2. СОДЕРЖАНИЕ
I. ПРОГРАММА
1. Цель и задачи дисциплины.
2. Место дисциплины в структуре ООП.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы.
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины.
5.2. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с
обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами.
5.3. Разделы дисциплины и виды занятий.
7. Практические занятия (семинары, интерактивные занятия).
8. Примерная тематика рефератов (курсовых) работ.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины.
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
II. ОПИСАНИЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ
III. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ.
IV. ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ.
1. Вопросы для самопроверки и обсуждений по темам.
2. Тестовые задания по темам для текущего,
промежуточного и итогового контроля.
3. Глоссарий.
2
4. Цели и задачи дисциплины:
дать развернутое представление о тематическом
взаимопроникновении актуальных проблем политической психологии –
науки, изучающей фундаментальные закономерности политического
поведения и сознания, и являющейся на современном этапе
квинтэссенцией политологического знания, и проблем общей и социальной
психологии.
Развитие у будущих профессиональных политологов способности к
системному видению общества, пониманию целостности и своеобразия
политической сферы, выявлению логики текущих политических событий и
их адекватной компетентной оценке с необходимостью предполагает
глубокое изучение роли психологических компонентов политики.
В соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта структура и содержание курса ориентированы на изучение
психологической специфики основных политических феноменов, на
раскрытие содержания основных категорий, принципов, теоретико-
методологических подходов и формирование навыков овладения
продуктивными моделями политической психологии.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
профессиональный цикл;
ОК-1; ОК-2; ОК-4; ОК-6; ОК-11; ОК-11; ОК-12
политический менеджмент, политическое лидерство, политическая
культура России, медийные коммуникации.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
4
5. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
ПК -8; ПК-1;ПК-3
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: содержание базовых понятий и принципов основных теорий
личности
Уметь: выявлять взаимосвязь политических и психологических феноменов
в конкретном историческом контексте
Владеть: теоретико-методологическим инструментарием политической
психологии
4. Объем дисциплины и виды учебной работы:
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4_____
зачетных единицы.
№ Вид учебной работы
Всего
часов
Семестры
3
1. Аудиторные занятия (ак.часов) 54
В том числе:
1.1. лекции 36
1.2. Прочие занятия
В том числе:
1.2.1. Практические занятия (ПЗ)
1.2.2. Семинары (С) 18
1.2.3. Лабораторные работы (ЛР)
Из них в интерактивной форме
(ИФ)
8
2. Самостоятельная работа
студентов (ак.часов)
90
В том числе:
2.1. Курсовой проект (работа)
2.2. Расчетно-графические работы
2.3. реферат 20
2.4. Подготовка и прохождение
промежуточной аттестации
10
5
6. Другие виды самостоятельной
работы: подготовка материалов
для круглого стола, презентаций
60
3. Общая трудоемкость (ак.часов) 144
Общая трудоемкость (зачетных
единиц)
4
5. Содержание дисциплины
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
№
пп
Наименование
раздела
Лекции
Практические занятия
и лабораторные
работы
СРС
Всего
ПЗС ЛР
из них в
ИФ
1 Политическая
психология как
наука.
2 1 6 9
2 Основные
категории
политической
психологии.
4 1 6 11
3 Идейные
истоки
политической
психологии
2 1 10 13
4 Классический
психоанализ
З.Фрейда.
4 2 2 10 18
5 Аналитическая
психология
К.Г.Юнга
4 2 2 10 18
6 Основные
этапы развития
бихевиоризма
4 2 10 16
7 Деятельностны
й подход
4 2 2 5 13
8 Эгопсихология
А.Адлера
2 1 5 8
9 Экзистенциаль
ная психология
2 2 5 9
10 Гуманистическ 4 2 5 11
6
7. ая психология
11 Социально-
когнитивное
направление
4 2 2 10 18
ИТОГО: 36 18
90
(80+10
за ат-
тестац
ию)
144
5.4. Описание интерактивных занятий
№
пп
№ раздела
дисциплины
Тема интерактивного
занятия
Вид занятия
Трудоемкость
(час.)
1 4 Классический
психоанализ
презентации 2
2 5 Аналитическая
психология
круглый стол 2
3 7 Деятельностный подход презентации 2
4 11 Социально-когнитивное
направление
презентации 2
Общая трудоемкость дисциплины составляет __4 кредита _144________
зачетные единицы.
Вид учебной работы
Всего
часов
Семестры
Аудиторные занятия (всего) 60 III
В том числе:
Лекции 36
Практические занятия (ПЗ)
Семинары и интерактивные занятия
(С)
20
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего) 88
В том числе:
Курсовой проект (работа) 20
Расчетно-графические работы
7
8. Реферат 24
Другие виды самостоятельной
работы
Подготовка презентации 20
Участие в конференции 20
Вид промежуточной работы
аттестации
4
Общая трудоемкость час зач. ед. 144
5. Содержание дисциплины
5.1. Содержание разделов дисциплины
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
Содержание раздела.
1.
Предмет и задачи
политической психологии.
Политика как деятельность.
Объекты и основные принципы
исследования политической психоло-
гии. Место политической психологии в
системе политических наук. Фунда-
ментальный статус проблематики
политической психологии. Этический
кодекс политического психолога.
Методы политической психологии
2.
Основные этапы развития
и современное состояние
политической психологии.
Идейные истоки политической
психологии. Ведущие современные
школы и направления современной
политической психологии.
3. Психология власти.
Цивилизационные типы власти.
Образ власти: истоки формирования,
сущность. Эволюция образа власти в
России.
4. Основные этапы
формирования
поведенческого подхода
(развитие бихевиоризма
от Дж. Уотсона до Б.Ф.
Скиннера).
Бихевиоризм как ведущее
направление американской психологии
первой половины ХХ века. Личность
как набор поведенческих шаблонов.
Проблема контроля поведения.
Трансформация содержания основных
8
9. понятий бихевиоризма. Основные
области применения бихевиористских
моделей.
5.
Деятельностный подход
как методологическая
основа отечественной
психологии.
Постановка проблемы деятельности
в зарубежной и отечественной
психологии. Основные положения
концепции Л.С. Выготского.
Структура и специфика деятельности
по А.Н. Леонтьеву. Взаимосвязь
физиологических и психических
аспектов деятельности (С.Л.
Рубинштейн).
6.
