Тема номера: "Метапредметный подход: новый метод коммуникации учителей"

1. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
Метапредметный
подход: новый метод
коммуникации учителей
МОСКОВСКИЙ
УЧИТЕЛЬ
Выпуск № 1 (3), 13 апреля 2015
ТЕМА НОМЕРА:
МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ КАК
ВНУТРЕННЯЯ ПОТРЕБНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ
УРОКИ ИСТОРИИ
Для того чтобы понять, что такое ме-
тапредметность в образовании, нуж-
но обратиться к истории становления
науки. В эпоху античности наука не
дробилась на частные области зна-
ний, и у первых философских школ
картина мира была совершенно це-
лостной, единой. Например, пред-
ставители милетской школы Фалес
Милетский, Анаксимандр, Анаксимен
и Гераклит Эфесский, выражаясь со-
временным языком, мыслили абсо-
лютно метапредметно. А это означает,
что физика, философия, астрономия,
математика были для них одной нау-
кой, и своих учеников они учили нау-
ке как таковой.
Таким образом, античное образова-
ние было метапредметным по своей
сути, когда представления из одной
области знания помогали человеку
освоить закономерности и понятия из
других областей.
В этом и заключается отличие антич-
ного и современного образования.
В XVI–XVII веках происходило ста-
новление современного типа «класси-
ческой» науки, главной особенностью
которой является четкое, а иногда
даже искусственное деление объектов
познания.
В связи с этим возникла раздро-
бленность науки на множество
научных дисциплин, что, в свою
очередь, не могло не повлиять на
количество учебных предметов
в системе образования. Образо-
вание стало некой «жертвой» той
исторической ситуации, которая
возникла в результате обществен-
ного разделения труда и искус-
ственного деления социальных
практик под конкретные задачи.
В результате образовательный про-
цесс все больше отрывал ученика
от своей исходной цели – освоения
общечеловеческого опыта. Именно
поэтому современное образование
не может сформировать у ребенка
целостную картину мира, а нацеле-
но на предметные результаты, ко-
торые относятся к узкой области
человеческого знания и не позво-
ляют решать задачи реальной жиз-
ни, метапредметные по своей сути.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ЗАДАЧИ
Первая и самая главная задача мета-
предметного подхода в образовании
– научить ребенка правильно ориенти-
роватьсявразличныхжизненныхситу-
ациях, привить ему навык адекватного
реагирования в бытовых ситуациях.
СУТЬ ДЕЛА
Марианна Лебедева с. 1
ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ
Татьяна Васильева с. 4
Исаак Калина с. 5
Ирина Сивцова с. 6
Игорь Реморенко с. 7
ПОЗИЦИЯ
Леонид Наумов с. 8
P.S. РЕДАКЦИИ с. 9
ПРАКТИКУМ
Константин Матвеев с. 10
МНЕНИЕ ОДНОЙ
СТРОКОЙ с. 12
Юрий Бобринев
Наталия Азова
Антон Алексеев
Юлия Мукосеева
Владимир Головнер
Марианна Лебедева,
директор Городского
методического центра
Ежемесячный информационный
бюллетень «Московский
учитель» является приложением
к журналу «Вестник московского
образования».
Издается при поддержке
Департамента образования
г. Москвы и Городского
методического центра.

2. Метапредметный подход: новый метод коммуникации учителей
2
То есть он должен уметь найти и пра-
вильно определить ту единственно вер-
ную модель поведения и действия, кото-
рая необходима ему в данный момент.
Для этого на уроке у ребенка должна
быть возможность решения учебных за-
дач, объединяющих знания из несколь-
ких предметных областей, требующих
выбора оптимального алгоритма дей-
ствий, инструментов и оборудования
для самостоятельного исследования
свойств реальных объектов. Такие за-
дачи позволяют учащимся понять, как
в реальном мире действуют законы ма-
тематической логики, как они связаны
с законами физики, химии и биологии.
Не случайно новые стандарты прини-
мают в качестве главных личностные
результаты, так как именно в школе
есть возможность для решения мета-
предметных задач, которые формиру-
ют целостное представление об окру-
жающем человека мире.
Если учитель не нацелен на метапред-
метные результаты образования, то
важный этап будет упущен, и картина
мира его учеников станет опираться
лишь на сложившиеся впоследствии
стереотипы и дефиниции.
Мы очень часто слышим: мой ребе-
нок – гуманитарий, математика ему
не нужна. Но ни одна гуманитарная
наука не может существовать без ма-
тематики! Социологов, психологов,
филологов настигает разочарование,
когда они осознают, что для дальней-
шего профессионального развития
и карьерного роста им не хватает зна-
ния математики. Без математики не
может существовать ни одна наука –
даже филология. Например, в основе
контент-анализа текста лежит расчет
частотности слов, отражающих основ-
ной смысл данного текста, и ранжиро-
вание его результатов – математиче-
ские действия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Вторая задача исходит из самого опре-
деления. В Энциклопедическом слова-
ре указано, что приставка «мета» пе-
реводится с греческого как «выход за
пределы чего-либо» и обозначает «уро-
вень описания объекта или сис­темы».
Поэтому метапредметные результаты
образования – это в первую очередь
фундаментальные понятия, на кото-
рых строятся все науки.
Приставка «мета» может иметь и другое
значение, если мы говорим о деятель-
ности. Метадеятельность – это универ-
сальная деятельность, которая является
«надпредметной». Примеры таких дей-
ствий – планирование, оценка, кон-
троль собственной деятельности, опре-
деление действий, необходимых для
достижения результата. И мы можем
говорить о достижении метапредмет-
ных результатов только тогда, когда
в учебной деятельности детей объеди-
няются метадействия и метапонятия.
Метапредметное образование в школе
невозможно без осознания учителем
места своего предмета в системе науч-
ного знания и основной образователь-
ной программе школы. И для этого
есть хорошие предпосылки – и новый
Закон об образовании, и Федеральные
государственные образовательные
стандарты, которые утвердили новый
подход в образовании. Для того чтобы
обеспечить результаты согласно стан-
дартам, мы должны перестать мыс-
лить категориями класса или предмета
и научиться работать в контексте ос-
новной образовательной программы.
Проектирование основной образова-
тельной программы – это задача всего
педагогического коллектива, а не одно-
го учителя. Чтобы обеспечить высокие
образовательные результаты, педагоги
должны определить место отдельных
предметов в общей системе, синхрони-
зировать тематическое планирование
учебных курсов, обсудить возмож-
ность передачи части содержания од-
ного предмета в другой.
И если учителя не прекратят создавать
программы в закрытых предметных
методических объединениях и не нач-
нут выстраивать межпредметные свя-
зи, то их ученикам не удастся выйти на
качественно новый уровень образова-
тельных результатов.
