Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

рабочая программа по английскому языку 6 класс

277 views

Published on

рабочая программа

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

рабочая программа по английскому языку 6 класс

  1. 1. муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 98» г. Красноярска «Рассмотрено» на заседании ШМО гуманитарно- эстетического цикла Руководитель Аникьева Н.Н. Протокол№ 1 от «29» 08 2016 г. «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР Павленкович С.Г./ __________. «30» 08 2016 г. «Утверждаю» Директор школы Лысенко В.Н./ __________. Приказ № 376 от «30» 08 2016 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Английский язык 6 класс Семакина Т.В. Лац Е.Н. Новикова Г.В. 2016 – 2017 учебный год
  2. 2. Пояснительная записка Настоящая рабочая программа по английскому языку для средней общеобразовательной школы для 5-9 классов составлена на основе общего образования в соответствии с требованиями: 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (Приказ №273- ФЗ от 29.12.2012 г.); 2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12.2010 г.); 3. Примерной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 08.04.2015 г. №1/15); 4. Программы развития универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования (Приказ об утверждении в ОУ); 5. Авторской программы курса английского языка для 5-9 классов “Enjoy English 5-9 класс” Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н. (2014 г.) 6. Устава МБОУ «Средняя школа № 98» . Цели курса В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели: 1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной): - речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); - языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; - социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–7 и 8–9 классах; - формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; - компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации; - учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий. 2. Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры. 3. формирование дружелюбного и толерантного отношения к проявлениям иной культуры, уважения к личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров доступных для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки;
  3. 3. 4. создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях; 5. создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности. Основными задачами реализации содержания обучения являются: 1. формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности; 2. формирование и развитие языковых навыков; 3. формирование и развитие социокультурных умений и навыков. Общая характеристика курса Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. Личностно- ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, дает возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо-/ межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления. Описание места в учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5–9 классах. Таким образом, на каждый класс предполагается выделить по 105 часов. Авторская программа по учебному предмету «Английский язык» в 6 классе рассчитана на 105 часов (3 часа резервных) из расчета 3 учебных часа в неделю. Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часов. Рабочей программой предусмотрено проведение: контрольных работ – 4 проверочных работ – 8 проектов – 4
  4. 4. Содержание курса Авторская программа М. 3. Биболетовой, Н. Н. Трубаневой имеет следующее содержание: 5 класс: Поведение в различных ситуациях. Правила поведения в школе. Взаимоотношения учителей и учащихся. Подготовка к школьному обмену: приглашение, беседа по телефону запросить информацию (о приезжающей группе английских учащихся) Развитие умений самостоятельно оценивать свои умения Развитие речевого умения — взять интервью (расспросить) у одноклассников, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Планирование совместных мероприятий с друзьями; развитие умения обсудить с партнером программу проведения школьного вечера. Правила этикета в России и в Англии: умение извиниться за причиняемую неловкость. Опасные профессии 6 класс: Некоторые дорожные знаки и указатели в англоговорящих странах Этикет за столом. Диалог этикетного характера за столом. Диалог-обмен мнениями: выслушать мнение партнера, согласиться/не согласиться с ним, выразить свою точку зрения. Письменная речь – умение составлять вопросы и отвечать на них, заполнять анкету. Семейные проблемы (взаимоотношения детей и родителей). Развитие умений самостоятельно оценивать свои умения Развитие речевого умения — взять интервью (расспросить) у одноклассников, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего 7 класс: Общение по телефону — умение вести элементарную беседу по телефону (представиться, попросить нужного собеседника, оставить сообщение); — умение называть номер телефона; — умение составить ритуализированный микродиалог с опорой на диалог-образец; Средства коммуникации —умение выразить свое отношение к общению по телефону, обосновывая свое мнение; — умение называть достоинства и недостатки общения по телефону Ориентация в городе. Транспорт. Дорога в школу. Правила поведения в школах. Как справляться со своими проблемами Курить или не курить? Здоровый образ жизни Здоровый образ жизни: правильное питание 8 класс: Совместные усилия по наведению чистоты в месте, где ты живешь. Соблюдение чистоты в доме, на улице, в городе за городом, экономия потребляемой воды и энергии. Взаимоотношения между людьми в обществе: причины недоверия друг к другу, причины военных конфликтов (на примере отрывка из романа «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта) Поведение человека в экстремальных ситуациях. Служба спасения. Поведение человека в экстремальных ситуациях Межличностные конфликты и их решения 9 класс: Декларация прав человека Нахождение взаимопонимания между братьями и сестрами
  5. 5. Предотвращение конфликтов Пути решения конфликтов Конфликт и пути его разрешения Умение составлять резюме Стереотипы, которые мешают жить Проблемы выбора профессии подростками России Спорт для здоровья
  6. 6. Личностные, метапредметные и предметные результаты Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностными результатами являются: 1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной; 2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов; 3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4. формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; 5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7. формирование коммуникативной компетентности общении сотрудничестве со сверстниками, старшими младшими образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; 8. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на дорогах; 9. формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
  7. 7. 10. осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. 12. формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; 13. осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; 14. стремление к совершенствованию речевой культуры в целом; 15. формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации; 16. развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; 17. формирование общекультурной этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; 18. готовность отстаивать национальные общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию; 19. готовность способность обучающихся саморазвитию, сформированность мотивации обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности. Метапредметные результаты 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс целеполагание в учебной деятельности: формирование базовых умений ставить новые учебные познавательные задачи с помощью учителя; целеполагание в учебной деятельности: умение ставить новые учебные познавательные задачи на основе источников информации, предоставленных учителем целеполагание в учебной деятельности: умение ставить новые учебные познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов; целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные познавательные задачи на основе различных источников информации; целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