Классический
психоанализ З. Фрейда.
Проблематика
постфрейдизма.
Гносеологические и философские
основания психоанализа. Основные
элементы психической организации.
Влечение как основной мотив
деятельности. Модель структуры
личности. Основные стадии
психосексуального развития человека.
Защитные механизмы «эго» (А.
Фрейд).
7.
Аналитическая
психология К.Г. Юнга.
Постановка проблемы взаимосвязи
сознательного и бессознательного.
Основные понятия и положения
теории личного и коллективного
бессознательного. Понятие «архетип».
Структура личности. Сущность, цели и
этапы индивидуации. Отношение
Юнга к религии. Проблемы политики в
аналитической психологии. Влияние
Юнга на гуманитарную культуру
Запада второй половины ХХ века.
8. Индивидуальная
психология
(эгопсихология) А.
Адлера.
Отношение Адлера к постулатам
классического психоанализа.
Эгопсихология как контекстная
психология. Личность как целостный
и неотъемлемый элемент социальной
системы. Понятия «комплекса
неполноценности» и «жизненной
цели», «психологической правды».
9
10. Основные этапы и препятствия
развития личности.
9.
Аттестация
10.
Эпигенетическая модель
человеческого развития Э.
Эриксона
Основные положения и понятия
теории развития здоровой личности.
Интерпретация Эриксоном стадий
психосексуального развития,
выделенных классическим
психоанализом.
11.
Экзистенциальная
психология
Взаимосвязь философского и
психологического содержания
основных понятий экзистенциальной
психологии. Становление основных
понятий и гуманистических принципов
экзистенциализма (Сартр, Камю,
Ясперс, Хайдеггер). Преломление
проблематики экзистенциализма в
психологической «концепции
человека» Р. Мэя.
12.
Гуманистическая
психология (К. Хорни, А.
Маслоу)
Постановка проблемы «реального
Я» в творчестве Хорни как начало
гуманистической психологии.
Решающая роль социокультурных
факторов в развитии индивида.
Структура самоидеализации.
Механизмы и динамика внутреннего
конфликта. Реализация «Я» как цель
человеческой жизни. Влияние
концепции Хорни на формирование
теории и политики феминизма.
Психология «третьей силы» А.
Маслоу. Иерархия потребностей.
10
11. Сущность и решающее значение на
человека мотивационных процессов.
Цели и этапы самоактуализации.
«Комплекс Ионы». Эупсихея как
психологическая утопия А. Маслоу.
13.
Концепция
диалектического
гуманизма Э. Фромма
Попытка соединения психологии с
философией, историей, социологией,
антропологией и экономикой в
творчестве Фромма. Проблематика
работ Фромма. «Экзистенциальная
дихотомия» и сущность
экзистенциальных потребностей.
Формирование системы ценностей как
основы самоидентификации человека.
Девиантное поведение. «Бегство от
свободы». Феномен «массового
фашиста». «Социальный характер» как
производительная сила общества.
«Автоматизирующий конформизм».
Типы продуктивных и
непродуктивных ориентаций.
14.
Психологическая теория
поля К. Левина.
Идейные истоки и основные
понятия (жизненное и
психологическое пространство,
регионы и границы, локомации,
временная перспектива, валентность)
теории поля К. Левина. Феномен и
основные виды внутренних
конфликтов. «Преддипломный стресс».
Дифференцированность жизненного
пространства как конструкт для
описания развития личности.
Препятствия личностного роста.
11
12. 15.
Социально-когнитивное
направление в теории
личности: теория личных
конструктов Дж. Келли,
персонологический
подход А. Бандуры.
Философия конструктивного
альтернативизма как основа теории
Дж. Келли. Человек как исследователь.
Основные понятия и положения
теории личностных конструктов Дж.
Келли.
Критика А. Бандурой радикального
бихевиоризма. Понятие «взаимного
детерминизма». Понятие и функции
саморегуляции. Проблема косвенного
формирования феноменов научения;
когнитивный образ поведенческой
реакции. Самооценка и
самоэффективность.
16.
Социально-когнитивное
направление в теории
личности: теория
социального научения
человека Дж. Б. Роттера
Прогноз поведения человека в
сложных ситуациях как
исследовательская задача концепции
Роттера. Ключевые понятия и
положения теории социального
научения. Основные категории
потребностей. Потенциал потребности.
Свобода деятельности и
минимальная цель. Локус-контроля.
17.
Диспозициональное
направление в теориях
личности (Г. Оллпорт,
Р.Кеттел, Г. Айзенк).
Набор черт (диспозиций)
личности. Уникальность личности как
динамической организации внутренних
психических процессов. Основные
критерии определения черты личности.
«Проприум». Концепция
функциональной автономии.
Факторный анализ изучения
универсальных элементов структуры
личности. Основные понятия и
положения структурной теории черт Р.
Кеттеля.
Иерархическая модель структуры
личности Г. Айзенка.
12
13. 18.
Трансформация
интимности в
современном обществе.
Проблема взаимосвязи эмоции и
мотивации. Сексуальная идентичность
в постиндустриальном обществе.
(дискуссия)
19.
Аттестация.
20.
Психологические
проблемы и политические
перспективы
индивидуализированного
общества.
Круглый стол
5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с
обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№
п/п
Наименование
обеспечиваемы
х
(последующих)
дисциплин
№ № разделов данной дисциплины,
необходимых для изучения обеспечиваемых
(последующих) дисциплин
1. Политический
менеджмент
1 3 4 5 11 12 18 19
2.
3.
Политическое
лидерство
Медийные
коммуникации
1
1
3
3
4
11
6
18
7
19
8 10 11 19
13
14. 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
№
п/п
Наименова-
ние раздела
дисциплины
Лекц.
Практ.
Зан.
Лаб.зан.
Семинар,
интерак-
тивное
занятие
СРС
ВСЕГОчас
1. Предмет и
задачи
политической
психологии
2 2 4 8
2. Основные
этапы
развития и
современное
состояние
политической
психологии.
2 2 4 8
3. Психология
власти
2 2 8 12
4. Основные
этапы
формирова-
ния
поведенческо
го подхода
(развитие
бихевиоризма
от Дж.
Уотсона до
Б.Ф.
Скиннера).
2 2 10 14
5. Деятельност-
ный подход
как
методологи-
ческая основа
отечествен-
ной
психологии.
