מצגת של ד"ר רפי דודזון - המצגת מציגה את תפקידי המורה לאור העידן הדיגיטאלי והשפעת רשת האינטרנט על עיצוב התרבות וחיי היום-יום. במצגת התייחסות לתיאורית למידה חדשות, בעיקר הקונקטיביזם ולהגדרות חדשות של מושגים כמו למידה וידע. על בסיס מסגרת מושגית זו מובא מקרה של קורס בו הלמידה מתרחשת דרך רשת האינטרנט תפקידי המורה נחקרו והוגדרו על בסיס רפלקציות , משובים ועדויות של לומדים. נמצאו 12 תפקידים המגדירים את עבודת המורה כמעצב, מכוון ומנחה בסביבות למידה מקוונות

1. מבעד למראת הלומדים ומה מצאתי שם כנס מוח 2010 מופ " ת 7 דצמבר 2010 ד " ר רפי דודזון המכללה האקדמית לחינוך ע " ש קיי

2. אליס : " בארצנו , היית מגיעה , בדרך כלל , למקום אחר , לו רצת מהר מאוד והרבה זמן כמו שרצנו ." המלכה האדומה : " איזו ארץ איטית ! כאן , לעומת זאת , עלייך לרוץ הכי מהר שאת יכולה , כדי להישאר באותו המקום . אם את רוצה להגיע למקום אחר , את צריכה לרוץ לפחות פי שניים יותר מהר ." ( " מבעד למראה ומה אליס מצאה שם " , לואיס קרול )

3. מגירים לעכברים

4. אחת מסביבות ה " הוראה - למידה " שלי

5. הוראה בסביבה ידידותית

6. תצפיות בסביבה מאמרים וחומרי קריאה מקורות מולטימדיה סימולציות דיאלוג קודם נוכח חיפוש ברשת עבודה במעבדה ידע וניסיון אישי מרחב השיח המשותף The MMD Model - A Collaborative Dialogue Space (Sorensen & Ó Murch ú , 2005) סביבה דיאלוגית להבניית מיומנויות אקדמיות ומיקום המורה

7. מיקום המורה ב " כיתה " וסוגי האינטראקציות המורה משתתף סמוי מורה במרכז מרבית האינטראקציות בהוראה המסורתית הם מורה - לומדים המורה הוא שווה בין שווים האינטראקציות בין כולם זירת השינוי בפדגוגיה של המאה ה -21

8. קונקטיביזם : יסודות לפרדיגמה חדשה בתחום הפדגוגיה ואסטרטגיות הלמידה ג ' ורג ' סיימנס (2004)

9. מהי למידה על פי הקונקטיביזם ? " למידה היא היכולת לבנות ולחצות את הרשת לאורכה ולרוחבה , לקיים קשרים הדדיים עם כלים כמו המחשב , ועם עמיתים ללמידה " http://halfanhour.blogspot.com/2007/02/what-connectivism-is.html

10. הלמידה כרשת " קהילת למידה " היא צומת (node) אחת ברשת גדולה של צמתים . הרשת מורכבת משניים או יותר צמתים אליהם מובילים קשרים לצורך שיתוף במשאבים . הקשרים יכולים להיות מכל סדר גודל וחוזק , תלוי בריכוז המידע , מספר הפרטים המנווטים דרך כל קשר יחיד מתוך כלל הקשרים ". Siemens, G. (2008). Connectivism: A learning theory for today’s learner, website . http://www.connectivism.ca/about.html

11. "... טכנולוגיית המחשוב משנה אט - אט את המשמעות של בעלות על ידע , והופכת את הידע ממושג שמשמעו שם - עצם , למושג שמשמעו : תהליך של נגישות , שליפה ויצירה " ( סימון 1983 בתוך : סלומון , 1996) מהו ידע ( הגדרה מסוף המילניום הקודם )

12. ידע הוא יצירה של קשרים בין צמתים של מידע ( רשתות ) ידע הוא ריזומטי – אין לו התחלה אמצע וסוף

13. ידע = רשת של קשרים במוח ומחוצה לו הידע כלול גם בקשרים שמחוץ למוחו של היחיד ידע הוא רשת של קשרים סמנטיים הכלול בסינפסות של הנוירונים במוחו של היחיד

14. ידע - רשת של קשרים אנושיים

15. ידע הוא גם רשת של קשרי אדם - מכונה על פי הקונקטיביזם ידע מבוזר גם ברכיבים חיצוניים ללומד - הלומד יכול להתחבר אליהם מכל מקום ובכל רגע לצורך חשיבה , פתרון בעיות והסקת מסקנות , בעזרתם של רשתות ומחשבים

