченко, розробник та організатор таких ігор. Він зазначає: «У організаційно-діяльнісну гру закладається поле суперечностей, колізій, конфліктів, на якому необхідно сконструювати нову систему діяльності. Це і має стати її результатом» . Отже, сенс навчальної ОД-гри не в тому, щоб навчити правильних дій, як це відбувається в ділових та рольових іграх, дебатах та тренінгах, а щоб розвинути саму сферу діяльності за рахунок продуктивної комунікації. Організаційно-діяльнісні ігри, інноваційні ігри, організаційно- навчальні ігри передбачають інтелектуальні взаємодії їх учасників на міждисциплінарній основі. У даній групі ігор їх учасники об'єднують свої інтелектуальні здібності в спільному, колективному творчому мисленні для пошуку рішення нових завдань. Особливістю організаційно-навчальних ігор, що відрізняє їх від інших ігрових форм, є постійне рефлексивне відображення всіх процесів ігрової взаємодії і розвитку ситуацій гри перед лицем учасників. Весь хід гри розкривається перед гравцями і дозволяє їм свідомо аналітично ставитися як до власних дій; так і до дій партнерів. Тільки разом з батьками,
- 41. 41 спільними зусиллями, вчителі можутьдати дітям велике людське щастя. В. О. Сухомлинський Актуальними для педколективу є слова В.О.Сухомлинського: «Педагогічна ідея - це крила, на яких злітає педагогічна творчість. Ідея надихає колектив, і починається найцікавіше і найпотрібніше в шкільному житті - колективна батьківська робота». На розвиток дитини помітно впливає зацікавленість батьків шкільним життям. А тому, працюючи над вирішенням завдань даної гри, ми будуємо невидимий ланцюжок між родиною і школою, який служить на благо усім учасникам навчально-виховного процесу. Це спільні турботи про те, щоб усім було цікаво і затишно в школі, як у рідній домівці: вечори, конкурси, спортивні змагання, робота батьківського комітету. Сім'я і школа — потенційні природні партнери у вихованні дітей — часто виявляються реальними супротивниками, а поміж ними в постає дитина, яка вимушена пристосовуватися, лицемірити, що призводить до проявів аморальної поведінки. Батьки і вчителі повинні стати партнерами, активними співучасникам творчого процесу виховання учнів. Педагогічний колектив школи ставить своїм завданням дати батькам глибокі знання виховання. Педагогічна освіта батьків планується відповідно до вікових особливостей дітей, цілей і задач навчально-виховного процесу, конкретних проблем, що виникають у ході спільної діяльності вчителя й батьків. Родинне виховання тільки тоді ефективне, коли батьки разом з учителями
- 42. 42 володіють ситуацією. Ведуча. Отже,для того щоб розпочати гру нам необхідно розділитися на групи. Розподіл на групи. Опис ролі (ролі написані на бейджиках, ведуча пояснює значення ролі, а учасники розбирають бейджики). Командир – підтримує порядок, збирає ідеї, дає можливість кожному висловитися. Посередник – стежить за часом. Посильний – приносить завдання Секретар – записує основні ідеї під час обговорення. Золотий голос – представляє під час загального обговорення відповідь групи, відповідає на додаткові питання аудиторії. Спостерігач – бере участь в обговоренні нарівні з іншими, спостерігає за ефективністю роботи в групі, критично оцінює ідеї, виконують роль рефері. Правила Кожна думка важлива. Не бійся висловитися! Ми всі – партнери! Обговорюємо сказане, а не людину! Обдумав, сформулював, висловив! Говори чітко, ясно, красиво! Вислухав, висловився, вислухав! Тільки обґрунтовані докази! Вмій погодитися і не погодитися! Важлива кожна роль. Ведуча: Учасниками гри є незнайомі люди для того щоб краще співпрацювати – потрібно познайомитися.
- 43. 43 Знайомство. Ведуча. Для кращоївзаємодії в групах я пропоную розминку. Ми добре знаємо, що ефективна робота з батьками – це добре налагоджене спілкування з ними. Що допомагає класним керівникам в спілкуванні з батьками їхніх вихованців? Які якості допоможуть налагодити ефективну взаємодію? Ми зможемо отримати відповіді на ці питання, побудувавши «Дім спілкування» із якостей важливих для спілкування з батьками вихованців. Вправа «Будуємо дім спілкування».(кожна група отримує елементи будинку, які наклеює на А4 і пише на кожному рису, яка допомагає в спілкуванні з батьками). Ведуча. Сьогодні, плануючи роботу з батьками, в першу чергу ми повинні проаналізувати проблеми, з якими стикаємось в роботі з батьками. Напишіть найактуальніші проблеми. Визначення проблем (на ватмані). Можливі проблеми. 1) низька явка батьків на батьківські збори 2) несприйняття батьками критики про власних дітей, які мають девіантну поведінку 3) низький рівень психолого-педагогічної культури батьків 4) стереотип сформований у класного керівника «батьки в опозиції до школи» 5) низька компетентність класного керівника 6) недостатній рівень професійної майстерності класного керівника 7) незнання класним керівником вікових особливостей учнів 8) малоінформованість класних керівників про ситуацію в сім'ї 9) криза стосунків у сім'ї вихованців 10) батьки можуть почути щось неприємне про свою дитину в школі 11) форма проведення батьківських зборів не завжди задовольняє потреби батьків 12) низька інформованість батьків про стан справ у школі
- 44. 44 13) відвідування сімейвдома 14) одностороння робота батьківського комітету 15) невідповідність педагогічних вимог до дитини з боку школи і батьків 16) завищене уявлення батьків про свою дитину 17) невідповідність поглядів батьків у вихованні життєвих цінностей із поглядами на цінності, що виховує школа Ведуча. Ви окреслили проблеми, з якими стикаєтесь в роботі з батьками. Які ваші очікування від вирішення проблем і чого ви побоюєтесь при їх вирішенні. Я пропоную вам вправу «Фруктовий сад». Напишіть на яблуках свої очікування, а на лимонах - побоювання. (9 лимонів і 9 яблук ) Ранжування. «Копілка проблем» (учасники груп визначають найважливіші проблеми, роблять ранжування на окремому ватмані із зображенням копілки). 1. Низька явка батьків на батьківські збори 2. Недостатній рівень професійної майстерності класного керівника 3. Малоінформованість класних керівників про ситуацію в сім'ї
- 45. 45 Ведуча. Змоделюємо шляхивирішення обраних проблем. (одна проблема для однієї групи). План дій. (Групи записують дії на стікерах та прикріплюють їх на вагончики паравозика) 1. Залучати до співпраці усіх батьків, а не лише тих, хто проявляє ініціативу 2. Залучати батьків до організації дозвілля дітей під час канікул, провести спільне засідання батьківського комітету, учнівського самоврядування та педагогічного коллективу «Моє веселе літо». 3. Провести «Батьківський день» у таборі. 4. Провести День запитань і відповідей для батьків. 5. Створити у школі скриньку пропозицій. 6. Письмові звіти классного керівника для батьків про успіхи їхньої дитини. 7. Запровадити дорадчу батьківську групу, яка періодично буде збиратися і давати поради вчителям. 8. Запровадити неформальні записки чи SMS для батьків. 9. Частіше змінювати інформацію для батьків на сайті школи. 10.Знайомити батьків з правами дитини, проводити роз'яснювальну роботу, запропонувати для ознайомлення настільну книгу для молоді «Твої права. Міжнародна ліга прав дітей та молоді».- Київ, 1999. 11.Розширити інформаційне поле батьків стосовно законодавчого підкріплення прав дитини, що діє в Україні. 12.Класним керівникам - опрацювати Сухомлинського «Серце віддаю дітям». - в роботі використовувати анкетування та моніторинг для виявлення ситуації в сім'ї, з метою налагодження взаємодії з батьками. - ознайомитися з інтернет-ресурсами, які допоможуть підвищити фахову
- 46. 46 майстерність: metodportal.com, (http://klass.resobr.ru), http://www.debryansk.ru/~lpsch/kl_ruk/ ), (www.edunet.uz), teacher.inmart.ua. Завершення гри:слова подяки ведучої ДОДАТОК № 3 Організаційно-діяльнісна гра «Створення моделі взаємодії «Класний керівник - Батьки» Завдання: дізнатися, що очікують батьки від класного керівника; ознайомити батьків з очікуваннями класних керівників, щодо налагодження спільної роботи; розглянути пропозиції батьків, щодо спільних справ разом з класними керівниками; підвищувати педагогічну грамотність батьків; визначити обов'язки обох сторін у взаємодії «Класний керівник - Батьки». визначити основні проблеми, які виникають під час робочого процесу між класним керівником та батьками. створити модель взаємовідносин «Класний керівник - Батьки», яка влаштовуватиме обидві сторони; скласти план спільних заходів. Форма проведення: організаційно-діяльнісна гра для класних керівників і членів батьківського комітету школи. Хід гри: 1. Прийняття правил. Складання правил гри. 2. Знайомство. Батьки обирають листочки, а класні керівники – квітки. Учасники об'єднуються в групи (Листочки - Квіточки). Кожен учасник, представляє себе у
- 47. 47 вигляді індійського імені,яке якомога точніше його характеризує (Наприклад: Стрімкий потік, Ласкавий вітер). 3. Дерево очікуваннь. Чого я очікую від класного керівника. Батьки прикріплюють листочки з «очікуваннями» до Дерева очікувань, а класні керівники прикріплюють квіточки з «очікуваннями» до Дерева очікувань. 4. Терези обов'язків. Обов'язки класного керівника/обов'язки батьків. Робота в групах. 5. Копілка проблем. (Використовується зображення копілки. Кожна група пише , з якими проблемами стикаються батьки і класні керівники при вирішенні спільних завдань.) Символічне розбивання копілки – як вирішити ці проблеми. 6. Рольова гра «Я на місці класного керівника». Розгляд ситуацій: * Ваш учень обманув вас і сказав, що його батьки відпустили в басейн, хоча насправді не відпускали. Батьки звернулися з проетензіями до класного керівника, що дитина хвора, а він відправив її в басейн. Як би ви поступили в даній ситуації? * Ваш учень часто пропускає школу, але жодних пояснювальних записок вчитель не отримував два місяці, хоча учень обіцяв принести пояснюючі «завтра» та ігнорував прохання вчителя. Директор, виявивши відсутність пояснювальних записок під час перевірки, зробив зауваження класному керівникові. Як ви поступите на місці класного керівника, щоб надалі уникнути подібних ситуацій . * Класний керівник дізнається, що учень курить. Учень неодноразово отримував зауваження щодо неохайного вигляду, неприємного запаху та грязних жовтих рук, як від класного керівника, так і від інших вчителів. Так як збереження здоров'я учня є одним з основних обо'язків класного керівника, поясніть, як діяти в даній ситуації. 7. Створення Моделі взаємодії «Класний керівник – Батьки». Тематика батьківських зборів: Спільні справи: Класні родинні заходи:
