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仁愛參加105學校磐石本文第二版
- 1. 1 臺 東 縣 臺 東 市 仁 愛 國 民 小 學 參 加 1 0 5 年 度 閱 讀 磐 石 學 校 審 查 資 料 目錄頁 前言 ---------------------------------------------------------- 壹、推動之理念、目標及組織架構 ----------------- 一、理念及目標 ------------------------------------ 二、組織架構 --------------------------------------- 貳、資源整合，營造閱讀環境之成效 -------------- 一、圖書館運用機制及經營發展方向 ------- 二、圖書館的進化與轉型 ----------------------- 參、閱讀教學之實施及困境突破 -------------------- 一、誰來上閱讀課 --------------------------------- 二、班級閱讀課上什麼內容？ ---------------- 三、什麼時間上閱讀課 -------------------------- 四、在哪裡上閱讀課？ -------------------------- 五、教材在哪裡 ------------------------------------ 六、困境的突破與創新 --------------------------- 肆、學生閱讀績效與影響 ----------------------------- 一、克服閱讀偏食 --------------------------------- 二、學生閱讀知能 --------------------------------- 三、學生的成長與突破 --------------------------- 伍、教師精進 --------------------------------------------- 感恩惜福遞書香，愛的傳承與延續 ---------------- 2 2 2 3 4 4 5 6 6 7 9 10 13 14 15 15 16 18 20 20 善舉不分大小，每一樣愛的善舉終將聚沙成塔，改變一個人，就是改變全世界 民國 94 年 5 月 16 日
- 2. 2 方案全文 前言： 民國 86 年，陳樹菊校友有感於小學求學階段，屢受母校恩師愛護照顧，尤其在民國 58 年，其三 弟就讀本校時，因罹患流行性感冒而病故，在與病魔搏鬥期 間，其級任黃順忠導師經常前往探視慰問，深為感動，為照 顧急難學童，特捐獻新台幣壹佰萬元給本校，作為學童急難 救助獎學金。民國九十年，鑑於本校值此知識爆發的時代學 童亟需有良好的讀書環境，又將平常省吃節用的積蓄，慷慨 捐獻新台幣肆佰伍拾萬元鉅資給本校興建三層樓獨立建築 之圖書館，藉以嘉惠學弟學妹們。民國 94 年 5 月 16 日，圖 書館落成。 101 年，感謝誠品文教基金會協助，改善了館內破損的書櫃並給予館內活潑的色彩。 然而因為科技的日新月異與時代及觀念的變遷，面對狹小的樓層空間與 2 萬餘冊的舊書，屹立風 雨十年的圖書館將如何因應「滑世代」的挑戰、承載新的閱讀推動任務？如何讓這份愛傳承下去？且 看仁愛國小的教師群接起棒子，傳遞書香，將這份愛延續下去。 