2 2 10 14
6. Классический 2 2 10 14
14
15. психоанализ
З. Фрейда.
Проблема-
тика постфре-
йдизма.
7, Аналитическа
я психология
К.Г. Юнга
2 2 10 14
8. Индивиду-
альная
психология
(эгопсихо-
логия) А.
Адлера.
2 2 4 8
9. Эпигенетичес
кая модель
человечес-
кого развития
Э. Эриксона.
2 2 2 6
10. Экзистенци-
альная
психология.
2 2 4 8
11. Гуманисти-
ческая
психология
(К. Хорни, А.
Маслоу).
2 4 6
12. Концепция
диалектичес-
кого
гуманизма Э.
Фромма.
2 2 4 8
13. Психологи-
ческая теория
поля К.
Левина.
2 2 4
14. Социально-
когнитивное
направление в
теории
личности:
теория
2 2 4
15
16. личных
конструктов
Дж. Келли,
персонологич
еский подход
А. Бандуры.
15. Социально-
когнитивное
направление в
теории
личности:
теория
социального
научения
человека Дж.
Б. Роттера
2 2 4
16. Диспозицион
альное
направление в
теориях
личности (Г.
Оллпорт, Р.
Кеттел, Г.
Айзенк).
2 2 2 6
17. Трансформа-
ция
интимности в
современном
обществе.
2 2 4
18. Психологичес
кие проблемы
и
политические
перспективы
индивидуализ
ированного
общества.
(дискуссия)
2 2
16
17. 6. Лабораторный практикум
№
п/п
Наименование
лабораторных работ
Трудоемкость (час.)
1.
2.
7. Практические занятия
(семинары, интерактивные занятия)
№
п/п
Тематика практических
занятий (семинаров,
интерактивных занятий)
Трудоемкость (час.)
1. Методы политической
психологии, Соотношение
общей, социальной и
политической психологии.
Основные положения политико-
психологической концепции А.И.
Юрьева.
Этический кодекс
политического психолога
Основные этапы развития
отечественной психологии.
Проблематика работы А.Н.
Леонтьева «Деятельность.
Сознание. Личность.
2
2. Содержание основных понятий
бихевиоризма
2
3. Классический психоанализ
З.Фрейда. Проблематика
постфрейдизма.
2
4. Аналитическая психология К.Г.
Юнга.
4
5. Экзистенциальная психология. 2
6. Концепция диалектического
гуманизма Э.Фромма.
2
7. Когнитивизм: основные 4
17
18. понятия и проблематика
8. Трансформация интимности в
современном мире.
2
9. Психологические проблемы и
политические перспективы
индивидуализированного
общества.
2
8. Примерная тематика курсовых (работ)
Политическая психология - перспективное направление
политологических исследований или псевдонаучная альтернатива.
Проблема мотивации политического поведения.
Роль политического психолога в решении проблем реальной
политики.
Политика как сфера деятельности.
Бихевиоризм: эволюция доктрины в социально-политическом
контексте ХХ века.
Конформизм: психологические основания и политические
последствия.
Личность и масса в эпоху глобализации.
Проблема психологической легитимности власти.
Тема политики в творчестве (по основным теориям личности).
Проблема соотношения религии и политики в творчестве Юнга.
Цели и этапы самоактуализации человека в современном обществе.
Проблема сексуальной идентичности в глобализирующемся
обществе.
Психологические проблемы и политические перспективы
индивидуализированного общества.
18
19. 9. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины:
Основная литература:
1. Политическая психология. Под ред. А. А. Дергача, В. И. Жукова, Л.
Г. Лаптева. М., 2001.
2. Ольшанский Д.В. Основы политической психологии. М.,2001.
3. Шуленина Н.В. Политическая психология: Программа курса. М.,
2005.
4. Гозман Л.А., Шестопал Е.Б. Политическая психология. Ростов-н/Д.,
1996
5. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. Изд. 2-е. М.,
1996.
6. Стоун Р. Политическая психология. М., 1996.
7. Шестопал Е.Б. Политическая психология. М., 2002.
8. Андреева Г.М. Социальная психология. 6-е издание. М., 2001.
9. Майерс Д. Социальная психология. М.,2002.
10. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов.
М., 2000.
11. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность. Теории. Упражнения.
Эксперименты. СПб., М.,Олма-Пресс,2002.
12. Шибутани Т. Социальная психология. М.,2001.
13. Крысько В.Г. Социальная психология. Схемы и комментарии. М.,
2001.
14. Психология. Учебник./Под ред. А. А. Крылова. М.: ПБОЮЛ
М.А.Захаров,2001.
15. Общая психология. Курс лекций. / Сост. Рогов Е.И.М.: Владос, 1995
16. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.
М.: «ЧеРо», 1996.
17. Годфруа Ж., Что такое психология. М.,1992.
18. Психологический словарь. Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г.
Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1997.
19. Политология./ Под ред. М.А. Василика М.,2002.
20. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ власти. Хрестоматия.
В 2-х тт. Самара, 1999.
21. Психология масс. Хрестоматия. Самара, 1999.
25. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов.
М., 2000.
26. Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994.
27. Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. М., 1990.
19
20. 28. ХьеллЛ., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения,
исследования и применения. – http://psylib.org.ua
29. Холл К.С..Гарднер Л. Теории личности .- http://psylib.org.ua
30. Швецов Д.Ф. Современные теории личности и их положения
относительно личностного развития – http://nkozlov.ru
31. Бауман З. Индивидуализированное общество. М., Логос. 2002.
32. Гидденс Э. Трансформация интимности. Питер, 2004.
33. Солсо Р. Когнитивная психология. Питер, 2011.
34. Крысько В.Г. Социальная психология. М., Эксмо. 2010.
35. Кричевский Р.Л. Психология творчества. М., Статут. 2007.
36. Когнитивная психология: история и современность. Хрестоматия. /
Под ред. М. Фаликман и В. Спиридонова. М., 2011. С. 25-32]
б) Дополнительная литература
1. Хейзинга Й. Тени завтрашнего дня. Человек и культура.
Затемненный мир. М. Изд-во Ивана Лимбаха.СП.2011.
2. Блюм Дж. Психоаналитические теории личности. М..Академический
проект.2009.
3. Беннет Е.А. Что на самом деле сказал Юнг. М. Астрель АСТ.2011.
4. Камю А. Бунтующий человек. М., 1990.