- 48. 48 ДОДАТОК №4 ЗАСІДАННЯ КЛАСНИХКЕРІВНИКІВ. ТРЕНІНГ « ЕФЕКТИВНЕ СПІЛКУВАННЯ З БАТЬКАМИ» Тема: Ефективне спілкування класного керівника з батьками Мета: Розглянути спілкування, як процес взаємодії людей та засіб вирішення проблем, які виникають в процесі виховання учнів. Формувати вміння та навички ефективного спілкування. Обговорити основні моменти в спілкування класного керівника з батьками. Виробити правила, якими класний керівник буде керуватися при спілкуванні з батьками. Форма проведення: тренінг, екскурсія по містечку Педагогічної Майстерності. Попередня підготовка: на ватмані намальоване містечко Педагогічної Майстерності з обов'язковими будівлями і предметами: Вокзал Знайомств, кав'ярня Очікувань, школа, світлофор, фонтан Емоцій, вуличний ліхтар, музей Ярликів, вуличний мольберт, спортзал, будинок із секретами, місток Взаєморозуміння, театр, парк Рефлексії. Всі зупинки намальовані відповідно до сценарію тренінгу. Хід заняття: І Вступна частина. Тренер: Спілкування - це процес взаємодії двох або більше людей на основі Організація гуртків, секцій , клубів за інтересами Відкриті уроки для батьків
- 49. 49 передачі певної інформаціїодин одному. Згадайте дітей-мауглі, які виховували- ся тваринами, відповідно, вони не вміли, не навчилися говорити, спілкуватися. По- треба в спілкуванні є в усіх людей, і її незадоволення приводить до переживання самотності (наприклад, Робінзон). В ієрархії потреб Маслоу потреба в спілкуванні відноситься до соціальних потреб і стоїть на третьому місці після фізіологічних потреб та потреби в безпеці. Мал.1 Піраміда базових потреб Маслоу Для того, щоб спілкування було ефективним, потрібно не тільки вміти говорити, а й слухати. В спілкуванні важливі міміка, жести, поза. Спілкування включає в себе три сторони: комунікативну — це обмін інформацією, думками, почуттями між людьми; перцептивну— сприйняття співбесідниками один одного під час спілкування, встановленнями між ними взаєморозуміння; інтерактивну — організація взаємодії між людьми, узгодження спільних дій, розподіл між ними функцій та обов'язків, взаємовплив співбесідників. Мал.2 Три сторони спілкування Тренер: Я хочу запросити вас на екскурсію по містечку Педагогічної Комунікативна Перцептивна Інтерактивна
- 50. 50 Майстерності, де минавчимося ефективно спілкуватися з батьками. Розпочнімо нашу екскурсію з «Вокзалу знайомства». Вправа «Вокзал знайомства». Мета: познайомити учасників між собою, вчити класних керівників гідно представляти себе на тренінгу. Матеріали: не потрібні. Час: 5 хв. Інструкція: Перше враження про класного керівника складається при першій зустрічі, так як і підгрунтя для подальшого спілкування закладається при першому знайомстві. Назвіть своє ім'я та оберіть для себе вид транспорту, на якому ви будете подорожувати і поясніть свій вибір. Наприклад: Мене звати Наташа. Я обираю таксі, тому що люблю комфорт і можу змінити свій маршрут в будь-який момент. (Учасники по колу виконують вправу). Вправа «Кав'ярня очікувань» Мета: допомогти учасникам усвідомити власні очікування від тренінгу. Матеріали: паперові чашечки для кави, ручки. Час: 5 хв. Інструкція: Ми вже познайомились, обрали вид транспорту і готові до екскурсії. Хочу запросити вас в Кав'ярню Очікувань, де ви зможете ясніше усвідомити свої очікування від тренінгу. (Класні керівники пишуть очікування від тренінгу на «чашечках кави» і прикріплюють їх до кав'ярні Очікувань на карті містечка.) Вправа «Школа». Прийняття правил. Тренер: В свою чергу я, як тренер, також очікую від вас дотримання певних правил. Перших правил ми вчимося дотримуватися в школі. Тому я запрошую вас до Школи, де ми приймемо правила, якими будемо керуватися під час тренінгу. (На будівлі школи, яка зображена на ватмані, тренер записує правила, які пропонують учасники, а також може додати свої варіанти). Орієнтовні правила: правило «тут і тепер»;
- 51. 51 безоціночне ставлення; не перебивати; поважати думку один одного; активна позиція; дотримуватися регламенту. ІІ Основна частина тренінгу Тренер: Для подальшої роботи нам необхідно розділитися на групи. На карті містечка Педагогічної Майстерності ви бачите світлофор. Оберіть колір, який вам подобається. (Тренер пропонує кружечки різного кольору: червоний, жовтий, зелений по кількості учасників. Учасники обирають колір і об'єднуються в групи). Вправа «Фонтан Емоцій». Мета: ознайомити класних керівників з невербальними засобами спілкування, навчити учасників тренінгу розпізнавати настрій співрозмовника по невербальних ознаках. Матеріали: картки із завданнями. Час: 15хв. Інструкція: Зараз ми знаходимося біля фонтану Емоцій, який допоможе нам розібратися з наступною інформацією. Встановлення діалогу починається з невербального контакту. Типове спілкування вчителя з батьками характеризується непорозумінням і взаємними претензіями. Найчастіше це монолог учителя, що складається зі скарг на дитину або нотації батькам. Негативні почуття батьків, що виникають від подібного «спілкування», не сприяють виникненню бажання співпрацювати зі школою у справі навчання й виховання їх дитини. Тому батьки часто негативно налаштовані на спілкування з учителем. Дуже важливо зрозуміти настрій батьків вже під час невербального контакту і спланувати дану розмову. Інформаційне повідомлення «Невербальні засоби спілкування». Невербальні засоби спілкування – елементи комунікативного коду, які мають немовну (або знакову) природу й разом із засобами мовного коду служать для
- 52. 52 створення, передавання тасприйняття повідомлень. До засобів невербального спілкування відносять жести та міміку. Жести у спілкуванні є носіями різного типу інформації, пов’язаної з емоційними станами комунікантів. У практиці взаємодії виділяють кілька основних жестів, що відображують внутрішній стан людини. Рух рук і тіла передають багато знань про людину. По-перше, у них відображається стан організму й безпосередні емоційні реакції. Це дозволяє судити про темперамент людини (сильні чи слабкі в нього реакції, швидкі чи уповільнені, інертні чи рухливі). По-друге, пози й рухи тіла виражають риси характеру людини, ступінь її упевненості в собі, скутість чи розкутість, обережність чи поривчастість. У позі й рухах виявляється й соціальний статус людини. Такі вислови, як «йти з високо піднятою головою», «розправити плечі» чи, навпаки, «стояти на напівзігнутих» являють собою не тільки опис пози, але й виражають визначений психологічний стан людини. По-третє, у позі та жестах виявляються культурні норми, засвоєні людиною. Наприклад, вихований чоловік ніколи не буде розмовляти сидячи поруч з жінкою, що стоїть, незалежно від того, як він оцінює її особисті якості. По-четверте, жестам і позі приписуються чисто умовні символічні значення. Таким чином, вони здатні передати точну інформацію. Тож звернемося до окремих з них. Жести відкритості свідчать про щирість і бажання говорити відверто. До цієї групи знаків відносяться жести «розкриті руки» й «розстібання піджака». Жест «розкриті руки» полягає в тому, що співрозмовник протягає вперед у вашу сторону свої руки долонями уверх. Цей жест особливо часто спостерігається в дітей. Коли діти пишаються своїми досягненнями, вони відкрито показують свої руки. Коли ж діти почувають свою провину, вони ховають руки або за спину, або в кишені. Жест «розстібання піджака» також є знаком відкритості. Відверті люди, які
- 53. 53 дружньо до насставляться, часто розстібають і навіть знімають піджак у нашій присутності. Досвід показує, що згода між співрозмовниками в розстебнутих піджаках досягається частіше, ніж між тими, хто залишався в застебнутих піджаках. Той, хто змінює своє рішення у сприятливу сторону, звичайно, розтискає руки й автоматично розстібає піджак. Цей жест демонструє бажання піти назустріч і установити контакт. Коли стає зрозуміло, що угода з позитивним рішенням щодо обговорюваного питання можлива, а також у тому випадку, коли створюється позитивне враження від спільної роботи, люди, що сидять, розстібають піджаки, розпрямляють ноги й пересуваються на край стільця, ближче до столу, що відокремлює їх від сидячих навпроти них співрозмовників (найчастіше партнерів по переговорах). Жести підозрілості й потаємності свідчать про недовіру до вас, сумнів у вашій правоті, про бажання щось приховати від вас. У цих випадках співрозмовник машинально потирає чоло, скроні, підборіддя, прагне прикрити обличчя руками. Але найчастіше він намагається не дивитися на вас, відводячи погляд убік. Інший показник потаємності – непогодженість жестів. Якщо вороже настроєна проти вас людина посміхається, то це означає, що вона за штучною посмішкою намагається навмисне сховати свою нещирість. Жести й пози захистує знаком того, що співрозмовник почуває небезпеку або загрозу. Найбільш розповсюдженим жестом цієї групи знаків є руки, схрещені на грудях. Руки тут можуть займати три характерних положення. Просте схрещування рук є універсальним жестом, що позначає оборонний чи негативний стан співрозмовника. У цьому випадку варто переглянути те, що ви робите чи говорите, тому що співрозмовник почне відходити від обговорення. Потрібно також урахувати й те, що цей жест упливає на дії інших людей. Якщо в групі з чотирьох чи більше осіб ви схрестили руки в захисній позі, то незабаром можна чекати, що й інші члени групи візьмуть з вас приклад. Щоправда, цей жест може означати просто спокій і упевненість, але це буває тоді, коли атмосфера бесіди не носить конфліктного характеру.