16. מודל הלמידה הקישורית ( קונקטיביסטית ) שיתוף במהלך למידה חוצה רשתות וגבולות קישוריות – קשרים חזקים , חלשים ומסועפים במרחבי הרשת הם חלק מהלמידה ידע היחיד נמצא גם ברכיבים אלקטרוניים ואנושיים נוספים ברשת – הידע נמצא באינטראקציות שינויים מהירים והתעדכנות שוטפת בסביבה מוצפת מידע

17. מודל הלמידה הקונקטיביסטי (2) הלומד שותף ביצירת הידע ולא רק בצריכתו למידה לא - פורמאלית היא חלק בלתי נפרד מהלמידה הפורמאלית רלוונטיות של נושאי הלימוד ללומד רפלקטיביות ומטא - חשיבה הלמידה היא תהליך אישי , קבוצתי וגלובלי ( קולקטיבי )

18. עוצמת השיתוף סיימנס בתיאוריית הקונקטיביזם מדגיש את מקומם וחשיבותם דווקא של הקשרים בעלי עוצמת השיתוף הנמוכה קשרים חלשים הם קישורים או גשרים המאפשרים חיבורים קצרים בין יחידות מידע . המושג קשרים חלשים מבטא הבנה כי רוב המידע שלנו בא מחיבורים חלשים לרשתות שאינן הרשתות אליהן אנחנו שייכים . הרשת האישית שלנו מאוכלסת בפיסות מידע המשתלבות עם אלה שלנו או לפחות דומות להן . על מנת שחדשנות בולטת תתרחש אנחנו לעיתים נסמכים קשרים חלשים / רופפים לרשתות פחות מוכרות לנו . קשרים אלה מספקים התבוננות לתוך אופני והתנהגויות מחשבתיות שונות מאד מאלה שלנו .

19. איפה המורה ומה הוא עושה ?

20. למידה קונסטרוקטיביסטית ותפקיד המורה הלומד משתמש במבני הדעת ובכישורים שלרשותו , ו יוצר במוחו רשת של קישורים בין פריטי מידע חדשים לבין הידע הקיים וכך נוצרת רשת של משמעויות ( ' מפה קוגניטיבית '). אם עוזרים לתלמידים לארגן פריטי מידע בצורה של " מפה " תוך שימת דגש על הקשרים שבין הפריטים , הבנת החומר משתפרת באופן משמעותי ... ככל שרשת הקישורים מאורגנת יותר , כך הידע שנוצר אצל הלומד הוא משמעותי יותר . מה שמייחד את הלמידה הקונסטרוקטיבית הוא שיצירת קשרים כאלה היא תוצר של הלומד עצמו ואיננה ניתנת לו מן המוכן . ( ד"ר אריה פרידלר בהתבסס על סלומון) תפקיד המורה הוא לספק ללומד את התנאים הדרושים לו : (1) הזדמנות להפיכת מידע לידע , (2) נטייה או מוטיבציה לעשות זאת , (3) הכוונה : למנוע מהלומד להמשיך בכיוון לא נכון .

21. שינויים בתפקיד המורה בהוראה מקוונת המורה המקוון לעומת המורה המסורתי הוא גם : מעצב ומתכנן של פעילות לימודית המתרחשת מרחוק , מנהל של הפעילות המקוונת גם בהיבט הארגוני והחברתי מומחה תוכן האחראי ללמידה מרחוק בפועל ( direct instruction ) . תפקידים אלו דורשים מן המורה המקוון , פיתוח של מיומנויות הוראתיות חדשות ( חגית מישר-טל ועדנה טל-אלחסיד , 2006) שינוי בתפקיד המרצה ל מנחה ושותף בקהילה ( דני בן-צבי 2007) עיצוב , תכנון , ניהול פעילויות , מומחיות תוכן , שותף בקהילה

22. קונקטיביזם הלומד במרכז והלמידה שלו מבוזרת למידה מסורתית המורה במרכז והלמידה ממוקדת מקום

23. מורה כמעצב סביבת הלמידה המורה לא יכול לעצב את הלמידה של הלומד אלא רק את סביבות הלמידה שלו ולהתאימן ללמידה משמעותית

24. מימדי העיצוב של המורה במרחבי הלמידה המורה הוא מעצב הוראתי (instructional designer) עיצוב זמן – סינכרוני ואסינכרוני ( בכיתה ובבית ) עיצוב מרחב – כיתתי , בית - ספרי , חוץ בית - ספרי , סינכרוני ואסינכרוני . וירטואלי לעומת פיזי עיצוב תוכן – חומרי למידה רגילים ודיגיטליים , מאגרי מידע , קישורים