5. Райх В. Психология масс и фашизм. Спб.,1997.
6. Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого «Я». Тотем и
Табу. «Я» и «Оно».//»Я» и «Оно», Тбилиси,1991.
7. Фрейд З., и Буллит У. Томас Вудро Вильсон. 28-й президент США.
Психологическое исследование. М., 1992.
8. Фромм Э. Душа человека. Из плена иллюзий. // Фромм. Э. Душа
человека. М.,1992. Бегство от свободы. М.,1995.
9. Фромм Э. Адольф Гитлер: клинический случай некрофилии. М.,
1992.
20
21. 10. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Спб.,1994.
11. Юнг. К.Г. Психология бессознательного. М.,1996.
12. Ясперс К. Духовная ситуация времени. // Ясперс К. Смысл и
назначение истории. М., 1991.
13. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990.
14. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных.
СПб., 1991.
15. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 1986.
16. Лассуэлл Г. Психопатология и политика. М., 1986
17. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
19. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1991.
20. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.
21. Виттельс Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа. Л.: Эго, 1991.
22. Ожиганов Э.Н. Психология и социология коллективного
бессознательного. //
23. Психологическое обозрение, 1996. 1/22. С. 6-13.
24. Петровский А., Ярошевский М. История психологии. М., 1994
25. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. М., 1986.
26. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
27. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
в) программное обеспечение
Развернутые планы основных тем курса представлены в работе автора -
Шулениной Н.В. «Политическая психология». М., РУДН, 2005. 338 с.
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
Общие ресурсы:
http://www.syntone.ru/library/books/content/2621.html
21
23. 2. Университетская библиотека ONLINE – Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/
3. LexisNexis. – Режим доступа:
http://www.lexisnexis.com/hottopics/lnacademic/?
4. Книжные коллекции издательства SPRINGER. – Режим доступа:
www.springerlink.com
5. Вестник РУДН – Режим доступа: http://www.elibrary.ru/defaultx.asp
6. Columbia International Affairs Online (CIAO) – Режим доступа:
http://www.ciaonet.org/
7. Универсальные базы данных East View. – Режим доступа:
http://online.ebiblioteka.ru/
8. Полнотекстовая коллекция российских научных журналов.
eLibrary.ru – Режим доступа: http://elibrary.ru/defaultx.asp?
9. Электронная библиотека Издательского дома «Гребенников».
Grebennikon. – Режим доступа: http://grebennikon.ru/
10. Международный портал электронных газет общественно-
политической тематики. Library PressDisplay – Режим доступа:
http://library.pressdisplay.com
11. Справочники - отраслевые и страноведческие БД. Polpred.com. –
Режим доступа: http://www.polpred.com/
12. On-line доступ к журналам. Информационная база данных по всем
отраслям науки и электронная доставка документов. SwetsWise. – Режим
доступа: https://www.swetswise.com
13. Журналы University of Chicago Press Journals: American Journal of
Education. Comparative Education Review. – Режим доступа:
http://www.journals.uchicago.edu/action/showJournals?type=byAlphabet
14. Книги издательства «Альпина Паблишерз». Актуальная деловая
литература. – Режим доступа:
http://www.alpinabook.ru/books/online_biblioteka.php
15. Электронная библиотека литературы по истории России
BIBLIOPHIKA – Режим доступа: http://www.bibliophika.ru/
23
24. 16. Электронная библиотека диссертаций РГБ – Режим доступа:
http://diss.rsl.ru/
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
− Учебные аудитории (кабинеты) с рабочими местами для
проведения лекций (по числу студентов в потоке) и для проведения
семинаров (по числу студентов в отдельных группах);
− доска,
− стационарный персональный компьютер с пакетом
Microsoft Office 2007;
− мультимедийный проектор;
− допускается использование переносной аппаратуры –
ноутбук и проектор;
− экран (стационарный или переносной напольный).
ауд. Наименование Наименование
17 Учебная
аудитория
Мультимедиа проектор - 2 шт., звуковая
трибуна - 1 шт., экран - 2 шт.
19 Компьютерный
класс
Компьютеры Рentium 4-1700/256MB/cd/audio -
21 шт., мультимедиа проектор PanasonicPT-
LC75 - 1 шт. , экран -1 шт.
21 Компьютерный
класс
Компьютеры Celeron 2600/512MB/cd/audio- 21
шт., мультимедиа проектор PanasonicPT-LC75
- 1 шт , экран -1 шт.
23 Компьютерный
класс
Компьютеры Celeron 2600/512MB/cd/audio - 21
шт., мультимедиа проектор PanasonicPT-LC75
- 1 шт., экран - 1 шт.
25 Компьютерный
класс
Компьютеры Celeron 766/256MB/audio - 21
шт., мультимедиа проектор PanasonicPT-LC75
- 1 шт., экран - 1 шт.
27 Учебная
аудитория
Мультимедиа проектор - 1 шт., экран - 1 шт.
24
25. 29 Учебная
аудитория
Мультимедиа проектор - 1 шт., экран - 1 шт.
101 Учебная
аудитория
Мультимедиа проектор - 2 шт., звуковая
трибуна - 1 шт., экран -2 шт.
103 Учебная
аудитория
Мультимедиа проектор - 1 шт., экран -1 шт.
105 Учебная
аудитория
Мультимедиа проектор - 1 шт., экран -1 шт.
107 Учебная
аудитория
Мультимедиа проектор - 1 шт., экран -1 шт.
109 Учебная
аудитория
Мультимедиа проектор - 1 шт., оборудование
конференц-связи, DVD- рекодер, звуковое
оборудование, экран - 1 шт.
300 Компьютерный
класс
Компьютеры Pentium 4-C2D
1860/1024MB/cd/audio - 15 шт., мультимедиа
проектор AcerP1265 - 1 шт, экран -1 шт.
1 Учебная
аудитория
Мультимедиа проектор - 1 шт., экран - 1 шт.
2 Учебная
аудитория
Мультимедиа проектор - 1 шт., экран - 1 шт.
1к Учебная
аудитория
Моноблок (ТВ с видеомагнитофоном) - 1 шт.
2к Учебная
аудитория
Моноблок (ТВ с видеомагнитофоном) - 1 шт.
Конф.
зал
Учебная
аудитория
Мультимедиа проектор - 1 шт., звуковое
оборудование
Зал 4
библ.