壹、推動之理念、目標及組織架構： 本校圖書館為獨棟三樓之建築，為營建出適合學生使用之圖書館環境，使之能配合後續執行各項 推廣活動、多功能空間需求及應編制現況與評估時 勢，本校自 102 學年度起將資訊及圖書業務合併為 資訊圖書一職統籌發展業務，冀望能將「傳遞書香． 傳遞愛」的理念傳遞給下一代，並在「整合」、「聚 焦」、「精緻化」的理念下規劃有限資源，將圖書館 轉型為「學習發展中心」，用以提供全體師生更符 合時代需求之服務，使圖書館之存在持續發揮最大 價值。 一、理念及目標： 閱讀活動之推動為長期、漸進之歷程。101 學 年度起，本校聚焦於「深耕閱讀」、「卓越管理」及 「迎向未來」三面向，統籌校內推動閱讀發展步調， 整合資源，推動「智慧閱讀．閱讀智慧」方案；實 施計畫計有三大類九大項之目標，涵蓋「行政管理」、「推動閱讀」、「引導學習」及「支援教學」四大 需求。此外，並將圖書館館轉型為「仁愛學習發展中心」，用以提供全體師生更符合時代需求之服務： 建置「智慧 1 館」、「閱讀 1 館」、「閱讀 2 館」及「智慧 2 館」四個主題館，來彰顯圖書館建築樓層「小 而美」的特性，並賦予各樓層獨特的價值，提供老師「上閱讀課、借書」外的用途，創造圖書館新的 生命力。 「智慧閱讀．閱讀智慧」方案以「深耕閱讀」、「卓越管理」及「迎向未來」為主軸：各規劃之理 念及目標說明如下：
- 3. 3 面向 計畫項目 目標或執行方式 深 耕 閱 讀 閱讀超新星 一、鼓勵學生親近圖書館。 二、運用中低年級下午放學時間辦理閱讀育樂營活動。 我要成為閱讀王 一、追求閱讀品質，需完成各階段閱讀指標方能取得認證。 二、鼓勵並指導學生參加相關競賽活動。 閱讀大聯盟 一、利用資訊科技力量，建立線上共享模式。 二、組織「閱讀閱有趣」教師專業社群。 卓 越 管 理 圖書室管理 一、一般庶務行政資訊化。 二、設計並執行圖書利用教育課程。 圖書志工管理 一、工作整合，善用志工到校服務時間。 二、招募學校小志工，利用課後時間服務。 閱讀獎勵措施 一、辦理「做個小小編劇家」活動，吸引中高年級學生。 二、由老師及家長提供獎品，具體展現傳遞愛心的意念。 迎 向 未 來 學習開放空間規畫 一、突破既定印象，創造圖書館新價值。 二、活化館內空間，創造多功能應用方式。 服務多樣化 一、辦理各類型閱讀推動活動 二、導入電子書及電子資料庫等資源 推動閱讀策略 一、配合領域學習需求規劃及進行資圖整合課程 二、由導師進行閱讀課程，閱讀教師為推手，協助其專業成長 二、組織架構： 學校整合資訊及圖書業務，設置資訊圖書組長 1 名，爭取「閱讀推動教師」之配置，以彈性組織 方式進行圖書館變革；並以「高關懷、高倡導」方式推動革新。 「圖書推動教 師」的主要任務在蒐 集及分析各項資訊， 並協助學校擬定具 體策略及形成發展 目標。在制定目標後， 則將訊息傳達給組 織的每一位成員，強 化處室間溝通與協 調合作，形成共識， 讓學校教師產生圖 書館將要變革的期 待，其後，開始進行 圖書館再造工程，將 圖書館轉型為「學習 發展中心」。 目前圖書館業務由資圖組長（圖書推動教師）主 持，另有圖書館行政支援人員一名，此外，業務項下 尚有仁愛志工團及閱讀小志工等協助。 此外，在推動閱讀部份，由各領域老師或導師擔任主角，圖書館以協助及支援為主，並辦理豐富 多元的研習活動，協助老師成長。
