Download to read offline
More Related Content
педсовет№ 3
- 1. «Учет индивидуальных«Учет индивидуальных особенностейучащихсяособенностей учащихся на уроках и внеурочнойна уроках и внеурочной деятельности какдеятельности как условие повышенияусловие повышения качества обучения вкачества обучения в школешколе
- 2. Цель: •Систематизировать теоретические и прикладныезнания по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения. •Рассмотреть приемы и методы дифференцированного и индивидуального обучения для повышения качества знаний учащихся
- 3. Все дети могутуспешно учиться если школа умеет учить. Д. Г. Левитас Курышова И.В.. г.Шелехов
- 4. Обращение к учителю Обращениек тебе, учитель! Нет педагогической панацеи. Нет одного, «самого главного» приема. Радуга из одного цвета – нет радуги. Только поддерживая друг друга, Приемы дадут «радужный» эффект, А технология – свой результат.
- 5. Многоцветную картинку нерисуют одним махом. Терпение и постепенность! Лучший способ загубить новшество – схватится за все сразу. Каждый новый прием, новую технологию необходимо отработать до автоматизма. Приемы педагогической техники – каждодневный инструмент учителя. Инструмент без работы ржавеет, а в работе – совершенствуется. Если оркестр играет в разнобой, дирижер смешон. Когда оркестр сыгран, дирижер кажется волшебником. Также и в нашей работе. Если класс сыгран, то урок – как музыка, а технология сверкает своими алмазными отточенными гранями
- 6. 1. Есть лисреди ваших обучающихся неуспевающие? Каковы причины их неуспешности? 2. Какие проблемы вы ставите в работе с неуспевающими обучающими и как вы их решаете? 3. Считаете ли вы, что неуспевающий потому и не успевает, что н способен учиться и потому учить таких детей – только попусту тратить время? 4. Какого ребенка можно назвать способным? Какие правила работы со способными обучающимися вы используете (использовали бы)? 5.Что такое дифференциация и индивидуализация обучения?
- 7.
- 8. Как показывает опыт,реально в каждом классе выделяются четыре типологические группы учащихся: • Первая группа – это учащиеся, знающие “сверх программы”; • Вторая группа – это учащиеся с хорошим уровнем знаний и умений; • Третья группа – с минимальным уровнем знаний и умений; • Четвертая группа – это группа, в которой учащиеся не достигли минимального уровня.
- 9. С помощью дифференцированныхформ учебной деятельности реализуются следующие цели: С учащимися первой и второй групп: • Расширение и углубление знаний, формирование умений решать задачи повышенной сложности. • Развитие устойчивого интереса к предмету, углубление представлений о роли математики в жизни, науке, технике. • Развитие умения самостоятельно работать с учебной и научно-популярной литературой. • Доведение учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности. С учащимися третьей группы: • Создание соответствующих условий; повторение, ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешного изучения новой темы. • Развитие и закрепление интереса к математике и к учебной деятельности, выполняемой в процессе обучения математике. • Формирование навыков учебного труда, умений самостоятельно работать над задачей. • Доведение учащихся до хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности. С учащимися четвертой группы: • Ликвидация пробелов в знаниях и умениях. • Пробуждение интереса к предмету путем использования игровых моментов, занимательных и логических задач наряду с систематической организацией самостоятельной работы учащихся на уроке и дома. • Развитие навыков и умений осуществлять самостоятельную деятельность по образцу и в сходных ситуациях, воспроизводить изученный материал, решенную задачу. • Доведение учащихся до минимального уровня усвоения знаний и способов деятельности.
- 10. Разноуровневые заданияРазноуровневые задания Усложнениезаданий • Привлечение пройденного материала; • Усложнение видов работы; • Усиление творческой деятельности. Способы включения дифференцированных заданий: • Учитель предлагает задание; • Ученик выбирает сам.
- 11. Виды дифференцированныхВиды дифференцированных заданийзаданий •Задания, устраняющие пробелы в знаниях; • Задания,учитывающие предварительные знания; • Творческие задания; • Задания на углубленное изучение.
- 12. Формы организацииФормы организации дифференциациидифференциации Дозированиепомощи учителя ученикам • Временное облегчение заданий; • Задания с письменной инструкцией; • Работа с подкреплением рисунком, чертежом и др. Групповая работа по модели полного усвоения знаний
- 13. Основания для дифференциацииОснованиядля дифференциации 1. Интеллектуальные способности учащихся; 2. Специальные способности; 3. Психофизиологические особенности учеников; 4. Способности по проектируемой профессии.
- 14. Приемы дифференциацииПриемы дифференциации ииндивидуализациии индивидуализации • Блочная подача материала; • Дидактический материал с разноуровневыми заданиями; • Индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы; • Работа с тетрадями на печатной основе; • Опережающие задания; • Дифференциация объяснения нового материала; • Дифференциация объема и сложности задания; • Использование зачетной системы контроля знаний.
- 15. Положительные аспектыПоложительные аспекты дифференцированногоидифференцированного и индивидуального подходовиндивидуального подходов • Отсутствие в классе отстающих учащихся; • Полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню; • Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества; • Повышения познавательного интереса и мотивации к обучению; • Развитие способностей учащихся.