Учебная
аудитория
Мультимедиа проектор - 1 шт., экран -1 шт.
25
26. II. ОПИСАНИЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ
Неуд 3 4 5
F FX E D C B A
Кредит Сумма
баллов
2 2+ 3 3+ 4 5 5+
4 144 Менее 49 49 73 85 97 121 133
Условия и критерии выставления оценок:
От студентов требуется посещение лекций и семинарских занятий,
обязательное участие в аттестационно-тестовых испытаний, выполнение
заданий преподавателя. Особо ценится активная работа на семинаре
(умение вести дискуссию, творчески подход к анализу текстов,
способность четко и емко формулировать свои мысли), а также качество
подготовки эссе, контрольных работ (тестов), докладов и итоговое
испытание.
Описание оценок ECTS:
А («Отлично») - теоретическое содержание курса освоено
полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с
освоенным материалом сформированы, все предусмотренные программой
обучения учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено
числом баллов, близким к максимальному.
В («Очень хорошо») - теоретическое содержание курса освоено
полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с
освоенным материалом в основном формированы, все предусмотренные
программой обучения учебные задания выполнены, качество
выполнения большинства из них оценено числом баллов, близким к
максимальному.
С («Хорошо») - теоретическое содержание курса освоено
полностью, без пробелов некоторые практические навыки работы с
освоенным материалом сформированы недостаточно, все предусмотренные
26
27. программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения
ни одного из них не оценено минимальным числом 5аллов, некоторые
виды заданий выполнены с ошибками.
D («Удовлетворительно») - теоретическое содержание курса
освоено частично, но пробелы не носят существенного характера,
необходимые практические навыки заботы с освоенным материалом в
основном сформированы, большинство предусмотренных программой
обучения учебных заданий выполнено, некоторые из выполненных
заданий, возможно, содержат ошибки.
E («Посредственно») - теоретическое содержание курса освоено
частично, некоторые практические навыки работы не сформированы,
многие предусмотренные программой обучения учебные задания не
выполнены, либо качество выполнения некоторых из них оценено числом
баллов, близким к минимальному.
FX («Условно неудовлетворительно») - теоретическое
содержание курса освоено частично, необходимые практические навыки
работы не сформированы, большинство предусмотренных программой
обучения учебных заданий не выполнено либо качество их выполнения
оценено числом баллов, близким к минимальному; при дополнительной
самостоятельной работе над материалом курса возможно повышение
качества выполнения учебных заданий
F («Безусловно неудовлетворительно») - теоретическое
содержание курса не освоено, необходимые практические навыки работы
не сформированы, все выполненные учебные задания содержат грубые
ошибки, дополнительная самостоятельная работа над материалом курса не
приведет к какому-либо значимому повышению качества выполнения
учебных заданий.
27
28. Критерии оценивания учебных результатов студентов
№
п.п.
Наименование
показателя
Количество
баллов за
единицу
оценки
Количество
оцениваемых
единиц
Максимальное
количество
набранных
баллов
1 Посещение
занятий
1 9 9
2 Выступление на
семинаре с
сообщением по
вопросам
семинара,
(интерактивные
занятия)
10 2 20
3 Короткие
контрольные
работы-тесты на
семинаре
2 8 16
4 Подготовка
реферата с
презентацией
10 2 20
5 Рубежная
аттестация
15 1 15
6 Итоговая
аттестация
20 1 20
Всего:
100
28
29. Разделы № Тема
Работанасеминарах
Тест№1
Тест№2
Контрольныезанятия
Баллытемы
№1. Специфика
политической
психологии
1 Предмет и задачи
политической
психологии.
1 2
2
-
5
2 Основные этапы
развития и
современное
состояние
политической
психологии.
1 2
2
-
5
3
Психология власти.
1 2
2
-
5
4 Основные этапы
формирования
поведенческого
подхода (развитие
бихевиоризма от Дж.
Уотсона до Б.Ф.
Скиннера).
1 2
2
-
5
5 Деятельностный
подход как
методологическая
основа отечественной
психологии.
1 2
2
-
5
6 Классический
психоанализ З.
Фрейда.
Проблематика
постфрейдизма.
1 2
2
-
5
7 Аналитическая
психология К.Г.
1 2
2
- 5
29
30. Юнга.
8 Индивидуальная
психология
(эгопсихология) А.
Адлера.
1 2
2
-
5
9 Аттестация - - - 5 5
10 Эпигенетическая
модель человеческого
развития Э. Эриксона.
1 2
2
-
5
11 Экзистенциальная
психология.
1 2
2
-
5
№2. Теория
личности
12 Гуманистическая
психология (К.
Хорни, А. Маслоу).
1 2
2
-
5
13 Концепция
диалектического
гуманизма Э. Фромма.
1 2
2
-
5
14 Психологическая
теория поля К.
Левина.
1 2
2
-
5
15 Социально-
когнитивное
направление в теории
личности: теория
личных конструктов
Дж. Келли,
персонологический
подход А. Бандуры.
1 2
2
-
5
16 Социально-
когнитивное
направление в теории
личности: теория
социального научения
человека Дж. Б.
Роттера.
1 2
2
-
5
17 Диспозициональное
направление в
теориях личности (Г.
Оллпорт, Р.Кеттел, Г.
Айзенк).
1 2
2
-
5
18 Трансформация 1 2 - 5
30
31. интимности в
современном
обществе.(дискуссия)
2
19 Аттестация. - - - 5 5
20 Психологические
проблемы и
политические
перспективы
индивидуализированн
ого общества.
Коллоквиум
- - -
5
5
Итого 17
3
4
3
4
1
5
1
0
0
Интерактивные формы обучения
Интерактивное обучение направлено на:
повышение эффективности образовательного процесса,
достижение высоких результатов;
усиление мотивации к изучению дисциплины;
формирование и развитие профессиональных навыков
обучающихся;
формирование коммуникативных навыков;
развитие навыков анализа и рефлексивных проявлений;
развитие навыков владения современными техническими
средствами и технологиями восприятия и обработки информации;
формирование и развитие умения самостоятельно находить
информацию и определять ее достоверность;
сокращение доли аудиторной работы и увеличение объема
самостоятельной работы студентов.
