Project dr marguo

1. ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫الكتابة‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫م‬ّ‫تعل‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫االبتدائ‬

2. ّ‫الكتابي‬ ‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫تعريف‬

‫إلي‬ ‫ينظر‬ ‫بحيث‬ ّ‫ي‬‫الكتاب‬ ‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫تعريفات‬ ‫ع‬ ّ‫تننو‬
‫على‬ ‫الباحثين‬ ‫بعض‬ ‫ه‬
‫يت‬ ‫ذي‬ّ‫ال‬ ّ‫ي‬‫الكتاب‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يتم‬ ّ‫ي‬‫نهائ‬ ‫منتج‬ ‫ه‬ّ‫ن‬‫أ‬
‫مع‬ ‫الكاتب‬ ‫فيه‬ ‫واصل‬
‫القارئ‬
(
،‫طعيمة‬
2004
.)
‫ّة‬‫ي‬‫عمل‬ ‫ه‬ّ‫ن‬‫أ‬ ‫على‬ ‫إليه‬ ‫ينظر‬ ‫من‬ ‫ومنهم‬
‫المراح‬ ‫أو‬ ‫ّات‬‫ي‬‫العمل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫ن‬ّ‫م‬‫تتض‬ ،‫ّة‬‫ي‬‫وعقل‬ ‫ّة‬‫ي‬‫معرف‬
‫وهي‬ ‫ل‬
:
،‫فالمراجعة‬ ،‫الكتابة‬ ‫مرحلة‬ ّ‫م‬‫ث‬ ،‫للكتابة‬ ‫خطيط‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫مرحلة‬
‫والكتابة‬
‫ّة‬‫ي‬‫النهائ‬
(
،‫يونس‬
2004
.)

3. ّ‫الكتابي‬ ‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫تعريف‬

‫باعتبارها‬ ‫هو‬ ‫للكتابة‬ ّ‫ح‬‫األص‬ ‫عريف‬ّ‫ت‬‫ال‬
"
‫ّة‬‫ي‬‫ذهن‬ ‫ّة‬‫ي‬‫عمل‬
‫نقل‬ ‫على‬ ‫قائمة‬
‫د‬ّ‫المجر‬ ‫ّز‬‫ي‬‫الح‬ ‫من‬ ،‫واألحاسيس‬ ‫واالنطباعات‬ ‫واآلراء‬ ‫األفكار‬
‫إلى‬
‫عاب‬ّ‫ت‬‫وال‬ ‫المفردات‬ ‫في‬ ‫د‬ّ‫س‬‫المتج‬ ،ّ‫ي‬‫الماد‬ ‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫ميدان‬
‫والجمل‬ ‫ير‬
‫ن‬ ‫بحسب‬ ‫ًّا‬‫ي‬‫كتاب‬ ‫نة‬ ّ‫والمدو‬ ،‫بعض‬ ‫مع‬ ‫بعضها‬ ‫المترابطة‬
‫ّنة‬‫ي‬‫مع‬ ‫لغة‬ ‫ظام‬
‫ا‬ًّ‫ص‬‫ن‬ ‫ى‬ّ‫م‬‫يس‬ ‫ما‬ ‫في‬
( "
،‫ّاح‬‫ي‬‫ص‬
2008
‫ص‬ ،
.
165
.)
‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫ن‬ّ‫م‬‫تتض‬ ‫الكتابة‬ ّ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬
:

4. ّ‫الكتابي‬ ‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫تعريف‬

‫المهارة‬
‫وضوح‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويأتي‬ ،‫القراءة‬ ‫في‬ ‫سهلة‬ ‫وجعلها‬ ‫الحروف‬ ‫رسم‬ ‫في‬
‫وجماله‬ ّ‫الخط‬
.

‫المكتوب‬ ّ‫ص‬ّ‫ن‬‫ال‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫فق‬ّ‫ت‬‫الم‬ ‫اإلمالء‬ ‫قواعد‬ ‫تطبيق‬ ‫في‬ ‫المهارة‬
.

