Lametec (Lamotrigine Tablets) is an antiepileptic drug (AED) used for adjunctive therapy for Epilepsy in patients 2 years of age and above, Epilepsy monotherapy in patients 16 years of age and above and Bipolar Disorder in patients 18 years of age and above.
simple learning of English for Student, Adult ,Professional Writers.Amit Rahul
http://rahulrainbow.blogspot.in/2016/09/english-learning-websites-for-student.html. In our daily life, English is the main language for student or any adults in their work or in academic courses. But all of us make some errors in our English write up & in Spoken also. You go to these websites and as per your need, you get all English grammar learning helps.http://rahulrainbow.blogspot.in/2016/09/english-learning-websites-for-student.html
Болдачев Александр
https://habrahabr.ru/post/255745/
https://habrahabr.ru/post/256083/
Рассказ не о философии в интернете и не о философии интернета – философия и интернет в нем строго разведены: первая часть посвящена философии, вторая – интернету. В качестве связующей оси между двумя частями выступает понятие «эволюция»: разговор пойдет о философии эволюции и об эволюции интернета. Сначала будет продемонстрировано, как философия – философия глобального эволюционизма, вооруженная концептом «сингулярность» – неизбежно подводит нас к мысли, что именно интернет является прообразом будущей постсоциумной эволюционной системы; а потом и сам интернет, вернее логика его развития, подтвердит право философии рассуждать на, казалось бы, сугубо технологические темы.
Assessment
Het assessment als toetsvorm groeit in populariteit nu we gaan werken met leeruitkomsten. Maar een assessment (vaak in combinatie met een portfolio) kan best lastig zijn. De tijd is vaak beperkt, en soms is het een groepsassessment. Op welke manier waarborg je dan de validiteit (heeft de individuele student de doelen behaald) en de betrouwbaarheid (is mijn beoordeling gelijk aan die van mijn collega)?
In deze sessie bespreken we wanneer je het assessment kunt inzetten (en wanneer niet). We kijken naar de ervaringen van ervaren assessoren binnen het domein Techniek. We gaan in op de do’s en don’ts, en bespreken de valkuilen. Aan het einde delen we de pas ontwikkelde assessment-checklist in de vorm van een hand-out.
De workshop wordt verzorgd door Evelyn Spanjer (docent HBO-ICT), Wim de Boer (Onderwijskundige) en Lydia van de Streek (Didactisch coach).
Sneller, flexibel en gepersonaliseerd: met digitaal formatief toetsen kan het...SURF Events
Formatief toetsen in combinatie met feedback geven biedt goede mogelijkheden om onderwijs flexibel en gepersonaliseerd aan te bieden. Een digitale itembank is het ideale middel om – direct na het beantwoorden van de vraag – de feedback te presenteren. Maar maakt het onderwijs daarvan wel optimaal gebruik? Dat bespreken we met voorbeelden en uitkomsten van het onderzoek ‘Effectieve feedback tijdens formatief digitaal toetsen’. Onderwerp van discussie is: welke betekenis heeft het inzetten van formatieve toetsen met feedback voor de student, de docent en het leerproces?
De genoemde aspecten hebben invloed op de kwaliteit van de feedback in het algemeen, en dus ook van de peetfeedback. Deze slides zijn gebruikt voor een korte weblecture voor studenten.
Presentatie gegeven door de VELON themagroep ICT en de lerarenopleider. Wat verstaan we over feedback? Hoe kun je dat organiseren? Welke ICT-middelen zet je hiervoor in?
'Bouwstenen voor de toekomstige (digitale) leeromgeving' - Judith Zwerver-Ber...SURF Events
Hoe ziet het toekomstige onderwijs eruit? Welke eisen stelt dit aan de (digitale) leeromgeving? Saxion onderzocht deze vragen, waarbij docenten, ondersteuners maar óók studenten intensief werden betrokken. Via een instellingsbrede enquête en discussiesessies hebben we gekeken welke aspecten van het toekomstige onderwijs voor onze gebruikers belangrijk zijn. Daaruit zijn verrassende resultaten gekomen. Die hebben we door de studenten, docenten en ondersteuners laten uitwerken in gebruikers- en onderwijsscenario's met onderliggend het programma van eisen. Hoe gaan we nu verder? Voldoet onze huidige leeromgeving? Welke eisen en wensen zijn uit het intensieve traject naar voren gekomen? Hoe hebben we in elke stap van het proces draagvlak proberen te creëren? En welke ervaringen van andere instellingen hebben we in ons traject meegenomen? Vragen waar je in onze sessie antwoord op krijgt.