Создать образовательную программу,
которая обеспечивает метапредмет-
ные результаты, сможет только пе-
дагогический коллектив конкретной
школы, исходя из интересов и потреб-
ностей учащихся и их родителей. Если
учителя не объединятся и не напишут
совместно такую программу, а лишь
скопируют программу другой школы
или авторскую программу, размещен-
ную в Интернете, то не смогут гаран-
тировать результаты, отвечающие
требованиям стандарта.
И первым шагом должно стать осозна-
ние внутренней потребности коллек-
тива в разработке такой программы,
которая способна стать инструмен-
том для достижения метапредметных
результатов. Учителя и руководите-
ли должны понять, что это потреб-
ность не Министерства образования,
не Департамента и не Методического
центра. Если высокий и честный ре-
зультат ребенка станет личной по-
требностью учителя, если каждый
педагог осознает ответственность за
освоение детьми не только своего, но
и других предметов, школа сможет
обеспечить метапредметное образо-
вание.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРОЕКТЫ
Прекрасно понимая важность мета-
предметного подхода в образовании,
мы в Городском методическом центре
уделяем особое внимание реализа-
ции проектов, позволяющих претво-
рить его в жизнь. Главная наша задача
в этом направлении – вести постоян-
ную работу с учителями, представ-
лять некоторые культурные образцы
и задавать траектории движения. А
для этого мы прежде всего должны
Первая и самая главная задача
метапредметного подхода
в образовании – научить ребенка
правильно ориентироваться
в различных жизненных ситуациях
Суть дела

3. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
3
сами окончательно стать метапред-
метным центром, подавая пример на-
шим учителям.
КУРЧАТОВСКИЙ
ПРОЕКТ В ДЕЙСТВИИ
Один из ключевых наших проектов –
«Курчатовский центр непрерывного
конвергентного образования», предо-
ставляющий уникальную возможность
организовать учебный процесс на базе
современных классов – исследователь-
ских лабораторий с высокотехноло-
гичным учебным оборудованием. Этот
междисциплинарный проект объеди-
няет в себе физику, химию, географию
и биологию, и сегодня в нем активно
участвуют 38 столичных школ.
Надо отметить, что Курчатовский
проект уникален – самое современ-
ное оборудование цифровых лабо-
раторий дает учащимся отличную
возможность самостоятельно про-
водить измерения, работать с при-
борами, датчиками, реактивами –
а ведь именно так намного лучше усва-
ивается содержание!
Кстати, 2 апреля у нас завершились
курсы повышения квалификации для
педагогов по Курчатовскому проек-
ту, логичным итогом которых станет
защита преподавателями метапред-
метного проекта, предполагающего
совместную деятельность учителей че-
тырех предметов.
ШКОЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ –
ДЛЯ РЕАЛЬНОЙ
ЖИЗНИ!
Еще один проект Городского методи-
ческого центра, призванный помочь
школьникам в решении жизненных
задач и научить их лучше ориентиро-
ваться в современных социально-эко-
номических условиях, – это «Школь-
ные знания для реальной жизни».
В помощь ребятам создан ресурс life.
mosmetod.ru, на котором размещены
отобранные нашими специалистами
справочные и учебные материалы по
таким проблемам, как безопасность
в городской среде, использование пор-
талов столицы, работа с документами,
правила этикета, правовые отноше-
ния, вызов экстренных служб, оказа-
ние первой помощи и так далее.
Шесть основных рубрик сайта – «Об-
разование», «Город», «Дом», «Работа»,
«Здоровье» и «Отдых» – включают
в себя полезные материалы для ис-
пользования в реальных жизненных
ситуациях. Проект направлен на при-
обретение учащимися знаний в тесной
связи с реальной жизненной практи-
кой, формирование у них умений и на-
выков посредством реализации прак-
тико-ориентированного обучения.
ОЛИМПИАДА?
МЕТАПРЕДМЕТНАЯ!
Уже не первый год в Москве действует
замечательный проект для учащихся
начальной школы – второклассников,
третьеклассников и четвероклассни-
ков – «Метапредметная олимпиада».
Ее задания ориентированы на ме-
тапредметные результаты обучения
в 1–4-х классах и не требуют углу-
бленного знания отдельных пред-
метных дисциплин. Они связаны
с выбором учебного оборудования
для проведения простых измерений,
определением этапов решения зада-
чи, использованием справочных ма-
териалов и схем.
и среди них есть те, которые показыва-
ют очень высокие результаты. Интерес
к этой олимпиаде огромен – даже реги-
оны, которые не могут стать ее участни-
ками, просят передать им банк заданий!
И НЕ ПРЕРВЕТСЯ
СВЯЗЬ...
В год 70-летия Великой Победы осо-
бое значение имеют патриотические
проекты. Один из важных и серьезных
проектов социальной направленнос­­
ти – это наша метапредметная олим-
пиада «Не прервется связь поколений».
Ее цель – приобщение ребят к базовым
национальным ценностям российско-
го общества: патриотизму, социальной
ответственности, гражданственности,
сохранению исторического наследия
страны.
Школьники столицы пишут сочине-
ние-рассуждение о боевом пути или
о конкретном эпизоде из жизни ветера-
нов. Эту работу не получится списать
или найти в Интернете, как сочинение
по Грибоедову или Пушкину, – ее нужно
«прочувствовать»: ребятам – участникам
творческого соревнования предстоит
познакомиться с ветераном, «прожить»
с ним кусочек жизни, взять интервью.
Создать образовательную
программу, которая обеспечивает
метапредметные результаты,
сможет только педагогический
коллектив конкретной школы,
исходя из интересов
и потребностей учащихся и их
родителей
Суть дела
Для успешного выполнения заданий ре-
бятамтакжетребуютсяосновывладения
персональным компьютером, так как
все решения участники самостоятель-
но вносят в информационную систему
олимпиады. Сегодня в каждой паралле-
ли участвуют около 18 000 школьников,
Таким образом, для участия в проекте
учащемуся необходимо обладать зна-
нием литературы, истории, русского
языка; крайне важны при этом его со-
циальная позиция и уровень граждан-
ской зрелости – как мы видим, мета-
предметность здесь налицо.

4. Метапредметный подход: новый метод коммуникации учителей
4
в седьмом, а по физике – в восьмом.
И ребенку самому приходилось состав-
лять в голове таблицу синхронизации
временных периодов по предметам. Это
нерационально и неправильно.
Сегодня образовательные процессы
и технологии идут намного быстрее –
все можно найти и объединить в один
клик.Поэтомуметапредметнаямодель–
это требование времени. Конечно, учи-
телям будет не так просто подстроить-
ся под новые стандарты преподавания,
ведь каждый из них учился в педагоги-
ческом университете в рамках класси-
ческой методологии. Но зато переход
к метапредметной модели позволит
им более осмысленно строить процесс
урока с точки зрения его содержания.