25. מימדי העיצוב ( המשך ) עיצוב אינטראקטיביות – אינטראקציות בין - אישיות , אינטרקציות לומד - מחשב ( לומד - תוכן , לומד - ממשק ) עיצוב משימות – הנחיות למה עושים , איך עושים , כמה עושים , מתי עושים . ניסוח כתוב ודבור והגדרת הנגישות והתאמה ללומד עיצוב נורמות התנהגות ( עיצוב חינוכי ) – מודלינג אישי , ערכים , משמעת אישית וכיתתית

26. תפקידי כמורה בסביבה מקוונת מעצב ומכוון למידה רשתית ( מבוזרת ) מעצב ומעודד למידה שיתופית מעצב ומכוון מכוונות עצמית מאפשר אוטונומיה ללומד מעצב למידה הרפתקנית - מאתגרת תומך רגשית וקוגניטיבית מנחה מתוך רגישות תרבותית מעצב למידה מותאמת אישית מעצב סביבות הערכה מעצב פיגומים ולמידה מתפתחת ומדורגת מעצב ומנחה בסביבות אינטראקטיביות מיידיות ורציפות מנחה מתוך מודלינג

27. 1. מעצב ומכוון למידה רשתית ( מבוזרת ) עיצוב סביבת למידה פתוחה ורלוונטית – פרישת רשתות תקשורת ומידע ללא גבולות מקום וזמן . מורה המאפשר שילוב קשרים חלשים מהרשת הגלובלית בתוך הלמידה הכיתתית – דרושה תיאוריה חדשה שלא קיימת והגדרת מושג הלמידה והידע מחדש

28. עיצוב למידה מבוזרת פורום בקורס פייסבוק ויקיפדיה ספרית המכללה בלוג 2 בלוג 1 מרצה מרצה עמית לכיתה מרצה כתב עת סטודנט עמית לעבודה חבר / ה ספר ויקי קורס בלוג קורס

29. שינויים בתפיסות ובאמונות שינוי בתפיסה כי לא ניתן ללמוד תכנים דידקטיים דרך רשתות אינטרנט ( מתוך מימצאים של סטודנטית בעבודה סמינריונית ) ביטויים קוגניטיביים ורגשיים המביעים תפיסה ביטויים קוגניטיביים ורגשיים המעידים על שינוי התפיסה " יש לי אמונה שדרך הרשת אני יכולה לקבל תגמולים חברתיים עדיין לא דידקטיים . אני מתחילה את מחקרי כשעדיין אין לי מוטיבציה שמניעה אותי ללמוד דרך סביבות חברתיות חינוכיות . .." (31/1/2010 ( " למידה בסביבה מתוקשבת חושפת אותי לתכנים דידקטיים דרך סביבת WEB 2.0 ..." (16/3/2010) . " אני מודעת לכך שדרך בלוגים ופורומים ניתן לשתף , לקבל ביקורת , לשפר , ללמוד מניסיונם של אחרים ..." (20/4/2010)

30. התפתחות בסביבות ווב 2 ( מתוך עבודה סמינריונית של סטודנטית )

31. שיתוף עמיתים במידע ותובנות מהרשת הגלובלית ( סטודנטית בבלוג הקבוצתי של הקורס ) קשר בין רשת אחת לרשת אחרת

32. עידוד לשימוש בפייסבוק לצרכים של למידה ( מתוך תיעוד של סטודנטית בבלוג אישי ) " ניתן ללמוד דרך הפייסבוק דברים חדשים . הפרסום גרם לי לכתוב תגובה מפורטת והרגשתי מספיק מבינה ובעלת ידע בתחום על מנת להגיב . הדבר שהפתיע אותי שהרבה הסכימו איתי והגיבו בחזרה . זה עודד אותי והראה שיש לי גם מה לתרום בתכנים מקצועיים "

33. 2. מעצב ומעודד למידה שיתופית ופעילה עידוד הלומדים ללמוד אחד מהשני ומבני אדם נוספים שאינם שייכים ל " כיתה ". עידוד הלומד לעבור מלמידה ברשת של צרכן ( אורב ) ללמידה פעילה של יצרן .