- 54. 54 Якщо, крім схрещенихна грудях рук, співрозмовник ще стискає пальці в кулак, то це свідчить про його ворожість чи наступальну позицію. У цьому випадку варто сповільнити свою мову й рухи, ніби пропонуючи співрозмовнику взяти з вас приклад. Якщо це не допомагає, то слід змінити тему розмови. Жест, коли кисті схрещених рук обхоплюють плечі (іноді кисті рук упиваються в плечі так міцно, що пальці стають білими), позначає стримування негативної реакції співрозмовника на вашу позицію з обговорюваного питання. Цей прийом використовується, коли співрозмовники полемізують, прагнучи будь-що переконати один одного в правильності своїх поглядів, причому нерідко цей жест супроводжується холодним, ледве прищуреним поглядом і штучною посмішкою. Такий вираз обличчя означає, що ваш співрозмовник на межі, і якщо не вжити оперативних заходів, що знижують напруженість, то може відбутися вибух. Жест, коли руки схрещені на грудях, але з вертикально виставленими великими пальцями рук, є досить популярним серед ділових людей. Він передає подвійний сигнал: перший – про негативне ставлення (схрещені руки), другий – про почуття переваги, виражене великими пальцями рук. Співрозмовник, що застосовує цей жест, звичайно «грає» одним чи обома пальцями, а коли стоїть – погойдується на підборах. Жест із використанням великого пальця означає також глузування чи неповажне ставлення до людини, на яку ніби вказують великим пальцем через плече. Жести міркування й оцінки сигналізують про стан замисленості й прагнення вирішити проблему. Замислений вираз обличчя супроводжується жестом «рука біля щоки». Цей жест свідчить про те, що вашого співрозмовника щось зацікавило. Залишається з’ясувати, що ж спонукало його зосередитися на проблемі. Жест «пощипування перенісся», що зазвичай сполучається із закритими очима, говорить про глибоку зосередженість. Коли співрозмовник перебуває в стадії ухвалення рішення, він почухує підборіддя. Цей жест, звичайно, супроводжується прищуренням ока – співрозмовник ніби розглядає щось удалині, ніби намагаючись
- 55. 55 знайти там відповідьна своє питання. Коли співрозмовник підносить руку до обличчя, спираючись підборіддям на долоню, а вказівний палець витягає уздовж щоки (інші пальці знаходяться нижче рота) – це є красномовним свідченням того, що він критично сприймає ваші аргументи. Жести сумніву й непевностінайчастіше пов’язані з почісуванням вказівним пальцем правої руки під мочкою вуха чи ж бокової частини шиї (зазвичай робиться п’ять рухів). Дотик до носа чи його легке потирання – також знак сумніву. Коли вашому співрозмовнику буває важко відповісти на ваше питання, він часто вказівним пальцем починає торкатися чи потирати ніс. Щоправда, тут варто зробити застереження: іноді люди потирають ніс тому, що він просто чухається. Однак ті, хто чухає ніс, зазвичай роблять це енергійно, а ті, для кого це служить жестом, лише злегка його потирають. Жести й пози, що свідчать про небажання слухати й прагнення закінчити бесіду,досить красномовні. Якщо під час бесіди ваш співрозмовник опускає повіки, то це сигналізує про те, що ви для нього стали нецікаві чи просто набридли, чи ж він почуває свою перевагу над вами. Якщо ви помітили подібний погляд у свого співрозмовника, то врахуйте наступне: необхідно щось змінити, якщо ви зацікавлені в успішному завершенні розмови. Жест «почухування вуха» свідчить про бажання співрозмовника відгородитися від слів, що він чує. Інший жест, пов’язаний з дотиком до вуха, – потягування мочки вуха – говорить про те, що співрозмовник наслухався вдосталь і хоче висловитися сам. У тому випадку, коли співрозмовник вочевидь хоче швидше закінчити бесіду, віннепомітно (і часом неусвідомлено) пересувається чи повертається в бік дверей, при цьому його ноги звертаються до виходу. Поворот тіла й положення ніг указують на те, що йому дуже хочеться піти. Показником такого бажання є також жест, коли співрозмовник знімає окуляри й демонстративно відкладає їх убік. У
- 56. 56 цій ситуації вінпрагне чимось зацікавити співрозмовника або дати йому можливість піти. Якщо ви будете продовжувати розмову в тім же ключі, то навряд чи доможетеся бажаного результату. Жести, що свідчать про бажання навмисно затягти час,зазвичай пов’язані з окулярами. Для того щоб затягти час для обміркування остаточного рішення, співрозмовник робить наступні жести: постійно знімає й надягає окуляри, а також протирає лінзи. Якщо ви спостерігаєте один із цих жестів, відразу ж після того, як запитали людину про її рішення, то найкраще буде помовчати в чеканні. Якщо партнер знову надягає окуляри, то це означає, що він хоче ще раз «поглянути на факти». Жест «ходіння» свідчить про те, що не слід поспішати. Багато співрозмовників удаються до цього жесту, намагаючись «розтягнути час», щоб розв’язати складну проблему чи прийняти важке рішення. Це дуже позитивний жест. Але з тим, хто «ходить», розмовляти не слід. Це може порушити хід його думок і перешкодити прийняттю ним рішення. Жести впевнених у собі людей з почуттям переваги над іншими. До них належить жест «закладання рук за спину із захопленням зап’ястя». Від цього жесту варто відрізняти жест «руки за спиною в замок». Він говорить про те, що людина засмучена й намагається взяти себе в руки. Цікаво, що чим більше сердять людину, тим вище пересувається її рука по спині. Саме з цим жестом пов’язаний вислів «візьми себе в руки». Це поганий жест, бо він використовується для того, щоб сховати свою нервовість, і спостережливий партнер по переговорах відчує це. Жестом упевнених у собі людей з почуттям переваги над іншими є і жест «закладання рук за голову». Багато співрозмовників дратуються, коли хто-небудь демонструє його перед ними. Жести незгоди можна назвати жестами витиснення, оскільки вони виявляються внаслідок стримування своєї думки. Збирання неіснуючих ворсинок з костюма є одним з таких жестів. Співрозмовник, що збирає ворсинки, зазвичай сидить, відвернувшись від інших, і дивиться в підлогу. Це найбільш популярний жест
- 57. 57 несхвалення. Коли співрозмовникпостійно збирає ворсинки з одягу, це є ознакою того, що йому не подобається все, що тут говориться, навіть якщо на словах він з усім згодний. Жести готовності сигналізують про бажання закінчити розмову чи зустріч і виражаються в подачі корпуса вперед, при цьому обидві руки лежать на колінах чи тримаються за бічні краї стільця. Якщо кожен з цих жестів виявляється під час розмови, то варто брати ініціативу у свої руки й першим запропонувати закінчити бесіду. Це дозволить вам зберегти психологічну перевагу й контролювати ситуацію. Завдання. Групи отримують карточки із завданнями показати жестами ситуації: І. Тато дуже поспішає, не хоче говорити і вирішувати проблему; ІІ. Мама не задоволена оцінкою дитини і роботою вчителів; ІІІ. Мама знає краще, як виховувати дитину, не звертає уваги на зауваження класного керівника, хоче повчати класного керівника. Вправа «Ліхтарик». Мета: розслаблення, відновлення сил. Час: 5 хв. Інструкція: Для класного керівника при спілкуванні з батьками дуже важливо зберігати спокій, емоційну врівноваженість, доброзичливість. Спробуємо навчитись культивувати доброзичливість і передавати її іншим людям. Візьміться за руки, уявіть у своїх грудях вогник добра, ніжності, любові, уявіть, як він збільшується, його сила переходить у праву руку і вливається в долоню того, хто сидить праворуч, збагачується його любов’ю та рухається далі по колу. Передайте вогник добра по колу з побажаннями добра. (Учасники тренінгу по черзі «передають вогник» по колу і говорять побажання добра). Вправа «Музей Ярликів».
- 58. 58 Мета: Стимулювати класнихкерівників шукати в негативних рисах учнів позитив. Матеріали: стікери. Час: 10 хв. Інструкція: Ми дуже любимо своїх учнів. Деякі їхні риси нам дуже подобаються, а інші ми не можемо прийняти. Дуже часто ці риси стають ярликами, які надовго «приклеюються» до дитини. Проте батьки люблять в своїй дитині і позитивні і негативні риси, і не хочуть чути від вчителів негативної інформації. Напишіть на стікерах риси характеру, які вам не подобаються у ваших учнях і помістіть їх до Музею Ярликів, який ви можете бачити наступним у нашій екскурсії містечком Педагогічної Майстерності. Другим завданням буде знайти щось позитивне в тій рисі характеру, яка вам не подобається в дитині. Наприклад: Ледар – завжди знайде альтернативне легше вирішення проблеми, а це стимулює його мислення. Гіперактивна дитина – все встигає і т.д. Вправа «Вуличний художник». Мета: Стимулювати класних керівників до пошуку позитивних якостей в своїх вихованцях. Час: 5 хв. Інструкція: Ви мабуть бачили вуличних художників, які працюють під відкритим небом і малюють портрети. Посада класного керівника дещо схожа з професією художника. Нам часто приходиться розповідати батькам про їхніх дітей і змальовувати психологічний портрет. Я пропоную вам спробувати себе в цій професії і намалювати психологічний портрет ваших вихованців на вуличному мольберті. Але зауважу, що в палітрі тільки позитивні фарби. У вирішенні проблем виховання класний керівник повинен опиратися на позитивні якості дитини, на сильні сторони сімейного виховання. (Класні керівники називають позитивні риси характеру, тренер записує їх на мольберті, який є на карті містечка Педагогічної майстерності). Вправа «Спортзал».
- 59. 59 Мета: активізувати учасників,підготувати до наступних вправ. Час: 5 хв. Інструкція: Я пропоную вам трішки порухатися в місцевому Спортзалі і пограти в гру «Земля – Повітря – Вода.» Я буду кидати м'яч зі словом, ваше завдання швидко зреагувати і повернути мені м'яч з правильною відповіддю.(Вода – назва риб, повітря – назва птахів, земля – назви наземних тварин.) Вправа «Будинок із секретами». Мета: розуміння класними керівниками важливості конфіденційності при спілкуванні з батьками. Матеріали: шкатулка, яка символізуватиме секрет. Інструкція: Одним з важливих моментів для класного керівника є педагогічний такт, неприпустимість необережного втручання в життя родини. Класний керівник – особа офіційна. Але за родом своєї діяльності він мусить торкатися інтимних сторін життя родини, нерідко він стає свдком відносин, які приховуються від чужих. Хороший класний керівник у родині не чужий. У пошуках допомоги батьки йому довіряють, радяться. Усі знання про родину класний керівник повинен залучати на утвердження добра, допомоги батькам у вихованні. Проте інформація про родину має берегтися в секреті і не розголошуватися. Запрошую вас до Будинку із секретами і пропоную закінчити речення: «Ніхто не знає, що я…..» (учасники закінчують речення, передаючи скриньку по колу). Після закінчення вправи, тренер пропонує учасникам тренінгу дати зворотній зв'язок і сказати чи приємно було б їм, якби ця інформація вийшла за межі цієї аудиторії. Тренер робить припущення, що і батькам не хотілося, щоб інтимна інформація про родину виходила за межі класу. Вправа «Місток Взаєморозуміння». Мета: Вчити класних керівників правильно будувати розмову з батьками. Матеріали: Листочки з фразами. Інструкція: Ми підійшли до Мосту Взаєморозуміння, який допоможе правильно
- 60. 60 будувати розмову збатьками. Але ваше завдання «відремонтувати» Місток Взаєморозуміння і обрати тільки ті фрази, які сприяють встановленню взаєморозуміння класного керівника і батьків. Фрази: «Мені б хотілося кращим чином довідатись про Сашу, щоб підібрати до нього підхід.» (+) «Я ще не дуже добре знаю Сашу, але бачу в ньому позитивні риси.» (+) «Мені потрібна ваша допомога, щоб краще зрозуміти вашого сина.» «Я ще не дуже добре знаю Сашу, чи можете ви допомогти мені розібратись (в якійсь ситуації)….» (+) «Ваш син розбив вікно, допоможіть розібратися в цій ситуації.» (-) «Ваш син хоч і виконує регулярно домашні завдання, але поведінка бажає кращого.» (-) «Я бачу, що він завдасть ще вам проблем.» (-) «Працюйте вдома зі своїм сином, бо у мене вже немає ні сил, ні бажання.» (-) Групи отримують фрази, пояснюють, які з них доцільно використати при розмові з батьками вихованців. Вправа «Театр». Мета: Закріпити знання, які класні керівники отримали під час тренінгу та випробувати їх на практиці. Матеріали: картки із ситуаціями. Інструкція: Я запрошую вас до Театру, де ви зможете використати здобуті знання на практиці.Кожна группа отримує ситуацію і показує її. Ситуації: 1. Учень розбив вікно в школі. Відтворіть розмову класного керівника з батьками. 2. Мама «на емоціях прилетіла» в школу поговорити про успішність своєї дитини. Вона вважає, що вчителі ставлять низькі бали.
- 61. 61 3. Класний керівниквикликав батька в школу, щоб поговорити про те, що учень систематично не готує домашні завдання. Вправа «Парк Рефлексії.» Мета: розслаблення, відновлення сил, отримання зворотного зв'язку від учасників тренінгу. Інструкція: Заплющіть очі. Зручно сядьте, покладіть руки на коліна долонями догори. Уявіть собі парк. Я люблю бувати в ньому. Свіже повітря, паркова прохолода завжди приваблювали мене. Дорога не стомлює мене, а, навпаки, надає впевненості та сили. Ось він, мій улюблений парк! Усі стежинки в ньому знайомі. Ось ця веде до мого улюбленого місця . Я направляюся туди. Дихається легко, рівно, глибоко... Легкий вітерець хитає верхівки дерев, вони, вітаючись, кланяються мені. Навкруги тиша, тільки десь стукає дятел, а пташки співають свої невигадливі пісні, радіючії кожній новій миті дня. Дихається легко, рівно, глибоко...Я уявляю собі, що я не людина, а рослина у цьому парку: Я - трава, Я - ромашка, Я - шишка на гілці, Я - кульбаба, Я - велика сосна. Свіже повітря пронизує все навкруги. Дихається легко, рівно, глибоко. Натішившись лісовою прохолодою і тишею, я повертаюся додому. Рефлексія. А тепер дайте мені зворотній зв'язок. Завершення роботи: Ми завершуємо нашу екскурсію, на місці де вона розпочалася – на Вокзалі. Прощання. http://studopedia.net/11_55922_neverbalni-komponenti-spilkuvannya.html http://studopedia.com.ua/1_56681_struktura-treningu.html ДОДАТОК №5 КВЕСТ ДЛЯ УЧНІВ, БАТЬКІВ ТА ВЧИТЕЛІВ «Я ЛЮБЛЮ УКРАЇНУ» Вступне слово. Квест (походить від англійського "Quest", что переводиться как "загадка, головоломка, питання") - один из основних жанрів комп'ютерних ігор, який потребує від гравця вирішення розумових завдань для проходження по сюжету.
