En styrket pædagogisk læreplan for dagtilbud (Andreas Rasch-Christensen, VIA)Claus Berg
Andreas Rasch-Christensen fra mastergruppen præsenterede Master for en styrket pædagogisk læreplan i oplæg på de to regionale dialogdage, afholdt af Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling.
Disse slides er fra arrangementet i Billund den 30. september 2016. Andreas' præsentation omfatter plancherne nummer 7-22.
Video: https://youtu.be/i-wWSxO-xyw
Andreas Rasch-Christensen er forsknings- og udviklingschef på Professionshøjskolen VIA.
Læs mere:
http://uvm.dk/Dagtilbud/Viden-og-udvikling/Styrket-paedagogisk-laereplan/
Hvis du har spørgsmål til læreplanerne eller andet, som ikke er input til styrkede læreplaner, så skriv til dagtilbud@uvm.dk.
En styrket pædagogisk læreplan for dagtilbud (Andreas Rasch-Christensen, VIA)Claus Berg
Andreas Rasch-Christensen fra mastergruppen præsenterede Master for en styrket pædagogisk læreplan i oplæg på de to regionale dialogdage, afholdt af Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling.
Disse slides er fra arrangementet i Billund den 30. september 2016. Andreas' præsentation omfatter plancherne nummer 7-22.
Video: https://youtu.be/i-wWSxO-xyw
Andreas Rasch-Christensen er forsknings- og udviklingschef på Professionshøjskolen VIA.
Læs mere:
http://uvm.dk/Dagtilbud/Viden-og-udvikling/Styrket-paedagogisk-laereplan/
Hvis du har spørgsmål til læreplanerne eller andet, som ikke er input til styrkede læreplaner, så skriv til dagtilbud@uvm.dk.
Hvilke barrierer viser sig for brug af IT i
undervisningen ? - med fokus på
grundlæggende sprogundervisning og
specialundervisning
… og hvordan overkommer vi barriererne?
Præsentation af professor Helena Skyt Nielsen, Aarhus Universitet ved ROCKWOOL Fondens konference, Social mobilitet i Danmark: viden, udfordringer og løsninger, den 13. oktober 2016.
Se videooptagelse af præsentationen på ROCKWOOL Fondens YouTube side: https://www.youtube.com/channel/UCaF51ld8toP4cGIStoQA0DQ
This document discusses cosmopolitan pedagogy and its implications for classroom practice. It summarizes the views of theorists Klafki and Kemp on cosmopolitan education. Klafki argues that education should address key problems of the modern world and develop students' willingness to criticize, argue, empathize, and think synthetically. Kemp identifies additional modern problems like financial globalization and sustainability. The document concludes that cosmopolitan pedagogy emphasizes problem-based learning, cooperative learning, and developing skills like helping others and resolving conflicts.
Thomas Ziehe identifies three main difficulties in education according to his analysis of modern youth culture:
1) Students have less tolerance for cognitive strangeness and prefer immediate relevance to their self-worlds.
2) There is a high level of informalization and lack of structure that makes internalizing institutions challenging.
3) Students experience an immense level of self-observation that makes self-motivation exhausting and exposes them to shame-conflicts.
Ziehe argues teachers should address these difficulties by exposing students to well-dosed cognitive strangeness, using structures productively, and not fixating solely on student motivation.
Hvilke barrierer viser sig for brug af IT i
undervisningen ? - med fokus på
grundlæggende sprogundervisning og
specialundervisning
… og hvordan overkommer vi barriererne?
Præsentation af professor Helena Skyt Nielsen, Aarhus Universitet ved ROCKWOOL Fondens konference, Social mobilitet i Danmark: viden, udfordringer og løsninger, den 13. oktober 2016.
Se videooptagelse af præsentationen på ROCKWOOL Fondens YouTube side: https://www.youtube.com/channel/UCaF51ld8toP4cGIStoQA0DQ
This document discusses cosmopolitan pedagogy and its implications for classroom practice. It summarizes the views of theorists Klafki and Kemp on cosmopolitan education. Klafki argues that education should address key problems of the modern world and develop students' willingness to criticize, argue, empathize, and think synthetically. Kemp identifies additional modern problems like financial globalization and sustainability. The document concludes that cosmopolitan pedagogy emphasizes problem-based learning, cooperative learning, and developing skills like helping others and resolving conflicts.
Thomas Ziehe identifies three main difficulties in education according to his analysis of modern youth culture:
1) Students have less tolerance for cognitive strangeness and prefer immediate relevance to their self-worlds.
2) There is a high level of informalization and lack of structure that makes internalizing institutions challenging.
3) Students experience an immense level of self-observation that makes self-motivation exhausting and exposes them to shame-conflicts.
Ziehe argues teachers should address these difficulties by exposing students to well-dosed cognitive strangeness, using structures productively, and not fixating solely on student motivation.
1. Social arv Program Oversigt over tema 2 “ hjørner” Social arv Linjefagsorientering Case-arbejde Film
2.
3. Oversigt over tema 2-perioden Aflevering af andet studieprodukt er mandag i uge 50! Uge emne forelæser 44 Social arv PGU 45 Social ulighed (fokus på Bourdieus teorier) PGU 46 Køn KME 47 Etniske minoriter PGU 48 forældresamarbejde AMA 49 Inklusion/Special Gæsteforelæser (AKT-lærer) 6 lektioner! 50 Praktik Rasmus Alenkær
4. Find det billede, der bedst illustrerer de gode egenskaber du mener at have arvet og gå til det hjørne af klassen. Find en partner og begrund jeres valg for hinanden.
![Sociale og kulturelle vilkår for skolen Tema 2 – Mål & CKF’er ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)