  8. 8. умение выбирать предложенные пути достижения целей, выбирать различные способы решения учебных и познавательных задач с помощью учителя умение находить альтернативные пути достижения целей, выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач с помощью учителя умение находить альтернативные пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач на основе познавательных мотивов и интересов; умение самостоятельно находить альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; ознакомление с возможными способами контроля, предложенными учителем умение выбирать наиболее эффективный способ контроля, предложенный учителем умение применять основные навыки контроля умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы; узнавать способы оценивания выполнения учебной задачи выбирать способы оценивания учебной задачи, исходя из предоставленной информации демонстрировать умение оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, исходя из предоставленной информации умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения; знакомиться с основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности применять базовые элементы саморегуляции в учебной и познавательной деятельности применять базовые элементы саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, проявлять готовность противостоять трудностям и помехам владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, готовность противостоять трудностям и помехам владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, готовность и способность противостоять трудностям и помехам; знакомство с базовыми логическими действиями различать логические действия на основе применять логические действия определения владение логическими действиями определения осознанное владение логическими действиями
  9. 9. определения понятий, установления аналогий критериев, предложенных учителем понятий, обобщения, установления аналогий на основе критериев, предложенных учителем понятий, обобщения, установления аналогий, сериации, классификации на основе выбора критериев, предложенных учителем определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований критериев, установления родовидовых связей; знакомство с понятием причинно-следственных связей с помощью учителя различать причинно- следственные связи с опорой на образец/ наглядность устанавливать причинно- следственные связи на основе различных источников информации, строить умозаключения и выводы по аналогии устанавливать и строить причинно-следственные связи на основе различных источников информации, строить умозаключения и выводы по аналогии умение устанавливать причинно-следствен-ные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы; знакомство со знаково- символическими средствами, моделями и схемами для решения учебных и познавательных задач; создание и приведение примеров знаково-симво- лических средств, моделей и схем для решения учебных и познавательных задач с опорой на наглядность применять знаково-симво- лические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач по аналогии преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; умение создавать, применять и преобразовывать знаково- символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста, усвоения его содержания, поиска информации понимание основного содержания текста (выделение замысла автора текста, основной идеи) выделение главной и второстепенной информации в прочитанном тексте установление последовательности, причинно-следственной логической связи описываемых событий в изученном тексте смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления с жанром и основной идеей текста, усвоения его содержания, поиска информации на основе операций, обеспечивающих
  10. 10. понимание текста (выделение замысла автора текста, основной идеи, главного второстепенного; последовательности, причинно-следственной логической связи описываемых событий); умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками с помощью учителя: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов с помощью учителя; слушать партнера; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов с помощью учителя; слушать партнера; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать и аргументировать свое мнение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; познакомиться с речевыми средствами, отображающими чувства, употреблять в устной и письменной речи речевые средства в соответствии с адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с адекватно и осознанно использовать речевые средства, выражающие умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в
  11. 11. мысли и потребности коммуникативной задачей с помощью учителя и опорой на образец коммуникативной задачей в устной и письменной речи, планирование и регуляцию свой деятельности с опорой на образец, текст и т.п. чувства, мысли и потребности, планирование и регуляцию своей деятельности, владение устной и письменной речью соответствии с задачей коммуникации; для отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью; формирование общепользовательской компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий формирование учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационнокоммуник ационных технологий формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационнокоммуник а-ционных технологий (ИКТ-компетентности), формирование умения планировать свое речевое поведение; формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационнокоммуник ационных технологий (ИКТ-компетентности), формирование умения планировать свое речевое и неречевое поведение; формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационнокоммуник ационных технологий (ИКТ-компетентности), развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции с помощью учителя развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими с опорой на образец развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими в соответствии с заданным стимулом развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли развитие исследовательский развитие исследовательский развитие исследовательский развитие исследовательский развитие исследовательский
  12. 12. учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации под руководством учителя учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации с опорой на инструкции учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации самостоятельно; учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, фиксация информации; учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, выделять основную мысль с помощью учителя и наводящих вопросов развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные; развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов; ознакомление с регулятивными действиями самонаблюдения, самоконтроля, самооценки осуществление самоконтроля и самооценки с опорой на образец/ схему и т.п. осуществление регулятивных действий самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Предметные результаты 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
  13. 13. Речевая компетенция (говорение - диалогическая речь) Ученик научится вести диалог этикетного характера, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. вести диалог этикетного характера, диалог–расспрос, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. вести диалог этикетного характера, диалог–расспрос с элементами побуждения к действию в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. вести диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Ученик получит возможнос ть научиться - -  вести диалог-обмен мнениями с элементами интервью  вести диалог-обмен мнениями;  брать и давать интервью;  вести диалог-обмен мнениями;  брать и давать интервью;  вести диалог-рассп- рос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.). Речевая компетенция (говорение – монологическая речь) Ученик научится  знакомятся с элементами построения связного монологического высказывания с опорой на зрительную наглядность и/или  описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы.  описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или  учатся строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры  учатся строить и воспроизводить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или  строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