- 62. 62 Квест — аматорськеспортивно-інтелектуальне змагання, основою якого є послідовне виконання заздалегідь підготовлених завдань командами або окремими гравцями. І Поділ на команди (виберіть музичний інструмент, який вам подобається) ІІ Завдання для команд. Назвати команду, придумати девіз і урочисто привітати суперників. ІІІ Розминка. Так як тема сьогоднішнього квесту «Я люблю Україну», тому я пропоную розминку, на відповідну тематику. «Музична естафета». Команди по черзі виконують декілька рядків з пісень, в яких зустрічається слово «Україна». Передають естафету словами «…раз, два, три – заспівайте тепер ви ..» IV Станції. Тепер переходимо до головного. Завдання кожної команди якомога швидше рухатися від станції до станції, слідуючи маршрутному листу, і збирати частинки пазла. Кінцева станція цей кабінет, де ви повинні скласти пазл і придумати як представити його. (це може бути пісня, вірш чи проза). 1. Станція «Магеланова протока» (географічний кабінет) Завдання: «Вгадай мелодію» ( пісні про Україну) 2. Станція «Піраміда Хеопса» (кабінет історії) Завдання: Назвати імена відомих українських музичних діячів (портрети на слайдах) 3. Станція «Туманний Альбіон» (кабінет англійської мови) Завдання: встановити відповідність між музичними інструментами та їхніми назвами. 4. Станція «Острів теорем» (математичний кабінет) Закінчи прислів'я 1) Бідний пісні співає, а багатий …..тільки слухає 2) Весело співається – весело й ……прядеться 3) Бесіда дорогу скорочує, а пісня -….роботу 4) Сопілка – вівчачерева….. втіха 5) Аби танцювати вміла, а робити ….лихо навчить Кінцева станція (складання пазлів, представлення, нагородження переможців) Підготувала Черінько Н.В. ДОДАТОК№6 РОДИННЕ СВЯТО НА ТЕМУ: «СІМ’Я. РОДИНА. УКРАЇНА» В щасливі і сумні години Куди б нам не стелився шлях Не згасне вогнище родинне В людських запалених серцях
- 63. 63 Ми - родина,ми – родина Тато, мама і дитина, Ну, а рідна Україна – То велика є родина. Вед. Доброго дня , шановна родино ! Я не помилилась , бо думаю , що сьогоднішнє свято з’єднує нас у велику родину . Вед. За давнім українським звичаєм дорогих гостей зустрічають свіжим духмяним хлібом, який увібрав у себе тепло і світло щедрої української землі Українка Гостей наших любих вітаємо щиро, Зустріти Вас раді з любов’ю та миром. Українець І на знак поваги хліб візьміть із сіллю, Щоб жилось по правді, щоб жилось у мирі Українка Ми Вам його підносимо на білім рушничкові Та до землі вклоняємось, щоб Ви були здорові. Вед. Рідний край …Він починається від батьківського порога , стежини , стрункої тополі , твоїх воріт , з барвінку , який ніжно стелиться по садочку . Найсвятішими для нас є слова : Україна , Батьківщина . Адже Батьківщина - це не тільки Україна , а тато і мама, рідна домівка і те місце , де ти народився і виріс , де минули найкращі роки твого життя . Вед. Ми всі – одна сім’я , єдина ми родина . Мільйони різних «я», а разом – Україна. Вед. У кожного з нас є своя родина. Це найдорожчі нам люди ,які нас найбільше люблять. І ми їх найбільше любимо, бо без них не уявляємо свого життя. Вед. Ніч. Тиша. В тихім шелесті трав Адам у Єви запитав: Кохана, мила, люба, чарівна,
- 64. 64 Скажи мені, єдина, Хтобуде дарувать життя, А потім доглядать дитя? - Я - Варити, прати, прибирати, Сімейне вогнище оберігати? - Я Постійно радість дарувати, Усіх теплом обігрівати? Я. А ти , мій любий, неповторний, Скажи мені, єдиний, Хто буде рід наш берегти і Множити покоління? Я Хто дбатиме усе життя Про щасливе майбуття? Я Дітей навчати лиш добра, І боронити від лиха й зла? - Я - Кохати буде до забуття Іі поруч буде все життя? Я І так сім раз Прозвучало – я, я, я Ось так і створилась сім`я Вед. Сім'я – святиня людського духу, благородних людських почуттів: кохання, любові, вірності, піклування. Це невсипуща хранителька національних звичаїв і традицій, пам'яті предків, плекальниця найвищої цінності людства –дітей. Сім’я – це пристань і гавань, Сюди повертаєшся знов Із мандрів далеких і плавань, Тут вічно панує любов Тебе тут завжди пам’ятають, Куди б ти не їхав, не йшов, На тебе постійно чекають Увага, турбота, любов
- 65. 65 Сімейний вогонь палає Тепломнаповнивши дім. Хай тато маму кохає, Хай щастя не зраджує їм Вед. Щоб роду не було переводу, він має жити багато літ. Треба берегти коріння роду. Хто ж його береже? Головною берегинею родини завжди була мати, її святою називали. Тарас Шевченко писав: У нашім раї на землі Нічого кращого немає, Як тая мати молодая З своїм дитяточком малим. Вед. Мати народжувала дитину, співала їй, вчила добра і любові. Вед. Колискова пісня... Скільки їх створив народ! Лагідний материн спів засівав дитячу душу любов'ю до людей, до всього живого. Вед. Під цей спів виростали поети і композитори, майбутні хлібороби і захисники рідної землі, космонавти, вчені й просто мудрі люди, адже її мелодія, мова виховують доброту, чуйність, милосердя. Пісня любові і дитинства В серці бринить, як струна. Заспівай мені, мамо моя, Як бувало, колись над колискою. Буду слухати, слухати я, І стояти в замрії берізкою. Звучить колискова . Тут мамина пісня лунає і нині, Її підхопили поля і гаї, Її вечорами по всій Україні
- 66. 66 Співають в садахсолов'ї. І я припадаю до неї устами, І серцем вбираю, мов спраглий, води. Без рідної мови, без пісні, без мами Збідніє, збідніє земля назавжди Пісня «Мама» Вед. Росте дитина …До виховання вже долучається і тато Тату, рідний, мусиш знати- Ти найкращий в світі тато! Добрий, сильний та міцний: Хіба є ще де такий? Будь упевненим, мій тату, Що тебе я буду вартий. Все робитиму, як ти Треба тільки підрости Вед. Наш народ дуже любить і пожартувати. То давайте пожартуємо. Шановні дорослі! Подивіться на себе очима дітей. (Інсценізація смішинок) Сценка (Батько сидить, читає газету. Мати за вухо смика сина, той кричить). Син. Пусти, я більше не буду! Мати. Помилуйся на нього! Ану розказуй батькові, за що ти в школі набив дівчинку? Син. А чого вона? Ми гралися в Адама і Єву, а вона замість того, щоб мені віддати яблуко, сама його з'їла! Батько. Біжи, візьми в кошику яблуко і не смій більше бити дівчаток.
- 67. 67 (Син вибігає, вбігаєдочка, батько читає газету). Дочка. Тату, а чого йде дощ? Батько. Підростеш, дізнаєшся. Дочка. Тату, а в Баби-Яги є бабенята? Батько. Звідки я можу знати? Дочка. Тату, а нащо коняці на плечах коси? Батько. Запитай у коняки. Дочка. Тату, а мотоцикл не любить цукерки? Батько. Не знаю, я його не запитував. Дочка .Тату, а розкажи казку! Батько. Ой доню, це до мами. Вона в нас любить не тільки казки розповідати, а і складать. Особливо про кохання. Дочка. Тату, а ти не сердишся, що я тебе про все запитую? Батько. Що ти, донечко? Як можна? Адже чим більше запитуватимеш, тим більше знатимеш. Вед. А яка ж родина без бабусі та дідуся ? Як же без бабусиних смачних пирогів, без дідусевої поради і підтримки. Свою бабусю я знаю з давніх пір Її обличчя любе, її ласкавий зір. Замислиться бабуся, зажуриться на мить І знов, дивись, сміється, ласкаво гомонить. І я бабусю милу цілую залюбки, Вона мені співає, розказує казки. Я слухаю бабусю, я вся мов уві сні Розумна, мила, ніжна, немає їй ціни. Дідусю мій рідненький, Я так тебе люблю! Багатий ти своєю добротою І серцем,що для нас живе. Дай Бог,тобі здоров`я й спокою, Сто літ живи і знай: Я так люблю тебе!
- 68. 68 Пісня про бабусьі дідусів Вед. Росте дитина і коло родини збільшується: спочатку дитсадок, а потім – велика шкільна родина. В цій родині багато школяриків - братів і сестер, а другими батьками стали вчителі. Це вони навчають і виховують, коли треба – похвалять, а коли і насварять, це вони разом з нами радіють і сумують. Вед. Рідна школа - це дороге серцю місце, де проходить дитинство. Кожного ранку, мов крихітні гомінливі струмочки, зливаючись у єдиний бурхливий потік , прямують сюди діти. І так багато років. Вед. Обличчя, обличчя …, але школа пам’ятає їх всіх. Скуйовджених й охайних, бешкетників і сором’язливих, веселих і сумних. Вед. Школо- ти початок всіх починань. Так будь же завжди благословенна. Хай вічно звучать слова: «Здрастуй , школо!» Скільки в цих стінах пережито Перерв, занять, шкільних дзвінків, Перше кохання і незвичний щем в душі … Пісня «Солодка ягода» Вед. Село - це серце нації, це велика родина хліборобів - трудівників . Здавна воно було носієм і хранителем духовних скарбів. Це тут, у сільській родині , дитина вперше побачила вишивку,почула ніжну народну пісню, дізналась про звичаї і традиції свого народу. Вед. Село-це той куточок України, де ще не забули народних звичаїв. Вед. Росте дитина… , ось уже і перше кохання прийшло, а тут і старости завітали зі словами «шукали ми куницю та натрапили на слід красної дівиці»… Перфоменс «Гільце» Вед. А через деякий час гуде весілля у селі. Грають музики, лунають весільні пісні… Фольклор весільна пісня Троїсті музики Вед. Родина – це вся Україна .І починається вона з батька і матері , з оселі, де ви вперше побачили світ, з мови, якою розмовляють ваші батьки, з подвір`я, по якому ви бігали, з села чи міста, з України, де ви народилися. А Україна - це наша Батьківщина.
- 69. 69 На білому світіє різні країни, Де ріки, ліси і лани… Та тільки одна на землі Україна А ми її доньки й сини. Усюди є небо, і зорі скрізь сяють, І квіти усюди ростуть... Та тільки одну батьківщину Ми маєм - її Україною звуть. Ось небо блакитне і сонце в зеніті! Моя Україна – найкраща у світі! Моя Україна – це ліс і озерця, Безмежні степи і чарівні джерельця Красиві пейзажі і гори високі, Маленькі струмочки і ріки глибокі. Міста старовинні і замки прекрасні, Великі будови і дуже сучасні. Сади чарівні, мальовничії села . Моя Україна – це пісня весела. Це щира, багата, як світ її мова, Крилата, така мелодійна, чудова! Її обереги – верба і калина, Вітчизно свята, дорога Україно, Для кожного з нас ти у світі єдина. Вед. Давайте помилуємось краєвидами нашої чудової країни і впевнимось, що,справді, є чим пишатися і за що боротися не одному поколінню українців і, нехай кожному в душі розквітне квітка гордості за нашу родину - Україну. Кліп «Україна – моя свята земля» Пісня про Україну Флеш – моб «Україна» Вед. Одна Батьківщина і двох не буває Місця, де родилися – завжди святі, Хто рідну оселю свою забуває, Той долі не знає в житті!