Lametec (Lamotrigine Tablets) is an antiepileptic drug (AED) used for adjunctive therapy for Epilepsy in patients 2 years of age and above, Epilepsy monotherapy in patients 16 years of age and above and Bipolar Disorder in patients 18 years of age and above.
simple learning of English for Student, Adult ,Professional Writers.Amit Rahul
http://rahulrainbow.blogspot.in/2016/09/english-learning-websites-for-student.html. In our daily life, English is the main language for student or any adults in their work or in academic courses. But all of us make some errors in our English write up & in Spoken also. You go to these websites and as per your need, you get all English grammar learning helps.http://rahulrainbow.blogspot.in/2016/09/english-learning-websites-for-student.html
Болдачев Александр
https://habrahabr.ru/post/255745/
https://habrahabr.ru/post/256083/
Рассказ не о философии в интернете и не о философии интернета – философия и интернет в нем строго разведены: первая часть посвящена философии, вторая – интернету. В качестве связующей оси между двумя частями выступает понятие «эволюция»: разговор пойдет о философии эволюции и об эволюции интернета. Сначала будет продемонстрировано, как философия – философия глобального эволюционизма, вооруженная концептом «сингулярность» – неизбежно подводит нас к мысли, что именно интернет является прообразом будущей постсоциумной эволюционной системы; а потом и сам интернет, вернее логика его развития, подтвердит право философии рассуждать на, казалось бы, сугубо технологические темы.
Assessment
Het assessment als toetsvorm groeit in populariteit nu we gaan werken met leeruitkomsten. Maar een assessment (vaak in combinatie met een portfolio) kan best lastig zijn. De tijd is vaak beperkt, en soms is het een groepsassessment. Op welke manier waarborg je dan de validiteit (heeft de individuele student de doelen behaald) en de betrouwbaarheid (is mijn beoordeling gelijk aan die van mijn collega)?
In deze sessie bespreken we wanneer je het assessment kunt inzetten (en wanneer niet). We kijken naar de ervaringen van ervaren assessoren binnen het domein Techniek. We gaan in op de do’s en don’ts, en bespreken de valkuilen. Aan het einde delen we de pas ontwikkelde assessment-checklist in de vorm van een hand-out.
De workshop wordt verzorgd door Evelyn Spanjer (docent HBO-ICT), Wim de Boer (Onderwijskundige) en Lydia van de Streek (Didactisch coach).
Sneller, flexibel en gepersonaliseerd: met digitaal formatief toetsen kan het...SURF Events
Formatief toetsen in combinatie met feedback geven biedt goede mogelijkheden om onderwijs flexibel en gepersonaliseerd aan te bieden. Een digitale itembank is het ideale middel om – direct na het beantwoorden van de vraag – de feedback te presenteren. Maar maakt het onderwijs daarvan wel optimaal gebruik? Dat bespreken we met voorbeelden en uitkomsten van het onderzoek ‘Effectieve feedback tijdens formatief digitaal toetsen’. Onderwerp van discussie is: welke betekenis heeft het inzetten van formatieve toetsen met feedback voor de student, de docent en het leerproces?
De genoemde aspecten hebben invloed op de kwaliteit van de feedback in het algemeen, en dus ook van de peetfeedback. Deze slides zijn gebruikt voor een korte weblecture voor studenten.
Presentatie gegeven door de VELON themagroep ICT en de lerarenopleider. Wat verstaan we over feedback? Hoe kun je dat organiseren? Welke ICT-middelen zet je hiervoor in?
'Bouwstenen voor de toekomstige (digitale) leeromgeving' - Judith Zwerver-Ber...SURF Events
Hoe ziet het toekomstige onderwijs eruit? Welke eisen stelt dit aan de (digitale) leeromgeving? Saxion onderzocht deze vragen, waarbij docenten, ondersteuners maar óók studenten intensief werden betrokken. Via een instellingsbrede enquête en discussiesessies hebben we gekeken welke aspecten van het toekomstige onderwijs voor onze gebruikers belangrijk zijn. Daaruit zijn verrassende resultaten gekomen. Die hebben we door de studenten, docenten en ondersteuners laten uitwerken in gebruikers- en onderwijsscenario's met onderliggend het programma van eisen. Hoe gaan we nu verder? Voldoet onze huidige leeromgeving? Welke eisen en wensen zijn uit het intensieve traject naar voren gekomen? Hoe hebben we in elke stap van het proces draagvlak proberen te creëren? En welke ervaringen van andere instellingen hebben we in ons traject meegenomen? Vragen waar je in onze sessie antwoord op krijgt.
Liesbeth Baartman heeft veel expertise op het gebied van assessment van competenties, kwaliteit van assessment, assessmentprogramma's, beroepsonderwijs, natuurwetenschappen en techniek in beroep en onderwijs. Deze presentatie gaat o.a. over de inzet van een toetsscan.