- 16. Последовательность действий при организациидифференцированного обучения • Определение содержания учебного материала • Технологические карты для обучающихся (вопросы, подлежащие усвоению по теме; разноуровневые задачи) • Блочное изучение материала • Создание методического инструментария (задания разноуровневого характера) для подготовки к зачету • Устный зачет по теме • Письменный зачет (контрольная работа) • Доработка зачета • Анализ результатов
- 17. Трудности в реализацииТрудностив реализации дифференцированного идифференцированного и индивидуального подходовиндивидуального подходов • Большая подготовительная работа перед уроком; • Переработка содержания материала, • Дидактическое обеспечение; • Подготовка учащихся к такой форме работы; • Педагогический мониторинг.
- 18. Ожидаемые результаты: Отсутствие вклассе отстающих учащихся; Полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню; Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, уверенности в себе, творчества; Повышения познавательного интереса и мотивации к обучению; Развитие способностей учащихся
- 19. Работа в группах •названиеметода или приёма в точной и ясной формулировке; •краткое описание того, что делаете вы как учитель, и того, что делают ученики; •характеристика условий, при которых данный метод или приём наиболее применим; •определение того, что получается в итоге; •противопоказания к употреблению: чего стоит опасаться и избегать, дабы исключить возможные осложнения и нежелательные последствия.
- 20. «Вредные советы» заставляйте учащихсяработать сверх меры, предъявляя завышенные требования; для объяснения своей позиции как можно чаще провозглашайте лозунг: «На «пять» мой предмет знает Господь Бог, на «четыре» я сам (а), ну а про вас и говорить нечего»;
- 21. · требуйте отучащихся делать то, что они не в состоянии выполнить, и как можно больше; · в случае неудачи ребенка подчеркивайте его «никчемность», чтобы прочнее сформировалась привычка опускать руки; · настраивайте ребенка на то, что он никогда не сможет достигнуть успеха, преодолеть препятствия;
- 22. · формируйте уребенка ощущение собственной слабости, ничтожности, это удержит его от реализации творческих способностей, затруднит общение со взрослыми и сверстниками; · высмеивайте страхи ребенка; · на уроках и переменах делайте как можно больше замечаний, постоянно увеличивайте количество окриков, одергиваний — это поможет вызвать у учащихся и агрессию, и тревогу;
- 23. · никогда несдерживайте себя, не задумывайтесь долго над тем, что вы говорите ребенку; не бойтесь выражать свой гнев и презрение в открытую; · самое главное — создайте неблагоприятный психологический климат в классе, понижайте самооценку учащихся, отвергайте их достижения.
- 24. Проект решения. 1.Обобщить опытучителей-предметников по применению наиболее эффективных форм работы по использованию индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. 2. Всем членам педколлектива школы с целью повышения качества знаний учащихся продолжить работу над решением таких задач урока, как: • Совершенствование методики индивидуальной работы с учащимися; • Использование дифференцированного подхода к обучению на всех этапах урока; • Организация на уроке работы в разных режимах (коллективная, групповая, парами, индивидуальная); • Систематическая и целенаправленная работа со слабоуспевающими.
- 25. Курышова И.В.. г.Шелехов Растидолжны все цветы.Расти должны все цветы. ЕвангелиеЕвангелие
- 26. ДифференциацияДифференциация Внешняя • По общимспособностям (Общеобразовательные, ККО, гимназические классы) • По интересам учащихся (с углубленным изучением отдельных предметов) Внутренняя (внутриклассная)
- 27. Технологии индивидуального иТехнологиииндивидуального и дифференцированного обучениядифференцированного обучения Технологии Авторы Особенности технологии Технологии уровневой дифферен- циации Н.П.Гузик Уроки по каждой теме составляют 5 типов: лекции, комбинированные семинарские занятия, зачеты, защита тематических заданий, уроки-практикумы. Организация уровневой дифференциации на всех этапах урока по 3 уровням: С – базовый стандарт, минимальный или репродуктивный; В – аналитико-синтетический (водятся дополнительные сведения, расширяющие материал уровня С; А – творческий или продуктивный уровень. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуальный учет достижений каждого учащегося.
- 28. Уровневая дифферен -циация обучения на основе обязатель ных результат ов В.В. Фирсов Введение двухстандартов: обучения (уровень, который должна обеспечить школа способному, увлеченному выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Психологическая установка учителя: «Возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного». Организация систематической повседневной работы по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов. Технологии индивидуального иТехнологии индивидуального и дифференцированного обучениядифференцированного обучения
- 29. • Дифференцированный подход– 1) создание разнообразных условий обучения для различных групп; 2) комплекс методических, психолого- педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в разноуровневых группах. • Индивидуальный подход – 1) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 2) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и каждого ребенка; 3) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.
- 30. Технологии индивидуального иТехнологиииндивидуального и дифференцированного обучениядифференцированного обучения Техно -логия инди- виду- ализа ции обуче- ния Инге Унт, Основа обучения- самостоятельная работа учащегося в школе и дома Границкая А.С. В рамках классно-урочной системы организация работы класса, при которой 60- 80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Нелинейная конструкция урока: первый этап – обучение всех, второй этап – два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Шадриков В.Д Обучение выстраивается в зависимости от способностей каждого ученика. Организация групп с переменным составом.