- 70. 70 ДОДАТОК №7 БАТЬКІВСЬКІ ЗБОРИ- ТРЕНІНГ «ОСОБЛИВОСТІ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ» МЕТА: - поповнити багаж знань батьків щодо особливостей становлення особистості в підлітковому віці; - розширити психолого-педагогічний світогляд батьків із питань позитивного досвіду виховання підлітків; - формувати емоційно-позитивне ставлення до дітей; - сприяти формуванню правильних підходів у сімейному спілкуванні на рівні «батьки – діти». ПЛАН ЗБОРІВ 1. Оголошення теми і мети зборів. 2. Три основи складності підліткового віку 3. Психологічний коментар. 4. Підліток – школяр: соціально-педагогічні проблеми. 5. Аналіз результатів навчання і виховання за І семестр. ПЕРЕБІГ ЗБОРІВ Класний керівник Доброго дня, шановні батьки! Рада вітати вас! Сьогоднішня зустріч надасть можливість кожному присутньому активно включатися в процес обговорення і бути безпосереднім учасником зборів, які допоможуть краще пізнати себе і своїх дітей. Період з 10-11 років до 14-15 років називають підлітковим, або середнім шкільним. У цей час під впливом інтенсивного функціонування залоз внутрішньої секреції збільшується збудженість центральної нервової системи підлітка, що виявляється у підвищеній дратівливості, надмірній образливості, нестриманості. Але цього може не бути, якщо дорослі виявляють чуйність, тактовність і турботу. Для нас цей період дуже важкий. У цей час проявляється прагнення до самостійності та властивих дорослим форм поведінки. Стосунки з дорослими стають складнішими. Нерозуміння змін, що відбуваються з дітьми, призводить до прояву негативізму, неслухняності. Якщо тиск з боку дорослих посилюється, це, відповідно, збільшує опір підлітка. Визначають різні напрямки поведінки підлітка з дорослими: 1. Заперечення та негативна реакція, часом навіть неадекватно надмірна до будь-яких спроб дорослих ставитись до нього, як до дитини.
- 71. 71 2. Бравада, гіпердемонстраціяперед оточуючими – ознака власної дорослості, своїх можливостей. 3. Пошук нових стосунків із дорослими на рівних, за принципом «дорослий – дорослий». ТРИ ОСНОВНІ СКЛАДНОСТІ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ Складності підліткового віку є серйозною педагогічною проблемою. Їх перша об’єктивна основа – у значній різниці між вимогами суспільства до дітей і дорослих, різниці в їх обов’язках і правах. Відомо, що “доросле” життя складніше, ніж життя дітей, і далеко не всі дорослі люди можуть підтримувати гармонійні відносини з оточуючими. Підліткам же доводиться у відносно короткий період опанувати цю сферу у всій її складності. Ускладнення соціального буття підлітків проходить у період швидкої фізіологічної перебудови організму. Зміни активності ендокринної системи призводять до виражених коливань вегетативних функцій (пітливість, почервоніння, блідість, похудіння, ожиріння і т. д.).Підлітки стають емоційно нестійкими, вразливими. При несприятливих обставинах такого роду реакції легко фіксують і навіть набувають патологічної форми. Таким чином, другою об’єктивною основою складності підліткового віку є виключно швидкий темп змін, які відбуваються в цей період: у фізичному і психічному стані підлітка, у характері реакції на зовнішні подразнення і т. п. Можна сказати, що підлітки і дорослі живуть у різному масштабі часу, а звідси виникають відмінності в оцінках одних і тих самих подій, явищ. Дійсно, з підлітком починають відбуватися зміни, зміст, а головне, необхідність яких для нього не завжди зрозумілі. Підлітки стають дуже чутливими до зауважень щодо їх зовнішності. Слід підкреслити значення великих відмінностей в індивідуальних темпах розвитку підлітків: відмінності в ступені зрілості між учнями одного класу можуть досягати 3-4 років. Третьою об’єктивною основою складності підліткового віку є накопичення до цього віку дефектів виховання, які раніше виразно не проявлялися внаслідок недостатньої самостійності дитини і відносно неширокої сфери її діяльності та ІНТЕРАКТИВНА ВПРАВА «МІСТКИЙ КОШИК» Намалюйте на листочку кошик, запишіть якнайбільше відповідей на запитання: «Який мій підліток?» По черзі батьки читають, викреслюючи вже названі риси характеру.
- 72. 72 спілкування. Адже багатоз того, що робить дитина, вона робить за бажанням дорослих; система внутрішніх побажань формується в ній поступово. Підліток ж все в більшій мірі повинен діяти, виходячи із своїх внутрішніх побажань, а діяльність його оцінюється навколишніми суворіше, ніж діяльність дитини. ПСИХОЛОГІЧНИЙ КОМЕНТАР Цей період – час фізіологічної кризи. Звідси нетерпимість, упертість, непослух. Щось сталося! Не можна залишати дітей самих, хоча й вони хочуть бути незалежними, відкидають авторитети, не вірять досвіду інших, а лише своєму власному. Виникають складні стосунки з батьками, кажуть, що їм нічого не потрібно, а насправді потребують багато. Вони не стали ще дорослими, але вже й не діти. До них треба мати велике терпіння, ставитися з делікатністю, бути розважливим, треба заспокоювати їх, не принижувати! Юнак у цей час іде в життя, хоче бути самостійним, йому властива раптова зміна поведінки – втікає від молодших і старших і залишається з тим, хто його розуміє. Він часто помиляється і нічого не може пояснити. А дівчинка хоче, щоб на неї звернули увагу. Діти у цей період відчувають себе приниженими, зайвими. Треба мати велике і любляче серце, щоб допомогти їм знайти рівновагу, бо в той час вони різні: одні – сумні, замкнені, перестають вчитися, а інші – навпаки, всюди перші. Такі діти не знають, що з ними діється, тому не можна калічити душу такої дитини, не можна її карати, бо покарання ще більше шкодить. Треба увійти в довір’я і стати їй приятелем. Дівчинка дуже хоче бути гарною, привабливою, і коли на неї не звертають уваги, це трагедія, а хлопчик, коли його ігнорувати, стає агресивним або дуже замкненим. Дівчатка швидше проходять цей період і стають ніби на 2 роки старшими від хлопчиків. Для дітей цього віку важливі ідеали, приятелі, авторитети, але нема витривалості. Тому їм потрібно пропонувати нові речі. А їхню працю треба визнати, похвалити. Важливо знати динаміку життя, щоб поміж тієї бурі організму вміти врівноважити сили, енергію, щоб допровадити їх до зрілості… Їм весь час потрібно ставити запитання до тем, вчити аналізувати, а до висновку вони мають доходити самі. Доцільно у цей час займатися спортом, щоб вихлюпнути енергію, засвоїти нові правила гри.
- 73. 73 Підлітки. Книга американськогопсихолога Еверетта Шострома давно стала бестселером у багатьох країнах світу і, як стверджують знавці, допомогла мільйонам людей "стати людьми". Що це означає? Вона допомагає докорінно змінитись на краще та навчатися жити. Наразі продовження публікації, в якій мова про маніпулювання підлітками МАНІПУЛЯТИВНІ ЗДІБНОСТІ ПІДЛІТКІВ 1. ПЛАЧ. Коли вони хочуть чого-небудь, то скиглять і плачуть. 2. ПОГРОЗА. «Ага! Ви так!? Ну то я кину школу», «Та ж я міг би просто одружитись», «Я можу потрапити в халепу». 3. СПЕКУЛЯЦІЯ. «Ти мене не любиш, інакше би ти...» 4. ПОРІВНЯННЯ. «Ні в кого немає такого короткого волосся», «Батько Ігоря купив йому нове авто», «В усіх є ангорські светри», «Інші не змушують мити руки кожні п'ять хвилин». 5. ВИМАГАННЯ (чи шантаж). «Напевно, я захворію», «Я скажу татові, що ти ховаєш від нього гроші». 6. НАЛАШТУВАННЯ одного батька проти іншого. «Мама не пускає мене в кіно, як же так, тато?», «Попроси батька дати мені машину, а то він категорично відмовляє мені, уявляєш?». 7. ОБРАЗА. «Ми йдемо в бібліотеку» (жодним словом не згадавши про вечірку, що буде після цього), «Я тут ні до чого», «Я не брав цього». 8. ПРИГНІЧЕНИЙ СТАН. Впасти в демонстративну депресію, щоби змусити мати зробити те, що він хоче - «Вона ж повинна мене втішити!». МАНИПУЛЯТИВНІ СПОСОБИ БАТЬКІВ 1. ПРИВАБЛИВІ ЯБЛУКА. «Прибери двір, і я дам тобі кредитну картку», «Віднеси сміття, і я підкину тобі на кишенькові витрати», «У мене два квитки на футбол. Будь молодцем, і ми подивимось цю гру». 2. ПОГРОЗИ. «Якщо ти не відвезеш тітку Ганну, ти теж підеш пішки», «Я думаю, мені варто сходити до школи та довідатись про твої успіхи». 3. ПОРІВНЯННЯ. «Микола не одержує стільки кишенькових грошей, скільки одержуєш ти», «Іван учиться краще за тебе», «Мені подобається Гришко, він такий увічливий...» 4. НЕЩИРІ ОБІЦЯНКИ. «Ти зможеш як-небудь сходити на дискотеку», «Я поговорю з однією людиною про літні заняття», «Мені хотілося б, щоб у тебе був такий светр». 5. ШАНТАЖ. «Я поскаржусь батькові, і вже він-то з тобою розбереться», «Як мало часу ти приділяєш домашнім заняттям. Я впевнена: якщо я скажу про це твоєму вчителю, його це не порадує». 6. ХВОРОБА як засіб контролю. «Якщо ти не перестанеш цього робити, у мене буде серцевий напад», «Ти просто повинен заспокоїтись - бачиш, у мене починається мігрень». 7. ЛЮБОВ як засіб. «Ти б не робив цього, якби хоч крапельку мене любив!».