А еще я всегда говорю, что совсем уж
случайный человек редко задержива-
ется в школе учителем. Это работа, по-
стоянно заставляющая идти вперед,
развиваться и учиться, получать до-
полнительные компетенции.
С одной стороны, использование кон-
вергентного подхода позволит создать
целостную картину мира, с другой –
сократит время на изучение школьной
дисциплины и подготовку домашних
заданий, ведь не надо будет одно и то
же заучивать в разных предметах.
Сейчас трудно сказать, каким образом
будут оцениваться метапредметные
дисциплины и проекты. В этом году
четвероклассники впервые участвова-
ли в метапредметном тестировании.
Нам важно было понять, насколько
в рамках нового образовательного
стандарта у ребят сформированы неко-
торые компетенции надпредметности.
Естественно, оценивались не метапред-
метные знания, а метапредметные ком-
петенции – умение читать и анализи-
ровать текст, сравнивать, выстраивать
логические цепочки. Со временем си-
стема аттестации метапредметных на-
выков будет развиваться – например,
по мере развития такой части образова-
тельного стандарта, как проект.
Проект – это совершенно метапредмет-
ная вещь, проект – это не наклеить фо-
тографию рыбок на ватман и написать,
мол, вот это рыбки Средиземного моря.
Проект – это комплексное представле-
ние какой-то идеи – причем от момента
ее зарождения до момента выраженного
результата. Пока трудно понять, как та-
кие вещи оценивать. С теми же рыбками
на ватмане – как их оценить? Человек
же рыбок нашел, вырезал, клей купил,
приклеил, что-то написал. Почему оцен-
ка не пятерка? Это сложная тема, и она,
конечно, будет еще развиваться. Напри-
мер, интересна мотивационная сторона
проекта – его применимость, компетен-
ции в реальной жизни. Разумеется, это
намного лучше мотивирует, чем просто
выучить параграф, завтра рассказать на
четыре, и пять уроков потом меня не
трогают. А еще в проектной деятельно-
сти есть такой аспект, как защита. У лю-
бого проекта должна быть презентация
– и это тоже отдельная группа навыков.
Тема непростая, и любопытно, что наши
ученики пришли к ней раньше, чем
наши педагоги.
Важно понимать, что инструментом,
который формирует определенную
внутришкольную культуру и внутри­
школьный уклад, является програм-
ма, а это общий результат работы
педагогического коллектива. Не каж-
дого учителя, а именно коллектива
в целом. Так выстраивается образова-
тельная среда. Это большой комплекс
обеспечивающих мероприятий, и это
правильный подход. И чтобы все это
должным образом работало и обеспе-
чивало метапредметный концепт, точ-
ки соприкосновения между педагогами
должны быть системными, продуман-
ными. Ведь понятие педагогического
коллектива и его роли очень сильно
в педагогике – это как в сказке: «бабка
за дедку, дедка за репку». Только педаго-
гический коллектив сможет сформиро-
вать целостную поведенческую картину
и вообще картину мира, ценностей.
И договориться о точках соприкоснове-
ния, которые и обеспечивают метапред-
метный подход, может только педагоги-
ческий коллектив – причем определить
этиточкинекаккомунравится, а всвязи
со школьной миссией ценностей.
Татьяна Васильева,
заместитель руководителя
Департамента образования
Москвы
МЕТАПРЕДМЕТНАЯ МОДЕЛЬ –
ЭТО ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ
Проблемное поле
Долгие годы, если не сказать века, наука
и научные дисциплины существовали
отдельно друг от друга. Не было такой
задачи – искать точки соприкоснове-
ния наук. Соответственно, школьное
образование являлось предметным.
Однако сегодня нет ни одной научной
области, ни одного производства или
сферы деятельности, где бы применял-
ся только один конкретный предмет –
например математика, химия или ино-
странный язык. Сегодня в нашей жиз-
ни все конвергентно, очень сблизились
естественные и гуманитарные науки,
и образование должно этому соответ-
ствовать.
Уже в 70–80-х годах в методике препо-
давания школьных предметов просле-
живалось требование по осуществле-
нию межпредметных связей в процессе
урока. Уже тогда историю, например,
пытались связать с географией и лите-
ратурой. Но часто это было формаль-
ностью и воплощалось в реальность,
только когда на уроки приходил про-
веряющий. В результате в понимании
ребенка создавались отдельные не свя-
занные между собой картины одной
эпохи. Потому что по истории ее прохо-
дили в шестом классе, по литературе –

5. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
5
Руководитель Департамента об-
разования Москвы Исаак Калина
в рамках одного из селекторных
совещаний «Профсоюзный час»,
высказал свое мнение о важности
модернизации коммуникативной
системы внутри педагогического
коллектива. Посетовав на то, что
в профессиональной литературе
все реже встречается словосоче-
Исаак Калина,
руководитель Департамента
образования Москвы,
министр Правительства
Москвы
О РОЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА В СОЗДАНИИ
МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОЛЯ
тание «педагогический коллек-
тив», он отметил, что это важ-
нейший ресурс для достижения
учениками хороших результатов.
Ведь грамотно коммуницирую-
щий педагогический коллектив
создает в школе мотивирующую
учеников метапредметную раз-
вивающую среду: «Почему я так
упорно говорю именно о коллек-
тиве, а не об отдельном учите-
ле? В наш век любой современный
продукт – это высокотехноло-
гичный продукт, который созда-
ется метапредметно, или, как
говорят ученые, конвергентно.
В его создании участвует целый
коллектив – представители раз-
ных профессий».
Глава Департамента также упо-
мянул Курчатовский центр как
хороший пример метапред-
метной среды – ведь этот про-
ект объединяет людей разных
профессий (физиков, химиков,
биологов, математиков и даже
философов). И люди с такими
разными компетенциями, взаи-
модействуя между собой, созда-
ют современный высокотехноло-
гичный продукт.
Также Исаак Калина отметил,
что у Департамента образования
Грамотно коммуницирующий
педагогический коллектив
создает в школе мотивирующую
учеников метапредметную
развивающую среду
Проблемное поле
и горкома Профсоюза работни-
ков образования и науки, так же
как у директора школы и пред-
седателя профкома школы, абсо-
лютно общая цель, только смо-
трят они на нее с разных сторон.
Он уточнил, что Департаменту
образования и директору школы
важны в первую очередь много-
образные результаты учеников.