34. דיאלוג משמעותי

35. עדות על שיתוף בין הלומדים ( מיומן התיעודים של סטודנטית ) " בקורס זה ניתנה לי האפשרות לדון ולהרהר ביחד עם עוד כמה אנשים על נושאי עניין משותפים , מה שאפשר לבחון אותם לעומק מזוויות שונות " " חברי הקורס מרבים להגיב בפורומים ולשתף בבלוגים , ודיון לפעמים יכול להתקיים ימים ( מה שבחיים לא היה מתאפשר בדיון רגיל ). הדיונים בדרך כלל מאוד ערים "

36. שינויים בנטילת יוזמה ניתן לראות כי חל שינוי בנטילת יוזמות בסביבות ווב 2.

37. הלומדים החדשים של הווב 2.0 מצרכן ליצרן של ידע " הפוסט האחרון ששמתי בפורום של המשימה הפנה אותי לכיוון חדש - היומנים האישיים מול הבלוגים האינפורמטיביים , מה דומה ומה שונה ? המעורבות שלי ביומנים אישיים זאת דרך לחקור לחקור את עצמי בתור יצרנית ידע . שני מושגים : " יצרנית ידע " ו " צרכנית ידע " הופיעו בשתי הפגישות האחרונות שלי עם רפי .

38. עידוד קשרים חלשים ברשת ( ס טודנטית בדואית פונה לראשונה לפורום ברשת ) "... פניתי לפורום של המתמטיקה ב WALLA - ושאלתי שאלה : אני מורה לכיתה א ומלמדת חשבון ויש לי בעיה ... חשבתי שלא יענו לי אבל אחרי יום ... שלחו לי שלושה אתרים ... זה היה מעולה !! ביום אחד קבלתי עזרה מאדם שאני לא מכירה והיה לי כיף להשתמש בחומר הזה וגם להכיר אנשים חדשים "

39. 3. מעצב ומכוון למכוונות עצמית ללמד את הלומד ללמוד באופן עצמאי , מתוך בקרה עצמית (self control) והתנסות אישית . לענות בשאלות מכוונות על שאלות של הלומד ובכך לתת ללומד לחפש ולמצוא את התשובות בעצמו .

40. עידוד לניתוח עצמאי של תיעודים ( תגובת המרצה לסטודנטית בפורום ) " אני מבין שעדין החלק של הניתוח קשה ( ניתוח " לב פתוח " לחשיפת ליבו ומחשבותיו של הלומד ובעיקר דרכי למידתו )... לאחר שתעשי זאת תראי עד כמה שזה עוזר להבין את מה שחווית ותיעדת ... ברגע שאני אקבל את תוצאות הניתוח שעשית לבד , אני אעזור לך לעשות סדר ולהציג את הדברים באופן משמעותי ".

41. עידוד מכוונות עצמית ע " י מחקר עצמי ( מתוך תיעוד של סטודנטית בויקי הקורס )

42. עידוד חשיבה עצמית ע " י " משוב שואל " ( המרצה כתגובה להודעה בפורום של סטודנטית ) "... קראתי בעיון את התיעוד שלך ... האם את רואה בלייב - ז ' ורנל מקור ללמידה ? אם כן , אולי תוכלי לפרט ולהסביר את דבריך ? כאשר את משווה בין הז ' ורנל החי לבין הבלוגים האינפורמטיביים , מה דומה ומה שונה בעיניך על פי התיעוד שעשית עד כה ? האם תוכלי להמחיש זאת מתוך התיעוד עצמו ?"

43. 4. מאפשר אוטונומיה ללומד נתינת אוטונומיה ללומד ולאפשרויות הבחירה שלו

44. מאפשר חופש בחירה ותגובה מתוך רפלקציה של סטודנטית " בעבודה זו ניתנה לי אפשרות בחירה , אשר השפיעה מאוד על המוטיבציה שלי בביצועה ... מעצם אופי הקורס ניתנה לי האפשרות לבחור מתי ולמי אני רוצה להגיב . נוחות זו , אשר הקלה עלי ... אפשרה לי להרגיש תחושת ביטחון ..." " הרצון לדעת היכן אני עומדת מעיד על אוטונומיה , שגם היא אחת התחושות המלוות מוטיבציה ".

45. סטודנטית מעידה על אוטונומיה אישית " אני אוהבת את ההתנסות שלי ברשת . מאיזושהי סיבה כייף לי ללמוד דברים חדשים דרך הרשת . זה קורה יותר מהר , בצורה פחות פורמאלית ומוגבלת על ידי מישהו " " מה שיותר קוסם לי זה האינטראקציה עם האנשים ברשת או חופש ביטוי ופעולה או אולי שני הדברים האלה ..."