31
32. Интерактивные формы применяются при проведении аудиторных
занятий, при самостоятельной работе студентов и других видах учебных
занятий на всех уровнях подготовки (бакалавр, специалист, магистр), а
также при повышении квалификации. Удельный вес занятий, проводимый
в активных и интерактивных формах, определяется каждой ООП,
особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных
дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее
20% аудиторных. Объем часов, отводимых на интерактивные формы
обучения, должен быть предусмотрен учебным планом и отражен в
тематическом плане Учебно-методического комплекса дисциплины.
В ходе обучения задействованы следующие формы
интерактивного обучения:
• Деловые и ролевые игры;
• Групповая, научная дискуссия, диспут;
• Дебаты;
• Мозговой штурм;
• Семинар в диалоговом режиме (семинар - диалог);
• Разбор конкретных ситуаций;
• Метод работы в малых группах (результат работы студенческих
исследовательских групп);
• Круглые столы;
• Презентации на основе современных мультимедийных средств;
• Интерактивные лекции;
• Лекция с заранее запланированными ошибками;
• Проблемная лекция.
32
33. Деловая игра - это метод группового обучения совместной
деятельности в процессе решения общих задач в условиях максимально
возможного приближения к реальным проблемным ситуациям. Деловые
игры в профессиональном обучении воспроизводят действия участников,
стремящихся найти оптимальные пути решения производственных,
социально-экономических педагогических, управленческих и других
проблем.
Началу деловой игры предшествует изложение проблемной
ситуации, формирование цели и задач игры, организация команд и
определение их заданий, уточнение роли каждого из участников.
Взаимодействие участников игры определяется правилами,
отражающими фактическое положение дел в соответствующей области
деятельности. Подведение итогов и анализ оптимальных решений
завершают деловую игру.
С помощью деловой игры можно определить: наличие
тактического и (или) стратегического мышления; способность
анализировать собственные возможности и выстаивать соответствующую
линию поведения; способность анализировать возможности и мотивы
других людей и влиять на их поведение.
Проведение деловой игры, как правило, состоит из следующих
частей:
- инструктаж преподавателя о проведении игры (цель,
содержание, конечный результат, формирование игровых коллективов и
распределение ролей);
- изучение студентами документации (сценарий, правила,
поэтапные задания), распределение ролей внутри подгруппы;
- собственно игра (изучение ситуации, обсуждение, принятие
решения, оформление);
33
34. - публичная защита предлагаемых решений;
- определение победителей игры;
- подведение итогов и анализ игры преподавателем.
Использование деловых игр способствует развитию навыков
критического мышления, коммуникативных навыков, навыков решения
проблем, обработке различных вариантов поведения в проблемных
ситуациях.
Анализ конкретных ситуаций. Конкретная ситуация – это любое
событие, которое содержит в себе противоречие или вступает в
противоречие с окружающей средой. Ситуации могут нести в себе как
позитивный, так и отрицательный опыт. Все ситуации делятся на простые,
критические и экстремальные
Кейс-метод – усовершенствованный метод анализа конкретных
ситуаций, метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный
на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение
кейсов).
Непосредственная цель метода case-study - обучающиеся должны
проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить
возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы делятся на
практические (отражающие реальные жизненные ситуации), обучающие
(искусственно созданные, содержащие значительные элемент условности
при отражении в нем жизни) и исследовательские (ориентированные на
проведение исследовательской деятельности посредствам применения
метода моделирования)
Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к
неигровым имитационным активным методам обучения. При анализе
конкретных ситуаций у обучающихся развиваются навыки групповой,
34
35. командной работы, что расширяет возможности для решения типичных
проблем в рамках изучаемой тематике.
При изучении конкретных ситуаций студент должен понять
ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем
ее суть. Определить свою роль в решении проблемы и выработать
целесообразную линию поведения. Метод конкретных ситуаций можно
разбить на этапы: подготовительный, ознакомительный, аналитический и
итоговый.
Метод case-study наиболее широко используется в обучении
экономике и бизнес-наукам за рубежом. Впервые он был применен в
учебном процессе в школе права Гарвардского университета в 1870 году. В
настоящее время сосуществуют две классические школы case-study –
Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках
первой школы целью метода является обучение поиску единственно
верного решения, вторая – предполагает многовариантность решения
проблемы. Американские кейсы больше по объему (20-25 страниц текста,
плюс 8-10 страниц иллюстраций), европейские кейсы в 1,5-2 раза короче.
Сегодня метод case-study завоевал ведущие позиции в обучении,
активно используется в зарубежной практике бизнес – образования и
считается одним из самых эффективных способов обучения студентов
навыкам решения типичных проблем.
Метод case-study был известен преподавателям экономических
дисциплин в нашей стране еще в 20-е годы прошлого столетия. Интерес к
нему возник лишь в конце двадцатого столетия.
В настоящее время активные методы обучения, в том числе метод
case-study, достаточно широко применяются при подготовке
экономических кадров в ряде ведущих экономических вузов России.
Отличительной особенностью метода case-study является создание
35
36. проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Созданный как
метод изучения экономических дисциплин, в настоящее время метод case-
study нашел широкое распространение в изучении медицины,
юриспруденции и других наук.
Метод case-study развивает следующий навыки:
1. Аналитические – умение отличать данные от информации,
классифицировать, выделять существенную и несущественную
информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить
пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и
логично.
2. Практические – пониженный по сравнению с реальной
ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе,
способствует формированию на практике навыков использования
различных методов и принципов.
3. Творческие. Очень важны творческие навыки.
4. Коммуникативные – умение вести дискуссию, убеждать
окружающих, использовать наглядный материал, кооперироваться в
группы, защищать собственную точку зрения, составлять краткий, но
убедительный отчет.
5. Социальные – оценка поведения людей, умение слушать,
поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение
и т.п.
6. Самоанализ – несогласие в дискуссии способствует осознанию
и анализу мнения других и своего собственного.
Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:
соответствовать четко поставленной цели создания;
иметь соответствующий уровень трудности;
иллюстрировать несколько аспектов;
36
37. быть актуальным на сегодняшний день;
иллюстрировать типичные ситуации;
развивать аналитическое мышление;
провоцировать дискуссию;
иметь несколько решений.
Лекция с заранее запланированными ошибками - рассчитана на
стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой
информации (поиск ошибки: содержательной, методологической,
методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика
слушателей и разбор сделанных ошибок.