Которые не в последнюю очередь
зависят от результативной рабо-
ты педагогического коллектива –
и поэтому каждый директор дол-
жен быть лично заинтересован
в формировании профессио-
нального и грамотно взаимо-
действующего педагогического
коллектива. Ведь и ученикам пе-
редается это «умение эффективно
и результативно взаимодейство-
вать, уважать людей, отличных
от тебя по своим компетенциям
и знаниям, понимать, что толь-
ко люди, разные по своим компе-
тенциям, по своим профессиям,
собравшись вместе, могут со-
ставить эффективный и комму-
никативный коллектив».
Руководитель Департамента об-
ратился и к профсоюзным ор-
ганизациям. Потому что проф­
союзная организация – это
изначально сообщество, в рамках
которого взаимодействуют люди
совершенно разных специально-
стей и профессий. И на этой базе
может возродиться конвергент-
ный педагогический коллектив.
Который будет не только профсо-
юзным, но и исследовательским –
коллективом, который поможет
ребятам не только приобрести
знания, но и воспитать уваже-
ние и интерес друг другу: «У меня
такое впечатление, что Депар-
тамент образования, директор-
ский корпус, горком профсоюза
и профсоюзные организации школ
просто обречены на равновесное
взаимодействие».

6. Метапредметный подход: новый метод коммуникации учителей
6
светил, нарисовала на доске что-то. И я
до сих пор помню, какой у нас с ней по-
лучился блестящий урок – считаю, что
уроки так строиться и должны.
Я убеждена, что внутри нас эта самая
метапредметность уже заложена. Твор-
ческие учителя всегда использовали
в своей работе принципы метапредмет-
ности. Например, учитель литературы
мог легко скооперироваться с учителем
иностранного языка при изучении твор-
чества Шекспира. Правда, здесь речь
идет о сходных дисциплинах – намного
сложнее увязать между собою, напри-
мер, естественные и гуманитарные нау-
ки. Мы сейчас в рамках «Курчатовского
проекта» делаем лабораторию конвер-
гентного образования, в данный момент
заканчиваем оборудовать ее. Называть-
ся она будет «Химико-биологическая
физико-математическая лаборатория
конвергентного образования».
Эрнест Резерфорд когда-то красиво
сказал о том, что есть только одна
наука – физика, а все остальное – это
коллекционирование марок. Наше
тело – это физика, наше движение –
физика. Метапредметный подход – это
когда мы попробуем связать физиков
с лириками.
Тут еще возникает серьезный вопрос –
оценка метапредметности. Сначала все
растерялись, не понимали, как можно
такоеоценить,нопотомвыяснилось,что
это не так уж и сложно. Просто в данном
случае оценивается не то, как ребенок
усвоил предмет, а то, как он научил-
ся применять этот предмет в реальной
ситуации. Метапредметный подход –
это в том числе умение найти и приме-
нить информацию.
Учителям, конечно, непросто. Я думаю,
вскоре будет разработана единая хоро-
шая система повышения квалификации
учителей, связанная с метапредметно-
стью. А пока все это происходит на базе
каждого конкретного учебного заведе-
ния. Мы, например, будем объединять
учителей по параллелям. Это очень
важно. Учителя садятся и обсуждают,
что, допустим, вот эта тема пошла у ре-
бят сложнее. Можно сразу сопоставить,
что происходило с другими предмета-
ми в этой параллели, как учителя могут
помочь друг другу – каждый в рамках
своего предмета. Ведь у нас есть главная
общая задача – научить ребенка мыс-
лить. Всегда самой большой школьной
бедой была функциональная безграмот-
ность. Помните, раньше были тесты по
чтению, когда дети читали на скорость?
Включался секундомер, ребенок шпа-
рил текст, все хорошо, а потом ему за-
давали вопрос, о чем этот текст. И ребе-
нок молчал. Такое может быть в любом
предмете. Теорему, например, выучил,
а применить ее не может. Метапредмет-
ность искореняет эту функциональную
безграмотность.
Самым первым шагом к метапредмет-
ному подходу было создание интегриро-
ванныхуроков.Носейчасподэтоподво-
дится серьезная научная педагогическая
база, это будет отражено в федераль-
ных государственных образовательных
стандартах. У этого направления боль-
шое будущее. И наука не стоит на месте.
Следующий шаг – установление отно-
шений между школами через сетевые
проекты. И мы к этому идем – к откры-
тому обмену опытом – лучшими матери-
алами и уроками.
МЫ ПРОБУЕМ СВЯЗАТЬ
ФИЗИКОВ С ЛИРИКАМИ
Проблемное поле
На одном из совещаний руководитель
Департамента образования Москвы
Исаак Калина обратился к директорам
школ:мол,выпопробуйтепосидетьшесть
уроков в одном и том же классе. И тогда
увидите, что к четвертому уроку у ребен-
ка в голове уже каша, потому что пред-
меты никак не пересекаются, никакие
система и логичность в этой общей про-
грамме не просматриваются. Метод по-
тряс меня своей простотой и глубиной –
ведь и правда сразу становится видно,
зачем нужен метапредметный подход.
У ребенка в идеале должна складываться
целостная картина мира, а метапредмет-
ность как раз на это и работает.
Много лет назад, когда о метапредмет-
ности еще никто не говорил, со мною
произошла вот какая история. Я ведь
по образованию учитель русского языка
и литературы. И вот идет урок, расска-
зываю детям о Ломоносове, обсуждаем
стихотворение «Случились вместе два
астронома». И вдруг я осознаю, что не
понимаю то, о чем писал Ломоносов.
А соседняя дверь с моим кабинетом –
это кабинет физики. И вот я подхо-
жу к двери и зову учительницу. И мы
с ней устроили такую импровизацию,
которую я не могу забыть много лет. Я
еще раз рассказала о Ломоносове, она
подключилась с рассказом о движении
У ребенка в идеале должна
складываться целостная картина
мира, а метапредметность как раз
на это и работает
Ирина Сивцова, директор
ГБОУ «Курчатовская
школа»

7. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
7
Метапредметное образование включа-
ет в себя и умение общаться с другими
людьми, и умение разбираться в себе
самом, понимать, как устроена какая-то
сфера знаний, выбирать профессию.
– Для России это полностью инноваци-
онная технология?
– На самом деле нет. Подобие метапред-
метного образования существовало
в школах вплоть до 1933 года. После ре-
волюции 1917 года страна должна была
научить своих граждан читать и писать,
стартовала масштабная программа по
ликвидации безграмотности. Это при-
обретение скорее навыков, а не знаний.
У каждого учителя было собственное
творческое пространство. Одни читали
со своими школьниками классическую
русскую литературу, другие увлекались
ОБЭРИУТом, третьи синтезировали то
и другое, а кто-то симпатизировал рево-
люционным настроениям Маяковского
иГорького.Аещебылиразныетрактовки
самой литературы. Это уже потом, вме-
сте с индустриализацией после НЭПа,
началась волна, что надо сделать единый
перечень произведений, ввести единые
по всей стране программу и учебники.