‫اختي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،ّ‫ي‬‫الكتاب‬ ‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫ّة‬‫ي‬‫لعمل‬ ‫خطيط‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫في‬ ‫المهارة‬
‫الموضوع‬ ‫ار‬
‫المرت‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ّ‫م‬‫ث‬ ،‫ّة‬‫ي‬‫والفرع‬ ‫ئيسة‬ّ‫الر‬ ‫األفكار‬ ‫وتحديد‬ ،‫وتحديده‬
‫به‬ ‫بطة‬
.

‫ئي‬ّ‫الر‬ ‫األفكار‬ ‫كتابة‬ ‫ن‬ّ‫م‬‫وتتض‬ ،‫واإلنشاء‬ ‫أليف‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫ّة‬‫ي‬‫عمل‬ ‫في‬ ‫المهارة‬
ّ‫ل‬‫لك‬ ‫ّة‬‫ي‬‫والفرع‬ ‫سة‬
‫ا‬ً‫ق‬‫دقي‬ ‫ا‬ً‫م‬‫تنظي‬ ‫األفكار‬ ‫هذه‬ ‫وتنظيم‬ ،‫موضوع‬
.

ّ‫ت‬‫ال‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫وفق‬ ‫الموضوع‬ ‫مراجعة‬ ‫ن‬ّ‫م‬‫وتتض‬ ،‫المراجعة‬ ‫ّة‬‫ي‬‫عمل‬ ‫في‬ ‫المهارة‬
‫عبير‬
‫و‬ ،‫ّة‬‫ي‬‫واإلمالئ‬ ‫ّة‬‫ي‬‫حو‬ّ‫ن‬‫ال‬ ‫واألخطاء‬ ،‫واألفكار‬ ،‫األسلوب‬ ‫ومراجعة‬ ،ّ‫ي‬‫الكتاب‬
‫عالمات‬
‫رقيم‬ّ‫ت‬‫ال‬
.

5. ّ‫ي‬‫الكتاب‬ ‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫ّة‬‫ي‬‫أهم‬
‫للتف‬ ‫ا‬ً‫ص‬‫فر‬ ‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫يمنح‬ ّ‫الكتابي‬ ‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ّ‫إن‬
‫اختيار‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫كير‬
‫المت‬ ‫ليبرز‬ ،‫والتراكيب‬ ‫األلفاظ‬ ‫وانتقاء‬ ،‫المناسبة‬ ‫األفكار‬
‫ما‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫ع‬
‫حو‬ ‫من‬ ‫تسجيله‬ ّ‫د‬‫يو‬ ‫ما‬ ‫وتسجيل‬ ،‫ومشاعر‬ ‫مفاهيم‬ ‫من‬ ‫لديه‬
‫ادث‬
‫الصياغة‬ ‫وجودة‬ ،‫األسلوب‬ ‫تنسيق‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ،‫ووقائع‬
.
‫وك‬
ً‫ا‬‫ثير‬
‫س‬ ،‫الفكرة‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫اإلمالء‬ ‫في‬ ّ‫الكتابي‬ ‫الخطأ‬ ‫يكون‬ ‫ما‬
‫ا‬ً‫ب‬‫ب‬
‫ص‬ ‫فهما‬ ‫فهمها‬ ‫دون‬ ‫ويحول‬ ،‫الكتابة‬ ‫وتشويه‬ ‫المعنى‬ ‫قلب‬ ‫في‬
ً‫ا‬‫ائب‬
(
Plane, 1994
)
‫التع‬ ‫في‬ ‫ة‬ّ‫م‬‫مه‬ ‫عملية‬ ‫الصحيحة‬ ‫والكتابة‬،
‫ليم‬
،‫الثقافة‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫ا‬ًّ‫ي‬‫أساس‬ ‫ا‬ً‫عنصر‬ ‫باعتبارها‬
(
‫قاسم‬
،
2002
)
،
‫والوقوف‬ ‫عنها‬ ‫عبير‬ّ‫ت‬‫وال‬ ‫األفكار‬ ‫لنقل‬ ‫اجتماعية‬ ‫وضرورة‬
‫على‬
‫األبعاد‬ ‫أحد‬ ‫الكتابة‬ ّ‫د‬‫وتع‬ ‫كما‬ ،‫بها‬ ‫واإللمام‬ ‫اآلخرين‬ ‫أفكار‬
‫المعرفي‬ ‫للبعد‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫األساس‬
( .
،‫قب‬ّ‫الر‬
2010
.)