- 74. 74 ПІДЛІТОК – ШКОЛЯР:СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ При всій важливості спілкування із ровесниками, вчителями та батьками все ж основу соціальної ситуації розвитку сучасного підлітка складає та проста і очевидна обставина, що він – школяр. Головна суспільна вимога до підлітка – заволодіти певною сумою знань, умінь та навичок, без якої неможлива його подальша участь в житті суспільства. Спад успішності, який часто спостерігається в середніх класах школи може бути породженими різними причинами: від незначних прогалин у знаннях, викликаних пропуском занять, чи зниження працездатності, пов’язаної з перебудовою організму. У підлітковому віці не можна, “витягуючи” успішність, вирішити всі інші особисті проблеми підлітка, а можна зробити тільки навпаки. Найбільш масовою причиною поганого засвоєння знань у середніх класах школи є відсутність адекватної мотивації навчання, чи просто, небажання вчитися. Якщо немає бажання вчитися, ніяка допомога, ніякі додаткові заняття не принесуть користі. Однак створення адекватної мотивації навчання у підлітків, особливо тоді, коли підліток вже загубив інтерес до навчання, - дуже важка справа, яка потребує тонкої психологічної інструментовки, індивідуального підходу до кожного підлітка. Важлива проблема, пов’язана із сферою навчання сучасних підлітків, стоїть у повному ігноруванні пізнавальної мотивації. Чи потрібно говорити про те велике значення, яке має розвиток пізнавальної мотивації не тільки для формування повноцінної навчальної та пізнавальної діяльності, але й для становлення всієї особистості людини. Разом з тим для сучасної ситуації характерне зміщення акцентів з пізнавальної діяльності (успішності, оцінки і т.д.). Внаслідок цього відбувається нерозвинутість інтересу до самого процесу пізнання, надзвичайно важливого для продуктивного розвитку особистості. БАТЬКІВСЬКИЙ ТРЕНІНГ Виявіть батьківську мудрість у цих ситуаціях: СИТУАЦІЯ 1. Ваша дочка прийшла з дискотеки не о десятій годині, як ви просили, а о пів на першу ночі. Звичайно, всі в сім’ї розхвилювалися… СИТУАЦІЯ 2. Ваш син повернувся від друга, і ви зрозуміли, що він напідпитку. З кишені куртки виглядали цигарки… СИТУАЦІЯ 3. Мати доручила доньці помити посуд і прибрати на кухні. Увечері, прийшовши додому з роботи, побачила, що нічого не зроблено…
- 75. 75 Учитель та батькиучнів – дві сторони, що разом відповідають за виховання дитини перед суспільством. Ось чому учитель зобов’язаний активно шукати педагогічних контактів із батьками учнів. Контакти вчителя з батьками учнів повинні носити постійний характер та диктуватися не випадковими мотивами або бажанням змусити батьків «вжити заходів», а прагненням вчителя побільше дізнатися про дитину, порадитися про його навчання та виховання, навіть порадіти з батьками його успіхам та перспективам. Побажання батькам Памятайте, що дитина – це дзеркало життя своїх батьків. Як у краплі води відбивається сонце, так і в дітях відображається духовне багатство мами й тата. Робіть усе, щоб дитинство й майбутнє ваших дітей було прекрасним. Любові та взаєморозуміння, успіхів, щастя вам і вашим дітям! ДОДАТОК№8 БАТЬКІВСЬКІЗБОРИ -КВЕСТ:«СІМ’Я–ТЕРИТОРІЯЛЮБОВІ» І Організація груп ІІ Вибір капітана ІІІ Назва і девіз IV Правила гри 1. Слідувати вказаному маршруту. 2. Завдання для команди оголошується тільки в тому випадку, коли всі учасники КРУГЛИЙ СТІЛ «КОЛО ДУМОК» Батьки укладають поради, які допоможуть у спілкуванні з підлітками 1. Не вважайте дитину своєю власністю. 2. Любіть її такою, якою вона є, навіть якщо вона не надто талановита, не в усьому досягає успіху. З. Не очікуйте, що вона виросте саме такою, якою хочете ви, — допоможіть їй стати собою. 4. 3апам'ятайте: найголовніший ваш обов'язок — розуміти й втішати. Ви — не суддя, не приклад для наслідування, а людина, на грудях якої можна виплакатись і у п'ять, і в п'ятдесят років. 5. Не переймайтесь, якщо не можете чогось зробити для сина чи дочки. Найгірше, якщо можете, але не робите. 6. Не очікуйте на вічну вдячність: ви дали життя своїй дитині, вона віддячить вашим онукам.
- 76. 76 команди прибули назупинку. 3. Виконувати завдання швидко, не соромитися, бути активними. 4. Бути чесними, не випитувати правильну відповідь у ведучого. V. Оголошення складу жюрі. VІ Розминка. ситуації Зупинки Шевченкова хата. 9 березня 2014 року ми відзначали 200-річчя з Дня народження Великого Генія українського народу, нашого пророка і поета, картографа і художника Т.Г. Шевченка. Продекламуйте вірш Т.Г. Шевченка, в якому йдеться про підлітковий вік.(12 балів) Острів Робінзона(3 бали). Нещодавно в нашій школі відбувся вечір відпочинку «Дискотека поколінь». Ви мабуть помітили, що ваші діти дуже люблять танцювати. Заспівайте 3 пісні, які подобаються підліткам Галопом по Європах (9 балів). На англійській мові слово підліток звучить «тінейджер». Доберіть до кожної букви слово, яке характеризує підлітка. ТІ(імпульсивність)Н(нестриманість)ЕмоційністьЙД(дратівливість) Ж (жартівливість)Е(егоцентризм)Р(рішучість) Смакота(8 балів). Ви як турботливі батьки дуже любите готувати і годувати своїх дітей смачненьким. А зараз ваше завдання приготувати салат з назвою «Підліток», інгредієнтами якого будуть риси характеру, які допоможуть батькам спілкуватися з їхніми дітьми, використовуючи кулінарні мірки: ложка, пучка, полу стаканчик, стакан, чашка, чайна ложка, унція. Наприклад: Візьміть 1 стакан терплячості, Таємниці скіфів(1 бал за правильну відповідь). Фотозавдання. Розшифруйте основні проблеми підлітків. 1. непорозуміння з батьками. 2 куріння. 3 вживання алкоголю. 4. прагнення незалежності. 5. вибух гормонів 6.привертає увагу, вживає некорисну їжу 7. прагнення до самовираження 8.недостатньо кишенькових грошей 9.перше кохання 10. проблеми з навчанням. Еволюція Дарвіна(12 балів). Намалюйте портрет сучасного підлітка. Заборонена зона(19). Підлітки дуже люблять використовувати сленгові слова або
- 77. 77 жаргони. Розшифруйте, щоозначають ці слова: прикол, попуститись, дезе, не парся, не бузи, кльово, тачка, фізра, хвіст, шпора, врубитись, плавати, засипатись, шаритись, крейзі, спікати, розчехлятися, я в шокє, ти шо гоніш? СИТУАЦІЯ 1. Ваша дочка прийшла з дискотеки не о десятій годині, як ви просили, а о пів на першу ночі. Звичайно, всі в сім’ї розхвилювалися… СИТУАЦІЯ 2. Ваш син повернувся від друга, і ви зрозуміли, що він напідпитку. З кишені куртки виглядали цигарки… ДОДАТОК№9 БАТЬКІВСЬКІЗБОРИ - Дебати:«ПОКАРАННЯ–ефективнийспосібвиховання?» УЧАСНИКИ ГРИ Стверджуюча сторона. Представники команди доводять свою позицію, побудовану на аргументах, прикладах, фактах. Вони намагаються переконати у своїй правоті команду опонентів та суддів. Заперечуюча сторона. Представники цієї команди спростовують ідею стверджуючої сторони. Вони намагаються довести хибність аргументації своїх супротивників та схилити суддів на свій бік. Рішення. Під час промов судді занотовують Ваші аргументи та докази і після закінчення раунду виносять рішення – хто з команди був кращим. ФОРМАТ (ПРАВИЛА) ДЕБАТІВ КАРЛА ПОППЕРА Формат дебатів Карла Поппера, далі дебати Карла Поппера (ДКП), де зустрічаються дві команди, кожна у складі трьох осіб, розроблено таким чином, що вони спонукають до спільної праці і сприяють активності. Дві команди, які називаються стверджуючою та заперечуючою. Стверджуюча – С, команда з трьох гравців С-1, С-2, С-3. Заперечуюча – З, команда з трьох гравців З-1, З-2, З-3. Як і в будь-якій грі, у дебатах кожен і кожен має свої ролі та обов'язки, але всі гравці команди повинні працювати разом, допомагаючи і доповнюючи один одного.
- 78. 78 Нижченаведена табличка єсистематизованим переліком розподілу часу під час гри. Промовці Час С-1 виголошує промову 6 хвилин З-3 ставить питанняС-1 3 хвилини З-1 виголошує промову 6 хвилин С-3 ставить питання З-1 3 хвилини С-2 виголошує промову 5 хвилин З-1 ставить питання С-2 3 хвилини З-2 виголошує промову 5 хвилин С-1 ставить питання З-2 3 хвилини С-3 виголошує промову 5 хвилин З-3 виголошує промову 5 хвилин СУДДІВСТВО виставляє : Індивідуальні бали. (індивідуальні бали можуть змінити рахунок турніру, і тому суддя повинен ставитися до них з повною відповідальністю. Кожний із промовців може заробити до 200 балів під час дебатного раунду). Підсумовуючи індивідуальні бали, Ви маєте враховувати таке: " аргументацію; " доказ; " організацію; " презентацію. Подані категорії допомагають судді найкращим чином виставити бали. 1. Бали за аргументацію: Спростування контраргументації. Чи спростовував промовець подані аргументи та перебудовував власну лінію аргументації? Чи виявляє він суперечності в лінії аргументації опонентів? 2. Бали за аналіз: Як добре гравець розуміє тему? Чи спроможний він представити чіткі аргументи та доказ?
- 79. 79 3. Бали задоказ, підтримку та аргументацію: Чи забезпечує підтримка й аргументація основу для аргументів? Чи доводить підтримка аргумент? 4. Бали за організацію: Чи підходить структура стверджуючої сторони для перебігу дебатів? Чи зрозумілі переходи гри? Чи ефективно використовує промовець час перехресного опитування? 5. Бали за презентацію та представлення промови: Чи дотримується гравець обов'язків промовця? Чи представив гравець свою команду? Чи представив гравець лінію аргументації, навів дефініції, аргументи, якщо це входить в його обов'язки? Чи вільно тримався гравець і чи читав промову? Чи користується промовець динамічним, переконливим стилем? Стиль промовця набутий чи власний? Чи легко зрозуміти промовця? Промовець звертається до судді чи до опонентів? Судді/суддя мають 10 хвилин на винесення рішення. Кожен суддя вправі самостійно розпоряджатися своїм часом. ТИПИ ПРОМОВ Щоб учасники і учасниці дебатів не збивалися з правильного шляху, виконуючи свої обов'язки, їм у пригоді стане поділ промов на три категорії або три типи. Конструктивна промова: С-1, З-1 – дається 6 хвилин для виступу. Головне завдання, що вирішується у проголошенні цих двох промов, полягає в тому, щоб представити команду, тему, критерії, презентувати самі аргументи та докази, що доводять їх цінність. Обидві команди починають з представлення команди. Для стверджуючої сторони перша промова – це чіткий виклад лінії аргументації, що визначає напрямки та структуру всієї гри. Заперечуючи сторона теж починає промову з представлення команди, але потім
- 80. 80 вона може абовисувати свої аргументи, або спростовувати, відбивати аргументи опонентів. Розвиваюча промова: С-2, З-2 – виділяється 5 хвилин для виступу. Головне завдання цієї промови полягає в тому, щоб спростувати критику опонентів та, якщо необхідно, перебудувати свої аргументи після атаки протилежної сторони. У своїй промові необхідно підкреслити важливі деталі та впевнитися, що всі аргументи опонентів відбито, і зазначити, якою мірою вони підтримують або заперечують запропоновану тему. У цих промовах не дозволяється висувати нові аргументи, але гравці можуть розвивати та зміцнювати вже існуючі, підкріплюючи їх доказами та фактами. Підсумкова промова: С-3, З-3 дається 5 хвилин для виступу. У цих промовах належить зробити аналіз гри та підбити підсумки дебатів. Гравцям слід підсумувати свою основну позицію, виокремити основні пункти дискусії, обґрунтовуючи їх силу, та пояснити, чому вони переконливіші, ніж аргументи опонентів. У цій промові також не дозволяється висувати нові аргументи Стверджувальний С-1 Доброго дня, шановні опоненти, судді, присутні! Тема, яку ми будемо сьогодні обговорювати, дуже актуальна і проблематична. Все частіше виникає дискусія навколо цього питання. Саме тому ми повинні детально розглянути сторони даної проблеми. Ми, команда «Гарант і Я» , спробуємо довести, що дитину карати не можна. Ми бажаємо нашим суперникам толерантності, виваженості, доказовості. Тож до справи. Спільно до мети. Нашу команду представляють: Гравець №2 – Альона, гравець №3 – Володимир та я, гравець №1 – Олена. Щоб краще зрозуміти тему та уникнути двозначності у трактуванні понять цієї тези: «Чи потрібно карати дитину?» ми надаємо визначення основних
- 81. 81 термінів. Щоб краще зрозумітитему та уникнути двозначності у трактуванні понять цієї тези: «основних термінів» - ми представляємо наші дефініції. Отже, наші дефініції: Діти – це особлива соціально-демографічна група населення віком від народження до 18 років, яка має свої специфічні потреби, інтереси та права, але не володіє достатньою спроможністю відстоювати і захищати їх перед суспільством. Захищати – обороняти, охороняти когось, щось від нападу, замаху, удару, ворожих дій; стежити за недоторканістю чогось, багато робити для цього. Захист – заступництво, охорона, підтримка. Зневага – образа, приниження когось, вияв презирства. Покарання – засіб впливу на того, хто вчинив який-небудь злочин, мав якусь провину і т. ін. Стверджувальний С-2. Сьогодні є низка нормативно – правових актів, які регламентують права людини та захищають її від насильства, в тому числі і дітей. Це Конституція України, Закон України Про попередження насильства в сім‘ї, Конституція про права дитини, Кодекс України про адміністративні правопорушення, Кримінальний кодекс України. Провівши анкетування серед учнів нашої школи ми теж визначаємо , що діти отримують покарання часто. Мірою покарання є : обмеження спілкування з друзями - 14%, заборона на улюблені справи - 25%, приниження (крик)– 35%, биття -26% . Як впливає покарання , насилля в сім’ї на особистість? Чим небезпечне фізичне покарання для дитини? Сьогодні ми спробуємо довести що покарання недопустиме. Дитину не можна карати фізично, бо це може - сповільнити розвиток дитини, перешкодити її успішному навчанню; - спричинити зниження інтелектуального рівня дитини;
- 82. 82 - жорстоке поводженняз дитиною може призвести до соціальних, психологічних і фізичних проблем у майбутньому; - якщо дитину карають фізично, то депресії, наркоманія, насильство дитини стосовно оточення, різні кримінальні випадки і навіть самогубства – цілком реальний результат. Стверджувальний 3 Рано чи пізно будь-який батько стикається з сакраментальним запитанням: як бути, якщо дитина робить не те , не так і в недозволений час? Що зробити, коли всі вмовляння виявляються марними, а дитина не слухається? Найчастіше до покарання батьки вдаються від безсилля, коли не знають, що робити. Вважається, що покарання допомагає дитині запам'ятати, як робити не можна. Але справжньою причиною виникнення покарання є не бажання прищепити маляті хороші якості, а прагнення батьків закріпити свою владу. Ти всіляко намагаєшся не карати свою дитину? Уникаєш фізичних покарань? Ти правильно робиш! Дам поради відносно покарання дитини: . Намагайтеся уникати покарань у стані гніву. Зробіть глибокий вдих-видих, згадайте, що перед вами - не ворог, а улюблені син чи донька, які допустили в житті помилку і лише потім приступайте до «репресій». І ніколи не забувайте при тому, що дитина повинна бути прощена .. Пам'ятайте і про те, що дорослі теж бувають винуватими перед дітьми, причому нерідко. І ми повинні вміти просити у них вибачення. Зазвичай прохання про прощення асоціюється зі слабкістю, яку батьки ніяк не мають право виявити перед дітьми. Насправді це не так: вибачаючись перед дітьми, ми показуємо свою силу і подаємо приклад того, як це робиться. А.С. Макаренка „Правильне виховання – це наша спокійна старість, неправильне виховання – це наше горе, наші сльози, наша вина перед майбутніми поколіннями".