- 4. 4 貳、資源整合，營造閱讀環境之成效： 為持續傳遞陳樹菊阿嬤及各界善心人士的愛心，並且讓圖書館變成「更有吸引力」、「被學生親近」 的地方，在「整合」、「聚焦」、「精緻化」的方向下，本校將轉型為「學習發展中心：School Development Center，簡稱 SDC」，除持續推動閱讀外，更賦予圖書館新的任務與願景：提供全校師生一個嶄新的場 地與運用方式，藉由資源整合，透過「分享」與「參與」概念，大家可以利用線上系統進行各種學習； 用新的思維面對城鄉差距，可以利用資訊科技的力量發揮加乘效果弭平落差；可以掌握突破困境的力 量打開視野，進而與全國同步，和世界接軌。 一、圖書館運用機制及經營發展方向： 有別於以往給人的印象：圖書館是借還書的地方，圖書館工作就是整理書；藉由「閱讀推動教師」 計畫的執行，在圖書館轉型與資圖整合的歷程中，運用機制與發展策略也進行權變調整： 策略 機制與發展方向 高關懷低倡導 時間：101 年 8 月至 102 年 7 月 背景：圖書館改建（整理）階段，且圖書館無專門管理人員 執行圖書館業務策略： 讓老師自行推動，圖書館沒有明顯的領導行為，僅維持借還書服務，將時間 用來觀察不足與需求，尋找圖書館長期營運的機會點。 主要作為： 擬定後續方向，尋找可用資源與適合學校的執行方式。 低關懷低倡導 時間：102 年 8 月至 103 年 7 月 背景：進行問題改善，學校以資訊組長身份兼任圖書館管理人 執行圖書館業務策略： 於公開場合提出圖書館轉型需求與說明，讓老師產出變革的期待，並鼓勵教 師與圖書館合作、可以信任圖書館的各項功能。 主要作為： 提出規劃方案，並開始以圖書館名義辦理相關閱讀推廣活動，營造出圖書館 Welcoming 氛圍。 高倡導低關懷 時間：103 年 8 月至 104 年 7 月 背景：積極爭取相關計畫經費補助；資訊圖書組長兼任閱讀推動教師 執行圖書館業務策略： 藉由圖書館十年慶活動的籌辦，展現承辦人的執行力與推動業務的決心，重 於專案工作內容，勤於計畫各種活動，並辦理多場次校內進修研習。 主要作為： 進行圖書館轉型，規劃並開始執行「傳遞書香．傳遞愛」主題課程活動，並 導入「課文本位閱讀理解策略」資源。 高倡導高關懷 時間：104 年 8 月迄今 背景：圖書館轉型為學習發展中心；資訊圖書組長兼任閱讀推動教師 執行圖書館業務策略： 導入全校師生皆可使用之電子資料庫資源，並提供多項性服務與場地來協助 教學活動的進行，教學現場，老師是主角，閱讀推動教師與學習發展中心是推手， 是支持者。 主要作為： 以學習發展中心為名，提供教師教學支援與資源，並進行協同教學活動。
- 5. 5 二、圖書館的進化與轉型： 圖書館雖為三層之獨立建築，但各樓層面積小， 不適合進行 大規模活動 或展覽；館 內無空調設 施，光害問 題嚴重，悶 熱難耐，且位於迎風向，風沙大，光為維持清潔就需耗掉諸多 時間。 為營造 Welcoming 氛圍與服膺教學現場需求，學校特移撥兩 間教室（1 樓與 2 樓各一間）擴大圖書館可使用場地，讓圖書館 轉型為仁愛學習發展中心，並配合資訊業務資源進行資圖整合， 讓圖書館披上科技的外衣，得到新的核心力量，完成「智慧 1 館」、「閱讀 1 館」、「閱讀 2 館」及「智慧 2 館」四個主題館的建置，並轄有雲端及未來兩館。 此外，並與國立公共資訊圖書館合作，除派員參加「數位閱讀推動種子教師研習」並取得資格外， 也協助全校學生取得個別帳號。 閱讀一館 本館為圖書室入口，除做一般瀏覽、借閱書籍用途外，並做為親子館及多功能活動 區；館內除可進行閱讀活動外，場地可提供班級進行分組學習課程使用。本館另備 有電腦及行動學習載具可讓學生使用。 