46. 5. מעצב למידה הרפתקנית - מאתגרת עידוד ודחיפה של הלומד להעיז ולהיכנס ללא מוכר וללמידה הרפתקנית

47. מפתה את הסטודנטים להעיז ולהיכנס להרפתקאות למידה (" למידה הרפתקנית "): מרצה : " עכשיו את צריכה להעיז ולחפש באינטרנט מידע הקשור לעבודתך כמורה גם בפורומים , בלוגים ודרכים אחרות , בהם תפגשי במורים הכותבים ברשת ". סטודנטית : אני רוצה להודות לך על ה " דחיפה " המשמעותית ועל הנחישות שלך בכל פעם ללמד אותי דברים חדשים ולעורר בי בכל פעם את הרצון לנסות למרות כל הקשיים ..."

48. סטודנטית אחת מעודדת את השנייה להעיז על ידי אנה גלפר בתאריך 4/12/2010, 17:28 " אמינה יקרה , כולנו מהגרות דיגיטליות , אחת יותר ואחת פחות , אבל אם לא ננסה , איך נתקדם ? מה אנחנו מלמדים את הילדים שלנו : " אם לא תנסה איך תדע שאתה לא יכול " וכשהילד מוסיף ואומר " אני לא יכול " מה אנחנו עונים לו : " אין לא יכול יש לא רוצה "

49. 6. תומך רגשית וקוגניטיבית נוכחות הוראתית כאשר נדרש עידוד , סיוע ותמיכה רגשית . " תשומת הלב של המרצה , האכפתיות שלו והרצון לעזור הם גורמי מוטיבציה משמעותיים בלמידתי " ( מתוך תיעוד של סטודנטית )

50. 7. מנחה מתוך רגישות תרבותית גילוי של רגישות תרבותית לשונות של הלומדים והעמיתים

51. התייחסות אישית בהקשר תרבותי ( המרצה מתייחס לסטודנטית הערביה היחידה בקורס )

52. עידוד להיכרות בין - תרבותית על ידי אמינה אלעטאונה בתאריך 13/11/2010, 20:25 לרפי , " אני מאוד מודה לך על הברכה . יוכלו המילים ולא יוכלו הם , להביע את רגשי התודה הענקיים . אין בפי מספיק מילים להודות לך ...". ------------------------------------------------------------ תשובה ל: תודה על הברכה על ידי אורלי גגולשוילי בתאריך 13/11/2010, ; היי אמינה , שיהיה לך ולבני משפחתך חג שמח . ו ... סליחה על הבורות , מה שם החג ? -------------------------------------------------------------- אמינה, שימי לב שאורלי מתעניינת בשם החג על ידי רפי דוידזון תכתבי כמה מילים על חג הקורבן שכולם יכירו וידעו מהו החג הזה ? רפי

53. הכלה של האחר בעבודה משותפת ברשת ( תגובה של סטודנטית בפורום של משימה קבוצתית ) על ידי יפית ארבל בתאריך 2/07/2010, 11:06 שלום לכולם " ושוב כפי שכתבתי , אני חושבת שכדאי שחברינו מהמגזר הבדואי ייתנו זווית נוספת שכן במפגש כולם הדגישו שזה מעט שונה ( אצל הבדואים לעומת היהודים – ר . ד .), אז חייב להיות לכך ביטוי בפיתרון שיהיה עד כמה שיותר רחב ותואם לחברה הפלורליסטית המתהווה ".

54. 8. מעצב למידה מותאמת אישית לעצב סביבה עשירה המאפשרת ללומדים שונים לשלוט על הלמידה שלהם ולהרגיש נינוחים בעת הלמידה . עיצוב סביבות למידה אישיות ( Personal learning invironment - בלוגים , רשתות חברתיות ...)

55. 9. עיצוב סביבות הערכה חילופיות עיצוב ושימוש במגוון של דרכי הערכה והתאמתן ללמידה אישית וקבוצתית

56. 10. מעצב פיגומים ללמידה מתפתחת ומדורגת מעצב למידה שיש בה מדרגות וסולמות ולא קירות זקופים וחלקים

57. 11. עיצוב והנחיה של סביבות אינטראקטיביות מיידיות ורציפות תפקיד המורה לעצב ולהנחות בסביבה של משובים ורפלקציות רציפים ומידייים – למידה סינכרונית , משובים אלקטרוניים , מערכות לניהול למידה .

58. 12. מנחה תוך כדי מודלינג שימוש מודל ללמידה ולהתנהגות בסביבת למידה

59. שיקוף תפקידי המרצה מתוך עיני סטודנטית ( מתוך פרק הדיון בעבודה סמינריונית ) אוטונומיה תחושת שייכות תחושת מסוגלות תחושת ביטחון