И вот этот подход, который ввел И. Ста-
линв1933году,осталсявшколахипосей
день.Иэтобольшаябеда,чтодажесейчас
многие трактуют образование как некую
формальность: прочитал, изучил, узнал.
Поэтому, когда речь идет о метапредмет-
ной компетентности, в первую очередь
имеют в виду изменение представлений
о качестве образования. Грубо говоря,
что мы хотим – чтобы вся страна изуча-
ла один перечень книг или умела читать?
Так что можно сказать, что метапредмет-
ный подход – это в некотором роде воз-
вращение к истокам.
– С чего начинается внедрение новой
модели в каждую конкретную школу?
– Первыми должны перестроиться учи-
теля. Универсального рецепта тут нет –
можно использовать разные сюжеты.
Есть, например, курсы, которые учат
преподавателей что-то делать, а не толь-
ко воспроизводить. Например, я сам
читаю курс «Инновационные процессы
в образовании». И курс этот тоже мета-
предметный – начинается он не с «запи-
шите определение инновационного об-
разования». Мы рассматриваем разные
определения, сравниваем их, даже руга-
емся. В рамках курса люди сами пытают-
ся проектировать какую-то инновацию.
Потом это может быть выездное обуче-
ние – полное погружение. Иногда груп-
па выезжает в пансионат для того, чтобы
решить конкретный вопрос и обсудить
конкретную проблему – например, ре-
шить, что такое школьный стандарт.
– Насколько существенно в этом про-
цессе «творческое вмешательство»
каждого конкретного учителя?
– Дело в том, что сейчас перестраивается
система внутришкольной коммуника-
ции между учителями. Теперь мы пы-
таемся работать командами. Допустим,
берется вся команда учителей, которая
работает с 5-м классом. И если такой
команде надо формально докумен-
ты для комиссии подготовить, они все
быстро и профессионально оформят.
Грамотно перепишут из стандарта все
эти регулятивные, коммуникативные
и познавательные компетентности, фор-
мирующие основу анализа, рефлексии
и коллективной распределенной дея-
тельности. Откуда-нибудь еще что-ни-
будь спишут. Метапредметный же
подход настаивает на том, чтобы они пе-
рестроились на решение задач немного
иного свойства – задач, которые прове-
ряют, как человек использует получен-
ные знания в повседневной жизни.
Мы ничего не навязываем, мы про-
сто даем разный диагностический
материал и просим их самих опре-
делить, что нужно менять. Очень
важна командная работа в пре-
подавательском коллективе. Что-
бы физик договорился с химиком
о том, какие у них есть общие понятия,
чтобы потом не получилось, что дети не
понимают, что такое система, или что
такое объект исследования, или даже
какое-нибудь базовое понятие атома.
В их диалоге возникает совместное
проектирование задач для детей.
Беседовала Марьяна Романова
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД КАК
ВОЗВРАЩЕНИЕ К ИСТОКАМ
Проблемное поле
– Игорь Михайлович, давайте погово-
рим о предпосылках появления мета-
предметной модели в системе россий-
ского образования. Зачем это нужно?
– Давайте для начала определимся с на-
шими ожиданиями от результатов обра-
зования. Есть такой анекдот: «Я окончил
школу и знаю три вещи: 1) Я мало кому
интересен. 2) Все вокруг – иллюзия. 3)
London is the capital of Great Britain».
Если остановить человека на улице
и спросить, мол, какой результат дали
тебе школьные уроки литературы, он,
скорее всего, начнет перечислять книги,
которые прочитал. Вот таким образом
на протяжении многих лет и строилось
школьное образование.
Когда же речь заходит о метапредмет-
ных компетентностях, в первую оче-
редь подразумеваются не знания как
таковые, а способности что-то делать
в самом широком смысле. Хотя бы уметь
относиться, описывать предметы. На-
пример, многие не могут толком ничего
сказать о картине, которая «зацепила»,
объяснить, какое место она занимает
среди наших собственных эстетических
представлений, как это связано с наши-
ми предыдущими впечатлениями, какие
эмоции она вызывает. Это уже сложнее,
чем просто кратко ее охарактеризовать.
Игорь Реморенко, ректор
Московского городского
педагогического
университета

8. Метапредметный подход: новый метод коммуникации учителей
8
Вопрос о необходимости метапредмет-
ного подхода в школьном образовании
возник довольно давно – он так или ина-
че всплывает на протяжении уже двух
десятков лет. Другое дело, что изначаль-
новсеэтобылонауровнеэксперимента–
апробировалось на базе разных школ.
А сейчас стало необходимым требова-
нием. И те школы, в которых такой опыт
уже был, с одной стороны, должны радо-
ваться, а с другой – испытывать волне-
ние, ведь не существует единой версии,
как конкретно все это должно выстраи-
ваться в рамках страны.
Если мы оттолкнемся от стандарта, то
он является компромиссом трех различ-
ных подходов. В нем наличествуют следы
и традиционного предметного обучения,
есть и метапредметность, которая имеет
двойную интерпретацию. Одни модули
выстраиваются в традиционной для на-
шей педагогики логике деятельностно-
го подхода, другая же часть требований
стандарта формируется в логике нового
для России компетентностного подхода.
Нашей гимназии многое удалось приме-
нить и сформулировать – своей задачей
мы видели отработку методики, кото-
рая помогает формировать метапред-
метный подход и одновременно отсле-
живать,какменяетсямышлениеудетей.
До недавнего времени наши наработки не
Леонид Наумов,
директор ГБОУ
«Гимназия № 1505»
МЫ НАХОДИМСЯ НА САМОМ
ПЕРВОМ ЭТАПЕ – ПОКА ВСЕ ЭТО
ОЧЕНЬ СЛОЖНО И ЗАТРАТНО
транслировались за пределы гимназии,
но теперь, когда мы стали образователь-
ным комплексом, с этим стало проще.
Мы находимся на самом первом этапе –
и пока все это очень сложно и достаточно
затратно.Мыучимсяусебяже,аэтоочень
ресурсоемкий процесс, ведь нам прихо-
дится перестраивать всю систему работы.
Учительдолженсамнаписатьтекст,найти
максимальное количество информации,
создать матрицу, потом проверить каждо-
го ученика и создать наглядную таблицу.
Итакпокаждомуученику– наэтоуходит
много времени и сил.