閱讀二館 為進行圖書資訊利用教育課程及協助學童與其它圖書館接軌教學用場地；館內除可 進行閱讀活動外，場地可提供做為補救教學用途。一樓往二樓樓梯間另設有愛心書 牆及圖書分類法學習區。 智慧一館 為本校 520 教育館，另整合大量資訊科技資源，提供教師進行多樣化的閱讀教學活 動，館內空間除可做為班級第二閱讀區外，另可利用國資圖提供之電子資料庫資源 進行分組學習活動或發展個別天賦發展課程。 智慧二館 本館亦整合教學資訊及技術，且提供開放式空間讓教師使用，老師可透過網路直播 技術與大型投影畫面等功能發揮「境教」及「延伸教學」等功效。本館與智慧一館 也是新型態教室，除進行閱讀活動課程外，亦為小班教學模式的實驗環境。 雲端館 本館位於圖書館三樓，結合本縣「雲端未來學校」設備，提供多螢幕應用模式，可 進行一般閱讀活動場地外，亦為錄製線上教學課程場地。 未來館 本館位於電腦教室後端，為一開放式空間，搭配平板電腦與無線投影技術，可做為 進行數位閱讀場地，此外，並可進行 e 化工具設備研習活動。 整體來說，圖書館的轉型不是去採購新奇、新穎的 設備，而強調現有設 備升級的創新應用 與整合；在於提供符 合教學現場需求的 服務，提供老師、學 生愛用的場地、擴大 學生的學習環境，以 實現學校教學目標 與任務。
- 6. 6 參、閱讀教學之實施及困境突破： 閱讀教學的進行，首先要先瞭解是要老師教小朋友 如何「閱讀」？還是讓小朋友去「閱讀」；其次，要瞭 解閱讀的文本是什麼，要跟領域課程有關，還是延伸的 課外讀物，還是天馬行空的…；再來，在與教師群的對 話中，談閱讀推動時最常聽到的是： 換句話說，當老師說要上閱讀課時，除非只是要小 朋友到圖書館借書看，不然必須要釐清上閱讀課的目的， 如此才有辦法選擇合適的策略、上課場地及文本等，而 這些就是仁愛學習發展中心切入教學活動的契機：教師 的需求百百種，閱讀推動教師及圖書館資源除進入第一現場擔任教學者外，更應該成為老師教學的協 助者、成為進行閱讀教學活動的推手。 一、誰來上閱讀課？ 誰該上閱讀課？誰該具備閱讀知能？ 學校圖書館轉型為學習發展中心，任務在確保師生成為創意發想及有效的資訊使用者；圖書推動 人 什麼人來上課？ 老師？閱讀老師？ 事 要上什麼內容？ 符合課綱？要有進度？ 時 什麼時間上課？ 閱讀課？早自習？ 地 在什麼地方上課？ 圖書館？閱讀教室？ 物 教材在哪？ 一人一本嗎？錢？
- 7. 7 教師除進入第一線面對學生外，更應該提出方法、策略，成為引導教師成長、協助其教學活動之推手。 鑑於此，在規劃及執行校內閱讀相關課程時，主要依據如下： （一）提供各種主題、類型及各種媒體資訊，擴大學生的學 習環境，提升教師專業知能。 （二）提供圖書館及媒體利用指導，提升學生的資訊素養、 培養其閱讀習慣、好奇 心及批判能力。 （三）與教師合作進行教學，以符合課程的需求。 （四）讓學生具備終身學習的技巧，發展其想像力，並使其 成為有責任感的公民。 因此，在閱讀相關課程部份，規劃為「圖書館利用教育 課程」、「閱讀課」及「協同教學」三個部份，其執行方式為 閱讀推動教師先導入相關知能，協助學校教師群進行專業成 長，瞭解未來趨勢及圖書館資源及支援在教學上的幫助，並 營造相關環境，用以提供教師進行相關閱讀活動課程，若教師提出需求，再由圖書推動教師進行協同 教學活動。 二、班級閱讀課上什麼內容？ 