  14. 14. вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;  учатся описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы); знакомятся с приемами описания картинки/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы. вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);  давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей с опорой на зрительную наглядность (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;  описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);  давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей с опорой на наглядность  передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;  описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы. вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;  описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);  давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей с опорой на наглядность  передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;  описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы вопросы) в рамках освоенной тематики;  описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);  давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;  передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;  описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы. Ученик получит возможнос ть научиться -  комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста  комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к  комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к  делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;  комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
  15. 15. прочитанному/ прослушанному; прочитанному/ прослушанному;  кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.) выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;  кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;  кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)  кратко излагать результаты выполненной проектной работы Аудирование Ученик научится  учатся воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов  учатся воспринимать на слух и понимать нужную/интересующу ю/ запрашиваемую информацию в  воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов;  воспринимать на слух и понимать нужную/интересующу ю/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах,  воспринимать на слух и извлекать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;  воспринимать на слух  воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;  воспринимать на слух и понимать  воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;  воспринимать на слух и понимать
  16. 16. аутентичных текстах, содержащих изученные языковые явления содержащих изученные языковые явления и извлекать нужную/интересующу ю/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. нужную/интересующу ю/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. нужную/интересующу ю/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. Ученик получит возможнос ть научиться - -  выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте с опорой визуальные подсказки  выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;  выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;  использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова. Чтение Ученик научится  читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих знакомые лексические единицы  читать и находить в несложных аутентичных текстах нужную информацию, представленную в  читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, изученные языковые явления  читать и находить в несложных аутентичных текстах, нужную/интересующу ю информацию,  читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;  читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные  читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;  читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные  читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;  читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
  17. 17. явном виде; представленную в явном виде;  читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале; неизученные языковые явления, нужную /интере-сующую/ информацию, представленную в явном и в неявном виде;  читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;  выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты неизученные языковые явления, нужную /интере-сующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;  читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;  выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного. неизученные языковые явления, нужную /интере-сующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;  читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;  выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного. Ученик получит возможнос ть научиться -  восстанавливать текст из разрозненных абзацев  восстанавливать текст из разрозненных абзацев устанавливать причинно- следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте с помощью учителя Предлагают причинно- следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;  восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных устанавливать причинно- следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;  восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
  18. 18. фрагментов. выпущенных фрагментов. Письменная речь Ученик научится  заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);  писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.  заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);  писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.  писать небольшие письменные высказывания с опорой на план.  писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.  заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);  писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 20–30 слов, включая адрес);  заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);  писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);  знакомятся с правилами написания личного письма в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать  заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);  писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);  писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
  19. 19. аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);  писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план. информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);  писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план. Ученик получит возможнос ть научиться - -  писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.)  писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.)  писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;  делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;  делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;  писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;  составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;  кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;  писать небольшое
  20. 20. письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.) Орфография и пунктуация Ученик научится  правильно писать изученные слова;  правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;  правильно писать изученные слова;  правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;  правильно писать изученные слова;  правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;  правильно писать изученные слова;  правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;  расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.  правильно писать изученные слова;  правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;  расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Ученик получит возможнос ть - - -  сравнивать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.  сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