Gaat u aan de slag met de examinering van keuzedelen? Dan hebben Nelleke Lafeber (MBO Raad) en Rena Punt (CINOP) goed nieuws: u hoeft het wiel niet zelf uit te vinden. Zij laten u graag kennis maken met enkele handreikingen voor keuzedeel-examens. Deze helpen u om keuzes te maken voor het ontwikkelen van goede examens.
Leerlijn onderzoek doen bij de FEM: Werk in uitvoering!
20130525 presentatie ord 2013
1. de kwaliteit van
online gegeven peerfeedback
Papersessie ORD2013
31 mei 2013
Drs. Esther van Popta
SCO-ICTO Hogeschool van Arnhem en Nijmegen
Prof. dr. Robert-Jan Simons
Prof. dr. Rob Martens en Dr. Gino Camp
Dr. Marijke Kral
2. Programma
• Focus en theoretisch kader van de studie
• Doel en vraagstelling
• Methode
• Criteria voor kwaliteit
• Voorlopige resultaten
• Vervolg
• Discussie
3. Focus en theoretisch kader
• Peerfeedback komt in verschillende vormen voor
• In deze studie ligt de focus op online geven van peerfeedback
• Eerder onderzoek richtte zich met name op de leeropbrengsten uit
het ontvangen van peerfeedback (Kim (2005), Sluijsmans e.a.
(2002) Prins e.a. (2006), Gielen e.a. (2010)).
• Maar lerenden blijken veel (meer) te leren van het geven van
peerfeedback (Boud (2010), Cowan (2010), Sadler (2010), vd Berg
e.a. (2006)) als het onderdeel is van peer review (Nicol (2009,
2011))
• Leren van het geven van peer feedback gaat echter niet vanzelf,
studenten vinden het moeilijk, de kwaliteit blijft achter en het
succesvol inzetten van peer feedback in peer review stelt specifieke
eisen aan de inrichting
4. Doel en vraagstelling
Nut: gebruiken van online gegeven peer feedback gebruikt wordt om de
competentieontwikkeling van studenten te beoordelen
Doel van de studie is het inzichtelijk maken van de kwaliteit van online
gegeven peer feedback, zodat we beter zicht krijgen op de leerpotentie
van online gegeven peer feedback
Hiertoe gaan we de kwaliteit van online gegeven peer feedback analyseren
Subvragen:
1. Op basis van welke criteria kan de kwaliteit van online gegeven peer
feedback in kaart gebracht worden?
2. Hoe kan de kwaliteit van online gegeven peerfeedback gemeten
worden?
3. Hoe kan de ontwikkeling in de kwaliteit van online gegeven
peerfeedback in kaart gebracht worden?
5. Methode
1. Bepalen kwaliteitscriteria online gegeven
peer feedback
2. Ontwikkelen instrument om kwaliteit online
gegeven peer feedback te meten
3. Toetsen meetinstrument (2500 fragmenten)
4. In kaart brengen kwaliteit online gegeven
peer feedback per fragment
5. In kaart brengen ontwikkeling in kwaliteit
online gegeven peer feedback per student
6. Ad 1a. Criteria kwaliteit
online gegeven peer feedback
1. A learner should provide evaluative judgements about the learning
product in the online given peer feedback
2. A learner should provide an explanation for the evaluative judgement (a
sound rationale to justify) in the online given peer feedback
3. A learner should provide constructive feedback by giving suggestions for
improvement in the online given peer feedback
4. A learner should refer to relevant theoretical concepts as part of the
explanation in the online given peer feedback
(theorie: D. Nicol en G. Sparks-Langer)
7. Ad 1b. Reasoning relationship
Is er een verband tussen de criteria?
1. Inzicht in leerpotentieel, vraagt om analyse van de redenering
2. Pander Maat (2002): tekst is een verzameling expressies: a reasoning
relationship. Hoe meer gerelateerd hoe meer coherent
3. De kwaliteitscriteria zijn zonder betekenis als ze niet gerelateerd zijn
– Een peerfeedback redenering begint met het geven van een evaluative judgement en/of een
verbetersuggestie
– De verklaring in een peerfeedback redenering heeft betrekking op het evaluative judgement of op de
verbetersuggestie
– Het gebruik van theoretische concepten is in een peerfeedback redenering alleen relevant als deze
onderdeel is van de verklaring (die betrekking kan hebben op het judgement of de
verbetersuggestie)
1 2 3
Evaluative judgement
Explanation Theoretical concept(s)
Suggestion for improvement
8. Voorlopige resultaten
• feedback omvat met name verbetersuggesties
en interpretaties (evaluative judgements)
• feedback bevat weinig verklaringen
• feedback bevat weinig theoretische concepten
• nog onvoldoende zicht op redenering
9. Vervolg
• Afronden eerste fase met artikel
• Bijstellen meetinstrument
• Afronden tweede fase met toetsing
meetinstrument in twee cases