- 83. 83 Отже, ми вважаємо,що переконали шановну команду опонентів. Дякуємо за увагу. Я готова вислухати ваші запитання. Запитання до стверджувальної сторони: 1. Яка система покарань прийнята в твоїй родині? 2.Які є гуманні способи покарання дитини? 3. Що робити , якщо дитина не розуміє умовлянь, спокійного тону розмови? Заперечуючий 1. Я вітаю шановну команду опонентів, суддівську колегію та всіх присутніх. Представляю нашу команду: Заперечуюча N-1 Юлія , Заперечуюча N-2 Вікторія, Заперечуючий N-3 Володимир Тема гри безпосередньо для нас звучить так: „Покарання . Яким йому бути? ". З дефініціями гри наша команда схильна погодитись. Я б хотіла спростувати аргумент команди тому, що відсутність обмежень і повна самостійність створює хаос у внутрішньому світі дитини. Йому ще не є «доросле» розуміння, тому батьки просто зобов'язані створювати межі дозволеного - роз'яснювати і контролювати, що можна, а що не можна. Відсутність покарання за реальні вчинки призводить до того, що діти починають відчувати тривогу і провину, яка у крайніх випадках виражається в агресії, спрямованої на самого себе. Дитина ще не в силах впоратися зі своїми емоціями і бажаннями і тому потребує твердої батьківської руці допомоги та турботи. Таким чином, безмежна поблажливість батьків, потурання дитячим примхам не тільки не дозволяють уникати конфліктів, але і роблять їх неминучими. Заперечуючий 2 Обмеження і заборони обов'язково повинні бути в житті кожної дитини. Проте, застосовуючи їх, потрібно дотримуватися одного дуже важливого правила: можна висловлювати своє невдоволення окремими діями дитини, але не самою дитиною.
- 84. 84 Це правило єнепорушним. Все інше варіюється в залежності від ситуації і в загальних рисах підпорядковується наступним правилам: Спочатку встановіть межі - потім вимагайте їх дотримання. На зухвалу поведінку відповідайте впевнено і рішуче - це саме той випадок, коли дитина «пробує вас на міцність» і треба вміти показати, хто в домі головний. Відрізняйте свавілля від природної дитячої безвідповідальності . Але іноді малюк просто вражає своїми капостями, наче перевіряючи твою витримку. А рука так і прагне вдарити! Звісно, дитину треба покарати за неслухняність, адже вседозволеність може скалічити її та перетворити на некерованого егоїста, за словами дитячого психолога Тетяни Шишової. Заперечуючий 3 Звісно, виховувати дитину потрібно. І трапляється, що покарання не уникнути. Караючи дитину, наголошує психотерапевт Світлана Мінська, ти повинен бути послідовним. Тобто не можна зненацька покарати дитину за неприбрані іграшки, якщо ти раніше цього не робила. Тому детально, і не один раз, поясни дитині, чого не можна робити і чому. Якщо ти все-таки вирішила покарати дитину за явний неслух, переконайся, що дитина розуміє, за що її карають. Дуже добре діє на дитину позбавлення її комп'ютера, телевізора або інших благ цивілізації на певний час. Тут важливо показати стійкість і не піддатися на вмовляння. Старших дітей можна обмежувати в кількості кишенькових грошей. Отже, дитину карати треба , але справедливо. Дякуємо за увагу і готові до ваших запитань. Запитання до заперечуючої сторони: 1.Що вирозумієте під справедливим вихованням? 2.Чи не обернеться агресією дитини фізичне покарання? 3.Чи не вважаєте ви покарання насиллям? Заповнення суддями бюлетеню
- 85. 85 БЮЛЕТЕНЬ СУДДІ РАУНД____________ ЧИСЛО__________СУДДЯ__________________ Ствердження Коди П – погано, З – задовільно, Д- добре, В- відмінно, Ч- чудово Організація (1-5) Доказ (1-5) Аргумент (1-5) Презентація (1-5) Сума балів Рейтинг С №1 С №2 С №3 Заперечення З №1 З №2 З №3 Команда ствердження: коментарі Команда заперечення: коментарі С №1 З №1 С №2 З №2 С № 3 З №3 Визначте головні сфери суперечки та поясніть причини вашого рішення Насамкінець рекомендуємо такі поради : 1. Умійте вислухати дитину завжди і всюди, не відмахуйтесь від неї, виявляйте терпіння і такт 2. Досягти успіху можна тоді , коли Ви є прикладом для позитивного наслідування кожного дня. 3. Визнавайте свої помилки , не соромтеся просити пробачення за неправильні вчинки і дії, будьте справедливими в оцінці себе і
- 86. 86 інших. 4. Висловлюйте своєневдоволення окремими діями дитини, але не самою дитиною. 5. Не допускайте фізичного та психологічного насильства над дітьми. ДОДАТОК № 10 БАТЬКІВСЬКІ ЗБОРИ В 9 КЛАСІ . ДОСЛІДНИЦЬКО – ПОШУКОВА ГРА «10 КРОКІВ ДО ПРОФЕСІЇ» Завдання: показати батькам значення раннього визначення професійних нахилів та здібностей дев'ятикласників; формувати у батьків розуміння значення самостійного вибору майбутньої професії підлітками. Форма проведення: дослідницько-пошукова гра для дев'ятикласників та їхніх батьків. Гра проходить в 10 етапів, на кожному з яких відбувається певний крок до вибору майбутньої професії. Попередня робота. За тиждень до проведення гри дев'ятикласники проходять тести: Типи професій за Клімовим http://petdnepr.at.ua/Test/Klimova.swf Типи темпераменту Оформлення: на дошці плакат із зображенням сходинок. Хід гри: І Вступна частина. Слово класного керівника. Шановні мами і тата! Шановні дев'ятикласники! Є два способи вибору професії. Перший спосіб - метод проб і помилок, коли людина йде наосліп, пробуючи себе у різних сферах діяльності, поки не знайде ту єдину професію, яка буде приносити їй не тільки засоби для гідного життя, але і радість праці. На це може піти половина людського життя.
- 87. 87 Інший шлях -вивчення себе, своїх інтересів, нахилів, властивостей нервової системи, мислення, пам'яті, уваги - всього того, що знадобиться кожній людині у виборі тієї чи іншої професії. Одержавши знання про себе, можна познайомитися зі світом професій, дізнатися свої можливості в обраній професії і вимоги професії до людини. Є ще третій шлях - шлях вибору професії своїх батьків, дідів і прадідів. Він можливий у тому разі, якщо це традиція родини, яка дбайливо зберігається і передається з покоління в покоління. Для того щоб покоління були вірними традиції вибору професії, потрібно багато складових. Але головне - ставлення дорослих до своєї професії, закоханість у свою справу. Перша серйозна життєва проблема, з якою стикаються старшокласники, - це вибір майбутньої професії. Питання «Ким я буду?» задає собі кожна молода людина. І тут головне - не розгубитися, зорієнтуватися і зробити правильний вибір, відповідний інтересам, здібностям, можливостям, ціннісним установкам, і, нарешті, вимогам, які висувають професії до особистості кандидата. Правильно зроблений старшим підлітком вибір - це початок шляху до успіху, самореалізації, психологічного і матеріального благополуччя в майбутньому. Питання професійного самовизначення починає усвідомлюватися учнями вже в 14-15 років. Фахівцями Центру діагностики та консультування соціологічних досліджень щорічно проводяться дослідження щодо виявлення професійних намірів. Бблизько 60-70% учнів 9 класів вказують на необхідність отримання більш точних відомостей про середні спеціальних та вищі професійні заклади, приблизно 50% школярів відзначають необхідність проведення досліджень з метою виявлення професійно важливих якостей. Таким чином, більшість учнів старших класів не мають достатніх знань про себе і не володіють необхідними відомостями про існуючі варіанти реалізації своїх професійних намірів. ІІ. Бесіда з батьками.