Проблемная лекция - на этой лекции новое знание вводится через
проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания
студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к
исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается
путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа
традиционных и современных точек зрения.
Групповая, научная дискуссия, диспут
Дискуссия — это целенаправленное обсуждение конкретного
вопроса, сопровождающееся обменом мнениями, идеями между двумя
и более лицами. Задача дискуссии - обнаружить различия в понимании
вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть
свободными и управляемыми.
К технике управляемой дискуссии относятся: четкое
определение цели, прогнозирование реакции оппонентов,
37
38. планирование своего поведения, ограничение времени на выступления и
их заданная очередность.
Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения
такой дискуссии все студенты, присутствующие на практическом
занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те
или иные вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может
организовываться двояко: либо все подгруппы анализируют один и тот
же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на отдельные
задания. Традиционные материальные результаты обсуждения таковы:
составление списка интересных мыслей, выступление одного или двух
членов подгрупп с докладами, составление методических разработок
или инструкций, составление плана действий.
Очень важно в конце дискуссии сделать обобщения,
сформулировать выводы, показать, к чему ведут ошибки и заблуждения,
отметить все идеи и находки группы.
Разновидностью свободной дискуссии является форум, где
каждому желающему дается неограниченное время на выступление,
при условии, что его выступление вызывает интерес аудитории.
Каждый конкретный форум имеет свою тематику — достаточно
широкую, чтобы в её пределах можно было вести многоплановое
обсуждение. Обычно форум имеет возможность поиска по своей базе
сообщений. Отклонение от начальной темы обсуждения (т. н. оффтоп)
часто запрещено правилами форума.
Метод работы в малых группах.
Групповое обсуждение кого-либо вопроса направлено на
достижение лучшего взаимопонимания и нахождения истины.
38
39. Групповое обсуждение способствует лучшему усвоению изучаемого
материала.
Оптимальное количество участников - 5-7 человек. Перед
обучающимися ставиться проблема, выделяется определенное время, в
течение которого они должны подготовить аргументированный
обдуманный ответ.
Преподаватель может устанавливать правила проведения группового
обсуждения – задавать определенные рамки обсуждения, ввести алгоритм
выработки общего мнения, назначить лидера и др.
В результате группового обсуждения вырабатывается групповое
решение совместно с преподавателем.
Разновидность группового обсуждения является круглый стол.
Круглый стол - общество, собрание в рамках более крупного
мероприятия (съезда, симпозиума, конференции). Мероприятие, как
правило, на которое приглашаются эксперты и специалисты из разных
сфер деятельности для обсуждения актуальных вопросов.
Данная модель обсуждения, основываясь на соглашениях, в качестве
итогов даёт результаты, которые, в свою очередь, являются новыми
соглашениями. В процессе круглых столов оригинальные решения и идеи
рождаются достаточно редко. Более того, зачастую круглый стол играет
скорее информационно-пропагандистскую роль, а не служит инструментом
выработки конкретных решений.
В современном значении выражение круглый стол употребляется с XX
века как название одного из способов организации обсуждения некоторого
вопроса; этот способ характеризуется следующими признаками:
• цель обсуждения — обобщить идеи и мнения относительно
обсуждаемой проблемы;
39
40. • все участники круглого стола выступают в роли пропонентов
(должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не
по поводу мнений других участников);
• все участники обсуждения равноправны; никто не имеет права
диктовать свою волю и решения.
Метод «мозговой штурм» — оперативный метод решения проблемы
на основе стимулирования творческой активности, при котором
участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее
количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из
общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые
могут быть использованы на практике. Является методом экспертного
оценивания.
На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе задается
определенная проблема для обсуждения, участники по очереди
высказывают предложения. На втором этапе обсуждают высказанные
предложения, возможна дискуссия. На третьем этапе группа представляет
презентацию результатов по заранее определенному принципу.
Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на
несколько групп:
генераторы идей, которые высказывают различные предложения,
направленные на разрешение проблемы;
критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных
идеях;
аналитики, которые привязывают выработанные предложения к
конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний.
40
42. Содержание
Предисловие...................................................................45
Модуль I. Политическая психология как наука............46
Тема 1. Политика как деятельность.............................46
Тема 2. Предмет и задачи политической психологии.47
Место политической психологии в системе
политических наук..........................................................47
Тема 3. Основные категории политической
психологии......................................................................51
Тема 4. Основные положения политико-
психологической концепции А.И.Юрьева.....................58
Тема 5. Методы политической психологии..................63
Тема 6. Идейные истоки политической психологии....66
Тема 7. Место политической психологии в системе
современного психологического знания......................72
Тема 8. Основные этапы формировании
поведенческого подхода (развитие бихевиоризма от
Дж. Б. Уотсона до Б. Ф. Скиннера)................................76
Тема 9. Деятельностный подход как методологическая
основа отечественной психологии...............................81
Модуль II. Теории личности Тема 1. Классический
психоанализ 3. Фрейда..................................................85
42
43. Тема 2. Постфрейдизм («Защитные механизмы Эго».
А. Фрейд).........................................................................89
Тема 3. Аналитическая психология К.Г. Юнга.............91
Тема 4. Индивидуальная психология (эгопсихология)
..........................................................................................95
А. Адлера.........................................................................95
Тема 5. Психосоматика Вильгельма Райха.....................................................99
Тема 6. Эпигенетическая модель человеческого развития Э. Эриксона....101
Тема 7. Экзистенциальная психология..........................................................104
Тема 8. Гуманистическая психология К. Хорни...........................................107
Тема 9. Концепция диалектического гуманизма Э. Фромма.......................109
Тема 10. Основные принципы гуманистической психологии А. Маслоу..114
Тема 11. Психологическая теория поля К. Левина.......................................118
Тема 12. Социально-когнитивное направление в теории личности...........120
Теория личных конструктов Джорджа Келли...............................................120
Тема 13. Диспозициональное направление в теории личности: Г. Оллпорт,
Р. Кеттел, Г. Айзенк.........................................................................................132
43
44. Диспозициональная теория личности Гордона Оллпорта...........................132
Факторный анализ (Рэймонд Кеттел и Ганс Айзенк) -................................136
Структурная теория черт личности Рэймонда Кеттеля................................136
Глоссарий..........................................................................................................269
Генерализованное ожидание (Generalized expectancy).................................275
Интернально-экстернальный контроль подкрепления.................................278
Косвенное подкрепление (Vicarious reinforcement)......................................281
Научение через наблюдение (Observational learning)...................................288
Образная репрезентация (Imaginal representation)........................................289
Психологическая ситуация (Psychological situation). В................................302
44
45. Предисловие
Цель курса - дать развернутое представление о тематическом
взаимопроникновении актуальных проблем политической психологии -
науки, изучающей фундаментальные закономерности политического
поведения и сознания и являющейся на современном этапе наиболее
продуктивной политической наукой, квинтэссенцией политологического
знания и проблем общей и социальной психологии.