6. ‫أسباب‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫في‬ ‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫ضعف‬
ّ‫ي‬‫الكتاب‬
‫؟‬
1
-
‫ي‬ّ‫ن‬‫تد‬
‫لدى‬ ‫ّة‬‫ي‬‫الدافع‬
‫مين‬ّ‫المتعل‬
.
2
-
‫الكتابة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫كفاية‬ ‫ضعف‬
.
3
-
‫عدم‬
‫تع‬ ‫وإلى‬ ‫صوص‬ّ‫ن‬‫ال‬ ‫ّة‬‫ي‬‫هيكل‬ ‫إلى‬ ‫ق‬ّ‫التطر‬
‫د‬ّ‫د‬
‫أنواعها‬
.
4
-
‫عدم‬
ّ‫ال‬ ‫الروابط‬ ‫استخدام‬ ‫ّة‬‫ي‬‫كيف‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫إدراك‬
‫تساعد‬ ‫تي‬
5
-
‫في‬
‫نصوص‬ ‫كتابة‬
‫متماسكة‬
.
6
-
‫عوبة‬ّ‫ص‬‫ال‬
ّ‫ت‬‫ال‬ ‫المفردات‬ ‫واستخدام‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬
‫ّة‬‫ي‬‫قن‬
‫زمة‬ّ‫ال‬‫ال‬
.
7
-
‫منافسة‬
‫ّة‬‫ي‬‫العام‬
‫للفصحى‬
.

7. ‫نعالج‬ ‫كيف‬
‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫في‬ ‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫ضعف‬
‫؟‬ ّ‫ي‬‫الكتاب‬

‫وظيفته‬ ‫غة‬ّ‫الل‬ ‫ي‬ّ‫د‬‫تؤ‬ ‫ى‬ّ‫ت‬‫ح‬ ‫ّة‬‫ي‬‫طبيع‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫الكتابة‬ ‫تعليم‬
‫ا‬
.

‫ف‬ّ‫التكل‬ ‫وعدم‬ ‫ّة‬‫ي‬‫الحر‬ ‫من‬ ّ‫جو‬ ‫تأمين‬
.

‫والكتابة‬ ‫ث‬ّ‫د‬‫التح‬ ‫عند‬ ‫مين‬ّ‫المتعل‬ ‫دوافع‬ ‫استثارة‬
.

‫عنه‬ ‫ّر‬‫ب‬‫وتع‬ ‫الموضوع‬ ‫تخدم‬ ‫تي‬ّ‫ال‬ ‫األلفاظ‬ ‫قبل‬ ‫باألفكار‬ ‫االهتمام‬
.

‫وخاتمة‬ ‫وعرض‬ ‫مة‬ّ‫د‬‫مق‬ ‫إلى‬ ‫الموضوع‬ ‫تقسيم‬
.

‫ا‬ ‫لموضوع‬ ‫خطيط‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬ ‫الميذ‬ّ‫ت‬‫لل‬ ‫هة‬ّ‫ج‬‫المو‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدام‬
‫بحيث‬ ،‫لكتابة‬
‫ا‬ً‫ر‬ّ‫س‬‫ومي‬ ‫ا‬ً‫ه‬ّ‫ج‬‫ومو‬ ‫ًا‬‫د‬‫مرش‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫يكون‬
.