Дело в том, что в основной школе все
предметы можно поделить на две груп-
пы. Одни подразумевают непрерывность
в обучении – это в первую очередь мате-
матикаиязыки.Каждаянеусвоеннаятема
чревата последствиями: если ошибку не
исправить на начальном этапе, она стано-
вится варварской. Но есть предметы без
жестких требований к непрерыв­ности –
это история, литература, общество­
знание, физика, биология, химия. Ученик
может хорошо ориентироваться в отече-
ственнойистории,ноничегонесмыслить
в античности – и этого никто не заметит,
если не проверить специально. Поэто-
му-то во второй группе предметов долж-
на быть разная технология отработки ме-
тапредметных компетенций.
В нашей гимназии мы успешно воплоща-
ем, например, вот какую концепцию.
Курс истории 5–6-го класса мы разбили
на10модулей,каждыйизкоторыхзакан-
чивается единой проверочной работой
(а все работы выстроены в общей логи-
ке). Например, ребенок получает текст,
карту и фрагмент фильма. На карте нет
информации, которая есть в фильме,
Мы учимся у себя же, а это очень
ресурсоемкий процесс, ведь нам
приходится перестаивать всю
систему работы
Позиция
и наоборот. Задача ученика состоит
в том, чтобы сложить все фрагменты
информации, создав целостную карти-
ну. Потому что ребенок должен уметь это
делать, черпая информацию из разнород-
ных источников: текстов, статей, таблиц,
схем. Заканчивается это все интегратив-
ным экзаменом – история + информати-
ка, потому что детей параллельно учат
делать презентации для защиты своего
проекта. На это уходит два года. А потом
мы начинаем отрабатывать другое уме-
ние–работаемсгипотезами.Детямпред-
лагаются 2–3 версии одного события,
и дальше они должны подобрать факты,
которые подтверждают или опровергают
однуизгипотез.Иоцениваетсявэтомслу-
чае опять-таки умение находить нужные
факты из множества других. Говоря ма-
тематическим языком, это работа с мно-
жествами. Мы приступаем к ее освоению
в 7-м классе не случайно – ведь в это вре-
мя начинается изучение геометрии, тео-
рии доказательств. Параллельно биоло-
гия дополняется физикой, увеличивается
объем работы с доказательством гипотез.
В результате на самом деле возникает си-
туация, при которой учителя и естество­
знания, и обществознания, и математики
совместно отрабатывают одну интеллек-
туальную операцию. Когда мы это осо­
знали, у нас выстроилась единая систе-
ма,прикоторойв5–6-мклассахупоридет
на отработку навыка по сбору информа-
ции. Дети два года учатся самостоятельно
добывать информацию и накапливать ее.
А затем два года они учатся работать
сэтойсобраннойинформацией,анализи-
ровать ее. В итоге на третьем этапе (а это
10–11-й классы) формируется исследова-
тельское мышление.

9. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
9
Человек XXI века существует в особен-
ной пространственно-временной моде-
ли, основная характеристика которой –
высокие скорости. Скорость жизни,
мышления, распространения информа-
ции, смены трендов… Чтобы выжить
(а в идеале – стать счастливым) в этой
модели, необходимо научиться думать
в ее категориях. Вторая особенность
современного мира – глобализация.
Собственно, это прямое следствие жиз-
ни на высоких скоростях – любая выпу-
щенная на волю информация мгновен-
но становится всеобщей.
Скорость плюс глобализация – и вот
привычные стандарты образования
уже не соответствуют вектору разви-
тия цивилизации. Успешный совре-
менный человек должен уметь, во-пер-
вых, думать и принимать решение
быстро, а во-вторых, в любой ситуации
словно делать шаг назад, чтобы увидеть
проблему из другой перспективы. Для
достижения этой цели процесс обуче-
ния должен быть построен так, чтобы
мир воспринимался не совокупностью
областей специализированного знания,
а цельной картиной взаимосвязей.
Еще в начале девяностых состоялись
первые опыты по внедрению в обра-
зовательный процесс метапредметной
среды. Но только сейчас, когда это ста-
ло частью федерального стандарта, мо-
сковские школы активно приступили
к его освоению. Какие-то учителя сра-
зу приняли новое поле деятельности
с энтузиазмом – ведь намного интерес-
нее обучать познавательной рефлексии
в рамках своего предмета, а не препода-
вать из года в год один и тот же набор
знаний. Другие отнеслись с недоверием.
И основной аргумент последних –
отсутствие единой схемы.
Да, существуют наработки Городского
методического центра – мастер-классы,
проведенные в рамках Съезда учителей,
статьи, подробно освещающие процесс
организации и проведения метапред-
метных занятий. Есть семинары-прак-
тикумы, которые Методцентр прово-
дит специально для учителей разных
профилей.
НОВЫЙ МИР, НОВОЕ МЫШЛЕНИЕ,
НОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
P.S. редакции
Есть открытые уроки, книги, научные
статьи и, в конце концов, живое сетевое
общение между учителями – в рамках
Съезда учителей, на профильных фо-
румах, на сайте «Клуб учителей». Суще-
ствуют метапредметы, разработанные
Ю.В. Громыко («Знание», «Знак», «Про-
блема», «Задача») и А.В. Хуторским
(«Числа», «Мироведения», «Культура»).
Есть уже обкатанные во многих школах
метапредметные темы, которых можно
коснуться в рамках отдельных уроков
(«Пространство и время», «Мир как си-
стема систем», «Порядок и хаос»).
Однако в данный момент каждой мо-
сковской школе приходится самостоя-
тельно низводить философию «мета-»
в практическое поле своей деятельно-
сти. Придумывать, как она может быть
реализована, исходя из существующего
игрового поля – учителя со своими лич-
ными многолетними наработками, осо-
бенности каждой конкретной школы.
И очевидно, что оптимальный метод
внедрения этой модели – не революция,
а постепенная, продуманная, последо-
вательная интеграция.
И тут многое зависит от человеческого
фактора. Ведь новые системы социаль-
ной коммуникации нашли отражение
и в рамках отдельных коллективов –
не в последнюю очередь педагогических.
Если раньше профессиональное обще-
ние выстраивалось преимущественно
между учителями-предметниками, то
вусловияхновойсистемынамногоудоб-
нее коммуницировать педагогам, рабо-
тающим с одной и той же параллелью –
например, с седьмыми или шестыми
классами. Получилось, что «проапгрейд­
ить»системумышлениядолжнынетоль-
ко ученики, но и преподаватели, ведь
найти точки пересечения разных пред-
метов – это исследовательская работа.
И если речь идет, например, об истории
илитературе–областисоприкосновения
лежат на поверхности, но вот «запарал-
лелить» философию и химию – задача со
множеством неочевидных, авторских,
а потому интересных решений. Напри-
мер, у широко известного в учительских
кругах Владимира Головнера (школа
№ 1259) есть научно-популярная книга
«Взгляд на мир глазами химика», в кото-
рой химия подается не как совокупность
определенных знаний, а как попытка ос-
мыслить мир.