仁愛國小是位在臺東市郊 19 班的中小型學校，學校有游泳、足球、籃球、管樂隊等團隊，除訓練、 比賽外，偶而承辦活動或配合其它業務，其實學生的負荷很重，老師壓力也很大；面對程度不一的學 生，要趕課、要補救，老師反應能自主應用之彈性課程、早自習時間明顯不足，實在很難在抽出時間 進行閱讀課程及相關活動。 鑑於此，為維持老師推動閱讀活動之熱忱與意願，除加重圖書館及閱讀推動教師份量外（另辦理 閱讀育樂營活動），針對閱讀課程推動的內容，特進行以下分類： 資圖整合課程： 本項屬於圖書資訊利用教育一環，課程內容包含「認識圖書館」、「圖書館的資源」、「檢索技巧與 策略」及「資料蒐集與報告撰寫」四部份，由各班老師向學習發展中心登記時間，由圖書閱讀推動教 師進行授課。 領域協同教學： 本項由領域教師向學習發展中心登記，老師在領域課程活動中若需要相關設備或資源，可由圖書 閱讀推動教師進行協同教學。
- 8. 8 閱讀大聯盟： 班級閱讀大聯盟活動是指全校每月利用固定一節（彈性活動-學生朝會）時間辦理全校閱讀課程活 動，由圖書館提供校內書箱書籍系統、「我是閱讀王」訓練教材及各學年適用 之閱讀紀錄單；另各班老師開立班級書單， 由圖書館協助購置老師專用書箱書籍，自 選書籍除由老師於各班閱讀課利用外，104 學年度下學期將再嘗試規劃閱讀巡迴活動 課程，各班導師以自選書籍為教材，再依 學生閱讀能力程度設計學習單及教學活動， 進行閱讀能力提升訓練。 103 學年度計有 18 班參與，購置了 17 套教師專用書箱書籍。 主題課程： 感恩惜福在仁愛，結合各學年語文領域、藝文領域、志工服務及親師生互動，103 學年度規劃了 「傳遞書香．傳遞愛」主題課程活動： 「傳遞書香．傳遞愛」 主題課程核心為惜福、感 恩與分享愛，在規劃課程 時，也特別整合、簡化如 作業抽查等例行性行政 業務，確保老師能有更多 時間設計並進行精彩的 教學活動。 課程規劃 傳遞書香傳遞愛 閱讀的奇幻旅程 愛的接力持續跑 ★愛的回饋作品（語文領域） ★感謝與惜福（藝文領域） ★展覽活動（親師生互動） ★各班閱讀趣味活動（語文領域） ★彩繪我的校園（藝文領域） ★愛的募集（社會領域） ★十年回顧（綜合領域） ★圖書館導覽（志工服務）
- 9. 9 三、什麼時間上閱讀課？ 除傳統早自習時間、閱讀課時間外，還有哪些時候可行進行閱讀課？ 放學時間： 為了讓學生接受完整閱讀訓練課程與培養未來閱讀 小幫手人才，特別利用星期四及星期五下午中低年級放 學時間，辦理「閱讀育樂營活動」，用以銜接學習如何閱 讀（learn to read）時期到為學習而閱讀（read to learn）的 時期，課程內容分為以下四個面向：字彙辨識、閱讀理 解、閱讀應用、閱讀態度。上學期對象為低年級學生（四 週 12 節）；下學期對象為中年級學生（12 週 36 節）。 課文本位，無縫接軌： 承上文所述，老師反應能自主應用之彈性課程、早自習時間明顯不足，為維持老師推動閱讀活動 之熱忱與意願，除加重圖書館及閱讀推動教 師任務外，也配合週三進修辦理之教師專業 成長研習，導入「課文本位閱讀理解教學」 資源：所謂「以課文為本位」則是指不捨近 求遠地另外設計補充教材，也不需花費額外 的時間教學，而是以現行的各版本教科書為 文本，融入各年級相應學習策略；換而言之， 在一般領域課程時間，教師就可以依據文本 內容進行閱讀理解能力訓練。
- 11. 11 本校另於 104 年 9 月份派員參加國立公共資訊圖書館數位 閱讀推廣研習進階課程，除取得數位資源推廣種子人員認證 外，也為全校學生建立個別使用帳號，全校學生均能使用百餘 種電子資料庫資源。
- 12. 12 本館亦做為錄製教學節目用途