8. ‫الكتاب‬ ‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫في‬ ‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫ضعف‬ ‫نعالج‬ ‫كيف‬
‫؟‬ ّ‫ي‬

‫وا‬ ‫ث‬ّ‫د‬‫ح‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫عند‬ ‫تستخدم‬ ‫ومستويات‬ ‫بمعايير‬ ‫مين‬ّ‫المتعل‬ ‫تزويد‬
‫لكتابة‬
.

‫ب‬ ‫صف‬ّ‫ت‬‫ت‬ ‫بحيث‬ ،‫فكرة‬ ّ‫ل‬‫لك‬ ‫زمة‬ّ‫ال‬‫ال‬ ‫عابير‬ّ‫ت‬‫وال‬ ‫الجمل‬ ‫اختيار‬
‫فكير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫سالمة‬
‫والوضوح‬
.

‫ا‬ ‫بين‬ ‫ّة‬‫ي‬‫الفرد‬ ‫الفروق‬ ‫تواجه‬ ‫بحيث‬ ‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫موضوعات‬ ‫تنويع‬
‫مين‬ّ‫لمتعل‬
.

ّ‫ي‬‫العقل‬ ‫مين‬ّ‫المتعل‬ ‫لمستوى‬ ‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫موضوعات‬ ‫تناسب‬
.

‫جاهات‬ّ‫ت‬‫وا‬ ‫وميولهم‬ ‫مين‬ّ‫المتعل‬ ‫بحاجات‬ ‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫موضوعات‬ ‫ارتباط‬
‫هم‬
‫واهتماماتهم‬
.

9. ‫الكتاب‬ ‫عبير‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫في‬ ‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫ضعف‬ ‫نعالج‬ ‫كيف‬
‫؟‬ ّ‫ي‬

‫م‬ ‫يستقي‬ ‫معلومات‬ ‫كمصادر‬ ‫عة‬ ّ‫المتنو‬ ‫ّة‬‫ي‬‫الدراس‬ ‫المواد‬ ‫إلى‬ ‫جوع‬ّ‫الر‬
‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫نها‬
‫الكتابة‬ ‫عند‬
.

‫الق‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫عة‬ ّ‫متنو‬ ‫ّات‬‫ي‬‫استراتيج‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫أن‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫على‬
‫تساعد‬ ،‫راءة‬
‫األ‬ ‫في‬ ‫وتوظيفه‬ ،‫مه‬ّ‫يتعل‬ ‫ما‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫تم‬ ‫على‬ ‫ا‬ً‫قادر‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫جعل‬ ‫على‬
،‫ّة‬‫ي‬‫الكتاب‬ ‫عمال‬
ً‫ة‬‫كتاب‬ ‫عليها‬ ‫ب‬ّ‫والتدر‬ ،ّ‫ي‬‫نص‬ ‫نمط‬ ّ‫ل‬‫لك‬ ‫الكتابة‬ ‫قواعد‬ ‫واكتشاف‬
.

‫وأن‬ ،‫الفصحى‬ ‫غة‬ّ‫بالل‬ ّ‫ف‬ّ‫ص‬‫ال‬ ‫في‬ ‫مون‬ّ‫المعل‬ ‫ث‬ّ‫د‬‫يتح‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
‫الميذ‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫وا‬ّ‫ث‬‫يح‬
ّ‫ي‬‫تربو‬ ‫أفالم‬ ‫وإنتاج‬ ،‫المطالعة‬ ‫تشجيع‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ،‫بها‬ ‫واصل‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫على‬
،‫غة‬ّ‫الل‬ ‫لهذه‬ ‫ة‬
‫وسواها‬ ‫ّات‬‫ي‬‫والمسرح‬ ‫ّة‬‫ي‬‫التربو‬ ‫واأللعاب‬ ‫البرامج‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫فض‬
.