Многообразие явлений, которые нас
окружают, в конечном счете неизбежно
приводит любого думающего человека
к поиску первичных смыслов и соот-
несению таких фундаментальных по-
нятий, как «время», «пространство»,
«хаос», «знак», с конкретными областя-
ми окружающего мира. Метапредмет-
ныйподходкобразованию–этоспособ
научить ребенка мыслить творчески,
сопоставлять и получить такие навыки,
которые станут частью его натуры, об-
раза мышления, а не выветрятся со вре-
менем, как многие фактические знания
школьного курса. Научить учиться.

10. Метапредметный подход: новый метод коммуникации учителей
10
Практикум
В качестве метапредметов, или, вер-
нее сказать, метапредметных областей,
можно выделить следующие: «Зна-
ние», «Знак», «Проблема», «Задача»,
«Смысл», «Ситуация», «Идеализация»,
«Схема» и т.д.
Например, в рамках метапредмета
«Знак» у школьников формируется
способность схематизации. Мышле-
ние, как известно, осуществляется на
схемах. Далеко не всякое графическое
изображение или рисунок является
схемой. Поэтому учащиеся на этом ме-
тапредмете осваивают специальный
схематизационный алфавит для того,
чтобы научиться работать со схемами
на разном предметном материале. Эта
работа в дальнейшем позволяет им
более осознанно использовать те гра-
фические изображения, которые они
заучивают в рамках традиционных
учебных предметов (например, на хи-
мии – формулы химических соедине-
ний и записи химических реакций; на
истории – различные таблицы с дан-
ными; на геометрии – чертежи фигур
и сами фигуры; на физике – формулы
и чертежи изучаемых процессов и т.д.).
Основная идея метапредмета «Знание» –
научить детей самим порождать
действительно новые знания через
осмысление базисных понятийных
идеализаций и различий, лежащих
в основе разных предметных полей.
А также посредством порождения
ключевых предметных понятий, их
«переоткрытия» – то есть переосмыс-
ления в новой социокультурной ситу-
ации. Под знанием мы понимаем та-
кую организованность, которая может
быть представлена в виде деятельност-
ных процедур, операций, определен-
ных процессов мышления, зафиксиро-
ванных в знаковой форме.
В рамках метапредмета «Знание» фор-
мируется свой блок способностей –
например, способность работать
ГЛАВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
МЕТАПРЕДМЕТОВ
с понятиями, с системами знаний, иде-
ализационная способность (способ-
ность строить идеализации – такой
идеальныйконструкт,которыйлежитв
основе понятия) и т.д. Кроме того, есть
специальные техники, которые обе-
спечивают порождение нового зна-
ния, и в рамках данного метапредмета
дети их тоже осваивают. Одна из них –
техника «знающего незнания». Осва-
ивая ее, школьники учатся выделять
зону незнаемого в том, что они уже
знают. Кроме того, освоение данной
техники предполагает развитие так-
же таких универсальных способно-
стей, как понимание, воображение,
рефлексия.
Метапредметы как интегративная
форма «вбирают» в себя другие типы
интегративности и универсализма.
Например, универсализм, основанный
на работе с ключевыми научными по-
нятиями. Так, работа с организован-
ностью знания вбирает в себя работу
с формой понятия. Ведь порождение
нового знания для школьника обяза-
тельно связано с развитием понятий-
ных структур его мышления. Поэтому
устройство метапредмета «Знание»
включает в себя в качестве самостоя-
тельного этапа обучение школьников
процессу работы с понятием как осо-
бой формой знания на разном пред-
метном материале.
Технология метапредмета «Пробле-
ма» позволяет не только работать
со способностями мышления, ком-
муникации, действия, понимания
и рефлексии, но также воздейство-
вать на развитие мировоззрения де-
тей и подростков.
Сформированное научное мировоз-
зрение подразумевает наличие двух
составляющих:
1. Самоопределение человека по от-
ношению к серьезным мировоззрен-
Отрывок из статьи К.В. Матвеева «Методика организации и проведения
метапредметных занятий». С полным текстом статьи вы можете
ознакомиться на сайте Городского методического центра

11. МОСКОВСКИЙ УЧИТЕЛЬ
11
Практикум
ческим проблемам. Наличие соб-
ственной позиции относительно этих
проблем. Следует уточнить, что на-
личие собственной позиции – это ни
в коем случае не заученный текст по
поводу данной проблемы какого-либо
известного исследователя или фило-
софа. Собственная позиция возникает
в результате самоопределения. Само­
определение возможно только в специ-
ально созданной ситуации, в которой
человеку стало бы невозможным про-
сто перенять чью-либо точку зрения.
Собственная позиция – это результат
самостоятельного мышления человека,
а не запоминания результатов чужого
мышления.
2. Вторая необходимая составляющая
заключается в умении человека осу-
ществлять самоопределение в ситуа-
ции. В рамках образовательного про-
цесса невозможно проработать все
существующие мировоззренческие
проблемы. Поэтому ученик должен
быть готов осуществлять процедуру
самоопределения самостоятельно.
Перечисленные выше элементы (вы-
деление позиций в проблемной ситуа-
ции, выстраивание взаимной критики
позиций, анализ противоречий между
позициями, постановка проблемы, са-
моопределение к проблеме) – это эта-
пы проработки, которые осуществля-
ются на предметном материале.
Наряду с мировоззренческими про-
блемами рассматриваются практиче-
ские и теоретические проблемы.
Постановка практических проблем
отличается от теоретических тем, что
при выделении практических проблем
может быть четко обозначена практи-
ческая позиция, ответственная за эту
ситуацию, в которой осуществляет-
ся проблематизация. Именно из этой
позиции может выявляться неэффек-
тивность сложившихся форм деятель-
ности, а также ставится задача их раз-
вития. Как правило, при постановке
проблемы обнаруживается отсутствие
взаимосвязи между основными пози-
циями участников ситуации коллек-
тивной работы.
Еще один немаловажный эффект,
который возникает при обучении
метапредмету, заключается в особом
освоении предметного материала
учениками. Основная цель мета-
предметов – это обучение различ-
ным способам мышления, комму-
никации и действия. Подчеркнем,
для метапредмета в первую очередь
важно освоение именно способов.
Тем не менее освоение предметного,
в нашем случае исторического мате-
риала, разворачивается параллельно
и не менее эффективно. Освоение
материала происходит за счет особо-
го структурирования материала в со-
ответствии со схемами и способами
метапредмета.