  21. 21. научиться транскрипцию. Фонетическая сторона речи Ученик научится  различать на слух и произносить слова изучаемого иностранного языка;  соблюдать правильное ударение в изученных словах;  воспроизводить фразы с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы)  различать на слух и произносить слова изучаемого иностранного языка;  соблюдать правильное ударение в изученных словах;  адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, воспроизводить фразы с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы)  различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;  соблюдать правильное ударение в изученных словах;  распознавать различные коммуникативные типы предложений по их интонации; выделять смысловые группы в предложении;  адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный  различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;  соблюдать правильное ударение в изученных словах;  воспроизводить коммуникативные типы предложений по их интонации;  делить предложение на смысловые группы;  адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе,  различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;  соблюдать правильное ударение в изученных словах;  различать коммуникативные типы предложений по их интонации;  членить предложение на смысловые группы;  адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико- интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе,
  22. 22. вопросы) соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах Ученик получит возможнос ть научиться - - -  выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;  выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;  различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях. Лексическая сторона речи Ученик научится  узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета),  употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания),  распознавать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной  узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета),  употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета),  распознавать и образовывать родственные слова с  узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета),  употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета),  распознавать и образовывать родственные слова с  узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета),  употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики  узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;  употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
  23. 23. школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей  распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: ‒ числительные при помощи суффиксов - teen, -ty; -th, ‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/- tion, ‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;. использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: ‒ числительные при помощи суффиксов - teen, -ty; -th, ‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/- tion, ‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , - ic, -ian/an, -ing; -ous, - able/ible, -less, -ive;. использованием словосложения  распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: ‒ числительные при помощи суффиксов - teen, -ty; -th, ‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/- tion, ‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-; основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;  соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;  распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии  распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: ‒ числительные при помощи суффиксов - teen, -ty; -th. ‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/- tion, ‒ имена речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;  соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;  распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;  распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
  24. 24. существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-; коммуникативной задачей: ‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise; ‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/- tion, - nce/-ence, -ment, -ity , - ness, -ship, -ing; ‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , - ic, -ian/an, -ing; -ous, - able/ible, -less, -ive; ‒ наречия при помощи суффикса -ly; ‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-; ‒ числительные при помощи суффиксов - teen, -ty; -th. Ученик получит возможнос ть научиться -  распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;  распознавать принадлежность слов к частям речи по  распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;  распознавать принадлежность слов к частям речи по  распознавать в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;  знать различия между явлениями синонимии  распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;  знать различия между
  25. 25. аффиксам; аффиксам; и антонимии;  распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;  распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;  распознавать в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.); явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;  распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;  распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;  распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);  использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
  26. 26. словообразовательным элементам. Грамматическая сторона речи Ученик научится Знакомятся с различными типами коммуникативных предложений  распознавать распространенные и нераспространенные простые предложения,  распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;  распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;  определять сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but,  распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и  выделять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;  распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения;  распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;  распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;  распознавать в речи  распознавать в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;  распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;  распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;  распознавать и  распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;  распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;  распознавать и употреблять в речи предложения с  оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно- значимом контексте:  распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
  27. 27. исключения;  распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулев ым артиклем;  распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), указательные, неопределенные и их производные  распознавать и приводить примеры имен прилагательных в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;  распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;  распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;  распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;  распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулев ым артиклем;  распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, возвратные, указательные,  распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной употреблять в речи предложения с начальным There + to be;  приводить примеры сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or;  распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);  распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;  распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ начальным It;  распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;  распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;  приводить примеры предложений с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;  распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);  распознавать и употреблять в речи имена существительные в  распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;  распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;  распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;  распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;  распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

×