Развитие у будущих профессиональных политологов способности к
системному видению общества, пониманию целостности и своеобразия
политической сферы, выявлению логики текущих политических событий и
их адекватной компетентной оценке с необходимостью предполагает
глубокое изучение роли психологических компонентов политики.
В соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта структура и содержание курса ориентированы на изучение
психологической специфики основных политических феноменов, на
раскрытие содержания основных категорий, принципов, теоретико-
методологических подходов и формирование навыков овладения
продуктивными моделями политической психологии.
Структура и содержание курса учитывают знания, полученные
студентами-политологами к пятому семестру из курсов «Введение в
специальность», «История политических учений», «Философия» и целого
ряда других, и восполняют пробел, связанный с отсутствием курса
«Основы психологии».
Разделы курса «Политическая психология», непосредственно
связанные с общей и социальной психологией, предполагают
значительную самостоятельную и творческую работу студента по
ознакомлению со специальной литературой, поскольку детальная
проработка указанных тем не предусмотрена объемом курса.
Курс «Политическая психология» призван стимулировать интерес
слушателей к человеческому содержанию политики.
45
46. Сайт: http// shulenina. narod. ru - сайт посвящен проблемам общей,
социальной и политической психологии, философии и теории политики;
на сайте представлены:
- полнотекстовые версии произведений учебной и специальной
классической и современной научной литературы по проблематике
вышеуказанных дисциплин;
- тесты;- упражнения для размышления и самоконтроля;
- политико-психологические портреты политических деятелей;
- создается словарь терминов общей, социальной и политической
психологии.
Модуль I. Политическая психология как наука
Тема 1. Политика как деятельность.
Исторические причины возникновения политики. Основные
подходы к определению политики (О. Шпенглер, М. Вебер, О. Ренни, Г.
Лассуэлл, А. Бирс). Политика как сфера общественной жизни.
Универсальность политики. Функции политики (обеспечение
целостности и стабильности общества, управленческая и регулятивная
функция, функция политической социализации, функция мобилизации и
обеспечения эффективности общественной деятельности,
рационализации).
Политика как способ совокупной активности социального субъекта.
Понятие социального субъекта. Политика как предприятие и
профессиональная деятельность. Содержание понятий polity, policy,
politics. Структура политики (форма, содержание, процесс). Уровни
осуществления политики (индивидуальный, локальный, национальный,
международный). Специфика исследования политики на макро и микро
уровнях.
Политическая деятельность основана на сложной системе
взаимоотношений многочисленных субъектов и объектов политических
отношений. Власть как психологический механизм. Политика как
содержание власти. Психологическое содержание труда в политике:
предмет и средства труда, характеристики групп состояний. Психология
политического общества:
46
47. -творение политики (парламент; речь); совет (представление);
-нация (память);
-собрание (восприятие). Психология расширения политики: - партия
(восприятие);
-аудитория (обучение);
-малая группа (заражение);
- публика (подражание). Психология исполнения политики: -
правительство (мышление);
-команда (воля); армия (аффект); коллектив (стереотипы).
Психология повиновения политики: - толпа (страсти); - семья
(переживание); население (чувства); - митинг (настроение).
Специфика изучения политического процесса на макро и
микроуровнях в современной политологии. Роль человека в
политическом процессе. Институциональный и процессуальный
подходы к политике как деятельности. Многообразие и
взаимодополнительность моделей политики. Психологическая сущность
и социокультурная обусловленность политической деятельности.
Крайние позиции в анализе психологической составляющей
политической деятельности: - позитивистские направления, марксизм
(психология как второстепенный компонент политического процесса); -
психоистория и психополитика (объяснение сущности политического
процесса и смысла истории через исследование психологии личности).
Субъективные аспекты властных отношений. Социобиологический
подход, компенсаторная теория. Психологическая сущность власти.
Субъект власти.
Тема 2. Предмет и задачи политической психологии.
Место политической психологии в системе
политических наук.
Политология как теоретическая дисциплина. Системный характер
политологии. Предмет и функции политологии. Политические
закономерности. Теоретический и прикладной уровни организации
политологического знания. Взаимосвязь политологии с философией
47
48. (предмет политической философии), социологией (предмет
политической социологии), правовыми дисциплинами, историей.
Структура политологического знания. Политическая антропология,
политическая психология, история политических учений, политическая
география, политическая экология. Основные направления современной
политологии: социологическое, нормативно-институциональное,
эмпирико-аналитическое. Основные проблемы современной
политологии.
Политические явления, ориентированные на высшие психические
функции человека (мышление, волю, мораль) и на низшие (аффекты,
животные потребности). Понятия «адекватной» и «неадекватной»
политики. Политическая работа как один из видов профессиональной
трудовой деятельности, элемент общей системы жизнеобеспечения
общества. Психологический характер и содержание труда политической
деятельности, создающие специфическую потребительскую стоимость в
виде проекта и технологии властных отношений, которые координируют
уровни регуляции общественной жизни.
Политическая психология - наука, изучающая связи между
политическими явлениями и психологическими механизмами его
реализации. Основные принципы и проблематика политической
психологии. Междисциплинарный статус политической психологии
(взаимосвязь политической психологии с политическими науками, с
общей и социальной психологией, место в системе гуманитарного
знания). Политическая психология и психология политики.
Политическая психология внутренней политики, политическая
психология внешней политики и международных отношений, военно-
политическая психология. Методологическая основа политической
психологии (поведенческий и деятельностный подходы). Методы
теоретической и прикладной политической психологии.
Западная (доминирование бихевиористского подхода) и
отечественная (деятельностный подход) традиции политической
психологии. Возникновение политической психологии как
самостоятельной учебной дисциплины на Западе (1968г.).
Влияние антипозитивистской философской и психологической
традиций на формирование политической психологии.
48