- 13. 13 五、教材在哪？ 利用學習發展中心提供之資源 要提升學生閱讀能力，教材在哪裡？除了在 103 年 5 月週三進 修時間導入「課文本位」概念，要老師利用現行的各版本教科書為 文本，並採用 PIRLS 四層次提問技巧進行課文深究課程，用以提升 學生閱讀理解能力外，經整理與編目， 圖書館也有兩萬餘冊的藏書可供老師 利用。此外，也另有 170 餘套書箱書 籍可讓老師進行班級閱讀活動。 實體書籍雖有可翻閱及隨身攜帶 的便利性，但保管、汰換實為管理上 難以解決的問題，且學校經費有限，總有無法滿足老師及學生需求處，有鑑於此，配合圖書館轉型， 學習發展中心也導入「電子資料庫資源」，提供老師百餘種實用之電子資料庫，而且配合單槍等現有 設備，在教室內就可以使用。 閱讀一館辦理的活動 本館主辦之閱讀活動具有兩種 目的，其一為吸引學童接近圖書館、 喜歡「閱讀」這件事；其二為提升學 生閱讀績效與影響，這也是上文所提 及質量並重的「智慧閱讀．閱讀智慧」 方案具體呈現。 閱讀一館推出之活動乃配合不 同閱讀歷程所精心設計，讓學生從喜 歡閱讀、養成閱讀習慣，到能統整、 理解閱讀到的內容，以至於能思考、 創造除新的樂趣；透過「閱讀-思考- 再閱讀」的方式，讓他們從被動式的 閱讀者，進階為主動式的閱讀者。另 外，閱讀一館也配合相關議題辦理宣 導、行銷工作，老師利用早自習時間指導學生參加活動，也是本校推動閱讀活動重要的策略。
- 14. 14 六、困境的突破與創新： 配合「圖書推動教師」計畫的核定與圖書館的轉型，現階段，學習發展中心的成立，除傳統的上 「閱讀課」外，目前還可以支援領域的學習活動：可以協助教師進行班級的分組學習活動課程，具體 實踐「個別化」、「適性化」的教學願景。 人 什麼人來上課？ 各班老師、各領域教師自行上課，閱讀推動教師做為推手，並辦理教師 專業成長研習活動。 事 要上什麼內容？ 資圖整合課程、協同教學課程、閱讀大聯盟、主題活動 時 什麼時間上課？ 彈性節數實施之閱讀課，領域教學時間、學生放學時間等 地 在什麼地方上課？ 仁愛學習發展中心、教室、無線網路涵蓋之環境 物 教材在哪？ 閱讀一館、藏書 2 萬餘冊、百餘種電子資料庫資源
- 15. 15 肆、學生閱讀績效與影響： 自從完成圖書編目建置並採用全國圖書管理系統後，可以從統計資料中分 析書籍借閱之相關資料，如班級排行、年級排行、分類書籍排行等重要資料。 從借閱數據分析中，可以發現高借閱率中隱藏著部份危機，如閱讀偏食問 題、年級參閱率不平均（高年級借閱率降低）、借閱書籍的質量未隨閱讀知能 層次提高而成長等，學生未能明顯表現出喜愛閱讀所帶來的好處等。有鑑於此， 藉著轉型的契機，也擬定出對策，試圖進行改變，結果整理如下： 克服閱讀偏食 學生喜歡閱讀是好事，但若是固定僅喜歡閱讀某一種類型書籍就可惜了。學海無堐，所以「閱讀 偏食」問題是指學生僅閱讀某一分類書籍，沒有去享受到其它分類書籍的樂趣，甚為可惜。有鑑於此， 在推動閱讀同時，應將鼓勵學生閱讀其它領域書籍納入考量。以本 校為例，扣除「總類」、「哲學類」及「宗教類」這三類，本校學生 借閱書籍類型多集中在「語文類」及「藝術類」，「自然科學」及「社 會科學」次之，但包含偉人傳記的世界史地類借閱率卻始終偏低（101 學年為 3.70％，102 學年為 2.70％，103 學年為 3.20％）。因此，如 何吸引學生再不影響其它類型書籍借閱量情況下提升「世界史地類」 書籍借閱量實為一大挑戰。 