- 88. 88 Можливі варіанти запитань. -Чи обговорювали ви з дитиною його професійне майбутнє? - Чи ви говорили з ним про можливі шляхи продовження освіти? - Чи ви довіряєте дитині самостійно зробити професійне самовизначення? - Чи вважаєте ви, що вибір майбутньої професійної діяльності вашої дитини практично повністю залежить від вас (вашої думки, ваших можливостей)? - Чи знаєте ви, які професії у найближчому майбутньому будуть затребувані на ринку праці? ІІІ. Гра 10 кроків до професії. Вибір майбутньої професії базується на трьох китах: «Хочу - Можу - Треба» «Хочу» - це те, що приваблює у професії, «Можу» - це здібності, можливості, стан здоров’я, потрібний для обраної професії, а «Треба» - попит на обрану професію на ринку праці. Крок 1. Рекомендації батьків. При виборі професії для дітей велику роль відіграє думка батьків чи сімейні традиції, які передаються із покоління в покоління. Шановні батьки, запишіть три професії, які ви хотіли б порекомендувати своїй дитині. Крок 2. Престижність професії. Дуже часто ми спостерігаємо, що авторитетом у виборі професії може бути вдалий успішний приклад знайомих, відомих людей чи власна думка підлітка про престижність професії у суспільстві. Шановні дев'ятикласники, запишіть три професії, які ви вважаєте престижними. Крок 3. Цінності. Перед вами життєві цінності. Проранжуйте їх і співвіднесіть три Хочу Треба Можу
- 89. 89 перші з нихз професіями, які ви записали на перших двох кроках. Які професії можуть забезпечити обрані вами цінності? Здоров’я Цікава робота Присутність добрих і вірних друзів Слава, визнання інших Пізнання, інтелектуальний розвиток Громадська й політична активність Розваги, приємне проведення часу Свобода, самостійність Щасливе сімейне життя Творчість Володіння модними і престижними речами Безкорислива турбота про добробут інших Життєрадісність, почуття гумору Уміння логічно мислити Приймати обдумані рішення Тверда воля, вміння не відступати перед труднощами Терпимість до поглядів і думки інших Чесність Крок 4. Тип темпераменту. Істотну роль у виборі професії відіграє психологічний тип людини, про яких я вам, зараз нагадаю. Ваші діти вже пройшли цей тест і знають до якого психологічного типу належать. А зараз ви, слухаючи мене, постарайтеся визначити тип вашої дитини. (Класний керівник зачитує інформацію про психологічні типи, батьки намагаються визначити психологічний тип своєї дитини, а потім класний керівник дає список професій, які підходять для данного типу).
- 90. 90 Психологічні типи людини Сангвінік Врівноважений,рухливий тип. Його нервова система відрізняється великою силою нервових процесів, їх рівновагою і значною рухливістю. Сангвінік - людина швидкий, легко пристосовується до мінливих умов життя. Його характеризує висока опірність труднощам життя. Сангвінік відмінний організатор і хороший учень. Сангвініки вважаються ідеальними керівниками. Сангвініки можуть стати прекрасними менеджерами, організаторами, лікарями, психологами, продавцями. Холерик Неврівноважений тип з переважанням збудження. Його нервова система характеризується, крім великої сили, переважанням збудження над гальмуванням. Відрізняється великою життєвою енергією, але йому не вистачає самовладання; він запальний і нестриманий. Відповідні професії для холерика: журналіст, підприємець, тренер, менеджер, режисер, слідчий, артист, політик, хірург Флегматик Врівноважений, інертний тип. Його нервова система також характеризується значною силою і рівновагою нервових процесів поряд з малою рухливістю. Флегматик - спокійний і повільний людина, не схильний до зміни свого оточення; добре чинить опір сильним і тривалим подразникам. Такі люди чудово справляються з бухгалтерською роботою або роботою економіста, інженера, механіка, електрика або математика. Меланхолік Люди, які належать до цього типу, характеризуються слабкістю обох процесів - збудження і гальмування, погано пручаються впливу сильних позитивних і гальмівних стимулів. Меланхоліки легко поранити, він гостро реагує на зовнішні події та глибоко їх переживає. Йому складно стримати ці переживання, вони ніби вихлюпуються назовні. Меланхоліки дуже (іноді навіть надмірно) вразливі і емоційно вразливі. Меланхолікам протипоказана робота з людьми. Набагато
- 91. 91 краще у нихвиходить ладнати з комп'ютерами та іншою технікою. Саме тому меланхоліки - відмінні інженери, письменники, художники або композитори. Завдання для дев'ятикласників: виберіть три професії, з рекомендованих для вашого типу темпераменту. Крок 5. Основні напрямки професійної діяльності. Методика типів професій за Клімовим дозволяє визначити до якого напрямку професійної діяльності належить людина. До вашої уваги результати анкети. (Класний керівник пропонує дітям ознайомитись з переліком професій, які їм підходять, згідно результатів. ) Людина - людина - всі професії, пов'язані з вихованням, обслуговуванням, навчанням людей, спілкуванням з ними. До цієї групи належать усі педагогічні та медичні професії, професії сфери послуг офіціант, продавець, лікар, секретар, педагог загального профілю, вихователь. Якості: товариськість, емоційна стійкість, організаторські здібності Людина - техніка - всі професії, пов'язані з утворенням, обслуговуванням і експлуатацією техніки. Це такі професії як: інженер-конструктор, автослюсар, системний адміністратор, автослюсар, верстатник, електрик, слюсар, оператор, токар, монтажник конструкцій, радіомеханік, інженер-технолог, водій. Якості: здібності до геометрії, фізики, просторову уяву, технічний склад мислення, схильність до практичної праці. Людина - художній образ" - всі професії, пов'язані з створення, копіювання, відтворення і вивченням художніх образів. До цієї групи відносяться такі професії як: художник, актор, співак, реставратор, мистецтвознавець, диктор, архітектор, швачка-модельєр, маляр, копіювальник малюнків, композитор, письменник. Якості: наочно-образне уявлення, яскрава уява, схильність до творчості, гнучкість почуттів, розвиненість функціональних здібностей (слух, зір, мова, смак тощо).
- 92. 92 Людина - природа"- всі професії, пов'язані з вивченням, охороною і перетворенням природи. До цієї групи відносяться такі професії як: ветеринар, садівник, агроном, еколог, лісник, рільник, тваринник, ветеринарний лікар, геолог, агроном, зоотехнік. Якості: спостережливість, стійкість уваги, схильність до обліку спостережень, потреба в руховій активності. Людина - знакова система - всі професії, пов'язані зі створенням і використанням знакових систем (цифрових, буквених, нотних). До цієї групи відносяться перекладачі художніх та технічних текстів, аналітики, фінансист, економіст, плановик, кресляр, коректор, складач, стенографістка, друкарка, програміст, бухгалтер, вчений-теоретик. Якості: здатність до алгебри (абстрактне мислення), стійкість уваги, схильність до узагальнень, до малорухомої роботи (посидючість). Крок 6. Оцінка фізичних можливостей. Стан здоров'я людини дуже впливає на вибір її майбутньої професії. Продиференціюйте професії, які ви записали на третьому, четвертому і п'ятому кроках, за наступними критеріями. - Проблеми із зором протипоказані для професій… - При захворюваннях шлунково-кишкового тракту небажано вибирати професії… - Хворі органи дихання несумісні з професіями… - Здоровий опорно-руховий апарат – необхідна умова при виборі професії… - Професія стоматолога і захворювання…несумісні при захворюваннях нижніх кінцівок небажано обирати професії… А зараз разом з батьками оцініть свій реальний стан здоров'я або подумайте про наслідки, які може принести та чи інша професія і залиште зі списку 4 професії, які вам до душі.
- 93. 93 Крок 7. Успіхив навчанні. Успішний вступ до вищого навчального закладу залежить від величини середнього балу свідоцтва. У кожному навчальному закладі діє прохідний бал, коли беруться всі оцінки свідоцтва про базову освіту і визначається його середній бал, що дає можливість абітурієнту на додаткові пільги. Порахуйте свій середній бал успішності на даний час. (Класний керівник дає виписку з оцінками на даний час) Крок 8. Вступні випробування. Крім прохідного балу, обов'язковими для абітурієнтів є вступні випробування. Вже на сьогоднішній день більшість учнів нашого класу визначилися з вибором майбутньої професії і знають, які предмети вони будуть здавати при вступі. Як учні, так і батьки можуть оцінити рівень досягнень учнів по отриманих балах. Проте, краще про їхній рівень знань можуть розповісти вчителі-предметники. Вони можуть порадити, що треба «підтягти» і з якого предмета реально здати вступні випробування, а з якого треба ще допрацювати. (Консультації вчителів-предметників). Крок 9. Попит на ринку праці. Ми знаходимось майже на фінальному етапі у виборі професії і дійшли до останнього елементу формули «Треба», де ми зможемо оцінити які професії потрібні на ринку праці в даний час. За останніми соціологічними дослідженнями серед роботодавців великим попитом користуються наступні професії: Менеджер із продажу – 15,01 %; торговий представник – 4,96 %; кваліфікований робітник – 3,54 %; бухгалтер – 3,26 %; продавець – 2,27 %; інженер – 1,98 %; секретар – 1, 56 %; менеджер по роботі з клієнтами – 1,56 %; програміст – 1,42%; оператор ПК/оператор call-центру – 1,42%; водій – 1,27 %; регіональний представник – 1,27 %; педагог – 1,13 %; лікар – 0,85 %; дизайнер – 0,85 %; економіст – 0,85 %; супервайзер – 0,71%; менеджер із реклами – 0,71 %. Потребу в тій чи іншій професії також можна оцінити на сайтах, які пропонують роботу. Порівняйте список найпотрібніших професій зі списком, який є у вас.
- 94. 94 Якщо професії, якавам подобається, немає у списку найпопулярніших професій, можна скористатись послугами вищезгаданих сайтів і оцінити чи «ваша» професія потрібна на даний час і яка заробітна плата. Виберіть три з них, які підходять за критеріями: попит, заробітна плата. Крок 10. Вибір професії. У вас в руках список із трьох професій, які ви обрали серед багатьох, методом виключення. Нагадую вам, що ви користувалися формулою «Хочу – Можу - Треба» і керувалися рекомендаціями батьків, своїм власним баченням престижної професії, орієнтувалися на власні життєві цінності, звернули увагу на тип темпераменту та свою власну професійну спрямованість, оцінили стан свого фізичного здоров'я та успіхи в навчанні, а також дослідили попит ринку праці, що дало вам змогу звузити коло професій. Оберіть одну професію з трьох, яка на вашу думку вам підходить найбільше. Зворотній зв'язок. Дайте відповідь на запитання: Чи співпав результат з вашим початковим уявленням про майбутню професію? Чи задоволені ви роботою? Чи допомогла гра обрати професію? Чи співпав ваш вибір з рекомендаціями батьків? IV. Підведення підсумків батьківських зборів (класний керівник узагальнює інформацію, формулює висновки, дякує батькам за участь). Наприкінці зборів приймається вислуховуються думки батьків по темі. Кожному батькові видається пам'ятка. Пам'ятка для батьків щодо вибору професії Шановні татусі й мами! 1. Дайте дитині право вибору майбутньої професії. 2. Обговорюйте разом з нею можливі «за» і «проти» обраної нею професії. 3. Розглядайте вибір майбутньої професії не тільки з позиції матеріальної вигоди, але і з позиції морального задоволення. 4. Враховуйте у виборі майбутньої професії особистісні якості дитини, які
- 95. 95 необхідні йому вданій спеціальності. 5. Якщо виникають розбіжності у виборі професії, використовуйте можливість порадитися з фахівцями-консультантами. 6. Не тисніть на дитину у виборі професії, інакше це може обернутися стійкими конфліктами. 7. Підтримуйте дитину, якщо у неї є терпіння і бажання, щоб її мрія збулася. 8. Якщо ваша дитина помилилася у виборі, не картайте її за це. Помилку можна виправити. 9. Якщо ваша дитина рано захопилася якоюсь професією, дайте їй можливість підтримувати цей інтерес з допомогою літератури, заняття в гуртках і т. д. 10.Пам'ятайте, що діти переймають традиції ставлення до професії своїх батьків! ВИКОРИСТАНІ ДЖЕРЕЛА 1. Академія педагогічних наук України , Інститут проблем виховання « Взаємодія навчального ззакладу і сім’ї: Стратегії , технології, моделі,» - видавництво «Точка» Харків, 2007. 2. Науково методичний журнал «Управління школою» № 22-24 серпень 2008 3. Науково – методичний журнал «Педагогічна майстерня» № 5 травень 2012 4 Тарасова Т.Б., Кириченко В.І. «Путівник класного керівника» - Тернопіль Терно-граф 2006 р 6.Абетка керівника «Педагогічні ради, майстер- класи, тренінги»-Харків «Основа» 2014