Итак, метапредметная технология
«Проблема» позволяет:
1) работать с развитием способностей
• мышления,
• коммуникации,
• понимания,
• рефлексии;
2) формировать «комплексную» спо-
собность самоопределения (способ-
ность, в которой задействованы спо-
собности из разных слоев – мышления,
коммуникации, понимания и т.п.);
3) работать с мировоззрением и поли-
тической идентичностью.
Метапредмет «Знак» реализует основ-
ную цель – обучение детей технологии
схематизации, пониманию, постро-
ению и употреблению знаков и сим-
волов. Это предполагает обучение де-
тей тому, как живут «знаки» в разных
процессах мыследеятельности – ком-
муникации, понимания, мышления,
рефлексии, действия. Технология схе-
матизации позволяет учащимся осу-
ществить переход от первичных изо-
бражений смысла, зафиксированных
в рисунке, к мыслительной проработке
содержания с помощью схем. Процесс
схематизации может быть представлен
в виде определенной последовательно-
сти тактов работы с визуальным изо-
бражением.
Метапредмет «Задача». Задачи присут-
ствуют во многих предметах. Есть ли
в них что-то общее? С предметной точ-
ки зрения они различны. Но с точки
зрения анализа средств мышления мы
Основная цель метапредметов –
это обучение различным способам
мышления, коммуникации
и действия
находим между ними множество ин-
тересных связей и соотношений, вы-
страиваем особую действительность,
в которой рассматриваются нормы
и способы, правила и этапы, понятия
и варианты решения. Таким образом,
мы можем говорить о предмете ново-
го типа – метапредмете. Изучая ме-
тапредмет «Задача», учащиеся осваи-
вают обобщенные способы решения
различных типов задач в различных
предметных дисциплинах. Здесь под
способом мы понимаем устойчивую
структуру деятельности, закономер-
ную для задач определенного типа.
В результате способ должен быть осво-
ен и переведен в персонифицирован-
ную форму, т.е. в способность.
И напоследок следует отметить общие
характеристики различных метапред-
метов:
1. Мeтaпрeдмeт выстрaивaeтся во-
круг кaкoй-тo мыслeдeятeльнoстнoй
oргaнизoвaннoсти. В кaчeствe таких
мыслeдeятeльнoстных oргaнизoвaн-
нoстeй могут быть знaниe, знак,
прoблeмa, зaдaчa, смысл, кaтeгoрия
и т.д. Все они имеют дeятeльнoстный,
a пoтoму унивeрсaльный мeтaпрeдмeт-
ный хaрaктeр. На их oснoвe могут быть
выстрoeны учeбныe прeдмeты нoвoгo
типа – мeтaпрeдмeты.
2. Нeoбхoдимo oчeнь хoрoшee знa-
ниe мaтeриaлa трaдициoнных учeб-
ных прeдмeтoв. Сoбствeннo, этo
и пoзвoляeт грaмoтнo пeрeoргa-
низoвaть учeбный мaтeриaл вoкруг
дeятeльнoстных eдиниц сoдeржaния.
3. Oриeнтaция нa рaзвитиe у шкoль-
никoв бaзoвых спoсoбнoстeй.
4. Мнoгooбрaзиe мeтoдичeских фoрм
и приeмoв, пoзвoляющих в рaзы интeн-
сифицирoвaть рaбoту нa урoкe.
Константин Матвеев,
методист Городского
методического центра

12. Метапредметный подход: новый метод коммуникации учителей
12
Мнение одной строкой
МОСКОВСКИЕ УЧИТЕЛЯ – О СВОЕЙ РАБОТЕ
В МЕТАПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЕ
Участники спецпроекта «10 московских педагогов, у которых хочется
учиться» приводят конкретные примеры собственной работы
в метапредметной среде. Интервью с десятью учителями московских
школ были опубликованы в декабре 2014 года изданием «Большой город»
Шеф-редактор:
Марьяна Романова
Над выпуском работали: Вита Фастос,
Кристина Червенка, Давид Шойхет
Дизайн и верстка: Евгения Гордеева
Корректура: Карнович Марина,
Макашова Ирина
Юрий Бобринев, учитель физики гимназии № 1514, лауреат конкурса «Учитель года Москвы-2009»,
лауреат гранта Москвы в области образования (2001, 2002, 2003, 2009):
– В музыкальной школе, например, учат только играть, а такое понятие, как «квинта», используют
чисто терминологически. А ведь это пришло из пифагоровой школы, и первые музыкальные консо-
нансы были сформулированы именно Пифагором. Дети учатся видеть физику в музыке, и наоборот.
Наталия Азова, заслуженный учитель РФ, почетный работник общего образования, учитель химии
с двадцатилетним стажем работы в медико-биологических классах:
– На уроках мы с детьми готовим, например, и так называемые имитирующие растворы – растворы,
которые по химическому составу имитируют кровь, мочу, желудочный сок. Иногда бывает, что экс-
перименты, которые изначально ставились в рамках отдельных проектов, становятся частью нашей
обязательной учебной программы. Например, вместе с ребятами мы получаем лимонную кислоту,
воссоздавая промышленный способ ее производства. Эта работа дает возможность познакомиться
с использованием биотехнологических процессов в промышленности.
АнтонАлексеев,лауреатконкурса«УчительгодаМосквы»,учительисторииидиректоршколы№1241:
– Одной из важнейших своих задач я вижу не только преподавание предмета, но и обучение пра-
вильной работе с разнообразной информацией. Важно ведь научить человека правильно сформули-
ровать и задать вопрос, а потом найти необходимый ответ из множества вариантов, предложенных
той или иной поисковой системой.
Юлия Мукосеева, лауреат конкурса «Учитель года Москвы», учитель английского языка школы «Карьера»:
– Один раз в неделю мы играем в настольные ролевые игры. Игра позволяет не только повысить
мотивацию, но и решить конкретные педагогические задачи. Как можно сделать так, чтобы ребенок
сел и вдохновенно сделал 10 упражнений с каким-нибудь, например, пассивом? А в игре у нас есть
момент, что участник может получить дополнительную способность, сходив в магическую школу и
выполнив там какие-то задания. В итоге во время такой короткой игры они успевают сделать больше
упражнений, чем иногда за весь урок.
Владимир Головнер, учитель химии школы № 1259, лауреат конкурса «Учитель года Москвы», лауре-
ат премии мэра Москвы и почетный работник образования:
– Лично у меня целостная картина сложилась именно на основе химического знания. Например,
в разделе химии «термодинамика» объясняется, почему происходят те или иные процессы, которые
нас окружают. Почему замерзает вода, летают птицы, рождаются и умирают люди – ведь все это под-
властно единым законам. Даже общественные явления тоже подчиняются этим законам. Например,
теория этногенеза Льва Гумилева ‒ очень термодинамична. Хоть по образованию он был и истори-
ком, но интуитивно пришел к термодинамике.