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 總類 哲 學 類 宗 教 類 自然科學類 應用科學類 社會科學類 史地類 世界史地類 語文類 藝術類 未分類 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 總類 哲 學 類 宗 教 類 自然科學類 應用科學類 社會科學類 史地類 世界史地類 語文類 藝術類 未分類 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 總類 哲 學 類 宗 教 類 自然科學類 應用科學類 社會科學類 史地類 世界史地類 語文類 藝術類 未分類 102 學年度 103 學年度 101 學年度
- 16. 16 為解決此問題，104 年嘗試以辦理活動及與課程配合方式引 導學生借閱「世界史地類」書籍，尤其是傳記類書籍，期待能產 生「見賢思齊，潛移默化」之效。 除透過辦理活動外，中心特與四年級合作，配合國語文課程 第二單元「人物寫真」課程，在閱讀二館內將史地區與名人傳記 做明顯標記，並協同老師進行圖書利用教育課程；老師於領域節 數內安排資圖利用課程並作業中安排一篇傳記類寫作，本項亦為 圖書資訊課程利用最佳模式。 截至 104 年 11 月，本館史地類及世界史地類 書籍借閱率攀升至 6％，再次檢視「閱讀偏食」發 生原因，除學生因素外，跟新書採購也有及大關聯；近年採購之新書多屬「語文類」，新書本來就比 較吸引學生注意，故未來再進行圖書採購時，除採購新書外，其它分類書籍亦要進行汰舊與更新，數 管其下，方能有效改變學生「閱讀偏食」習慣。 學生閱讀知能提升 為確保學生閱讀知能及借 閱書籍質量能隨著喜歡參與圖 書館活動及學年的升級而提升， 針對閱讀推展活動設計、領域課 程進行與能力訓練幾個部份，學 校也提出合適的執行策略。 重要策略： 與班級導師協同進行語文領域課程，提供其 教學上的支援，在不影響領域課程規劃下， 完成圖書資訊利用教育
- 17. 17 在活動設計上，閱讀一館特別規劃了屬於高層次思考範疇的「當個小小編劇家」活動，由館方安 排底稿讓學生挑戰；藉由趣味漫畫方式，引導學生 提取出重要線索，再編寫出符合意象的對話或文章。 學生提送的作品經公告後再由全校學生進行票選， 擇優取前 15 名給予獎勵，參加投票同學另舉辦摸彩 活動。本活動自104學年度開辦，目前已邁入第四輪， 本活動的執行也有效增加高年級學生參閱率。 如前文所述，老 師反應能自主應用之 彈性課程、早自習時 間明顯不足，要趕課、 要進行補教學，實在 很難在抽出時間進行 閱讀課程及相關活動 在領域課程執行上，因此，藉由研習進修的安排， 特別導入「課文本位閱讀理解策略」概念，藉由落 實課文深究教學活動，完成閱讀理解能力訓練，此 外，還可搭配學習發展中心提供之協同教學活動。 最後，為嘗試進行學生個別差異指導與協助及 閱讀興趣的提升，除班級閱讀課外，在不影響正規課程下，亦安排低中年級學生進行閱讀育樂營課程： 低年級學生利用上學期星期四放學時間進行（四週 12 節課），講師部份固定邀請「毛毛蟲臺東圖畫作 家」到校協助，本項活動已持續進行 3 年。 配合閱讀策略的運用，104 年度更進一步邀請二至四年級借閱量多的學生，利用星期五下午時間 （12 週 36 節）辦理「我要成為閱讀王-閱讀育樂營活動」，試圖透過閱讀活動的進行，讓學生在知識、 技能與情意的發展上能產生更顯著的影響。 閱讀育樂營活動的執行，藉由重視學生個別差異與輔導，除彰顯出「圖書閱讀推動教師」的重要 性外，也包含與家長的合作及推動家庭閱讀等意圖，實為本校特色之一。
- 18. 18 資訊工具應用 活化並連結學生背景知識 視覺化與心像圖 故事結構策略 產生問題 推論討論 擷取重點 理解監控策略 學生的成長與突破 上文提及，仁愛國小是位在臺東 市郊 19 班的中小型學校，行政人力 不足，且位在老舊社區，學校周遭多 為殯葬業者及宮廟圍繞，超過半數的 學生的家庭領有中低收入證明；單親、 隔代及外配家庭的存在並非特例；且 因為校內有游泳池，所以被定位為體 育重點學校已有多年，學校擁有游泳、 足球、籃球、桌球、管樂隊等團隊， 除體育團隊常有佳績外，各班導師為 指導常規及提升學生基礎學力已耗 盡心力。 有鑑於此，101 學年度起，藉由 資圖整合之便，聚焦於「深耕閱讀」、 「卓越管理」及「迎向未來」三面向，統籌校內推動閱讀發展步調，整合資源，推動「智慧閱讀．閱 讀智慧」方案；打造出四個功能各異的館址協助閱讀教學活動的進行，並提供符合需求之協助，做為 老師克服各項落差的武器，方案執行至經已有數個年頭，各項成效已有呈現：
- 20. 20 伍、教師精進： 為提升學校老師之專業知能，近三年除持續申請國教輔導團 補助之「悅讀．閱讀．越有趣」教師專業社群外，圖書業務承辦 人也利用週三進修時間辦理多場次研習活動；此外，業務承辦人 （資訊圖書組長）也積極參加相關進修，增加自身專業程度，再 將相關經驗導入學校，已達「共享．共創」之目標 截至目前，教師群依照學生能力差異，已設計並分享多件閱 讀紀錄單，並配合「課文本位閱讀理解」的概念，進行語文領域 試卷命題的創新研究。 104 學年度下學期 104/11/25 教室內的寧靜革命 104/10/07 教學資源與設備之創新應用 104 學年度上學期 104/05/06 課文本位與閱讀理解教學 104/04/29 閱讀績效與資訊素養（二） 104/04/01 閱讀績效與資訊素養（一） 104/03/25 集眾之力，挑戰未來 104/03/18 Fun 心一起來閱讀 103 學年度下學期 103/10/08 閱讀理解教學研習 103 學年度上學期 103/05/28 教師專業社群-讀書會活動 103/05/02 閱讀理解暨教學支援工具分享 102 學年度下學期 102/10/09 推動校內閱讀實施計畫說明會 102 學年度上學期 102/06/05 語文領域教學分享 餘略 所有資料均公開於網站上： 閱讀大串聯：http://boefaread.blogspot.tw/ FA 補充教學區：http://fa101class.blogspot.tw/ 感恩惜福遞書香，愛的傳承與延續 陳樹菊校友為給學弟妹良好的讀書環境，慷慨捐獻學校興建之圖書館於民國 94 年 5 月 16 日落成， 雖101年度蒙誠品文教基金會協助進行新書櫃製作與美化， 但已顯老態，多數書籍老舊過時，在加上先天環境的不良（悶 熱、風沙、光害），館內許久不曾看見學生歡樂的笑顏與聽 聞朗朗讀書聲。 所幸有全體教師共同的努力，陳樹菊圖書館的轉型再造， 提供學生更符合時代需求之服務，使圖書館之存在持續發揮 最大價值；愛的傳遞也獲得家長迴響，也許家中並不富裕， 但家長除持續捐贈小禮物做為學生的獎勵品外，也願意捐贈 珍藏的套書，認同「書的價值在完成知識的傳遞，非在於典 藏」想法，在「傳遞愛」的歷程中，做出了最佳的身教示範。 的確，我們確信，這份愛的善舉將持續傳承下去，邁向另一個 10 年。